楊氏之子教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么問題來了，教學反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的楊氏之子教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

楊氏之子教學反思1

　　《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡潔，不足百字，內(nèi)容淺顯，語言幽默，故事風趣睿智。對于小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本節(jié)課教學，以情趣為重點，引導學生與文本對話；以讀為主線，引導學生走進文本；通過品讀課文，體會語言魅力。本節(jié)課教學目標確定為正確、流利，有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。激發(fā)學習文言文的興趣，掌握學習文言文的方法。圍繞這個目標，將“理解文言文的意思，體會楊氏之子的回答妙在何處”定為教學重難點，教學時我從這幾方面入手：

　　一、反復朗讀感悟趣味

　　學習文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。所以，在教學這節(jié)課時，從誦讀古代名言佳句入手，引導學生在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠、陌生，消除學生的畏難情緒。在學生讀著古文走進課文的時候，我沒有把讀懂當作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為“一讀（讀正確）——二讀（讀通順，讀好停頓）落實在初讀環(huán)節(jié)——三讀（品味語言）——四讀（感悟巧妙）落實在細讀環(huán)節(jié)”四個環(huán)節(jié)引導學生層層深入地學習，讀的方式多樣，個別讀，挑戰(zhàn)讀，示范讀，男女生讀，師生讀等，不僅降低了學習難度，而且使教學始終處于移步換景的過程中，有效避免了學生學習中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象，感受到“學習古文是一件很有意思的事情”。

　　二、以讀促悟，探究生趣

　　細讀課文發(fā)現(xiàn)，字里行間無處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧，教養(yǎng)、禮貌。因此為在學生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？引導學生自讀自悟，然后交流討論。學生馬上找到了三個地方：

　　1、“甚聰惠”直接點出楊氏之子非常聰明有智慧；

　　2、“為設(shè)果”，客人來了，趕緊拿出水果招待，懂得待客之道，很熱情；

　　3、語言巧妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱為“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學生體會準確。我想此時學生更深刻的感受到了語言的魅力。在學習交流中相機引導學生抓住重點句子：孔君平與楊氏子的對話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”來理解，體會楊氏之子語言的巧妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會楊氏子的言下之意是如果您認為楊梅是我家的水果，那么孔雀就是您家的鳥。既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅也不是我家的水果。通過師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。為了讓學生讀好這兩句對話，我設(shè)計了“說說你覺得楊氏子會怎樣應(yīng)聲答？”學生回答：“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛地……“，接著我和學生進行對話，進一步走進文本，學生很快地投入進去，感受到楊氏之子思維的機智，敏捷，讀出了對楊氏子喜歡的感受。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。

　　三、拓展延伸激活思維

　　語文教學不能局限于教材，這樣學生的學習沒有深度，沒有思維的拓展，拓展課文內(nèi)容，甚至延伸至課外閱讀，則是語文教學的語文觀的體現(xiàn)。本課的教學我設(shè)計了這樣幾個拓展環(huán)節(jié)，在學對話時，我創(chuàng)設(shè)了情景，用“李”“黃”等姓氏來替換孔，如，李君平說：“此是君家樹。”讓學生模仿應(yīng)答，訓練他們的思維。這一環(huán)節(jié)，學生發(fā)言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，學生感受到了語言的魅力，也培養(yǎng)了學生對古文的濃厚興趣。為了培養(yǎng)學生的想象能力，學完課文設(shè)置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？對課文內(nèi)容進行拓展，學生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)，楊氏之子的聰慧不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀，引導學生回憶今天學習古文的方法，自讀《世說新語》的小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。

　　四、感悟?qū)W法，學以致用

　　讀懂課文是教學的重點，先讓學生自己試著理解句子意思，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的基本方法：“看注釋，查工具書，查資料，聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，掌握起來就更容易一些。學完課文引導總結(jié)文言文的學習方法，讀，讀通課文—譯，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦，背誦課文。相信有了理解句子的方法，學習文言文的方法，學生在今后文言文的學習中一定能夠?qū)W以致用，并且逐步產(chǎn)生文言文學習的興趣。

　　教完本課，我覺得還有許多不足之處：

　　1、由于時間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事，另外沒有注重到學生的發(fā)散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。

　　2、評價語言不夠豐富，其實，這也是教師個人語言的欠缺所致。在今后的教學過程中，我會不斷學習，不斷提高。

　　感謝各位聆聽，還請各位領(lǐng)導，老師，多多提出寶貴的意見，以便于提高今后的課堂教學水平。

楊氏之子教學反思2

　　初次看到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這是小學階段的第一篇古文，學生是第一次接觸到古文。面對這第一次，該讓孩子學到什么？該怎樣教學，我頗費了一番功夫。首先，在備課上，我查閱了許多資料，最終成為比較完整實用的教學設(shè)計。其次，在課堂教學中，我以“教學生學會并且會學”為本，努力降低文言文學習的難度，并且培養(yǎng)學生初步感受文言文的語言特點。另外，在實際操作中，我覺得有兩處教學很有成效。首先，在課堂教學中，學生初讀課文沒有讀出古文味，語速過快，停頓不準確。于是我采取范讀、領(lǐng)讀、學生練讀的方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。其次，當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出本文的中心問題：楊氏子的應(yīng)答妙在何處？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏子也巧用姓氏作答。當我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。學生很快體會出楊氏子語言的婉轉(zhuǎn)，禮貌。

　　學完此文，我慶幸學到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，還在探索階段，但對于自己今后的教學，還是有很大裨益。我相信，再次進行文言文教學，我就能掌握一定的規(guī)律，沿用一些較好的教學措施，以達到更好的教學效果。

楊氏之子教學反思3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的風趣機智，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。

　　教學重難點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。

　　教學過程：

　　一、故事引入

　　 １、出示馬克·吐溫的故事，默讀：

　　師：同學們，今天老師給大家?guī)�來了一個小故事，請大家看看。(投影出示)

　　有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學講課。由于要在預(yù)定的時間內(nèi)趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)現(xiàn)這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“現(xiàn)在我已經(jīng)不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。”

　　生：（默讀故事）

　　師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎？

　　生：不是。

　　師：那他為什么這樣子說呢？

　　生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多么的慢。

　　師：是的，馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術(shù)非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學習一個古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子

　　２、引入課題，解題：

　　師：讀了課題，你知道了什么？（學生根據(jù)自己的理解回答）

　　生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

　　師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？

　　生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

　　師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

　　二、讀通課文

　　師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

　　1、自由小聲初讀課文。

　　2、請一個學生讀課文，檢查字音。（根據(jù)學生讀時標出“為”“應(yīng)”的讀音）

　　師：第一次讀文言文的感覺怎樣？

　　3、師范讀。

　　4、生自由讀，邊讀邊畫節(jié)奏。

　　5、示節(jié)奏

　　梁國／楊氏之子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

　　6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。

　　三、理解課文大意

　　１、自主理解課文：

　　師：同學們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊？

　　生：楊家的兒子和孔君平。板：揚氏子

　　孔君平

　　師：他們之間發(fā)生了什么事呢？

　　２、同桌交流自己的理解：

　　（學習古文我很多方法，其實我們最常用的有根據(jù)注釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）

　　師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

　　（學生展開學習）

　　３、全班交流自己的理解。

　　4、帶著理解朗讀課文：

　　師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　生：齊讀課文（讀出了停頓）。

　　四、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處

　　１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

　　師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進，熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。

　　２、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

　　３、獨立學習思考，并做好批注。

　　４、四人小組交流：

　　小組里交流自己的思考和見解，在四人小組里交流自己的體會。

　　５、全班交流：

　　重點點撥：

　　⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書：楊梅）

　　⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

　　板書：孔雀

　　⑶品位楊氏之子的話外之音：

　　如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！

　　師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

　　師：為什么他要說孔雀呢？

　　生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

　　生：我認為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：這樣說有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

　　師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那──

　　生：孔雀就是您家的鳥。

　　師：還可以說──

　　生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。

　　（生掌聲）

　　如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？

　　（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

　　6、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無言以對。

　　生：孔君平會暗自佩服。

　　7、揭示中心詞“聰惠”：

　　師：可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。

　　生：聰惠。

　　師：請大家看惠的.解釋是？

　　生：智慧。

　　師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。

　　五、熟讀成誦

　　１、同學們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據(jù)自己的理解再來讀讀課文，然后請一個同學讀。

　　２、師：同學們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。

　　３、個人背誦（時間允許）。

　　六、拓展延伸

　　楊家這個孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術(shù)魅力。

　　1、讓路（名人幽默系列）

　　有一次，德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個人通過的小道上，他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近。“我是從來不給蠢貨讓路的！”批評家先開口道。“我卻正好相反！”歌德說完，笑著退到路旁。

　　2、德國大詩人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發(fā)現(xiàn)了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”

　　海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！”

　　師：我們的日常語言是千變?nèi)f化的，同一個意思在不同的場合用不同的表達方式，效果也會大相徑庭。巧妙得當?shù)恼Z言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，把我們的生活裝伴得更加美好！

　　作業(yè)：綜合學習

　　學習了這篇課文后，我們還要進行一次綜合性學習活動，請同學們閱讀“綜合性學習”，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

　　１、搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　２、搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　３、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　教學反思：

　　《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同，讀了之后感覺到不好讀，不順口。然后我來范讀，再和學生一起劃節(jié)奏，學生再讀（整體、個別、男生、女生、整體），讓學生讀通讀順短文。然后再引導學生去理解課文的意思。先讓學生總結(jié)以前學習古詩的方法（看注釋，聯(lián)系上下文，看插圖），然后讓學生用這些方法去學習課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學生自主地學習，調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，看自己能學懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學生提問題同學幫助解決，這樣讓學生在互相學習、交流，學習的氣氛濃厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來體會楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點，突破得不是很好，雖然學生最后在我的指點下明白了其中的道理，但是過程不是很流暢。

楊氏之子教學反思4

　　《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，對于小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手：

　　一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒

　　學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣。

　　導入時，我由學生熟悉的語言入手，進行交流，然后課件出示“有朋自遠方來，不亦樂乎!”,“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｎ艺f這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。

　　學習課文之前，我通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個故事，激發(fā)孩子學習本文的興趣。

　　二、以讀促悟，體會語言魅力

　　學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

　　學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。可讓學生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。

　　為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時，為了培養(yǎng)學生的想象能力，我又設(shè)置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學生讀好這兩句對話，我設(shè)計了男女分角色朗讀，師生配合讀。學生朗讀情緒高漲，讀的效果很好。

　　在學生理解人物特點后，我適時問道：你們喜歡楊氏之子嗎？學生回答喜歡。于是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

　　三、教給方法，學以致用

　　為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導學生總結(jié)以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。③提出不理解的字詞。

　　這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。

　　在教學小結(jié)時，我引導學生回憶學習古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用。

楊氏之子教學反思5

　　前些天，聽了張老師執(zhí)教的《走進孔孟》一課，讓我對文言文的教學有了一些新的方法，為我在今后的文言文教學中指明了方向。《楊氏之子》是小學階段的第一篇古文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來有一定的難度。.因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點.。教學時我從這幾方面入手：

　　一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒學生第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣上。首先我用故事導入，讓學生初步認識古文特點。在故事導入揭題之后，我又讓學生說說本課與以往學過的課文有哪些特別之處。根據(jù)學生的回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。

　　二、以讀促悟，體會語言魅力學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我花費了大量的時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——讀懂課文的程序好好的讀書。學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。可讓學生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學生終于把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越來越好了。

　　三、回顧學法，初步感知為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導學生總結(jié)以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。接著，我讓學生通過小組討論的形式整體感知故事內(nèi)容。由于文言文短小、淺顯，學生悟的還可以。

　　四．古今對比，教給方法在接下來的教學中，我利用古今對比，引導學生把握文言文中個別字的意思，如:“之”，“為”，“其”等，做到懂得文言文中個別自的意思，進而正確的，全面的理解文意。在讀懂文意的基礎(chǔ)上，引導學生體會楊氏之子語言的精妙，進而感受他的機智與敏捷，從而領(lǐng)悟到其中得道理，達到誦讀的效果。

　　最后，我和學生一起總結(jié)剛才學習的方法：懂其字，知其意，悟其理，誦其文。五．拓展延伸，學以致用在學生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學生學習古文的興趣。教完本課，我覺得還有許多不足之處：1、由于是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識較強。2、由于時間關(guān)系，沒有注重到學生的發(fā)散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。

楊氏之子教學反思6

　　教學了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學生初次接觸到的文言文，得想方設(shè)法上好。為此，本該一個課時完成的教學任務(wù)，筆者破天荒用了三個課時，即20xx年3月30日早上的三節(jié)課，為的是“良好的開頭是成功的一半”。

　　第一課時，筆者帶領(lǐng)學生到多媒體教室，與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說，作為農(nóng)村小學生能跨越時空傾聽于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶，也有“化文字為表情、動作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。

　　第二課時，我讓學生充分各抒己見，展示聽于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學交流。同時，在此過程中，有機調(diào)動學生多種感覺器官參與學習，且讀且背，且演且舞。有學生的獨立展示，有師生互動的場景，也有學生眾說紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去為難的，至于事實如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學生提出了問題，這比解決無數(shù)個別人設(shè)計好的問題重要得多，因為這個問題至少開發(fā)了學生的發(fā)散思維，理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪，可謂是小學語文教學的奇葩。

　　第三課時是在探究楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙中遨游“語言的藝術(shù)”，激發(fā)了學生熱愛的語言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語言中的藝術(shù)，升華“語言的藝術(shù)”。最后，以五年級語文課課練《楊氏之子》的練習題為基點，把理論落于實際、傾瀉于筆尖。

　　總而言之，教學了楊氏之子，雖然花時過多，但是收獲更多。多在教學好了“語言的藝術(shù)”這一單元的開篇課例，多在賦予了學生初次走進文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂此不彼的課堂教學。

楊氏之子教學反思7

　　學生第一次接觸文言文，還真有點難。初讀以后，很多孩子都云里霧里的。特別是對“此乃君家果”，“未聞孔雀是夫子家禽。”的理解成了難點。讀了好幾次后，全班只有黃圣輝一個人領(lǐng)悟了。其實這也是我預(yù)料到了的。因此在教這類課文的時候，有些知識也需要直接告訴：比如，文言文的文體特點。同時老師的引導就顯得特別重要。百變不離其宗，老師的引導也是建立在讀的基礎(chǔ)上的。學生只有讀對了讀順了，文章的含義也許就顯山露水了。

　　古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。

　　再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

　　在學生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學生學習古文的興趣。

楊氏之子教學反思8

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，我課前認真分析了教材和學生的學情。如果讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了讓孩子對文中的兩句對話體會語言的藝術(shù)，我在開課的時候就出示了《歌德讓路》的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。有了這個故事的鋪墊，相信孩子對于語言的藝術(shù)會領(lǐng)悟得比較深切。

　　這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是孩子們有學習古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習文言文，但是我還是放手給學生，讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。

　　學習過程中，我首先把重點放在讀通文章、理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，也是話中有話，言盡而意無窮，使孔君平無言以對，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。我想，學生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。

　　在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了孩子收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離孩子的生活很近。有了這課后的拓展，孩子對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。在交流收集的資料的時候，孩子們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，孩子獲得的信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。

　　同時，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些教學遺憾：

　　1、調(diào)控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這確是我們老師心中永遠的痛。

　　2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極改正。

楊氏之子教學反思9

　　《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，對于小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手：

　　一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒

　　學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣。

　　導入時，我由學生熟悉的語言入手，進行交流，說說論語中的一些積累。我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。

　　《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。

　　完成導入后，我以學生自讀多遍課文的方式，讓學生初步整體感知文言文的語言方式與課文內(nèi)容，并請部分學生示范朗讀，相機進行指導，并引出兩個多音字“為”、“應(yīng)”的讀音規(guī)范。

　　緊接著，我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當、，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 這是故事中的重點部分。 孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說 孔雀是 先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?要通過反復地朗讀，引導學生通過聯(lián)系上下文來理解： 孔 君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使 孔 君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

　　這節(jié)課存在的不足是沒有注重學生的發(fā)散思維，如果能讓孩子們用文言文演一演，這節(jié)課的效果會更好，孩子們對文言文的學習也會更感興趣。

　　二、 以讀促悟，體會語言魅力

　　學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

　　學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。可讓學生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。

　　在學生理解人物特點后，我適時問道：你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪里可以看出他的甚聰慧？于是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

　　三、教給方法，學以致用

　　為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導學生總結(jié)以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

　　這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。

　　在教學小結(jié)時，我告訴學生下節(jié)課的學習任務(wù)，讓學生對下節(jié)課的內(nèi)容有所期待！

　　在今后的課堂上，將主動權(quán)交還學生是我將繼續(xù)努力的方向。

楊氏之子教學反思10

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文，雖然在此之前讓他們背誦過《論語》，他們也接觸過一些有關(guān)“古典”的東西，但那畢竟已經(jīng)經(jīng)過今人的改寫，從表達習慣到價值取向，都已經(jīng)是符合我們現(xiàn)代人口味了。對于不知文言為何物的小學五年級的孩子能領(lǐng)略到其中的意蘊嗎？特別是文中的古今異義現(xiàn)象，如何讓他們一觸即通呢？

　　在去年，去舟山聽過浙南沿海地區(qū)的賽課活動，其中我們溫州平陽的一位李老師上過此課，印象特別深刻，覺得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學光盤，于是就決定照著他的設(shè)計來演繹自己的這一課教學。

　　周日在家中，將他的課堂錄像反復看了兩次，播放、暫停；暫停、播放，讓兒子幫忙按遙控（他很樂意呢），自己則不停地琢磨。不過，因為消化的不是特別好，在今天的課堂上還是覺得生硬。因為請了一位小姑娘來聽課，她也感覺我對古文教學沒有古義，太過于現(xiàn)代化了。教師的自身素質(zhì)要是好一些，在課堂中穿插一些古語評價，那么就會潤色不少。

　　記錄教學過程：

　　一、激發(fā)興趣,揭題

　　師：知道文言文嗎？（生：知道）你覺得他有什么特點？

　　生：讀起來特別有趣，很短。

　　師：文言文最大的特點是言簡意賅，比如我們問：你吃過飯了嗎？文言文可

　　以怎樣說？

　　生搖頭，有人亂猜一通。

　　師：可以說：飯否？簡練嗎？我在文言文中怎么說？

　　生：吾。剛剛背過“吾將上下而求索”。

　　師：不錯，聯(lián)系舊知，反應(yīng)敏捷。那么你呢？（又搖頭），是“汝”。“我們”在文言文中是“吾等”，那你們呢？

　　生：汝等。

　　師：這下反應(yīng)快了，不錯。那么現(xiàn)在覺得文言文有趣嗎？（紛紛點頭）今天我們要學習的文言文是——生讀：“楊氏之子”。

　　師：看題，你覺得哪個詞說明是姓楊的人家？（楊氏）整個題目作何解釋？“之”就是？（孩子們說出意思。）

　　師：有這樣的方法介紹你自己，怎么介紹？

　　生：黃氏之子；羅氏之子；陳氏之子；黃氏之女（真好！）

　　（第一次學習文言文，興趣很重要。只有激發(fā)孩子們的學習興趣，讓他們覺得學習文言文不是很難，那么以后就不會覺得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的。這樣的心理不能讓我的學生出現(xiàn)，盡量少出現(xiàn)。）

　　二、朗讀是關(guān)鍵

　　在教學時，我重點放在指導朗讀上。首先讓他們自己讀，學習生字，通過對“惠”的學習，讓他們明白什么是“通假字”，通過對“禽”的學習，明白文言文中“禽”和“家禽”的區(qū)別。

　　其次，指名讀，了解孩子們讀文言文的情況。

　　再次，范讀。范讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。（主要有三處，一處是孔君平/詣其父；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學習課文用。）

　　接著，領(lǐng)讀，讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要，若斷句不當，意思可能相差甚遠。

　　（語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。）

　　三、重點理解，初知大意

　　師：這里為什么要停頓呢？你能自己讀讀課文，結(jié)合注釋，一邊讀一邊想，

　　解決這個問題嗎？（生讀課文。）

　　生：我知道了一處，“未聞孔雀是夫子家/禽。”這里停頓是表示說孔雀是夫子家的鳥，而不是指夫子的家禽。

　　生：“孔/指以示兒曰”孔后面停頓，這個“孔”是指孔君平，所以后面停頓。

　　生：“孔君平/詣其父”這里是指人，這個人名字叫“孔君平”，所以停頓一下。

　　師在孩子們表述的時候加以引導，這里的語言顯得有些繁瑣。但是因為孩子們表達得不夠確切，也因為自己在這里對孩子們的預(yù)設(shè)不夠到位，亂了陣腳。

　　師：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)故事就是設(shè)置了一個場景，這個場景就是——（生讀：“孔君平/詣其父”）師：結(jié)果呢？生繼續(xù)：“父/不在，乃/呼兒出。”說說這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。

　　（通過停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對話中一步一步深入。）

　　四、走入對話，體會精彩

　　師：“父不在，乃呼兒出。”，于是就有了對話。那么讀讀對話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生讀）

　　生：我知道：“此是/君家/果。”這是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的比較完整。）

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）

　　師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？我們來對一對。我說：果，你對：（生：我對禽）……

　　生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”，那么就說孔雀。

　　師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

　　（文言文的理解似乎并不是很困難，初次教學雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經(jīng)驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發(fā)現(xiàn)，來理解。真正體現(xiàn)了“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的原理。）

　　師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

　　師：在文中，你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎？

　　生：父不在，能設(shè)果，招待客人，很聰慧。

　　生：應(yīng)聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。

　　（這樣的發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）

　　五、遷移運用，深入對話

　　師：這樣聰慧的孩子，如果能去拜訪一下真是太好了。如果有個姓“李”的人來拜訪他（孩子們馬上說：李白，我同意了，不過，現(xiàn)在想來不能，朝代相差甚遠。），該怎么對話？

　　生……

　　師用不同的“柳樹”的“柳”；“蘭花”的“蘭”；“梅花”的“梅”來進行遷移，學會流利地對話。

　　（這種遷移運用不但加強了學習的趣味性，也讓學生即使運用所學知識，可謂一舉兩得。）

　　后記：初次文言文教學，雖然粗淺，但是總算比較滿意。我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣，讓學生把文言文讀正確，讀出節(jié)奏感。這點能夠出色地完成了。至于中間的環(huán)節(jié)，還需要自己多多磨煉。因為時間緊迫，后面介紹《世說新語》也沒了，還是很缺憾！

楊氏之子教學反思11

　　教學了《楊氏之子》后，思潮澎湃，久久難以平靜。作為一篇小學生初次接觸到的文言文，得想方設(shè)法上好。

　　首先，我?guī)ьI(lǐng)學生到多媒體教室，播放了《楊氏之子》視頻。不用說，作為小學生能跨越時空傾聽于老師上課，是莫大的榮幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶，也有“化文字為表情、動作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟迪。

　　我讓學生充分各抒己見，展示學了《楊氏之子》后的收獲，也可以提出不懂之處與同學交流。同時，在此過程中，有機調(diào)動學生多種感覺器官參與學習，且讀且背，且演且舞。有學生的獨立展示，有師生互動的場景，也有學生眾說紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去為難的，至于事實如何我們暫且不談及，關(guān)鍵是學生提出了問題，這比解決無數(shù)個別人設(shè)計好的問題重要得多，因為這個問題至少開發(fā)了學生的發(fā)散思維，理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪，可謂是小學語文教學的奇葩。

　　我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。

　　然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

楊氏之子教學反思12

　　《楊氏之子》選自《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。 這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　學習本文首先應(yīng)重點指導學生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。其次，文孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?要通過反復地朗讀，引導學生通過聯(lián)系上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

楊氏之子教學反思13

　　《楊氏之子》是五年級下冊第三組的，選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

　　本文是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進課文里，我重點引導學生通過由淺入深地讀，把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。

　　1.初讀。讓學生讀通課文、讀準字音。通過指名讀，檢查學生生字及節(jié)奏。通過范讀，讓學生找準節(jié)奏，再進行練讀，最后全班齊讀。

　　2.理解讀。讓學生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，了解句意，進行小組學習，合作探究。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥，與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。

　　3.體會讀。讓學生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過引導，讓學生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做，又沒直接否定孔君平的說法；既表達了應(yīng)有的禮貌，又讓孔君平無言以對。學生心中無不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。

　　不足之處在于，在體會“妙”在何處時，自己過于著急，說得過多，留給學生思考的時間不夠，不利于學生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。

楊氏之子教學反思14

　　《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，是學生認知的一個全新領(lǐng)域。對于老師該怎樣教和學生該如何學，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學的：

　　首先，確定教學目標為：1、學習生字新詞。2、體會楊氏之子的機智及體會語言的巧妙藝術(shù)。3、能有感情地朗讀課文。

　　其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu)，盡可能地兼顧學生的認知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：

　　1、談話導入新課。為了使學生較容易地了解本篇古文的大意，我把本篇古文設(shè)計成一個故事，讓學生在故事中較自然地引入新課，使學生在稍后的學習中較易理解古文的意思。

　　2、學生自由讀文，整體感知課文大意，學生交流讀后的感受，說出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。

　　3、教師范讀，糾正學生讀破的句子，特別是“家禽”的讀法。

　　4、在老師進行范讀的基礎(chǔ)上，學生再去朗讀課文，師生共同評議讀的效果。

　　5、熟讀課文，理解意思。學生在老師的指導下逐詞逐句的進行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　6、深入理解，體會語言的藝術(shù)。學習重點句：孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書）教師與學生共同討論楊氏子回答的妙處，體會語言使用的藝術(shù)性。

　　7、滲透文明禮儀教育。讓學生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會出他對大人的禮貌，教師順勢引導學生在家，在學校應(yīng)做個什么樣的孩子。從而對學生進行了文明禮儀教育。

　　8、學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀課文，使學生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏，讀出感情。

　　一堂課下來，自我感覺良好，私以為無懈可擊，毫無破綻。但隨后通過與教師座談，回過頭來反思，本堂課確有很多不夠完善之處，有較多遺憾：

　　1、在導入新課中，以《楊氏之子》的故事導入很不恰當，使在稍后的新課中學生缺乏探究，興趣不高，實應(yīng)以其它語言藝術(shù)的故事導入為妥。

　　2、教師范讀時未讀課題，是一大疏忽。

　　3、在解釋詞句時，教師有點放不開，做了詞句解釋的主角，而沒充分放手讓學生自己去探究，沒有體現(xiàn)學生的學習主體作用。

　　4、我為了活躍課堂氣氛，在夸獎楊氏子的機智時說了一句：“以其人之道，還治其人之身”。殊不知，就是這樣一句玩笑話，給學生以誤導，把漂亮可愛的孔雀打成了反面典型，成了眾矢之的。隨后才會有一學生說：“孔雀也不是什么好鳥”！誤會之深，可見一斑。最要命的是我當時因考慮時間不多，而未對此學生的言語加以正確的引導，只一笑了之。事后想起，甚覺不妥。

　　縱觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，教學目標設(shè)計合理，帶領(lǐng)學生第一次學習文言文而能達到目標，挺不容易。教師與學生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，不敢放手讓學生去做，剝奪了學生探究問題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。時間安排有點前松后緊，致使未能對“孔雀”平反，實為遺憾之極。

楊氏之子教學反思15

　　《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇行文簡潔，不足百字，但情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)和語言的魅力。

　　針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂，設(shè)計時我奔著多讀少講的原則，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

　　上課時，首先我從復習反饋，明確任務(wù)開始，從“甚聰惠”的“惠”字古義入手，結(jié)合楊氏之子的表現(xiàn)，總結(jié)出他不但很聰明，而且很乖。接著從“聰明”和“乖”的兩方面去體會楊氏子的甚聰惠。最后當堂背誦，根據(jù)學生的背誦情況再適當彌補講解時的不足之處。本該到此總結(jié)歸納文言文的學習方法后就下課。但我發(fā)現(xiàn)還有點時間，就把“讀寫結(jié)合，故事新編”這個屬于課后作業(yè)的環(huán)節(jié)放在了課堂上。就是這一隨機調(diào)整，則成了這節(jié)課的一大失誤。一是學生寫的不好，二是因時間緊向?qū)W生展示了一篇范文，這一范文的出示，限制了學生的思維。最后導致整個課堂倉促首尾。這也讓我明白了我們的學生在“寫”與“聽、說、讀”之間還存在好長的距離，若要完成這個讀寫結(jié)合的目標，估計就改寫這一環(huán)節(jié)，得一節(jié)課的時間。教而知困，若在語文教學方面我是老手的話，肯定不會貿(mào)然隨機做上面環(huán)節(jié)的調(diào)整。

　　本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽。”這句話時，學生理解到，用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。師應(yīng)該問：“要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個標點符號即可：‘孔雀是夫子家禽？’行嗎？”，但上課時的我問題含糊，一會兒說改“未聞孔雀是夫子家禽？”，一會兒又說改“孔雀是夫子家禽？”，從而把學生引入了誤區(qū)，使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥這一說法。出現(xiàn)這種狀況有兩大原因,一是對教案還未爛熟于心，二是太過緊張。歸根結(jié)底是因為自己課前準備不充分，今后一定不能再犯類似的錯誤。

　　總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在語文這條教學路上，我相信憑借自己的實力和用功勁，一定能闖出一片屬于自己的藍色天空。