語文教學反思優秀

時間：2022-11-10 15:56:36 教學反思我要投稿

語文教學反思優秀

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的語文教學反思優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教學反思優秀

語文教學反思優秀1

　　《蒲公英》采用童話的形式，寓常識道理于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童朗讀特點。所以我將教學重點落在了閱讀上，并在閱讀的過程中達到積累的目的，讓學生實實在在的學語文、用語文。

　　執教時，我以心情作為教學的主線，首先引導學生在欣賞的同時轉換了角色。假設自己就是一顆蒲公英的種子，去感受小降落傘隨風飄蕩的愉悅心情，再引導學生體驗并讀出輕和柔緩的語氣。多媒體的生動直觀演示，一下子把學生帶進了蒲公英自由飛翔的優美意境中。學生們的眼睛一下發亮了，臉上露出了微笑，學生帶著各自的體驗朗讀第一自然段，學生們讀出了味，讀出了形。

　　課文的第二、三自然段是本課閱讀的重點段落，主要是以對話的形式來敘述了太陽公公地囑咐和小種子們三種不同的選擇。想讓學生有感情地讀好對話，必須先讓學生體會不同人物的性格特點和他們當時的心情。（如：親切地囑咐、大聲地說、得意地說）在教學“太陽公公親切地囑咐”時，首先讓學生聽教師的范讀，潛意識地感受了“親切地囑咐”。再聯系自己的生活說說“親切地囑咐”，這時，學生很快說出“媽媽親切地囑咐我上課要認真聽講。”等諸如此類的話，這樣，學生不僅準確的理解了“囑咐”，還能用其造句，達到了積累的目的。我馬上對學生的回答予以肯定。在學生充分理解的基礎上，我要求學生來當一回太陽公公并進行賽讀，學生讀書的勁十分足，讀出了慢且親切的語氣，體會到了太陽公公的語重心長。面對小種子們不同的回答，我放手讓學生自己去勾畫、去朗讀、去感悟，志在培養學生自主學習的能力。（學習效果并不理想，稍后做了分析）我把這部分內容作為學生語言訓練的基地，讓學生自由讀、齊讀、指明讀、分角色朗讀，做到讀書形式的多樣化，使學生愛讀，沒有厭煩感。

　　語文學習的主要方式就是積累，朗讀則是積累語言材料的一個有效途徑。“新課標”對此有明確規定，要求“在閱讀中積累詞語”，“積累課文中優美詞語、精彩語段”。勤于積累，方能厚積而薄發。這個過程極其漫長，然而又是不可或缺的。在這節課上也有所體現，在朗讀課文的過程中我抓住“黑黝黝、金光閃閃、銀花朵朵”這些形容詞設問：“誰還能說一些這樣類型的詞語？”學生們踴躍地回答著：“紅彤彤、綠油油、胖乎乎”，小手舉得象小樹林。但在說ABCC式的詞語時回答的同學只有幾個。隨后我出示了三組“ABCC式”的詞語讓孩子們讀一讀、記一記。雖然這個環節只用了兩三分鐘，卻擴充了學生的詞匯，做到在學習中積累，在積累中學習。

　　回想這節課，其中還有許多不足之處。在教學第三自然段時，雖然也采用了自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀等多形式朗讀課文，學生讀了之后卻沒什么提高。究其原因：當中讀的時間還不夠充裕，教師的引導也不到位，學生沒能靜下心來感受角色的內心世界，自然無法快速的轉換三種不同的角色。其實，讀書不在于形式的多樣，只有把課文讀流暢，將書面語言轉化為有聲語言，帶著感情讀書，真正把讀書落到實處，才能提高學生的朗讀水平。這些不足讓我認識到在朗讀教學這條路上，我還需要不斷地學習、不斷地磨練、不斷地總結，才能不斷地進步。

語文教學反思優秀2

　　自教育改革以來，特別是新課標，新課標向所有奮戰在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現結合新課標中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是：

　　一、德育滲透力度不夠

　　語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么……如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神。或者說：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發展變化的觀點。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學生的發展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。

　　二、作文教學流于形式

　　雖然在此之前我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，或者每周就來一篇作文，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課標強調“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

　　三、評價方式過于簡單

　　教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

　　四、課堂教學盲目追求形式

　　特別是新課標的實施，我們很多語文老師用素質教育為幌子，一味強調學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒有從根本上轉變學生的學習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。

　　以上這些，僅僅是本人現在的一點反思而已。

語文教學反思優秀3

　　本次全市統測的語文試卷，試題的靈活性大大增強，與實際生活聯系的內容比重加大，考查內容更貼近學生的生活實際。廣大教師反應這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力，是一份比較不錯的試題。針對我班考試情況，下面對本次考試的收獲與失誤做一個小結。

　　一、命題目的、范圍及特點。

　　通觀五年級的語文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點。命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題）。

　　二、成績統計：

　　我所教學的五年級語文，此次考試：18人，總分：1482。5分，平均分：82。36分，及格：18人，及格率：１００%，優生：８人，優秀率：４４%，最高分：９５分，最低分：63分。

　　三、學生答題情況。

　　1、答卷情況。

　　通過學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次：

　　掌握較好的是基本知識題：看拼音寫漢字、辨字組詞、錯的較多的是多音字“率”的注音。靈活性較小的基礎知識題，學生掌握得較好，各題得分率平均可達９5%。對于一些較規范的題目答得得心應手，駕輕就熟。學生積累課內知識，積累語言的情況還是較為可喜的。靈活性較強的題，學生回答較差。第四題第４小題給學生留下了一定自由空間，且答案多元；要求學生“找近義詞、反義詞”，既考察了對每個詞語的正確理解，又考察了學生對詞語間邏輯聯系的正確把握如第五題第

　　（３）小題這學期你讀的一部文學作品是

　　書中的主要人物是

　　你最喜歡的人物是

　　喜歡的理由是

　　第六題“閱讀”部分：第3小題在文中找出下列詞語的近義詞。全班全做錯，非常遺憾。對于靈活性強，學生回答更差。如（２）讀了這篇文章，你有什么體會，請寫下來。學生有的體會不合文章所表達的思想。讓寫知道哪些有關名人的故事，學生沒寫出詳細的事來，只是一點而過。第七題作文部分，讓學生寫心中喜愛的小動物，語文來源于生活，必須回歸生活，必須服務于生活。作文雖然人人都能寫，但是個別學生寫不深，寫不出新意，條理不太清，得分率較低。

　　2、從考卷中發現的問題。

　　這份試題做到全、新、活，難度略大，但符合學生的知識水平，認知規律和心理特征。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問題。

　　（1）詞語積累不夠。

　　重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

　　（2）綜合能力薄弱。

　　由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、近義詞反義詞、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學中注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類、整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由于學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至于學生審題能力較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。

　　（3）邏輯思維能力欠佳。

　　本次質量檢測作文素材雖都來源于學生自身的生活實踐，但由于學生基本功不夠扎實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，我班學生還是較為薄弱。在今后的教學中我更應加強對學生邏輯思維能力的訓練。

　　我以后將本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。教會學習方法，提高學習能力。

語文教學反思優秀4

　　本學期我擔任初一年級語文教學工作，作為一名新老師及班主任，本職工作既包含教學又包含帶班。在重心上應該兩手都要抓，兩手都要硬。我下面就語文教學工作進行反思和探討。

　　在教學方面，我認真學習《語文課程標準》，它是現行教學的總體思路。致力于全面提高學生總體語文素養，它積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，努力建設開放而有活力的語文課程。它建議：

　　1、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　2、重視情感、態度、價值觀的正確導向。

　　3、在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

　　4、正確處理基本素養與創新能力的關系。

　　5、遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。通過多次學習“標準”，積極記錄心得，為自己定下教學基調。理論聯系實際，開展語文教學工作。

　　一、在積極備課的基礎上，加強備學情。

　　因為是新老師，對初中生的基礎知識水平及接受水平更需要加強了解和掌握，以便讓學生迅速進入學習狀態。本學期是初中和小學的銜接點，也是學生學習的`轉折點。學習生字詞不再是重點內容，但生字學習對一大部分學生仍有困難；閱讀理解應是教學重點，但學生對問題理解不夠深入，看問題停留在表面；初一練習的習作，講究不拘形式寫出真情實感，很多學生感到無從下筆；文言文方面，初一學生剛開始接觸，基礎知識和文言詞匯累積幾乎為零。

　　我從以上情況出發，有針對性地進行備課和講授。比如在上《世說新語》一文時，疏通文義之后，以文言文的“吾、爾”發散開來，將一系列有代表性的相通文字進行講授，擴充學生詞匯量，同時在課堂上進行大量的文言文誦讀訓練。并將課后摘抄《世說新語》其它片段作為作業。這樣，學生能較快融入文言文這種陌生語境，不容易產生畏難心理。

　　二、創設平等、和諧的課堂氣氛，將課堂交還給學生。

　　傳統教學的好處在于以教師為主體，講授知識較為系統全面。而新課程要求教師引導學生以合作、探究的方式協調達到目標。鑒于初一學生剛離開了依靠老師的學習狀態，屬于過渡階段，這就要求我們從學情出發，在引導合作、探究的同時，講授也不可偏廢。在這種精神的指導下，我在教學過程中強調學習興趣的激發，用各種方式和手段來實現這種效果，讓學生覺得生活中處處有語文。 “打開課本，導入之后開始講授，從文章內容到中心思想，抓抓重點詞匯，點、線、面全部掃蕩一遍，結束一節課。”這種傳統的講授方式自有其存在的合理性，但是從進入課堂，學生開始遵循已知的教學思路，難免心感枯燥、無味。效果自然也大打折扣。考慮到這方面的不足，我嘗試在上《王幾何》一文時，讓學生在課堂上將王幾何的模樣用簡筆畫的方式快速畫出來并在班級展示，給能迅速抓住體貌特征的同學予以表揚，活躍了課堂氣氛。從而快速切入課文開展教學。課后反饋學生興奮度較高，效果較好。大部分能說出王幾何的樣貌，同時聯想出其性格特征。

　　三、研究教材，記錄心得體會，一切從教學要求出發。

　　教材是一切教學工作的基礎，是學生掌握知識的基礎。本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用：比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。這就要求我們從教材出發，對學生進行有針對性的訓練，并且防止“太深入、拔過高”的問題發生。總之，一切從學生出發，聯系教材，以課程目標為指導。不斷改進自己課堂教學和學情設計。

　　出現的一些問題：

　　一、初一開始，預習和復習的重要性凸現出來，對學生強調之后，仍無法取得重視，這方面比較薄弱，上課效果也受到影響。

　　二、有些學生覺得語文不像數理化，臨時抱抱佛腳還能拿分，因此不太重視平常的學習。

　　三、自我教學進度偏慢，需要改進提高。講授分析課文有時會陷入俗套，方式不夠新穎。

　　作為一個新教師，應盡快調整學生心態，幫助他們端正學習態度，心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。所以，要盡快幫助學生將學習語文內化成他們的需要。同時及時快速更正自己，加強和學生的課堂配合，深入發展“自主、合作、探究”的教學方式。

　　很快，半個學期的教學工作就結束了。這段時期，自己雖然努力鉆研，但各種問題和困難仍舊接踵而至。需要不斷地克服各種怠惰心理，向各位新老教師多請教，多學習，用辛勤和智慧去教育每一個學生，因材施教，傳承民族文化，提高語文素養。

語文教學反思優秀5

　　作為一個兼任班主任工作的語文教師，我們經常會見到這樣有趣的場面：每當學期的期末或新學期開學前，學校發下新課本時，教室里會突然安靜下來，變得鴉雀無聲了。原來大家都在專心致志地看新發的課本。再仔細觀察一下，竟有90％以上的同學看的是語文課本。他們看得那么認真，那么投入，那么主動，你會得出結論說：“學生是愛學語文課的”。因為語文課文的美，深深攫住了同學們的心。但是，我們也同時會失望地發現，隨著教學進度的推移，學生中的大多數是越來越不喜歡學語文課了，問其緣由，學生會一言以蔽之之：“沒勁！”因為語文課本身固有的美，全叫教師們的繁瑣而肢解式的“分析”分割得支離破碎，面目全非了。更叫學生產生逆反心理的是沒完沒了的作業練習，把課文中的美，沖刷得蕩然無存了。更有甚的是長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是專業課，說到基礎知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……

　　說實話，在語文教學崗位上也已經有二十多個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實每節語文課就要像一篇散文，讓學生欣賞其中。

　　幾十年來，我的語文課總是給學生以不同的感覺，每一節課都像散文一樣，力求做到形散而神不散，課堂上我喜歡放開，說這說那，東拉西扯，海闊天空，信馬無疆，但不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放開教學，就是要放得開，也要收得回。學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽著聽著，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心里，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學生總是對我的課充滿著期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

　　每一種版本的語文課本，我常常自己認真研讀，確定先上什么，后上什么，做到心中有數。先上同學們喜歡的以及優美的課文，后上其他的。對于學生喜歡的美的文章，上得仔細全面，說不定一篇文章上它個把星期。對那些學生不感興趣的文章、說教意味甚濃的文章只是蜻蜓點水一般。這樣，學生喜歡，我也輕松。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一兩課作為示范，剩下的讓學生舉一反三閱讀自學。語文課每課一定要有教學目標，這些教學目標都要服從這一單元的教學目標

　　一篇語文課要達到多少教學目標，一定要做到心中明白。如《背影》就可能有這些目標：1感受并理解文中表達的父子真情。2理解真實、真情是寫好文章的基礎。3學習選擇生動的細節、運用樸質的語言表情達意的方法。4理解文章前后部分寫家境慘淡和父親老景頹唐對于表達父子感情的作用等。當然有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。這也不假，但我們不能因為這就不要課堂目標，這是不對的。一種價值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們必須在潛意識里不斷的按目標滲透，而后才能達到一種自然而然的效果。

　　一節課四十五分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節課為單位備課上課，必須要有目標。否則什么也完不成。

　　以課本為主，一定要形成自己的體系，真正做到授人以漁，讓學生頭腦清晰，一學起來，學生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉。開闊開闊眼界，讓學生真正感受到語文的魅力，我認為這才算語文課。

語文教學反思優秀6

　　前兩天讀了王松舟《詩意語文》，很受啟發，我發現我愛上了語文，也找到了自己的不足——自己的語文素養、底蘊有待提高、自己的語文課堂沒有魅力、自己對教材的解讀不夠深入，所以我決定本學期開始挑戰自己的語文課堂，——古詩教學。我在細讀文本《游園不值》，因沒有整理好就想了《春日》。感覺今天的教學效果很好，學生很喜歡，我上的也很輕松。

　　1、沒有在單純的”解釋”古詩

　　古詩的美是讀出來的，是悟出來的，是品出來的。但在品中理解了詞語、詩句的意思。如萬紫千紅：你看到了什么樣的畫面，學生展開想象的翅膀，在建立意象的基礎上理解了詞語，我們聯系朱自清的《春》，結合李叔同的《游春》詩句拓展學生的理解。

　　2、指導學生“吟”詩，不再是讀詩

　　古詩本來是吟的、誦的，課學生很好能投入進去，看了竇桂梅的《游園不值》教學視頻后，我才發現語文教師必須帶著學生吟詠古詩詞。我學著竇桂梅老師的樣子根據平仄的規律指導學生吟詩（當然做的不好），但學生很喜歡，看著學生搖頭晃腦，自吟自賞的表情內心有說不出的高興。

　　3、牽一發動全身，找到讀詩的切入點”尋“

　　古詩不能串講，但還要在品讀中理解詩意，走進詩的意境。課前我想是抓住作者的感受切入，還是抓住”尋“的景色切入？沒有全面的理解，學生的感受無處生發，可又不能串講。最后我決定從”尋“字切入文本的閱讀。一個尋，你尋到了什么？學生的思維被帶到了文本，：無邊光景、一時新、萬紫千紅、春風、勝日。學生尋到后，引導學生建立意象，由萬紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同，由春風想到“春風拂面楊柳風”，由一時新想到很多很多……學生在詩的字里行間穿行，補充了字里行間的空白之處。學生建立意象的同時解決了詞語的理解問題，享受著春光。然后又一個問題“作者的心情怎樣”，孩子們再一次走進文本，走進字里行間，品讀，把自己真正的置身于當時的場景。不再是單調的理解。

　　4、讀出詩背后的含義“勸學詩”

　　走進作者，我們會發現作者不可能有機會到“泗水濱”去“尋芳”，從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細究尋芳的地點是泗水之濱，而此地在宋南渡時早被金人侵占。朱熹未曾北上，當然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬紫千紅”喻孔學的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發生機、點染萬物的春風。這其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。

　　5、古詩教學課前熱身“詞語句子對對碰”使學生們走進春天

　　一節課的容量有多大，至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說四字詞語到說詩句，學生的思維之門被打開，在文字間游玩的同時走進了春天。

　　古詩、語文教學可以很有趣，只是很多時候我們把樂趣“擠”走了。

語文教學反思優秀7

　　在這次的教學中，我收獲很多。在課堂教學中，學生們踴躍發言。從中我看到了學生的熱情，也發現了很多以前沒有看到的現象。也思考了很多，有了一些看法。

　　一、教師和學生的關系是平等的

　　孔子的思想就是有教無類，平等的對待每一位學生。在論語教學中，我和學生的關系是平等的。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望。從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

　　二、相信每個學生都能成功

　　我在課堂上給每一個機會，不會因為學習好就多叫誰，也不會因為誰學習不好就冷眼相看。誰教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。要遵循新課程中的理念，學生才能在此基礎上得到更多的發展。

　　三、教學中，讓學生多一點自我感覺

　　在這次的論語教學中，我知道就算是再差的學生也會有自己的看法。我覺得老師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌說：“你的看法是錯誤的。請下一位同學回答。”而應當熱情鼓勵、引導，這對學生的影響將是巨大的。

語文教學反思優秀8

　　課堂教學的關鍵在于教師能夠清晰地觀察到學生思維的火花，并及時添加一把火。適時教學，一方面是在學生遇到困難時運用藝術教學，及時解決學生的難題。另一方面，當學生遇到困難，不能及時掌握時，教師及時指出思考和分析的方法，撥開知識理解的障礙，化繁為簡，化難為易，使學生的研究活動得以繼續。及時指導還包括，當學生的思維走入歧途時，教師迅速將其作為新教材，并通過巧妙的指導將學生的思維引導到正確的軌道。

　　語文課堂教學中教師的藝術指導，可以有目的地引導學生發現和創造，讓學生置身于動態、開放、生動、多樣的學習環境中，充分調動學生的主體情感，讓學生的好奇心、探索精神，創造性的表達能力和思維能力在各種活動中得到體現，并得到發展。從而達到教學效果的最優化。

　　二、創設情境，培養學生的主要情感

　　心理學家告訴我們，當人們的心理處于興奮狀態時，工作效率極高。興趣是學習的先導。只有當學生感興趣時，他們才會興奮、快樂地學習并有效地學習。創造一種情境就是創造一種氛圍，調動人們的激情。在教學中，我經常通過聯想和比較創造問題情境。當學生第一次接觸文本時，他們處理的信息是奇怪的。只有當我們把這些奇怪的信息與學生的一些熟悉的圖像和感性的事物聯系起來并加以比較時，他們的心理才能相互兼容，易于理解。

　　例如，當我教授蘇軾的《赤壁懷舊》時，我想讓學生們了解這首詩中的英雄氣概和壯麗意境，以及蘇軾對英雄的崇拜。我首先介紹了學生們熟悉的電視連續劇《三國演義》的開篇畫面：滾滾的長江東流，激起千波萬浪，這幅強有力的畫面和可感知的畫面突然抓住了他們的靈魂。然后我們介紹《三國演義》中電影片名的歌詞；長江東流，波濤沖走英雄，是非成敗，轉身，青山依舊，，太陽好幾次都是紅色的，“將其與“江河東流，波濤滾滾，千古不朽”相比較。在老基地的西部，人性是：《三國演義》的赤壁、周浪，它們之間有什么不同和相似之處？受《三國演義》開場白的影響，學生們感受到了《三國演義》的宏偉和廣度長江，他們的心中自然升起了豪情，他們的思想也飛了起來。通過自己對生活和社會知識的積累和理解，他們也可以體會到這些句子塑造了長江東流的開闊境界，從中他們也可以體會到大自然的永恒和生命的短暫。無論英雄們有多么強大和功勛，他們都有著普通人無法抗拒的自然生活規律，注定會被歷史的巨浪沖走。但在仔細品味之后，他們還發現這些句子中包含的情感色彩略有不同。在這個教學過程中，我掌握了英雄場景和英雄情懷的要素，然后通過聯想和比較，讓他們開拓進取，參與其中，讓他們有機會自由表達。一跳就能抓住的蘋果激發了他們的好奇心和探索欲望。

　　德斯托霍曾經說過：教學的藝術不在于傳授，而在于鼓勵和鼓勵。創設情境的目的是激發并達到“潤物無聲”的效果。

　　教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠非教育的目的。教育的夢想是將孩子的知識轉化為智慧，促使他們體驗生活，關注和理解社會，充分培養學生的主體情感。教師只有關注學生的實際生活，把握學生的主要情感和心脈，通過引導和引導創設情境，才能使學生的心靈振奮，在各種活動中表現出好奇心、探索精神、創造性表達能力和思維能力，實現發展。在對真、善、美的理解中，我們可以解決思維結和心理障礙，從而優化教學效果。安全教育教學反思愛教育教學反思。

【語文教學反思優秀】相關文章：