四年級做個小開關教學反思

時間：2022-10-20 16:44:58 教學反思我要投稿

四年級做個小開關教學反思

　　作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的四年級做個小開關教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級做個小開關教學反思

四年級做個小開關教學反思1

　　在21世紀，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術越來越廣泛地滲透到社會各領域，整個教育界要跟上時代發展潮流，必須把多媒體引入課堂，不管是在城市還是農村，同時必須加強信息技術與學科課程的整合。筆者在去年承擔縣級課題《信息技術與初中英語課程整合的理論與實踐研究》研究后，深感在網絡環境中的英語課堂教學更是英語教學方式和學習方式的一次重大變革。

　　學生通過網絡，能學習使用網上英語資源來查閱所需的資料并能對信息進行篩選，而且通過網絡，可以加強學生和學生，學生和老師之間課前、課后的交流和合作學習。有效地使用多媒體技術和網絡資源，可以更好地幫助學生突破教學難點，使抽象的知識形象化、具體化，提高學習效率，優化學生學習策略。但在研究過程中中，發覺許多教師在使用多媒體方面存在一些誤區。

　　案例描述與評析：

　　階梯教室里，超大屏幕流光溢彩，樂聲輕輕。一位青年女教師正準備上牛津英語九年級（下）Unit 4 Great people------Comic strip and Welcome to the unit.一課時。

　　T: Boys and girls,first,I show you a picture about Great people in the twentieth century. How many people are there in this piature ? Can you guess ?

　　這位女教師首先利用一張21世紀世界名人的畫激發學生的興趣，使他們積極踴躍地參加討論。

　　S1：One hundred.

　　S2: Eighty.

　　S3: ......

　　接連若干個學生發表了自己的猜測，女教師最后告知了他們答案。

　　T：Well. 150 people in all . Why do people call the Great people ? How much do you know about some of them ? Names or things that they did .

　　這個時候她用多媒體出示了大約10張名人的照片和幾段微視頻，還有他們做過的出名的事情。學生們都特別投入地觀看了視頻和圖片。看到學生都被這些感人的圖片所吸引，她就“因勢利導”，向學生提出問題。

　　T: Who is this？

　　S1:

　　T: What did he do?

　　S1:

　　T: What do you think of him?

　　S1:

　　T: Yes. He is a great man . His country was proud of him. He made a contribution to the development of the world.

　　接著在討論下，學生完成了Welcome to the unit的練習。教者在此處對教材進行了整合。

　　接下來教師進行了漫畫部分的教學，在教授過程中運用多媒體展示了短文和相關的圖片，并指導學生根據圖片提示進行對話的學習。

　　由于在開始的時候這位女教師就給學生設置了情景，學生們的積極性很高，他們根據教師設置的問題，進行了討論，仿佛他們自己就是偉人，自己正在親身經歷一些偉人們干的事情。在學生掌握了本節課的重點后，教者又給他們播放了《感動中國人物---楊利偉》的視頻片段，讓學生進一步感受楊利偉的偉大。同學們觀看的都很認真，有的學生甚至很是激動，這毋庸置疑是對他們進行了德育的滲透，對他們的心靈進行了洗禮。

　　T: You did good jos today.At last ,Let’s enjoy a beautiful song.《愛的奉獻》

　　最后她以一首《愛的奉獻》結束了本節課的教學，直到下課學生還沉浸在生命的感動中，立志要好好學習，爭做偉人，即使是個平凡人也要做出不平凡的事情來。這是一節很普通的課堂教學片段，教者運用多媒體教學將牛津英語教材進行了整合，也將課堂教學和德育滲透很好的結合在了一起，避免了生硬的講授，凸顯了學生的主體地位，學生發言積極，而且觀點鮮明、獨到。同時運用多媒體手段播放視頻片段又有效地對學生進行了良好的德育教育。

　　這是一節利用多媒體創設情境的公開課。從師生的表現上看，多媒體調動了感官，起到了讓學生積極參與課堂的作用。但是細心的聽課老師就會發現，我們的這位女教師是從網上下載課件后，并沒有作什么改動，有些地方并不符合她所任教班學生學情。有些地方并不是教學所需要的，教師在濫用多媒體，硬湊了了一些聲響、圖片或動畫，明顯缺少對教材的研究。

　　還有不少評課教師質疑開頭的猜人數環節，看似刺激了學生的感官，激發了學生的興趣，實質違背了認知規律，把學生的注意力拉向無關緊要的事物，干擾了學生的學習，影響了教學效果。

　　那么我們對多媒體應該持怎樣的態度？經過我們課題組自己的研究，就多媒體在英語教學中的運用從以下三個方面進行了反思。

　　一、在提高學生興趣的同時也成為一種追求時髦的形式。

　　《新課標》強調“學校應在課程標準的指導下，幫助教師提高水平，發展特長，開發和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系”，同時也強調了要“有選擇地、創造性地設計和實施課程”。

　　在這樣的背景下，上課運用多媒體，蔚然成風。好像不這樣做，就不與時俱進，就是落伍，就是“out”了。在這種風氣的熏陶下，很多人不能“免俗”。于是很多人就一味上網找課件，本應對教材的研究變成了對多媒體課件的依賴。

　　但是，任何教學方法與教學工具都是為教學目的服務的，或者說，多媒體只能成為中學英語教學中的輔助手段，如果在教學工作中不去看是否適合教材內容而一味要求使用多媒體，必然會導致教師對多媒體形式的追求遠遠大于對文本內容的深思，其結果必然是舍本逐末，從而使多媒體的應用成為一種追求時髦的`形式主義。

　　二、在提高教學效果的同時淡化了教師的示范作用

　　多媒體輔助教學系統具有不同維度的感官刺激，主要是視覺和聽覺。這種視聽結合的方式呈現教學內容，能使學習取得較好的學習效果。另外它表現在字跡清晰工整，作圖規范準確，推理過程詳細嚴密等方面。但在課堂教學中，教師應起主導作用，不能讓課件來左右課堂。教師的主導作用在于：精心設計教學過程；通過教學層層分析和深入講解，引導學生用科學的思維方式去發現問題、分析問題、直至解決問題，并形成正確的思維方式。在這完整的教學過程中，課件僅在某一個或幾個環節中起輔助作用，不能完全用多媒體來代替老師的教或導。

　　所謂“親其師，信其道”，教師可以以自身的魅力感染學生，而學生對教師自身魅力的欣賞可以促使學生自覺不自覺地對教師產生仰慕之情和學習的意向，這樣，在潛移默化中，教師就完成了對學生的教育。教師自身魅力所產生的感染力是計算機、多媒體等無法替代的，是漂亮的視頻、動人的音頻所無法企及的。但眼下的語文多媒體課件的制作和在課堂教學中的運用，更多的卻是一種現代化手段的機械“灌輸”。在多媒體統治下的課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動，使課堂的人文關懷更少了，信息時代的烙印更深了。

　　“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”英語教學實踐告訴我們，讓學生真正能運用語言，激發學生的創新靈感，不能僅靠現代化教學武器，更有賴于教師的教學藝術和示范作用，如：利用豐富的肢體語言，清秀漂亮的板書，抑揚頓挫的語音、語調等，這樣才能更好地來牽引學生沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會通過閱讀真正獲得“知書達理”的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。運用多媒體輔助教學使教師施展才華，展現個性魅力的空間顯得狹窄了，勢必影響教學效果。

　　三、如何正確使用多媒體

　　那么，在一堂課中，是否使用多媒體，還是使用哪種多媒體（或多或少），應該根據教學內容來確定。課件的制作，選擇的課題大都應該是學生憑感性知識無法準確理解的。比如：在九年級復習課中，有效地使用多媒體課件就能起到事半功倍的效果。九年級復習課知識點多而細，大多需通過具體的例子來加以強化，如果一一板書，就容易造成少、慢、差、費的結果，從而，降低了教學效率。再比如：學習Disneyland，因為學生基本沒有到過迪士尼，單憑抽象的解說無法讓他們了解迪士尼這一聞名世界的兒童樂園的吸引力。于是在課前利用多媒體展示Disneyland的相關圖片以造勢，就很容易引領他們進入到對課文的學習。如果呈現不適時機，一味呈現，像放電影一樣地給學生以五彩繽紛的畫面，從過去老師的滿堂講，演變成如今教師的滿堂“放”，學生只能被動地聽、看，機械地回答。

　　可以說，多媒體輔助教學是把雙刃劍，有它積極的一面，但也有消極的一面，關鍵是看如何運用之。如果把多媒體拒之門外，課堂就失去更多的生動與精彩。但是如果我們一味依賴多媒體，不知不覺變成教學多媒體的奴隸，教學就失去了韻味與靈魂。多媒體作為一種教學工具，用不用，不是問題；在和英語整合過程中怎么用，值得思考和探究。

四年級做個小開關教學反思2

　　首先展示引入，學生發現問題。展示一個電路檢測器，將檢測頭連接起來，問學生：你看到了什么？學生根據上節課的經驗會說：小燈泡亮了；檢測器是由一個小燈泡（包括燈座），一節電池（包括電池盒）三根導線組成的；檢測器是可以使用的；這個電路是通路等方面的回答。我就進一步啟發：從第一個同學發言到第四的同學發言這段時間，你又發現了什么？因為這段時間檢測器沒有變化，許多學生都覺得沒有什么發現，而個別學生認為：電池的電量在減少，這是學生從意識上的認知，但沒有表象出來。有學生馬上說：小燈泡一直在亮著。我進一步說：小燈泡亮著很浪費電能，那怎么辦呢？學生馬上想到使用開關，順理引入本課課題：做個小開關。

　　學生喜歡動手，做個小開關在學生看來挺簡單，學生做好開關后，老師不加任何評論，學生連接好檢測器后，得意地將制作的小開關連到電路中，不會連接的小組，教師給予適當的幫助。學生把小開關連接到電路中后，遇到了問題：自制的小開關不能自由控制小燈泡的亮與不亮，學生將制作的小開關在實際運用中才覺得不適合，需要改進，如果在實驗過程中一切均很順暢，學生都覺得簡單，一旦運用到實際電路中就缺乏合理性，改進就成了學生的需求和愿望，學生會自主地改進，無需老師費口舌。讓學生遇到問題，自己解決問題在我們的教學中是很需要的。

　　學生的科學思維是在不斷肯定與否定中交互上升的，想讓學生的思維一步到位也是不科學的，站在學生思維的立場考慮，就覺得學生挺可愛的。

　　《做個小開關》這節課是第一單元第六課，學生逐步從連接簡單電路到較復雜的電路，隨著電路的復雜，必然需要有一個更方便的控制電路的。前面幾節課都是用斷開連接或拿掉電池的方式來控制小燈泡的亮與不亮，學生已經感到這些辦法比較麻煩，基于這些原因，做個能自如控制小燈泡亮與不亮的器具就顯得十分必要。這節課，正是解決這個問題的。開關是我們日常生活中極其平常的物品，學生也幾乎每天都會接觸和使用到。對于“做個小開關”理論上講是非常容易的事情，但事實上，學生雖然經常接觸，卻很少有知道它的制作方法的，更沒有學生關心過它的原理和運用。所以，我在教授這課時，抓住關鍵，讓學生動手，引起學生的興趣，促進學生的學習。把生活中平常的東西，學生不關心的東西，轉化成學生比較感興趣的東西，并了解一些基本常識。

　　《做一個小開關》的教學已經結束，經過這四堂課總感覺有許多的缺陷在里頭。這一內容我感覺還是比較簡單教學的內容相對也比較少的，與學生的生活聯系比較密切，教材中是根據“手電筒的結構”作為課堂的導入。然而在第一堂課中我也是按照這個步驟進行導入，可是有近三層的學生沒怎么接觸過手電筒，這個因素給整堂課帶來了不利。于是第二堂課我從簡單電路著手，讓學生說說沒有開關電路的缺陷，讓學生體會開關在電路中的作用，這樣的導入感覺層次較低，學生容易接受。

　　整堂課我安排的重點是“設計一個小燈泡”，第一堂這個環節感覺很“亂”，學生說的比較多，可操作性的不多，多的是“盲目”地討論，不合理。于是在第二堂課我在這一環節進行了細化，首先讓學生互相說說小開關的作用，根據小組的思路設計一個開關，將自己的思路用畫圖或者文字的方式表達出來，根據自己的“設計圖紙”做開關需要什么材料，怎么做，整個環節下來感覺效果要好多了，但是學生的盲目性和隨意性依然存在，是不是這樣的要求對四年級的學生來說過高了？將這樣的環節讓學生回家操作效果是不是更好。

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