做個熱心小讀者教學反思
做個熱心小讀者教學反思
篇一：五年級：《做個熱心小讀者》教學反思
做個熱心小讀者》教學反思
《收發電子郵件》一課主要是在掌握申請免費電子郵箱的基礎上，讓學生通過網絡學習使用電子郵箱，收發電子郵件，通過交流電子郵箱的體會，從而掌握收發電子郵件的操作技能。
一、反思課堂教學
課堂上當老師要求學生打開自己的電子郵箱時，很多學生忘記了自己的郵箱用戶名或密碼，從而導致無法登陸自己的電子郵箱，三分之二的學生能夠正常登陸，并按照老師的要求完成了本節課的任務。雖然在申請時再三強調用戶名和密碼的重要性，但還是有一部分同學疏忽了，所以部分學生沒能在課堂上完成收發電子郵件的教學內容，只能把內容延伸到課外，讓學生在家里完成發送電子郵件到老師的郵箱，從而達到檢查作業的效果。
二、反思自己的教學方法。
現在學生在信息技術的學習上，“貧富懸殊”現象十分嚴重。這其實也給信息技術教師提出了一個很重要的課題——信息技術課的教學方法問題。我們看到學生不認真聽講，就去責怪學生不好好聽，而不去反省自己的教學行為如何來吸引學生。正如本節課，由于部分學生無法登陸郵箱，所以課堂有點騷動，學生都在議論登陸不了郵箱，所以導致部分學生的本課教學內容無法正常進行，在這種情況下，教師應該怎樣應對？這是我在本節課中沒有把握好的一個重要問題，所以我們應該經常反思自己的教學方法。
三、本課閃光點
雖然在本課的教學中出現了很多這樣那樣的問題，但是也有其閃光點——讓學有余力的同學充當一下“小老師”，讓他們嘗試角色的轉變，這樣不僅使學生獲取了成功的體驗，而且增強他們的學習動力與激情，從而進一步提高學生的信息技術素養。
篇二：再寄小讀者教學反思
再寄小讀者教學反思
再寄小讀者>教學反思（一）
本文寫于1958年3月，是冰心《再寄小讀者》通訊的第一篇。所謂“通訊”是一種新聞體裁，是翔實生動地報道客觀事物或典型人物的文章。
前面一課的學習使學生們對冰心有一些了解，知道了冰心的愛無處不在。《別踩了這朵花》讓學生感受到冰心奶奶對自然的愛，而即將學習的這篇通訊則以孩子為寫作對象，從中可以體會出冰心奶奶對兒童的關愛。這篇通訊從形式上看似書信，作者如同與孩子面對面地交談。
進行本課的教時，我充分利用好文本這一特點，用這種“作者”與“讀者”對話的角色意識去引導學生讀懂文本，從而體會作者內心的情感，感受作者的熱愛兒童、熱愛祖國之心。
再寄小讀者教學反思（二）
《寄小讀者》曾經讓我十分感動，而我現在也深切地感受到，愛，就是生活中堅定的信念。同時也深刻地體會到了冰心的這一句名言： “ 心是冷的，淚是熱的；心，凝固了世界，淚，溫柔了世界。 ” 在生活中，我們每個人都需要愛，需要被愛。愛就想是生活的必需。沒有愛，天空是灰暗的；沒有愛，生命是枯萎的。每當我們看見那一只只珍貴的野生動物被捕、被殺害、被關進冷冰冰的籠子里，從心底發出憤憤不平的怒火；每當我們忽略了腳下的生靈，在它們興奮地搬運食物的時候，將它們踩于腳下，心底所涌起的一絲波瀾。我想，這就是一個人所擁有的愛。愛，可以讓一個軟弱的人變得堅強；愛，也可以讓一個蠻橫無理的人變得善良。當我看完了冰心的《寄小讀者》，那第二篇通訊始終使我難忘。
“一只小鼠，悄悄地從桌子底下出來，慢慢地吃著地上的餅屑。這鼠小得很，它無猜的，坦然的，一邊吃著，一邊抬頭看看我 ―― 我驚悅地喚起來，母親和父親都向下注視了。四面眼光中，它仍是怡然不走，燈影下照見它很小很小，淺灰色的嫩毛，靈便的小身體，一雙閃爍的明亮的小眼睛。 ”
從冰心寫的字里行間中，我們不難看出，這是一只很可愛的小鼠，仿佛要忍不住想去靜靜地將它捧在手心，細細地去觀賞。若在平時，我們看到老鼠的時候，絕對不會起一絲的憐憫之心。但是那只老鼠是多么地小。我想象著：在面對這一只小鼠的時候，我的心跳加速了，老鼠在我的概念中是不好的，但它有那么小，這還只是一個剛到世界不久的小生命。讀著冰心的文章，我感受到了生命的美好。我仿佛看見了生命在字里行間歡快地跳動著。
“ 小朋友們，請容我懺悔！一剎那我神經錯亂地俯將下去，拿著手里的書，輕輕地將它蓋上。 ―― 上帝！他它竟然不走。隔著書頁，我覺得他柔軟的小身體，無抵抗地蜷伏在地上。
篇三：三年級語文下冊 小讀者教案 滬教版
小讀者
教學目標：
1.認識生字8個
2.默讀課文，理解內容，有感情的朗讀課文
3.繼續學習復述課文。
4.學習文章主人公對事情的認真態度和負責精神。
教學重點：
1.熟讀課文、積累詞語、學習復述課文
2.用第一人稱的形式復述課文
3.理解文章主人翁對事情認真負責的態度。
教學時間：
1課時
教學準備：
多媒體 課件
教學過程：
一、自學課文
1.默讀課文，學習生字，注意“尷尬”、“輯”字的寫法。
2.用直線劃下自己不理解的詞句。
3.再讀課文，了解課文主要內容
4.交流學習情況
（1）齊讀生字，辨別“尷尬”的字型結構。
（2）積累ABB和AABB的詞語。例：甜滋滋_________________
時時刻刻________________
（3）說說課文主要內容
（課文寫了一個普通的小學生，發現自己喜歡的少年讀物里有兩個錯別字，便不辭辛勞地跑了許多路，去向雜志編輯部提出來的一件事。）
二、仔細讀文，了解文中的李真真是個怎樣的孩子
1.說說李真真怎么會發現錯別字的？
2.李真真為什么要走那么多的路去向編輯部叔叔提意見？你覺得她是個怎樣的學生？
（對事情認真負責）
3.交流：學習李真真做個怎樣的人？
（對朋友認真負責，對事情認真負責，對學習認真負責，對工作認真負責，對生活認真負責）
三、繼續學習復述課文
復述提示：
1.設想自己是李真真，想想，你怎么會發現錯別字？發現了錯別字會怎么想？又是怎么會想到直接去雜志社提意見呢？
2.當你看到編輯部叔叔臉上呈現不安神色時你會有怎樣的想法？
3.回來的時候，你又是怎樣的心情？
4.請你用第一人稱的形式把這件事情的經過告訴別人。
例：我叫李真真，在春風小學上三年級。今天，我收到了我訂的月刊《金色的童年》。吃過午飯，我就欣喜地翻閱起來??.
四、布置作業
五、板書設計：
認真負責
7、小讀者 細心
熱愛閱讀
教學反思：
在教學中，我向學生明確的提出復述的要求，清晰的說明復述的方法，指導學生在仔細閱讀課文，理解課文內容，理解課文思路的基礎上，把課文記敘的事情清楚、連貫的復述出來。小組交流讀是課堂教學中較活躍的語感實踐活動，也是重要的信息傳遞形式。學生通過交流，把自己讀思過程中對課文內容和思想感情的理解表達出來，并在交流中相互啟發、補充，為他們創造了自我表現的機會，使他們在主動感知、愉快獲取中體味到成功的愉悅。
篇四：上海版三年級下 7小讀者教案
7、小讀者（第六冊）
教學目標：
1． 在閱讀中認識本課生字8個“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”；用學過的方法理解“詫異、將
信將疑、尷尬、一本正經”詞語的意思并加以積累。指導“尷尬”字形書寫。
2． 正確流利地朗讀課文。初步感受語言與神態、動作結合表現人物內心世界的特點；在了解課文的基
礎上，體會人物心理，并有感情的朗讀好相關語段
3． 從李真真不辭辛勞去雜志社提意見的故事中，感受主人公對事情的認真態度。
教學重、難點
1． 感受語言與神態、動作結合表現人物內心世界的特點。
2． 理解“作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友。”句
子的意思。
教學過程：
一 揭示課題 直接導入
1．今天我們要學習一個令人感動的故事。
板書課題：7。小讀者
齊讀課題
2．課前我們預習過課文，文中的小讀者是—— 板書：李真真（十來歲，所以稱之為“小讀者”）文中還有一個人物，他的身份是---板書：“我” 編輯（正音：“輯”輕聲）
● 知道編輯是從事什么工作的嗎？（對資料和作品進行整理和加工的）
師：無論是內容還是文字表達，編輯都要經過精心挑選，認真校對，所以做這份工作的人必須要有極強的責任心。
二． 整體感知 反饋預習
（一）初讀課文 整體感知
1．同桌配合讀文，并說說課文講了一件什么事？提示：（誰在什么情況下干什么？）
2．交流故事大意（提供詞語：不辭辛勞）
（1）指名讓基礎較好的同學先說
（2）其他人再說（注一關注中下學習水平的）學生
3．我們發現本文的特點是什么？（以人物對話展開過程）指名5位同學讀5段對話，再次了解整個故事。（注意“唔”的讀音）
說明：
作為課后預習作業---說課文的主要意思，對于三年級學生來說要求不宜過高，只需語句通順即可。教師可在點評中告訴學生要說清故事的起因、經過、結果。在反饋中要力求面廣，考慮學生的層次不同，采用提供句式和基礎好的學生帶動差生的形式擴大說的范圍，使訓練扎實到位。
（二）交流詞義 了解心情變化
1． 師板書： 詫異
將信將疑
尷尬
火辣辣
（1） 指名讀詞
（2） 用學過的方法理解詞語（讓學生暢所欲言）
（3） 聯系上下文，理解“詫異”和“尷尬”
● “詫異”（聯系上文，說說“詫異”的原因（一般都是讀者來信，就是直接到編輯部來的一般都是
大人，從未出現過孩子）（3）讀好語氣（指導讀句子時神態：瞪大眼睛/皺眉頭??）
● “尷尬”字形指導：（部首不是“九”，而是“尤”缺一點）跟著老師在方格內書空一遍 聯系課文想想當時我為什么會尷尬？
2．文中作為編輯的“我”在與小讀者李真真的對話中，心情不斷地發生著變化。原先是“詫異”最后心情怎么樣了呢？自讀最后一節 板書：激動（難以平靜）
三．以“良師益友”為突破口，深入學習，攻破難點
1．出示句子：
作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友啊！
（1）師引讀：望著小姑娘離去的背影，我的心情---久久難以平靜，我想---
（2）板書：良師益友
● “良師益友”是指那些給予我們幫助，讓我們能學到知識，懂得道理的好老師，好朋友。說話訓練：
你的良師益友是誰？他給你什么幫助？（范圍可以是父母、老師、同學、書籍??）
（3）齊讀句子
過渡：照理說編輯是小讀者的老師和長者，那么一個堂堂大編輯為什么要把小讀者稱為自己的良師益友呢？？
說明：
以“良師益友”一詞作為激情點，一來培養學生口頭表達能力，為課后的寫作材料作鋪墊，二來以“一個堂堂大編輯將小讀者視為自己的良師益友”矛盾點激發學生學習興趣，引發學生思考。
2．抓神態詞 體會人物認真負責的品質
（1） 自讀2—11節，用直線劃出描寫小讀者李真真的句子
（2） 指名交流句子
（3） 請你找出句中描寫人物神態和動作的詞語，并選擇其中一句，多讀上幾遍，說說從中你感
受到了什么？
（4） 組織交流，適時點撥，指導朗讀（可先在小組內交流）
適時板書：一本正經
像背書似的
悄悄地掏
不安、小聲、低頭
十分認真
● 真誠：“悄悄地掏、不安、小聲、低頭”這些詞中看出當李真真是個天真的女孩，向朋友提出錯誤
時是十分真誠的，毫無洋洋得意之感。她的心靈晶瑩純潔，像冬天的雪，潔白無瑕。
● 認真負責： “一本正經、像背書似的、十分認真”看出李真真把發現錯別字當一回事，認真指出
朋友的錯誤。其中“一本正經”要讀好語氣
根據班實際情況，可提供想象說話訓練：我看到編輯叔叔似乎有些尷尬，便說不下去了，心想：—— 于是，我悄悄地從書包里掏出一本《新華字典》。
“唔，”小姑娘十分認真地說，“你們編的雜志是我們的好朋友。我們老師說，朋友有了錯誤，要及時幫助他改正。”
（1） 語句理解：李真真將雜志作為自己的朋友，要幫助朋友改正錯誤。
（2）對于走許多路去編輯部提意見，作者覺得-------那李真真又是怎么看待這個問題的呢？想象說話：以“李真真”的身份來說一說 。
（提示：怎么會想到跑很多路去雜志社提出意見呢？）
（3）現在你從這句話中又感受到了什么？
（4）齊讀
這三句話為交流重點，師在生交流的基礎上讀好句子，讀出句子的語氣。
3． 小結：這些表示神態、動作的詞語能幫助我們把握讀句子時的語氣，了解說話人當時的心理活動。
自己再讀這些句子，感受李真真的真誠的心靈以及認真負責的態度。
4．師生配合讀2—11節，師讀“我”的句子，生讀“李真真”的句子。
說明：
學生在學文的過程中，不僅要去感悟文中人物的品質，還要學作者的寫作手法。鑒于本文以對話為主展開描寫，所以將重點落在從描寫神態、動作的詞語中感受人物品質這一訓練手法，幫助學生在今后寫作中能將人物語言寫生動，而不僅僅停留在“xx說”這樣平淡的語句表達。
5、聯系課文內容，談談對“作為少年讀物的編輯，要時時刻刻想到千千萬萬的小讀者，他們也是我們的良師益友啊！”這句話的理解。
回答要點：
①小讀者李真真不辭辛勞到雜志社提意見，“及時幫助“他的”朋友“改正錯誤
②小讀者的行為使我受到了觸動，鞭策“我”在今后工作中要更認真負責。
四．總結課文
1．根據板書，試著說故事，要求比較詳細地描述出人物的神態和動作。
2．交流
3．小結：我們要學習李真真認真負責的態度，對朋友-----對事情-----特別是對待學習也要------，一絲不茍。
說明：
通過品讀文本語言文字，學生對于李真真到雜志社提意見整個過程有了清晰的了解。在此，請學生根據提綱式板書復述課文，既培養了學生口頭表達能力，又是對當堂所學知識的反饋。
五．回家作業。
1、將《小讀者》的故事說給父母聽，要求語句通順，聲音響亮
2、從下面的2題中選一個題目寫一寫。
☆改寫故事：以李真真的口吻寫故事。故事名為《幫助》、《一件小事》或自定。
故事開頭：我叫李真真，在春風小學讀三年級。今天，我收到了《 》一書。吃過午飯，我就欣喜地翻閱起來。
☆在我們的生活中，需要真誠的朋友幫助，也需要結交真誠的朋友。請以《我的良師益友》為題，寫一篇作文。
板書：
8．小讀者
“我”（編輯） 良師益友 李真真（小讀者） 不辭辛勞 ?——————————————
詫異 一本正經
將信將疑 像背書似的
尷尬 悄悄地掏
羞愧（火辣辣） 不安、小聲、低頭
激動 （難以平靜） 十分認真
關于說課
一． 教材分析
《小讀者》是新教材三年級（下）第二單元中的一篇課文。課文講述了一個普通的小學生李真真發現自己喜歡的少年讀物里有兩個錯別字，便不辭辛勞地跑了許多路，去向雜志編輯部提出意見的故事。整個故事以作為編輯的“我”和李真真之間對話展開，在對話中逐步展現了作者從“詫異”到“激動”不斷變化的心理過程。對于小讀者---李真真的描寫，作者則以神態描寫為主，表現了小姑娘的真誠、認真和負責。文末的一句話，是作者發出的感慨，反映了“我”鞭策自己認真工作，虛心向小讀者學習的真實情感。
二．學情分析
經過上學期的學習，學生已經知道理解詞語有哪些方法，也嘗試著用自己喜歡的方式去解決。那么這個單元，教師應在“合適”上做文章。鑒于“聯系上下文理解詞語”這個方法比較常用和實用，教師可以在教學中對這個方法有所側重。
三年級學生雖然有了一定的認知水平，因此學生在初讀課文后基本能夠了解主要內容。但是由于認知水平有限，學生對于作者說發出的感慨不能夠理解，或者是能理解但說不清楚，這需要教師在教學中予以點撥和啟發。
課文內容故事性強，線索比較清晰，教師可以根據學生的情況讓學生嘗試根據板書復述課文。
三．關于教學目標
目標一：在閱讀中，認識本課生字8個“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”；用學過的方法理解“詫異、將信將疑、尷尬、一本正經”詞語的意思并加以積累。指導“尷尬”字形書寫。
本課需在閱讀中認識“輯、詫、典、幺、尷、尬、辣、唔”8個生字，教學中要根據生字本身特點，在字音和字形上有所側重。如“輯”“幺”“唔”的讀音；“尷尬”的字形；聯系上下文理解“詫異、尷尬”詞義。
目標二：正確流利地朗讀課文。初步感受語言與神態、動作結合表現人物內心世界的特點；在了解課文的基礎上，體會人物心理，并有感情的朗讀好相關語段。
本文的特點是對話描寫貫穿全文，所以我想要讓學生通過文字去感受對話特點，學習對話描寫，從而達到學以致用的目的。除此之外，閱讀教學以讀為本，通過自由讀、競賽讀、引讀等不同形式的讀讓學生讀出各自的感受和體驗。
目標三：從李真真不辭辛勞去雜志社提意見的故事中，學習主人公對事情的認真態度和負責精神。 這是本課的情感目標。有了上個環節對于李真真語言的品讀，朗讀的層層深入，加之適當的想象，學生對于李真真的品質感悟水到渠成。
四．關于教學設計
（一）展開想象 突破難點
“朋友有困難就要及時幫助”李真真那顆純潔的心靈打動著作者。為了幫助朋友，跑了許多路，沒有任何怨言，這種責任心觸動著作者。這是作者將小讀者視為良師益友的關鍵所在。為了讓學生能順利解決這個難點，在學習中，我設計了這樣一道想象題：以“李真真”的身份來說一說當時發現錯別字后的想法，尤其對于 “跑許多路去編輯部提意見，李真真究竟是如何想”做積極討論。學生充當了其中的角色，通過現有的課文語言進行合理想象，從而感悟人物品質。這種“文本對話”既能看出學生是否理解課文，也有助于學生思維能力的培養，效果是很不錯的。
（二）尊重學生主體性
心理學研究表明，同一年齡階段的學生，有著大體相同的心理特征，所以能夠對他們進行集體教學，提出共同的基本要求。但是同中有異，相同的心理特征表現在每一個學生的身上總是帶有個人的色彩。這種個人的特點就構成了人與人之間的個別差異。因此，學生完全有理由根據自己的喜惡和自身特點來選擇自己喜歡的方式進行說與寫 。比如：學生說文章主要內容時，我采用提供句式和基礎好的學生帶動差生的形式擴大說的范圍。教學結束后，我讓學生自主選擇回家作業。我個人覺得教學應該更看重過程，關注學生的學習態度。令人欣喜的是水平一般的同學都敢于向高層次挑戰。由于他們端正的態度和全情的投入，因此完成的質量普遍較高。由此可見，有了選擇，不僅兼顧了學生的個性差異，同時孩子們的創造能力有了發揮的余地。他們不必拘泥于一種形式學習，學起來自然就更帶勁了。
（三）重視板書的作用
板書是教材內容的高度提煉和精要展示，這對幫助學生理解教材內容，理清教材脈絡，形成教材的知識網絡來說，具有其他教學手段所不能替代的作用。但如今的教學中，我們卻發現板書的“利用率”不高。有些板書只供于某個環節使用，甚至有些板書只是起了“出示”作用，學生提及后就被棄置不用了。我覺得在講求板書設計藝術美的同時應讓板書在教學過程中充分發揮積極作用。在本課的教學中，我對文中的關鍵字詞進行了梳理，形成了提綱式板書，并讓學生根據板書嘗試復述課文作為學習總結。這樣一來，板書始終貫穿于教學之中，起到了積極作用，使整個教學的整體感更強了。
教學反思
在正式上課前，我對于抓神態，說感受，體會人物品質這個環節比較擔心。盡管這個環節可以讓學生暢所欲言，但因為描寫李真真的句子多達7句，所以交流時一定很散，整個板塊教學就不夠緊湊。結果的確出了些意外：第一個發言的就說了12節，而我因為慌神，還是按照教案上課；句子找到了，但怎么也說不明白，表達不清自己的意思；??
其實現在回想，我當時其實可以抓住這個契機，直接進入重點學習，以這個關鍵句“帶”出其它能表現李真真認真負責的句子，這樣的教學就更緊湊了。對于學生怎么也說不明白的地方，不如就自己加以總結告訴學生。因為教學過程盡管以學生為主體，但是教師的引導作用也是不可忽視的，不必要一定要讓學生感悟出不可。對于交流過散的現象，教師可以以引讀的方式“穿針引線”，加強整體感。
機智，應該是一個成功的授課者的法寶。靈活地應用它，整個授課的空間會在無形中得到延展。也許一個靈光閃現就會開啟無數智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數雙閃亮的眼睛。
那么，如何培養這一素質呢？
1．真正能以學生為本，改變口頭上大喊口號，但教學時卻仍希望學生最好能根據自己設計好的教案來回答的心理。
2．加強專業知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平
3．備課更細致，想得更周全，要考慮到所有可能出現的情況以及解決方案，啟發的方法。
4．積累相關的機智經驗，善于思考，遇到問題不回避，不繞彎。
訓練材料
一．圈出句中的錯別字并改正
我讀著一封封讀者來信，心里像灌了密似的，甜滋滋的。做為一個少年讀物的編揖，最大的辛福莫過于聽到少年讀者對于刊物的贊美啦！（4個）
二．小試身手
篇五：第十冊教學反思
《春光染綠我們雙腳》教學反思
《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿激情的現代詩歌。它主要描繪了植樹活動給荒山帶來的巨變，表達了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心。在陽春三月學習這篇課文非常合適。
在平時的教學中，一直認為文本的解讀要深刻，可備課時，我發覺《春光染綠我們雙腳》這首詩歌淺顯易懂，因此確定以“讀”為主要教學手段來解決這篇課文的教學。盡情地讀，想象情景來讀，對比著讀，我可以帶領學生走進詩歌的場景中，感受歡快，感受詩歌的韻律美，感受春光的美妙，感受大自然的生機，感受主人公的自豪。
在上課時，我以飽滿的狀態先朗誦了兩遍，鼓勵學生盡情地朗誦，盡興地展示。“教師自身就是教學情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生，更重要的是為學生開辟了一個整體把握文本的時空。在我的帶動下，學生們讀得非常投入。
通過各種形式的朗讀，學生對文本的理解相當透徹。特別是我提出：“‘我們走到哪里，哪里便披上綠袍？’可不可以換成‘我們走到哪里，哪里便披上綠衣？ ”時，學生的回答令我驚喜。
“不能換，因為‘綠袍’比 ‘綠衣’的面積大，說明同學植了很多樹。” “同學們把‘荒山野嶺’變成了‘青山碧嶺’，所以要用‘綠袍’。” “如果換成‘綠衣’，就不壓韻了，這首詩壓ɑo韻。”
可見，讀真的是一種既簡單又有效的教學手段。
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《只揀兒童多處行》教學反思
這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿著旺盛的生命力的花兒。字里行間洋溢著一種生機，令人感到十分快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那么生機勃勃，令人快樂的。難點是理解“為什么作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。為了提高課堂的有效性，我細細研讀了教材、教學參考書、備課手冊、《新補充閱讀》上的課文助讀，還上網了解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學完本課后，覺得有幾點教學是成功的。
一、抓住主線，理清思路，掌握內容。
在學生讀通課文內容后，讓學生思考作者是按怎樣的順序來寫的？待學生說出是按游覽順序來寫的之后，就追問：作者的游覽路線是怎樣的？默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然后交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學生根據作者的游覽路線及板書提示給課文分段，并概括段意。
反思：以作者的游覽路線為抓手引導學生分段，便于學生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學習打下了堅實的基礎。
二、抓住突破口，落實重點，分散難點。
初步感知了課文內容后，我就緊抓課文的題目展開深入的教學——“找找文中哪些句子表現了兒童多”。主要從以下幾個方面進行：1、重點學習第1自然段，通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個比喻句中的“大魔術匣子”指什么？“小天使”又比喻什么？在此基礎上，說說這樣寫的好處
——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進行賞讀品味。2、出示自學要求，按照同樣的學習方法自學第2—4自然段，可同桌交流補充。3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的‘兒童’是一群怎樣的兒童
呢？”兩個問題展開。逐一出示表現兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。4、重點學習第5、6自然段，引導學生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點。5、回歸全文，理解“為什么”只揀兒童多處行“就一定能找到春天？” 反思：以“作者為什么說‘只揀兒童多處行’？”為突破口，引導學生自由讀書感悟，既落實了教學重點，又為下文攻克難點作了很好的鋪墊。
通過找出關鍵的詞語或者句子讓學生感悟，學生在交流的過程就能有根有據地表達自己的見解。特別是“課文中的兒童是一群怎樣的兒童？”這個問題能引導學生在文字的背后挖掘文本的深刻內涵。如“看見成千盈百的孩子------一群接著一群的小天使。”讓學生體會游春兒童的多和快樂之外，結合“小天使”來深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢？（天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童??）學生對兒童就有了新的認識——這是一群兒可愛、純真、快樂、活潑，充滿朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發著太陽的香氣息”，兩個“匆匆”等一些最能體現兒童特點的詞句，通過朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機勃勃，充滿活力。
四、拓寬閱讀，走近作者，感悟真情。
在第三課時的教學中，我安排了一個教學環節：請學生上臺交流朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受。（課前推薦閱讀《小橘燈》、《再寄小讀者》、《繁星》等）
反思：冰心奶奶是我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發了童真的無邪和偉大的母愛，處處流露出她對少年兒童的喜愛和關心。我覺得僅僅通過學習一篇課文來了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學生開展讀書活動，通過閱讀冰心奶奶的作品來走進她的內心，體會她那顆關懷少年兒童的拳拳愛心。這個教學環節的創設，為學生搭建了交流平臺，不僅是對本課的延續，更是讓學生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛和關心，使他們的內心油然而生一種對冰心奶奶的敬愛、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。
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《早》教學反思
《早》一文記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
在《早》第二課時教學中，我把重點放在了體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，一開始我讓學生欣賞臘梅的圖片目的就是讓學生感受臘梅的美，引出文章中有關句子，在指導學生體會詞語“潤澤透明”時，我還是運用了圖片，讓學生直觀感受，學生看后很受啟發，朗讀起來也更認真，體會更深刻。這樣通過感受臘梅外在的美，聯想到臘梅的早，由此引出魯迅書桌上的早，自然流暢。在課上我精心準備了課件，幫助學生抓住重點詞語體會課文，效果也不錯，不過在教學中還是存在一些不足，如我設計的各個環節之間的過渡語不夠自然，有時為了
完成預先的教學設計而忽略了課堂生成的及時處理，使課上顯得有些拘束。這些都是需要我不斷改進的。
在教學最后，我設計了名言的補充，這一環節還是挺受學生歡迎的，能幫助學生積累不少名言，豐富學生知識，對他們也是很有益的，以后的課上類似的延伸應多一些。
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《夢圓飛天》教后反思
在教學本課時，我通過在教學目標設計時從整體效應出發，注意了縱向橫向之間的關系；從學生實際情感出發，適應個別差異的需要，從而使教學目標取得一定的彈性效果。
為了使學生充分理解閱讀材料，精心設計了問題，從吸引了學生的注意力，朗讀形式也多樣化。讓學生有種身臨其境的感受，用抑揚頓挫的聲音，朗誦了描寫發射時的片段，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時也激發起了學生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領會作者的意圖，達到了精讀理解的目的。激發學生的愛國主義情節。
不足之處，由于學生預習過程中忽略了對詞語的理解，導致學生在活用詞語的時候達不到預期的效果，并且教學方式的趨向單一，使教學目標沒能更上一層樓，總體上達到了讓學生了解神六，教育學生的目的。
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《火星—地球的孿生兄弟》教后反思
基本完成了引導學生關注科學知識樹立科學意識。初步了解地球與火星的異同點，初步理解其間的相互關系，及其發展和變化的過程。知道地球、火星、乃至宇宙間的個體都是存在差異性的。
培養學生逐步建立健全的思考體系，對科學的認知體系有個了解，讓同學們知道科學中也存在許多未知和科學的海洋是遼闊和有趣的。讓同學們透過課本在以后的為人處事中都有這樣一個辨證的思想。
以小組討論等形式，讓學生自我積累科學知識，激發學生對知識的渴求性。讓同學們更加了解地球，并讓其知道地球上現在印發環境問題的原因及其危害，告訴同學們要樹立環保意識和社會責任感。通過學生感興趣的實踐活動，讓學生充分感受地理方面知識的豐富，在學習中得到快樂。
不足之處在于沒能有形象的方式讓學生有更形象的了解。
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《克隆之謎》教后反思
這篇課文條理清楚，教學第一課時我就讓學生通過自學和討論的方式了解了克隆的定義和大自然中各種生物克隆的方式。學生對奇妙的克隆現象很感興趣，
但手頭的資料卻不多，也沒有已有的閱歷參考，所以回答問題有時過于天真。這很正常，至少我這個老師也是孤陋寡聞，對于科學這樣嚴謹的東西也不敢隨意答什么。
于是第二課時我就著重指導他們去搜集更多的概括性和分析性的資料，而不是陳述如何克隆一只牛的長篇大論。孩子們開始在頭腦里形成更多成熟的看法，對克隆誘人的前景也能以舉例的方式結合課文去討論。原來班上部分認為克隆將會復制人、取代人，不應該發展的想法和部分堅信克隆是一項該大力發展技術的想法，在經過討論之后有了一些轉變。事物總有利弊，就像諾貝爾發明了炸藥，他也不曾想到今日人們會用它來發動戰爭。一些孩子明白了這個道理，真正看到了作為科學的進步，克隆將造福于人類。同時他們也談了他們的憂慮，大家又一起探討了書本上并沒有涉及的內容，開闊了每個孩子的視野。
這節課上得挺熱鬧，雖然熱鬧只是在探討與文本有關的科學知識上，對文章說明文的寫作方法沒有過多的介紹。但是能夠幫助孩子樹立正確的科學觀，我心里還是有小小的成就感，這也算是共同進步、共同學習的一堂課吧。
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《海倫·凱勒》教后反思
《海倫·凱勒》選取了海倫一生中最重要的兩件事情（學會手語、學會口語），向讀者簡要介紹了海倫，贊揚了海倫不屈不撓的奮斗精神和對生活的無比熱愛之情。
由于文章的篇幅有限，海倫的形象未免單薄，加之文章中心明確，容易把握，學生對海倫這個人物的感受，更多的是一種硬性的記憶，而非來自心靈的共鳴。思維的撞擊，使認識深刻，使心靈震撼，使情感升華。海倫成功的原因是什么？歸結于一個“愛”字。眾人對海倫無私的愛，海倫對人類，對生活的愛。
“仁者見仁，智者見智”每個人都有不同看法。而我們的學生如何產生他們自己的看法，而非我們上課時，書本上給他們的印象。在新課程改革越來越深入人心的今天，要做到見仁見智。我深深地認識到，我們要給學生的不僅僅是了解海倫等人身平，更要引導學生從文字中和這些人產生心靈上的共鳴。他們需要在目標的指引下，在激勵下，給他們一片天空，讓他們的心靈馳騁在那感人的事跡中，給他們的人生增加積累。
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《二泉映月》教學反思
《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學生就對我說：“老師，這篇文章真感人啊！”學生的話給了我壓力，在學生眼里，文章是如此的令人感動，萬一我上的讓他們感覺不到感動怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經驗的學生，他們很難領悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學生盡快進入情境，一處放在結課處，力求通過全文的感悟，讓學生在樂曲聲中得到更深的領悟。
我的設計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題后，我立刻播放《二泉
映月》，讓優美凄苦的樂聲把學生的深思凝聚起來，帶入一個優美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？接著對學生質疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢？隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過讓學生找帶有“聽“字的句子，將教學引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導學生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關鍵詞（雙目失明、賣藝度日），其中穿插了情境說話練習及感情朗讀訓練，進一步體會阿炳的苦難人生，激發對阿炳的無限同情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學生的情感激發出來，引入高潮。學生有了情感的積淀，對描寫阿炳創作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓練收到了很好效果，教師的適機范讀，更是博得了學生的陣陣掌聲。
教學的另一個亮點在通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態度，領會阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。
其實不然：
由于此次教學任務較緊，教學前準備欠充分，加之教學設計中借鑒了他人的設計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達、宣泄。在今后的教學中，應更多地發揮個人的聰明才智更好地鉆研教材，設計出新穎、獨特的教學方案。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
《鄭和遠航》教學反思
教完了《鄭和遠航》，我覺得在課前預習中培養和提高學生的自主探究能力非常重要。
老師揭示了課題以后，讓學生質疑問難。“看了課題以后，你想知道哪些內容？”學生的學習積極性大大激發。提了許多問題。如“鄭和遠航的時間、地點、天氣、環境”“鄭和幾次遠航？到過哪些地方、國家？遇到了哪些困難？有沒有取得成功？”“鄭和遠航的意義何在？”等等。學生有許多的問題迫切希望得到解決。就在學生的熱情高漲的時刻，老師讓學生交流課前收集的資料。學生個個踴躍發言，剛才提出來的問題基本在學生的預習中得到了解決。
在檢查學生的課文朗讀和字詞理解方面也很好地體現了這堂研究課的目的。學生通順、流利、富有感情的朗讀，沒有課前認真的閱讀是辦不到的。學生對詞語的理解也很到位，說明課前也查閱了大量的資料。
所有這些，都是學生在課前預習的過程中獨立完成的。所以，我認為在預習中培養學生自主探究的能力能夠起到事半功倍的作用。教學反思《在預習中培養學生自主探究的能力－－《鄭和遠航》反思》
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《司馬遷發憤寫史記》教學反思
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