小英雄雨來教學反思（精選12篇）

　　在不斷進步的社會中，課堂教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的小英雄雨來教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　小英雄雨來教學反思 1

　　小英雄雨來這一篇小說內容很長，很多學生看到之后都心生畏懼，但有了前一課《夜鶯的歌聲》的鋪墊，學生無論是在概括文章內容也好，給文章概括小標題也罷，又或者是體會人物的情感，都比之前顯得更為簡單一些。

　　在設計本課的教學時，我思考的重點在于如何在課堂教學中突出重點，讓學生學有所獲。根據本課的問題特點，我在設計整個教學時，從小說的三要素來設計，即情節、人物和環境。首先在第一課時引導學生理清文章的內容、脈絡結構，再此基礎上，給文章的六個部分擬小標題，然后在小標題的基礎上擬定這篇小說的情節曲線，加深孩子對小說情節的理解，抓住課題“小英雄體會雨來”的人物形象。

　　本節課，為了能更加讓學生自主學習，我設計讓學生根據前一課的學習方法，遷移運用，概括文章內容，歸納小標題，充分讓學生自學在自讀自悟的基礎上，與小組交流討論，進而在全班交流匯報，體現了課堂學習的協作性，實際的課堂反饋也是出乎意料得好，我想，這一部分也歸功于學生的`認真預習。

　　遺憾的是，由于自己課堂教學進度掌握得不夠緊湊，導致兩個難點沒有做好：

　　一是沒有強調自然環境描寫對小說整體的烘托作用；

　　二是沒有讓學生進行課堂拓展，語言訓練，由于這兩篇課文都是小說通過人物的語言、動作、心理、神態等描寫塑造人物形象，所以，原本可以讓學生模仿著課文的寫法，進行發揮、想象，加深記憶，但這現在只能放在下一堂課中。

　　總結經驗，吸取教訓，今天的課堂又讓自己成長了不少，也算是自己的“一課一得”吧！

　　小英雄雨來教學反思 2

　　教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：

　　第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？

　　第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。

　　在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做？與日本鬼子做斗爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會他的`機智勇敢、愛國精神。學生的情緒一直被文章精彩的情節所牽引著，他們時而緊張，時而憤怒，不光讀得好，體會得也很不錯。

　　討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫體會到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環境描寫的作用也不容小覷，我也引導學生去讀，在讀中去體會當時人物的心情，并滲透寫作方法的指導。不管學生以后能不能在寫作中適當地運用，我想就這節課而言，學生應該是有所收獲的，我覺得足矣。

　　小英雄雨來教學反思 3

　　在活動中，讓學生進一步體會雨來是一個英雄，要讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。

　　然而一堂課下來卻并沒有達到理想的教學效果，由于直播課堂的限制也沒能實現最后一個教學環節，于是把它放到了下一節課，這也就違背了本單元長文短教的初衷。但在各位領導和老師的建議指導之下，我深刻認識到了這一節課無論從設計還是到實際教學過程都有著深深的不足，諸多不足卻也令我收獲滿滿。

　　第一，閱讀教學，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點句子讓學生讀好，而本節課讀的引導上明顯欠缺。

　　我雖有意強化雨來的“小英雄”形象，但是在教學過程中，反復強調“小英雄雨來”這個詞組，其實并沒有起到很好的作用，倒使得教學過程有些繞來繞去，形成了局限性，需要斟酌細節設計。

　　因為是第二課時，學生對小雨來的“英雄”形象在上一節的基礎上已經有了初步感知，所以本節課的重點除了感受人物形象，還應該重視引導學生體會作者是如何塑造人物形象的，這一點，教學時我雖有做總結，但是應該在前面品析人物形象時就滲透進去。

　　第四，對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長文章主要內容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的語文要素與上冊某些單元的語文要素有著緊密的`關聯和層次性，但方法又不同于前面，應理解準確到位，只有理解到位，才能正確引導學生學明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內容”這一閱讀策略上體現了小說這一題材下的“串聯情節法”；明確了不同，還要關注怎樣在方法引導下正確、有效地落實本課這一閱讀策略目標的達成。

　　第五，問題設計沒有思維含量。只有有效的問題才能引領學生思維向深處漫溯，從而步步達成學習目標，讓學生在學習過程中成長。比如在主問題“為什么說雨來是小英雄”的設計處，學習活動應該是放在讓學生在句子下理解、體會為什么，讓學生在想理由的思考過程中去感受人物形象，從而讓形象深入內心，而不應該只是簡簡單單畫一畫和套路步驟的說一說這種表層化的活動；再比如，這是一篇有六部分的長文章，應引導學生關注各部分內容之間的關聯性，提出一些有價值的引領性問題——“每一部分去掉行不行”、“為什么不行”，如此來調動學生學習的自主性，引領他們主動去探究。

　　第六，沒有關注文章特質。針對本文的小說題材，雖不需要讓學生明白什么是小說的三要素，但是關注課后習題時，老師自己要心中明確，課后習題的設計就是站在了人物、環境、故事情節的角度。這樣整合了本單元語文要素和課后習題再加上關注文章特質設計出來的學習目標和學習活動才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學習內容、合理分放課堂教學，這樣針對這一節課來說才能達到長文短教的教學效果。

　　綜上，這就提醒并要求我在研讀教材時一定要深入，學習目標定位一定要準確，問題設計一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學習活動應該是自上而下又渾然一體水到渠成的達成教學目標，而不應是自下而上禁錮學生的思維發散的。

　　小英雄雨來教學反思 4

　　這是一個紅色故事，講述了小英雄雨來為掩護交通員李大叔，與鬼子展開機智勇敢的對抗，由于自身良好的水性幸免于難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長，全文共分為六個部分，因此也要用兩個課時的時間來進行上課。并且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閱讀起來存在著非常大的困難。真為小宋這個文弱的姑娘你餓了把汗。

　　較上次上課相比，小宋對于課堂的把握成熟了很多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個教師的角色之中，沉浸在身為教師的快樂中。上課過程中能夠對學生進行較為準確的引導，而且可以對于學生表現出的錯誤不斷地糾正。這可以讓整節課堂看起來更加的完整。

　　本節課，小宋接受了第一次上課的教訓，將課文的講授歸結到閱讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時間讓學生來閱讀課文，而且注意到了美讀教育，即摘錄文章中寫的好的句子進行朗讀示范，并且傳授朗讀技巧，試圖使學生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的`美感，從而在日后的閱讀與寫作中掌握一種語感，這不僅有利于學生增強朗讀能力，還有利于學生在日后的習作中進行借鑒。

　　但是，在美讀示范的過程中，由于學生的反饋信息不明顯，學生的積極性不高，沒能及時對他們進行更加鼓勵與引導。當問“老師讀得好不好”時，他們沒有進行及時的回應。如果，他們回答“不好”，那么就稱贊他們比老師更強，如果他們回答“好”，則對他們進行鼓勵，相信他們日后可以做的比老師還要好。這一點是本節課的一個遺憾點。并且，在閱讀課文的時候，要提前出示閱讀要求，在講授第二部分的時候，忘記了讓他們帶著問題去讀書，這不利于他們的閱讀效率與目的性。

　　小英雄雨來教學反思 5

　　《小英雄雨來》一課，記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的.優秀品質。這篇小說，故事性強，情節曲折動人，很值得一讀，尤其是小學生閱讀興趣濃厚。今天，教學本課之后有以下幾點反思：

　　1、長課文怎樣教？要抓住重點。這是一篇略讀課文，上課時，我重在引導學生解決閱讀提示中的問題：課文寫了雨來的幾件事？在學生交流過程中，趁勢引導孩子用概括每段內容的方式抓住課文的主要內容，同時練習加小標題；從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？畫出你感受深的句子，說說體會。學生們學習起來，有重點，有目標，因此學習比較輕松、愉快。

　　2、學會抓住重點句子，很關鍵。課文內容較多，文字較長，怎樣抓住重點句子進行理解？需要老師加以引導。我引導學生緊緊圍繞“從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？”這一問題入手，按照課文的先后順序找出一些關鍵句子，先讀，再想，再談。

　　小英雄雨來教學反思 6

　　在教學《小英雄雨來》一課時，我正引導孩子們交流課文第四部分的學習體會，一個孩子對雨來為什么不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵其他孩子針對這個問題發表自己的見解。最初，一部分孩子都認為雨來不要鬼子的東西是因為他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啟發學生思考：那么雨來不要，他就沒有危險嗎？他害怕鬼子嗎？于是孩子們又有了不同的想法，“我認為，雨來之所以不要鬼子的東西是因為他從小就受到了愛國主義教育，他是一個愛國的孩子。”一個孩子說完。另一個孩子急著站起來說：“雨來一定不會要鬼子的東西，因為雨來是絕對不會貪這個小便宜，而出賣李大叔。”我便順勢引導：“是啊！同學們想想，如果當時雨來接受了扁鼻子軍官的東西，他們會怎樣看待我們中國人？”“他們會覺得我們中國人很貪財，愛貪小便宜。”

　　一個孩子憤憤不平地說。這個孩子話音剛落，另一個孩子接著說：“他們一定會覺得中國人沒骨氣。”我馬上表示贊同，適時對孩子們進行思想品德教育。“是啊！同學們，做人就一定要有骨氣，不能喪失自己的'尊嚴”。這時，教室里還有一只高高舉起的手遲遲不肯放下。這部分的重點內容都分析完了，這孩子怎么還舉著手？不會又給我出難題吧？教學改革以后，孩子們上課時的思維空間得到了拓展，可我卻對有些孩子的獨特感悟感到有些招架不住了，真擔心又出一個讓人意想不到的問題。可看到孩子那張著急的臉，我還是尊重了他，示意他說出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯著我說：“老師，我覺得雨來可以接受鬼子的東西，當然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然后趁機把鬼子殲滅。”聽后，我真是大吃一驚，沒想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對他進行了大力表揚：“你真是個愛動腦筋的孩子，老師覺得你比文中的小英雄雨來還有機智，真佩服你！”可我的這一句表揚卻引起了周圍孩子們的議論，一只只手齊刷刷地舉起來。“同學們，你們有意見嗎？”孩子們紛紛點點頭。“老師，我不太贊成肖闖同學的意見，因為鬼子是絕對不會跟著雨來走，他們都很狡猾。”

　　一個孩子發表完他的意見，教室里馬上熱鬧起來，同學們都爭著想發表自己的意見。“雨來這樣做不行，原因有兩點：其一是因為他如果說一個假設的地點，鬼子信以為真，那么雨來對鬼子來說就沒有了任何利用價值，鬼子就可能會殺害雨來。其二是因為鬼子也不會相信雨來，一定會讓雨來在前面帶路。”“老師，我認為鬼子絕對不會相信雨來，因為他們看見交通員李大叔跑進了這間屋子。”……聽到這里，我真感到慚愧，同時又為孩子們的精彩表現而感到高興。我馬上又做了一個小結：“同學們，你們真會思考，這位同學的這個點子的確挺好，但任何一種方法都得結合一定的環境來周密的考慮，不能只看到片面就得出結論。”

　　小英雄雨來教學反思 7

　　《小英雄雨來》記敘了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優秀品質。這是一篇略讀課文，篇幅比較長，內容通俗易懂，故事性強，很容易吸引學生。針對這些特點，我是這樣來設計和實施教學的：

　　一、課前預習

　　課前布置學生預習，課文讀三遍，標上小節，圈出生字，畫出生詞。找出不理解的詞試著用查字典和聯系上下文的方法予以理解，同時思考預習提示里的問題。充分的預習使學生對課文內容有了初步的`了解。

　　二、檢查預習，整體感知

　　文中出現的生詞較多，尤其是擬聲詞，如：“哐啷、咕咚咕咚、屋里哇啦”等都比較難讀，還有“彈、扎、擰”三個多音字要處理，因此在檢查生字詞環節用時較長。然后讓學生快速地瀏覽課文，并根據提示說說課文講了一個什么故事。因為采用了填空的形式讓學生感知課文內容，降低了難度，既避免了學生看著課本長篇大論的復述故事的情況發生，又讓學生很輕松地把握了文章的主要內容。

　　三、感悟英雄形象

　　在整體感知了課文之后，讓學生抓住“為什么說雨來是小英雄？”這個重點問題來交流，學生也能抓住關鍵句子來說。緊接著讓學生瀏覽每一部分的內容，并定個小標題，由于時間不多了，我幾乎沒讓學生讀，便帶領學生一部分一部分的總結，可能學生課前預習的比較充分，因此，概括的小標題很精練。

　　本節課還有很多不足之處：

　　1、課堂上時間分配不合理。生字詞學習用時過長，課文學習比較倉促。整節課前松后緊。

　　2、重點不突出。沒有讓學生抓住重點句子進行品讀、感悟、交流。若能讓學生抓住感受深刻的句子進行品讀，學生對雨來的英雄形象和愛國精神感受會更加深刻。

　　3、自主學習體現不充分。如“為什么說雨來是小英雄？”、“概括小標題”都可以放手讓學生在小組內先進行討論交流，再匯報，學生的印象會更深刻。

　　小英雄雨來教學反思 8

　　《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小說，主要寫了在抗日戰爭時期，雨來為了掩護李大叔，同敵人作斗爭的故事，刻畫了一位機智、勇敢的小英雄形象。

　　本節課的教學目標是：

　　1．能用較快的速度默讀課文，說出雨來被稱為“小英雄”的原因。

　　2．能找出環境描寫的句子，試著說說環境描寫的作用。

　　在教學過程中，基本完成了教學目標。學生能夠通過多種形式的'閱讀課文，討論、交流，抓住雨來和敵人進行斗爭的描寫，說出雨來被稱為“小英雄”的原因。通過有感情的朗讀課文，能簡單說出環境描寫的作用。在教學生成中主要存在的問題是：

　　1．教學過程中指令過于模糊，過渡語不夠準確，例如，將上節課學習說成了復習，過于緊張。對于學生的評價語不夠精準，在學生回答問題時，學生回答過的完整的問題就不要讓另外的學生再回答，避免再次浪費時間，要及時止住。

　　2．準備還是不夠充分，課文重點內容沒能做到爛熟于心，在學生讀課文中沒能及時糾正學生的閱讀出錯的部分。

　　3．在講解環境描寫這一部分時，沒有多次經過學生有感情的朗讀來體會環境描寫的作用，朗讀不夠充分。

　　4．在引導學生閱讀這一方面做的還不夠好，學生在閱讀時，沒能讀出其中的情感，作為老師要及時范讀，在講解環境描寫這一方面，要通過學生有感情的朗讀，去體會環境描寫的作用，由于時間沒有把握好，缺乏多次閱讀這一環節。

　　5．時間安排不夠合理，最后結尾過于倉促。預設比較完整，在最后的生成課堂中沒能合理把握時間。還是準備不夠充分，應該再一次試課，效果可能會更好一點。

　　6．在板書問題上要注意板書的設計與字體的書寫。平時要多練習，提升自身的教學素質。

　　以上是我的教學反思，在以后的教學過程中要多多汲取經驗，以后盡量去避免這些問題的出現。若有其他不足之處，請各位領導老師批評、指正，今后我會努力改進，讓自己更快的進步。

　　小英雄雨來教學反思 9

　　今天和學生一起學習了《小英雄雨來》這篇文章，學生學起來興趣十足，課堂反應也比較的積極。本文是一篇略讀課文，那么整個課堂上就以學生的自學為主，合作交流為學習的主要方法。在學習中，師生交流互動的比較輕松愉悅。

　　《小英雄雨來》中的主人公是一位處于抗日戰爭時期的孩子，他的勇敢、機智、愛國形象深深地印在孩子們的心中，同時因為雨來的年齡和學生的年齡相仿，更增加了親切感。課堂上增強了孩子們的學習興趣。

　　首先讓學生先以小組合作的形式來學習本課的生字詞，這篇文章比較的長，生字比較的多，那么在學習上會給學生帶來一些難度，因此先在小組內交流學習，能夠達到正確、流利、通順地朗讀課文，初步感受合作學習的樂趣。其次，根據課文中的六部分內容，學生通過默讀，了解課文各部分的大致內容，學習用簡短的話來概述各部分大意。再者，小組合作，抓住各部分的重點語句，從句子中體會雨來的性格特點，深深地體會到在那個抗戰年代的孩子們的痛苦，以及面對戰亂的那份勇敢，面對兇狠的敵人，能夠毫無畏懼地通過自己的聰明才智戰勝敵人。環境造就人，環境越惡劣，英雄才會輩出。

　　處于抗戰時期的小雨來是個小英雄，用自己的實際行動證明了自己的愛國情懷，那么在和平年代的我們應該用什么的'方式來表現自己對祖國的一片深情呢？作為一個拓展，在課堂中給學生充分的時間進行討論交流。有的說好好學習，做一個有文化的人；有的說堅持鍛煉，健康成長，成為一個有用的人；還有的說要關心身邊的人，做懂事的孩子……

　　雨來是孩子們心中的英雄，也是他們學習的榜樣，更是他們奮斗的目標，相信有了雨來，孩子們會在平時的學習和生活中，嚴格要求自己，成為自己所希望的人。

　　小英雄雨來教學反思 10

　　這篇課文節選自作家管樺的同名中篇小說，是本學期學生第一次接觸小說。

　　一、 從預習入手。

　　這篇小說很長，學生一看就產生了“眩暈”的感覺，很多學生對我說，劉老師，你知道嗎，這篇文章有42個自然段。很多學生還不知道，小說是不能以自然段劃分的，只能按章節理解。如這篇小說本身就已經被改動過了，文章的標題就是很好的切入點。在此，引導學生自讀課文，自擬標題。用較快的速讀閱讀課文，了解內容，在學生閱讀每一部分時，我都會對閱讀時間做出要求和限制，促使學生加快閱讀速度，只要學生能夠基本概括本部分的內容，語句通順即可，不必強求一致。學生根據文章內容擬出一游泳本領高、二生夜校讀書、三掩護李大叔、四勇斗鬼子、五寧死不屈、六機智逃生；也有的.同學用了課文中的語句做了小標題：一望著媽媽笑、二我們愛祖國、三把缸挪回原地、四什么也沒看見、五有志不在年高、六雨來沒有死。

　　二、 引導學生自主感悟，感受小英雄的偉大。

　　這篇課文講述了雨來雖然頑皮，但是在大是大非面前果敢、堅強，機智的同敵人作斗爭。學生雖然掌握了基本內容，但對于每一個點是如何具體描述的，學生并不清楚，這是小說的特點，高潮部分是最吸引人的，我決定放手然學生自主選擇喜歡的部分精讀。學生抓住雨來掩護李大叔一段，找到了“濺”這個字，從這個字中，學生體會到雨來寧死不屈的堅定意志，對雨來懷有深深的敬佩之情。

　　三、 抓住學生的興奮點——講故事大賽。

　　有利于學生的口頭表達能力。根據本組教學的內容的特點，我們組織了“心目中的小英雄”故事大賽。學生把搜集到的中外抗擊侵略者的故事先在小組內互相互評，再推薦展示，學生都對我們的幸福生活來之不易而感嘆不已。

　　四、 推進運用。

　　我為祖國做什么？讓學生進一步抒內心之所想。

　　在教學中有幾點也需要注意：

　　1、 不要講得太多。有時和學生聊的比較投入，圍繞一個話題會浪費時間。

　　2、 學生理解故事內容較真。說明這是個小說，小說的文章特點與紀實文學有著差異，故事來源與生活。

　　小英雄雨來教學反思 11

　　《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰爭時期，晉察冀邊區抗日小英雄雨來機智勇敢，冒著生命危險掩護交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇抗爭的動人故事。

　　今天用了兩個課時的時間學習了略讀課文《小英雄雨來》這篇課文，第一課時，我主要是教給孩子學習默讀的方法，讓孩子提高閱讀的速度。作為四年級的孩子了，但是我發現許多孩子的學習習慣不好，布置預習任務，有一部分孩子沒有完成。于是我決定用一節課的時間進行默讀的練習。經過計時默讀，學生的默讀有所提高。至少他們懂得了如何進行默讀。四年級的課文篇幅較長，如果課前預習不到位就會出現課堂上上課進度慢，跟不上節拍，老師也很難流暢的將課講完。所以我感覺培養孩子的閱讀習慣比趕進度會更有效。

　　第二課時學習時，我抓住“小雨來給你留下什么印象？從哪些地方看出來的？”這一問題，進行自主學習。然后交流，對于引導雨來上夜校讀書時，我拓展了文中兩次提到“我們是中國人，我們熱愛自己的祖國”這一句話，他們有什么聯系嗎？從而了解雨來掩護李大叔的愛國主義精神的表現是因為夜校的學習做的鋪墊。于是這時，我突然拋出這樣一個問題：你們學習語文是為了什么？大部分孩子聽后一言不發，愣了大約半分鐘，才有部分孩子，說學語文是“為了找到一份工作；是為了考上大學”等等，站起來的'孩子的回答不外乎就是這些答案。居然沒有一個孩子表達出對語文的熱愛。我們從出生就接觸語言，到了四年級了還每天都在學語文，但是孩子們就認為學習語文是必須學的內容，卻從沒有一個知道為什么學語文，只知道學習好就可以，不知道學習語文到底作用有多大。這就是教育的失敗，老師只是教知識，并沒有“育”孩子的靈魂。這也是我所欠缺的。

　　小英雄雨來教學反思 12

　　一、教學效果

　　教學時，我將“英雄”一詞貫串全課，圍繞英雄提出兩個問題：①從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？②他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？

　　在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生交流。如“雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去”一句，讓學生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做？與日本鬼子作斗爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責打雨來的部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，并結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。

　　討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操。除此之外，引導學生讀文中描寫環境的句子，在讀中體會當時人物的心情，并滲透寫作方法的指導。

　　二、成功之處（與原文不符）

　　在教學這一課的時候，我最大的成功之處是把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

　　三、不足之處

　　在語文教學中，小組合作學習是促進學生有效學習的'好方法。我在小組合作學習，討論交流這一環節中，由于自己時間把控得不好，沒有放開手讓所有的學生都得到鍛煉、展示的機會，這是本節課的不足之處。

　　四、改進措施

　　如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：放手讓學生根據課文前提示的要求自讀課文，在自讀課文的基礎上，重點討論自己感受最深的是什么，最后組織學生講故事。把“體會雨來機智、熱愛祖國的品質”融入“交流自己感受最深的”環節中，學生抓住關鍵詞句來體會雨來的機智，明白雨來為什么要這樣做。

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