《小英雄雨來》教學反思優(yōu)秀

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《小英雄雨來》教學反思優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。

《小英雄雨來》教學反思優(yōu)秀1

　　在教學《小英雄雨來》一課時，我正引導孩子們交流課文第四部分的學習體會，一個孩子對雨來為什么不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵其他孩子針對這個問題發(fā)表自己的見解。最初，一部分孩子都認為雨來不要鬼子的東西是因為他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啟發(fā)學生思考：那么雨來不要，他就沒有危險嗎？他害怕鬼子嗎？于是孩子們又有了不同的想法，“我認為，雨來之所以不要鬼子的東西是因為他從小就受到了愛國主義教育，他是一個愛國的孩子。”一個孩子說完。另一個孩子急著站起來說：“雨來一定不會要鬼子的東西，因為雨來是絕對不會貪這個小便宜，而出賣李大叔。”我便順勢引導：“是啊！同學們想想，如果當時雨來接受了扁鼻子軍官的東西，他們會怎樣看待我們中國人？”“他們會覺得我們中國人很貪財，愛貪小便宜。”

　　一個孩子憤憤不平地說。這個孩子話音剛落，另一個孩子接著說：“他們一定會覺得中國人沒骨氣。”我馬上表示贊同，適時對孩子們進行思想品德教育。“是啊！同學們，做人就一定要有骨氣，不能喪失自己的尊嚴”。這時，教室里還有一只高高舉起的手遲遲不肯放下。這部分的.重點內(nèi)容都分析完了，這孩子怎么還舉著手？不會又給我出難題吧？教學改革以后，孩子們上課時的思維空間得到了拓展，可我卻對有些孩子的獨特感悟感到有些招架不住了，真擔心又出一個讓人意想不到的問題。可看到孩子那張著急的臉，我還是尊重了他，示意他說出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯著我說：“老師，我覺得雨來可以接受鬼子的東西，當然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然后趁機把鬼子殲滅。”聽后，我真是大吃一驚，沒想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對他進行了大力表揚：“你真是個愛動腦筋的孩子，老師覺得你比文中的小英雄雨來還有機智，真佩服你！”可我的這一句表揚卻引起了周圍孩子們的議論，一只只手齊刷刷地舉起來。“同學們，你們有意見嗎？”孩子們紛紛點點頭。“老師，我不太贊成肖闖同學的意見，因為鬼子是絕對不會跟著雨來走，他們都很狡猾。”

　　一個孩子發(fā)表完他的意見，教室里馬上熱鬧起來，同學們都爭著想發(fā)表自己的意見。“雨來這樣做不行，原因有兩點：其一是因為他如果說一個假設(shè)的地點，鬼子信以為真，那么雨來對鬼子來說就沒有了任何利用價值，鬼子就可能會殺害雨來。其二是因為鬼子也不會相信雨來，一定會讓雨來在前面帶路。”“老師，我認為鬼子絕對不會相信雨來，因為他們看見交通員李大叔跑進了這間屋子。”……聽到這里，我真感到慚愧，同時又為孩子們的精彩表現(xiàn)而感到高興。我馬上又做了一個小結(jié)：“同學們，你們真會思考，這位同學的這個點子的確挺好，但任何一種方法都得結(jié)合一定的環(huán)境來周密的考慮，不能只看到片面就得出結(jié)論。”

《小英雄雨來》教學反思優(yōu)秀2

　　這篇課文篇幅較長，內(nèi)容通俗易懂，故事性強。體會雨來的英雄形象是本課教學的重點。教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動全身，教學內(nèi)容比較集中，教學思路很清晰。

　　在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現(xiàn)的句子，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生也是樂此不疲。

　　討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫，體會到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。

　　讓學生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進一步讓學生體會到：雨來是一個英雄，但不僅僅是一個人。讓英雄的故事激勵孩子們奮發(fā)向上。

　　收到了比較好的效果。

　　這篇課文在突出人物形象方面是很值得學生效仿的'。周立波先生曾評價說：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學生能很好地領(lǐng)悟這個寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時，這個寫作特點的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，將是我以后的教學中值得探究的一個方向。

《小英雄雨來》教學反思優(yōu)秀3

　　這篇課文內(nèi)容淺顯，可讀性強。教學時主要結(jié)合快速閱讀的方法，培養(yǎng)學生快速閱讀文章的能力。

　　1、培養(yǎng)學生快速閱讀文章的能力。

　　課文篇幅較長，為了讓學生充分閱讀文本，需要有較快的閱讀速度。教師教學時分別提出

　　“用自己喜歡的方式讀課文”，“用較快的速度默讀課文＂，＂快速地讀文＂三種要求，讓學生學習并掌握較快地閱讀文章的'能力。

　　2、培養(yǎng)合作意識，放手讓學生自主學習。

　　教學時，著重指導學生運用已有的讀書方法，圍繞課文重難點，抓住“為什稱雨來是小英雄”這一主要問題，放手讓學生自主學習。讓學生采用同桌交流、小組討論等形式，不僅培養(yǎng)了學生的合作意識，還讓學生有了充分交流的機會，使他們了解合作學習也是一種很好的學習方式。

　　3、滲透對話意識，彰顯個性體驗。

　　閱讀教學要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。課文所講述的內(nèi)容和學生現(xiàn)在的生活有巨大差異。如何弱化這一差異？這就需要教師教學時通過引導學生與課文對話，與老師對話，與同學對話，讓學生的情感體驗得以交流，并在交流中不斷升華，從而感受雨來熱愛祖國、機智勇敢的英雄本色。

《小英雄雨來》教學反思優(yōu)秀4

　　教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：

　　第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？

　　第二、他小小年紀，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動全身，教學內(nèi)容比較集中，教學思路很清晰。

　　在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝后院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做？與日本鬼子做斗爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的.表現(xiàn)的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生的情緒一直被文章精彩的情節(jié)所牽引著，他們時而緊張，時而憤怒，不光讀得好，體會得也很不錯。

　　討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫體會到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環(huán)境描寫的作用也不容小覷，我也引導學生去讀，在讀中去體會當時人物的心情，并滲透寫作方法的指導。不管學生以后能不能在寫作中適當?shù)剡\用，我想就這節(jié)課而言，學生應(yīng)該是有所收獲的，我覺得足矣。

《小英雄雨來》教學反思優(yōu)秀5

　　《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講的是少年雨來聰明勇敢、游泳本領(lǐng)高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。

　　文章由六部分組成，要求學生給每個部分加個小標題。通過默讀課文說說課文主要講了雨來的哪幾件事，自己感受最深的是什么？還要把這個故事講給別人聽。（在這篇課文前，有一課內(nèi)容相似的精讀課文《夜鶯的歌聲》）教學這篇課文時，我將近花了２課時都未能完成教學任務(wù)。（講述課文背景的相關(guān)介紹）或許是自己比較投入吧？加上我們班有許多學生都看過《小兵張嘎》《雞毛信》等故事片，我就聯(lián)系他們的已有感知進行點撥，使他們能樹立更明確的愛國意識。我這樣處理或許不太合理（時間不允許，進度要落下很多；又拔高了要求，超出本課的目標），但最起碼，學生的'感情目標是達到了，而且效果不錯，我個人覺得本單元的總體目標之一就是讓學生體驗戰(zhàn)爭時代的孩子的生活、愛國精神等，我想也算達到了吧？

《小英雄雨來》教學反思優(yōu)秀6

　　《小英雄雨來》是小學教材中最長的一篇課文，以往我大多以課題為線索:雨來是個小英雄，他的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？切入文本。而今年，我想體現(xiàn)創(chuàng)新，體現(xiàn)輕負擔高質(zhì)量，就抓住課文最后一個情節(jié):大家都以為雨來死了，結(jié)果沒死。當人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時，最高興的是誰？為什么？最佳答案是:最高興的是趙大叔，為什么是趙大叔呢？由此一步步倒推上去分析。我覺得以這個問題作為線索能貫穿全文，挺有新意。結(jié)果，滿懷激情進課堂，黯然失落下講臺。學生的興致倒是挺高漲，但過多的精力用在了李大叔、媽媽、鄉(xiāng)親們的身上，偏離了文章的主線。

　　教學設(shè)計要有新意，我所努力追求的，特別是觀摩課或展示課，更想給人耳目一新。但是，實踐告訴我們，教學設(shè)計有它的特殊性，并不是越新越好，更不是越奇越好。就像于老師說得那樣，教學設(shè)計不應(yīng)該著眼于教師教得如何，而應(yīng)該著眼于學生學得如何。學生是主體，學生學得如何，這是我們在教學時第一關(guān)心的。理想的設(shè)計應(yīng)該是學生學得輕松，學得明白，費時少而效率高。如果教師的設(shè)計新穎別致，但學生不易接受和理解，那么，這個設(shè)計也是不理想。如果教師一味追求自己的設(shè)計如何出新，如何別致，而不顧學生的學習興趣和態(tài)度，學習時間和效果，那是違背學生主體觀的。眼下，有些教師在教學設(shè)計上已經(jīng)進入了誤區(qū)，他們一味求新求奇，稀奇百怪，繞來繞去，讓學生云里霧里。這種所謂的新穎，用通俗的話語來表示，那是“教師出風頭，學生吃苦頭”。簡單是真，扼要是美。簡單扼要往往就是實在和高效。

　　另外，于老師還強調(diào)老師要知道學科的思想，知道如何具體實施。是啊，任何一篇經(jīng)典的.文章，各個部分都由內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，或者以情感變化為線索，或者以情節(jié)發(fā)展為脈絡(luò)，或者以時間推進為順序，或者以地點變換為框架，等等。庖丁解牛，游刃有余，就是因為他是順著牛的骨骼組織的空隙而進行，如果他憑著自己力氣大或者刀子快，猛砍一通，非弄個刀毀肉碎不可。解讀文本也一樣，只有順著作者的思路，根據(jù)文本的特點進行，才能得心應(yīng)手，順理成章，否則，極有可能把文本解讀得支離破碎。《小英雄雨來》是一篇描寫人物形象的課文，作者是從哪幾個方面來描寫，或者:哪些方面表現(xiàn)出了他的英雄形象，這是文章的核心內(nèi)容，也是我們進行教學的最佳切入點，如果以“當人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時，最高興的是誰？為什么？”為切入點，這就要轉(zhuǎn)許多彎，才能轉(zhuǎn)到分析雨來的英雄形象上來。這無疑是把簡單的事物復(fù)雜化了。

　　細想想，教學設(shè)計的新穎與否，往往只是對教師而言的，對學生的意義并不大。教師有可能對同一篇課文教過多次，或在其他地方聽過多次，而學生不可能對同一篇課文在老師的指導下學過多遍。因而，不管教師采用何種方法分析課文，從那里切入，都只是第一次，都可能是新穎的。當然，學生也需要教師有新穎的教學設(shè)計，但學生所需要的新穎是篇與篇之間的教法不同，不要這一篇是這樣幾個步驟:先識字解釋、再劃分段落、再分析講解、最后概括總結(jié)，下一篇也是這樣幾個步驟。至于教師以什么為切入點，學生并不在乎，在乎的是怎么學得輕松，學得明白，學得高效。

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