一年級彩線連彩點數學教學反思

時間：2022-09-20 20:39:14 教學反思我要投稿

一年級彩線連彩點數學教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的一年級彩線連彩點數學教學反思，希望能夠幫助到大家。

一年級彩線連彩點數學教學反思

一年級彩線連彩點數學教學反思1

　　“點”和“線”的概念既簡單，又抽象，而一年級的學生卻又是以具象思維為主。既要讓學生對點和線有直觀的認識，又要讓點線組合成為抽象畫，為此我頗費了一些心思。

　　首先在學生思維訓練方面，為了保護孩子們的想象力不受約定俗成的影響，不能發揮主觀能動性，禁錮了想象的翅膀，有些班級沒有板書引導作畫，結果學生作業沒有很好的進行點和線的組合，不知道如何去組合，只是簡單把點、線陳列到紙上。發現問題后，我及時對課程進行了修正。

　　在欣賞畫作時，積極引導學生想象，不同的點和線的組合成為不同的畫，相同的點和線也有不同的組合方式，每一種組合都傳遞著不同的信息，簡單說就是：畫都是有生命的，每一幅畫都是一個故事。讓學生在點和線的基礎知識認識上發散思維，想象力得到發揮后，老師再以板書范畫引導，就容易讓學生達到教材要求了。

　　因此，學生對知識的掌握情況是參差不齊的。有的學生能根據作業要求點線組合成一幅畫，有些就不能，只是簡單的對點和線進行陳列，而有些學生把畫畫成了具象畫。

　　其次，重難點的把握。

　　為了讓孩子們更好的認識點和線，我事先做了充分的準備，圖片和實物相結合。首先讓學生自己涂畫一個點，再對點進行變形，讓學生認識了，點不僅是一個點，是小的痕跡。點，是千變萬化，各種各樣。

　　線，讓學生和老師用細電線直接折出想要形狀，形象直觀。

　　點和線的結合則通過欣賞畫作，大膽想象，老師板書引導作畫，學生自主作畫的過程，有效的完成了。

　　最后，教無定法。孩子的想象空間是無限的，但也要有所想，沒有基礎的想象是不科學的。要根據學生的基礎，合理科學的處理，才是明智之舉。

一年級彩線連彩點數學教學反思2

　　本節課要求學生：

　　1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關系；

　　2、掌握線段、直線、射線的畫法；

　　3、培養學生的數學意識，體會數學與生活的結合，在討論和交流中提高學生的自信心。

　　本課著重于學習直線、線段、射線的特征和異同點，使學生通過整個學習過程建立起對線的基本敏感。

　　學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三線各自的特征區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

　　對教材的處理、設計應銜接比較自然，使學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。

　　課中要給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在射線的形成與認識上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數學教材背后的`數學概念，有助于學生對以后知識的自然溝通。

　　培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學教學中所一直倡導的。

一年級彩線連彩點數學教學反思3

　　本節課的整個教學過程，學生學得積極主動，他們的眼睛里時時閃爍求知的欲望。我想數學教學確實要關注學生，要關注整個教學過程，才能有效地促進學生的發展，才能改變傳統的教學模式，實現數學教學的最大價值。

　　1、大膽猜想自主探索

　　這節課學生能積極參與教學活動，主動探索規律。我從教材設置的情景圖出發，通過一組算式的比較，觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學生在相互合作中不斷補充，不斷完善規律。通過猜想——修正——再猜想——再修正等，逐步獲得商不變性質的條件，并總結出結論，并學會了"猜想——驗證"的探究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。

　　2、改變教學設計，重視學生參與

　　本節課設計從學生已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，讓他們暢所欲言，不斷交流，不斷提煉，不斷展現自己。學生由于有被尊重的感覺，把自己知道的都會說出來，自己不知道的也會竭盡全力去思考。所以才會有學生提出種種的觀點。

　　總之，本節課在教學過程中，突出了知識的系統性，學生的親歷性，盡量培養學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。但是我覺得在交流——猜想——修正——再猜想——再修正的過程中，有個別學生還是沒有真正的參與，這也是我以后探討的一大重點。

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