語文教學反思我和我的孩子們
身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的語文教學反思我和我的孩子們，僅供參考，歡迎大家閱讀。
當我剛開始接觸語文教學的時候，沒有太多的想法，只是一心想著把課上完就算完成任務。現在教語文也已有三個年頭了。雖然參加工作時間較長，但因專業的關系一直教美術和其他學科。xx年調到xx小學之后，因學校語文教師人員欠缺的關系，我不得不踏入語文教學“旅途”中去。在這三年當中對于我來說有快樂也有收獲。
一、自主合作探究學習方法的實施意義
小班化教學中主要倡導自主合作探究的學習方式，為了更好的落實這一指導思想，根據一年級學生特點我設計了一堂以自主合作為模式的課堂教學。首先，分別讓每個小組取一個自己小組成員愛吃的水果或喜歡的名字如蘋果、香蕉、草莓、葡萄等來代表小組的名字，而不是第一組、第二組等名字使人叫起來生硬的，有種距離感。別看只是小小稱呼的改變，但對于一年級孩子興趣點的提高起了不少作用。可能是自己熟悉或自己喜歡吃的水果的關系孩子們愛聽，我也喜歡叫，叫起來甜甜的。叫的過程雖然是瞬間，但也是一個享受的過程。
自主、合作、探究的學習方法，它要求教師在授課內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子”的原則。合作學習也不例外，首先讓孩子們知道合作學習是有組織、有分工的。尤其針對一年級學生組內學習必須讓每個學生知道自己的任務。
二、體現在課堂上的探索合作
一次語文課上，口語交際《該怎么做》里面的內容是這樣寫的。第一幅圖寫的是小松不小心把家里的花瓶打碎了。第二幅圖寫的是當小松如實地告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓的事情。讀到這里我馬上問學生，如果你遇到這種事情，該怎么做呢？要是你的父母的話會是怎么做？誰來說一說自己的想法。孩子們都不用說二話都會說，我會主動向家長道歉。但經過小組討論之后匯報表演時我發現，前幾個組的孩子們都說：“因為打碎花瓶了，應該主動向爸爸承認錯，得到父母的原諒。”通過孩子們的對話發現，其實每個孩子自己犯錯時，都會主動向對方承認錯誤。正如我們平時在生活當中看到的.一些小摩擦，作為教師的我經常解決完問題之后，不了了之，不再回想。但通過蘋果組和草莓組的同學的匯報，不得不讓我深思。蘋果組的同學表演時把人員安排的較合理，根據組員的實際情況而定。有花瓶、有孩子、有爸爸、媽媽。當孩子不小心碰到‘花瓶’演花瓶的小朋友倒在地下慘淡的瞬間的時候，孩子看著破碎的花瓶的眼神中帶著惋惜，并走向父母跟前主動承認錯誤。當這組父母面對自己孩子犯錯時，用寬宏的心原諒了自己的孩子，并告訴孩子球應該在哪里玩是正確的。就因為是父母正確的教導，今后不會再犯同樣錯誤。葡萄組的同學表現更是讓我刮目相看。首先他們組的組長先是在表演之前說明，小松的爸爸打孩子本身是不對的。要是我的父母的話會這么做。當我把花瓶打碎，向父母承認錯誤的時候，葡萄組的父母不僅沒有責怪孩子，而是先問孩子“孩子，你有沒有傷到？讓爸媽看看，沒事吧？”是的，其實所有學生都是敢于承認自己的錯誤。但每個父母對待問題的態度確決然不同。當我看到這里我忽然有所感觸，也使我深思。其實孩子們在生活中，都希望作為長輩的家長和老師對他們做錯事時能夠寬容。能夠通過小小的口語交際能夠讓我深思，敲打著我們要及時了解孩子們內心真正所需。通過這件事我發現孩子們都知道知錯就改還是好孩子的好品質。
有人說兒童就是語文，兒童又是語文學習的主人。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的群體。因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還給兒童以發展語文素養的自主權。作為教師應該學會求異思維。讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生，啟迪思維，換角度，多方位去探究、去追尋與眾不同但又合情合理的答案。
口語交際能力和創新能力，能使學生開闊視野，汲取豐富的營養，個性特長能夠得到充分的發揮；通過延伸，更為凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教育的長河中，我伸手可處的地方，就是細微，把握每一個細節，真心對待每一個孩子，對待每一件事，贏得春天般的笑容。
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