《畫風》語文教學反思

時間：2022-07-21 16:38:51 教學反思我要投稿

《畫風》語文教學反思12篇

　　身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的《畫風》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

《畫風》語文教學反思12篇

《畫風》語文教學反思1

　　我們學校上周剛剛結束“語文主題學習”，我對它有了一點的了解，因此在教學《畫風》這篇課文時，我大膽嘗試加入“語文主題閱讀”。

　　上課伊始以談話方式導入，“同學們一年有四個季節，你喜歡哪一季節的風？請說說理由。”同學們很積極，紛紛舉手回答。我在恰當的時機說：“老師喜歡秋天的風，請你認真傾聽老師朗讀的這個片段，請幫老師回答喜歡秋天風的原因是什么？”老師帶著對秋天的喜愛開始朗讀，老師的朗讀剛剛結束，學生就把小手舉起來，回答的特別好，達到了預想的效果。接著我又朗讀了冬天的風，請學生回答冬天的風有什么特點？你喜歡冬天的風嗎？

　　風摸不著，看不見，那怎樣畫風呢？這節課我們一起學習15課《畫風》。《畫風》一課的主要內容是寫三個孩子的相互交流，把無形的風生動地展現在紙上的故事。

　　當學生在認讀好生字，課文能正確流利的朗讀時，我還大膽嘗試培養學生邊默讀邊思考的習慣。“課文中的三個孩子是怎樣畫風的，請你邊默讀課文邊動筆畫出寫他們畫風的句子。”同學們行動很快，大家都在讀書，都在找，而且都很認真。不一會兒，很多學生就把小手舉起來了。在他們默讀時，我也在來回走動發現多數學生找的比較準，很會學習。但也有一部分學生不知道畫什么，在老師的引導下找到了該畫的句子。他們雖然小，但很會思考，要相信孩子。

　　這篇課文內容淺顯，很好理解。備課時，在設計課題訓練時，我運用課后的讀讀寫寫的內容，當時我不知道自己的學生會怎樣表達畫風？在課堂上學生的思維讓我看到了希望，他們的想法好，話表達的清楚明白，他們畫風一點不比文中的孩子差，他們很有新意。有的學生說“我畫孩子胸前的紅領巾被風吹得飄起來；我畫風箏在空中飄揚；我畫蒲公英————”孩子們的想法真多，內容真好，孩子們正在興頭上，立刻叫學生動筆寫下來，同桌讀一讀，評一評，收到很好效果。

　　這節課可能在生字方面用的時間有點少，今后注意把時間合理安排。

《畫風》語文教學反思2

　　上了今天《畫風》這一課，深深地知道了自己教學上的種種不足，也迫切地想要找出全部的缺點，希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學水平，增強自己的教學能力。下面我從幾個方面進行了反思：

　　一個老師能上好一堂課，最重要的莫過于看他的教師的基本功了。首先，我的教學語言在語調上沒有緩急，沒有隨課文的內容和感情做到抑揚頓挫。大部分時候應緊張語速太快，影響了學生的接收。其次教姿上還要多下工夫，如在課堂上走動的范圍應大些，應自然、落落大方，以一種輕松的姿態出現在課堂上。在今天出現課件無法正常放映時，應做好兩手準備，可以板書要出示的三個名字，課堂應變能力還有待提高。也提醒自己要充分做好課前準備。

　　在本節課上我的教學語言一是比較單調，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學生的激勵語、評價語應該多豐富些，構思比較好的過渡語、導語、結束語能讓課文內容更緊密。語言上少指示性強的話，多些童趣。二是自己的語言不夠精練和精確。如你從哪里看出的？從課文中哪句話看出的？這些問題可以精簡成一個問題。精確是指在評價學生反饋時，有時沒有及時指正，在教學語言上不能太隨意。

　　課堂提問次數太多，并且很多問題都是無效的，這樣的確不能提高教學質量，我想多斟酌是必要的。其次提問的范圍不全面，對如第一行和最邊上同學要多關注，多參與。

　　在拿到課文時，我應該在深入鉆研教材，從一個單元目標的高度，從前后課文的聯系上，把握課文的主旨，設計課文的環節。在本課的內容主旨上我出現了偏差，如第三大環節我以喜歡哪幅圖來做主線，

　　而忽視了了解誰的風是怎么畫的？誰最愛動腦這一中心。在朗讀方面，可以多設計些方法如齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、分角色讀、開火車讀等等。像讀本課三個名字時應加朗讀力度。

《畫風》語文教學反思3

　　今天下午，我在班里試講了二年級語文下冊第15課《畫風》的第一課時。整體進行得還算順利，學生的反應基本在預料之中，當然也偶有驚喜。但因為想多給學生一些表達的機會，讓他們的思想得以碰撞，相互啟發，有所創新，以致最后超時了5分鐘。

　　事實上，這也暴露出許多不足。雖然我覺得自己對學生的了解和教學預設做得還算充分，但每個環節在時間的把控上卻做得不夠（如寫字時間不足十分鐘，每個環節所用的時間沒有大致的估算等），對教學流程的熟練程度還需進一步加強，每一處過渡語也需要再精簡提煉。而“讀”的體現，更顯現出一種“弱化”，即讀得不夠，缺少朗讀的指導。可見在這份教學設計中，過于重視對課文內容及人物的分析，過于重視啟發想象、開闊思維，而“讀”的地位卻沒有得到明確的展現。這絕對是備課時的重大疏忽。因為對于二年級學生來說，理解只是一方面，識字寫字及朗讀都不啻是教學中的重點，必須在教學設計中加以體現。然而，我卻忽略了，或者應該說模糊了“讀”，僅僅只是關注了如何啟發學生去想象，去創新，激活他們的思維。雖然一節課容量有限，不可能做到面面俱到，然而學段目標卻是需要在備課時深入研究，并要在課中明確體現的。

　　因此，在下階段的備課過程中，我一定會認真研讀學段目標，緊密結合教材內容和學生特點，不斷修改完善自己的教學設計，不但要把識字寫字落到實處，還要領著孩子們把書讀好，大膽想象、創意無限。

《畫風》語文教學反思4

　　【教學片斷】

　　一、談話激趣，導入新課

　　同學們你們會唱有關風的歌嗎？

　　你們會背有風風的詩嗎？生背。

　　我們來聽一聽風的聲音吧。放課件聽風的聲音。

　　師：是啊，風可以唱一唱，可以背一背，也可以聽一聽，那么風能畫一畫嗎？揭示課題。《畫風》。

　　看了這個課文題目你有什么問題想提嗎？

　　二、初讀課文

　　１、今天，我們還請來了幾位好朋友，看他們是誰？

　　課件出示陳丹，宋濤、趙小藝，三人圖片。隨機學習名字中的生字。

　　２、那么這三位小朋友到底是怎樣畫風的呢？我們一起來聽一聽吧。聽課文錄音。邊聽邊給課文標小節。

　　３、自已讀課文，學習剩余生字。

　　……

　　【教學反思】

　　一、激勵性

　　激勵性的恰當的評價，會使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；當學生交流認字情況時，有的學生說：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個‘日’，下面是個‘業’”；有的學生說：“我是用減一減的方法記住這個字的‘濕’字減去三點水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學生說：“我是用換一換的方法記住這個字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業’，就變成了‘顯’”；還有的學生說：“我是用編謎語的方法記住這個字的‘太陽底下有個商業大廈’”。我評價道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時，可不如你們”。

　　二、體驗性

　　“體驗性學習”正是新的教學理念所倡導的。《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風看不見，摸不找，是很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗是非常有必要的。讓學生匯報查找資料的情況，并組織學生看從網上下載的圖片“微風吹來時的情景”“刮西北風時，呢子大衣的衣角被風吹起來”

　　“臺風吹來時

　　，百年大樹連跟拔起……”體驗到了要想畫風，就要畫與風有關的事物。象這樣巧妙的體驗活動的設計，突出了重點，突破了難點。收到了事半功倍的效果。

　　三、創新性

　　創新是一個民族進步的靈魂。沒有創新，社會就不能發展，人類就不能進步。我們作為光榮的人民教師，肩負著歷史的重托。既要教書，更要育人。因此，我在教學中，時刻不忘培養學生的創新意識和創新能力。教師不但要言傳，而且要身教。做學生的楷模。以新理念倡導的以學生的發展為根本宗旨，我首先在教材的開發和利用方面做了調整。打破了以往教學“以教材為中心”，體現新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，就要讀好人物之間的對話。商量商量用什么語氣讀比較好呢？”問題設計得很巧妙。把學生當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。

　　四、趣味性特點

　　趣味是使孩子達到學習目的最近的路。這節課，游戲貫穿了始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織學生練句，讀自編的小短文。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生在小組分角色進行朗讀，看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制，學生注意力非常集中，使枯燥無味的語文教學，上得生動有趣。這種游戲極其簡便，可操作性強。何樂而不為呢？

　　五、合作性的特點

　　我執教的這節課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說：“同學們，你們想看老師找的一組圖片嗎？”

　　我語重心長的說：“是啊，風看不見，摸不找，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？實踐證明，這種融洽的關系，實現了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的好習慣。

《畫風》語文教學反思5

　　一、激發興趣，快樂學習

　　愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學生結合課題質疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

　　二、結合生活，識記生字。

　　語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后，學生做青蛙跳傘的游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。

　　三、抓重點詞句，以讀為本。

　　《畫風》一課，內容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線，學生帶著問題讀，并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

　　四、讀寫結合、訓練寫作。

　　我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學都能依據自己的生活經驗，表達不同的內容。尤其優先讓后進生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學生口頭表達的欲望，同時使每個學生（尤其是后進生）的創造性思維得到了很好的訓練和發展。

《畫風》語文教學反思6

　　《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。

　　一、加強讀書實踐“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學。

　　《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學生的肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

　　二、學科整合、讀寫結合。

　　《語文課程標準》指出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風、寫風，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“。。。。。。”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發展。

　　當然，課堂教學是遺憾的藝術，這節課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。個別學生發言次數過多。

　　以上就是這節課給我的點滴啟示，教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善于聯系生活。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識體系，促動學生主動發展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。

《畫風》語文教學反思7

　　《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學中，我主要抓住以下幾方面展開教學：

　　一、激發興趣，快樂學習

　　二、結合生活，識記生字。

　　語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。“語用”生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕松愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。

　　三、抓重點詞句，以讀為本。

　　四、讀寫結合、訓練寫作。

　　低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡每天拿著筆描描畫畫。在拓展延伸、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風、寫風相結合。當學生理解了文中三個小朋友是怎樣畫風后，我這樣引導：“我們班有愛動腦筋思考的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？如果讓你也來畫風，你會畫什么？”學生思維非常活躍：有畫氣球、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時讓學生根據自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養了學生寫話的興趣。

　　本節課加強了知識與生活的聯系，使同學明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。同時注重朗讀的訓練。但在教學過程中也存在著一些不足之處：讓學生說自己怎樣畫風時，面不夠廣。后來巡視中學生畫的多，但讓學生表達的機會卻少。同時發現有時問題問得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的教學中，我將不斷學習進取，使自己的教學工作更趨完善。

　　《畫風》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小朋友畫的風生動有趣，跟學生的生活貼近，因此我創設了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，充分調動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。

　　激勵性的恰當的評價，使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，激發學生興趣。充分調動了學生的積極性。此外，把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。課堂上學生思維非常活躍：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。

《畫風》語文教學反思8

　　小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不著的“風”來。于是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現風的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。

　　在教學中我是這樣做的。

　　一、謎語導入，激發興趣

　　每當學生覺得所學內容與自己的生活實際有密切聯系的時候，他們就會表現出極大的興趣。這是激發和調動學生學習積極性、主動性的規律之一。這就要求我們在教學中一定要盡其所能地聯系學生的實際生活，啟發、調動學生原有的生活積累，創設某種情境引導學生去體驗。

　　對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學生去體驗、感受風的存在和特點：

　　師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

　　師：對！這就是我們一年級學過的謎語。（板書：風）你知道風什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。

　　通過揭開謎底，調動了學生的生活體驗，激發了興趣。在這樣的基礎上引入新課的學習，學生對課文中的幾位小朋友能設法在畫面上表現出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發性，又從某種程度上落實了有關情感態度方面的教學目標。

　　二、自主學習，以讀代講

　　由于低年級孩子自己學習的能力和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的.探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導。又如，在練習朗讀時，引導孩子自己探究怎樣讀能表現出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導孩子在學習小組里互相揣摩，進行合作學習的培養。

　　教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統做法，截取課文中最能展現三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導學生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態，體驗成功的樂趣。然后，不失時機進行板畫，并創設探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風？”

　　趙小藝的畫：

　　師：哪個詞讓你感受到風？

　　生1：“飄”。

　　師板書：旗子飄

　　師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

　　生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風了。

　　陳丹的畫：

　　師：哪個詞讓你感受到“風”？

　　生：“彎彎”

　　師：想不想看看陳丹的畫。

　　生：想

　　師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

　　生：很美

　　師：他的畫中有風嗎？

　　生：有風，小樹已經彎了

　　宋濤的畫：

　　宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。（師板書雨絲斜）

　　師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

　　生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。

　　三、激發興趣，誘發體驗

　　就情感態度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環節，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解就加深了。

《畫風》語文教學反思9

　　《畫風》這篇文章貼近學生的生活，語言簡單質樸。引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。我以簡單的猜謎導入，激發學生的興趣。創設了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學生進入課文，覺得和文中的小朋友一起在畫風，充分調動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。教學中，我注重了以下幾方面：

　　1、課前首先用謎語激趣，提供給學生對風的認識。接著通過多媒體課件的展示，培養學生的觀察力、想象力和綜合分析能力。

　　2、突出語文教學特點，抓住重點詞語和句子教學。語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學中我注重學生感受語言文字的美。讓學生從整體上感知課文，聽課文朗讀，邊聽邊感受并通過聽將對課文的理解表現出來。例如在教學課文4—8自然段時，以學生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，認識到了風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創造。在這一環節中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環節，培養學生的語言表達能力。

　　3、在新的教學理念指導下，本課突出了“體驗性學習”的特點。《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。

　　4、在課堂教學中我努力創設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織學生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生進行朗讀，引進競爭機制，學生注意力非常集中，使語文教學上得生動有趣。

　　5、在書寫生字丹、烏、藝、顯四個生字時先打開幻燈片讓學生看動畫范寫。加深學生的記憶。再請學生書寫。然后抽取個別的請學生評一評。觀察該如何寫好看，再請學生幫生字找朋友。讓學生在詞中理解字義。

　　在教學過程中，教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”，而且教師教起來也“樂教”。從這節課不難看出看出老師是學生學習的伙伴。實踐證明，這種融洽的氛圍，實現了師生之間、生生之間、學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的好習慣。

《畫風》語文教學反思10

　　《畫風》講了一個關于三個小朋友怎樣畫風的故事，旨在讓孩子們知道風與事物的關系，讓孩子們知道遇到問題要多動腦筋。這是我作為實習教師講的第一課。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來。但還是有許多問題值得我去注意和改正。

　　第一，從整堂課來看，對每一教學環節的時間把握不夠準確，第一課時給學生寫字的時間少了，第二課時一些教學環節的時間分配不好。

　　第二，指導朗讀不到位，二年級正是培養學生良好朗讀習慣的時候，要采用多種方法指導朗讀，既調動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。

　　第三，教案中設計的一些環節在課堂教學中未能把握好，導致教學效果大打折扣，這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。

　　第四，對課文內容理解不深入，導致課文最后一段講解不清楚，不透徹，學生理解出現問題。

　　第五，板書寫得不規整，還要多練習寫板書。

　　第六，口齒不清楚，吐字發音有些不標準。

　　第七，教學儀態不端正，不能抱著書過于頻繁的走動。

　　第八，應該盡快記住學生的名字，這樣能更好的進行師生互動。

　　這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求，結合孩子的年齡特征采取適當的方法進行教學。

《畫風》語文教學反思11

　　在上《畫風》這篇課文之前，學校教研活動中經過集體備課，聽取其他老師好的建議。由于自己本身的水平有限，在課前準備環節上，自己對于時間的把握不準，課程教學環節安排過多，以至于教學節奏相對較快。上完課之后，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見。現就本節課來做如下的教學反思：

　　1、課程己基本上能按所設計的教學思路來上課，導入語用了學生聽風聲引出課題，并通過搜集學生們積累的詩句來引出畫風。

　　2、課前準備了一些課件和圖片，有三位小朋友一起畫風的圖片及描寫他們畫風的句子，老師引出了重點講解的“藝”，這本來是第一課時應該完成的任務，在第二課時中又拿來講解了一遍，而且講解的又不是很細致，這是導致這節課中時間倉促的原因。這就導致了不能充分引導學生感受到風，并且把風吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學生沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語言比較平淡，沒能充分地調動學生學習的積極性。

　　3、在引導學生用“風來了，風把xxxx吹，風藏在xxxx里”的句式說話時，課堂上激勵性的語言用得不較少。在這個環節和前一個環節的銜接語不自然流暢。

　　4、語言組織不夠精煉，對學生評價性語言過少，學生對于課文的內容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活躍。極少學生能傾入感情讀出課文，但是上課時間中鼓勵性語言太少，孩子們的積極性不高。

　　總之，這節課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學習他們好的教學方法。并在今后的教育教學中，不斷地積累經驗，多鉆研教材，認真備好每節課，上好每一節課，爭取本學期取得更好的成績！

《畫風》語文教學反思12

　　我在教學此課時，采用下列辦法取得較好效果：

　　一、猜謎語導入課題激發興趣

　　二、動手畫風

　　在這一個環節里我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生找到生活中的風后再動手畫風。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

　　三、總結延伸，拓展認識。

　　拓展延伸中，我補充詩句“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”引導學生想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。

　　通過這次教學實踐，我覺得自己還要多學習一些教學理論，并在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機智，讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。

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