中考英語復習教學反思9篇
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的中考英語復習教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中考英語復習教學反思1
接近期中考試的時候了，同學們都努力學習備戰(zhàn)，教室里學習氣氛很濃。各科老師都忙著發(fā)試卷，講試卷，分析試卷難題等。只要有時間我就到教室里去逛逛，讓學生問他們試卷上、輔導材料上、課本上等積累的問題。我告訴他們說就是學習最差的同學問老師問題我也耐心地告訴他；無論問多么簡單的問題，我都不會慍怒；無論什么時候找我問問題我只要有空都耐心講解。因為問問題可以掃清學習中的障礙。三班的同學問得特別多，并且學習好的同學問得多，李祥梁，張安榮，邵曉哲，王荷慶，蔣文文，蔣美玲等同學問得最多。四班的趙國服，張笑樂，趙曉宇等問得較多，但我總感覺提問題的同學比三班少多了，這個問題讓我很擔憂，我擔心他們不問是因為找不出問題，發(fā)現不了問題，這是更讓人擔憂的事情，知識學習得不連貫，不能融會貫通，找不出問題的頭緒，所以找不到問題的突破口。另外，我在處理這些問題的時候又發(fā)現了很多問題，心里有點著急，但過后又想一想，發(fā)現問題不一定是壞事，發(fā)現問題才是真正進步的開始。看來平時我們的日常生活中我們掩藏了多少未能處理的問題啊！
有位同行說他們學校里三個年級的英語成績平均都不到三十分，都二十七、八分，聽了一節(jié)課的聽力只聽懂了一個one,這讓我感覺很意外，我感覺那樣的學生越沒有問題可問了，俗話說“虱子多了不癢癢”，說的可能就是那個道理，理不出問題的頭緒，知識網絡沒有形成，英語思維受到了知識的限制，寸步難行，那樣再想提高成績就很難了。
很慶幸我們學校的英語不像他們的那樣，我們還是很有信心進一步提高的。
中考英語復習教學反思2
良好的學習習慣是促成學業(yè)成功的重要因素。英語同其他語言一樣，其功能在于交際，所以，學英語主要靠口、筆頭大量的反復的實踐活動，在實踐中逐步形成聽、說、讀、寫的實際運用能力。因此，同學們應養(yǎng)成聽說的習慣、自學的習慣、用英語思維的習慣以及及時復習的習慣。總的來說，四種習慣的養(yǎng)成關鍵就是一個字——“勤”。這個“勤”字包括許多含義。
其一，要勤動腦。學英語不僅要動腦，而且還要知道如何動腦。有的.人認為，學習英語 解救要擴大詞匯量，最好的方法就是背單詞。其實單詞要運用到句子中去才能表達意義。英語中除了記憶單詞，一些詞組和固定搭配也要牢記，在學習語法時更要勤動腦，仔細體會語法運用的環(huán)境。
其二，要勤動嘴。英語是一種語言，口語不好的學生，筆頭再棒也不能算好。我們學習一篇文章首先要讀，而后背，然后復述，用自己的話像講故事似地把文章說出來。這個從讀到說的過程就是你英語學習的過程，如果能長期堅持，就一定會培養(yǎng)起良好的語感。語感是建立在大量的閱讀和記憶基礎上的，一個學生如果語感好，他的英語就絕對不會差。
其三，要勤動眼。勤動眼，說白了就是大量閱讀。一個英語好的學生，絕對不會只看課本上的文章，而是大量閱讀課外文章，擴大詞匯量和英語知識面。
其四，要勤于總結。總結能幫你把知識鏈接起來，使你在學習時能前后銜接。
“一分耕耘，一份收獲”。學習英語的方法有很多，但殊路同歸，關鍵是“勤”字當先，并持之以恒。
中考英語復習教學反思3
培養(yǎng)閱讀能力是初中英語教學的重點。閱讀理解能力也一直是中考英語測試的主題，如果加上以理解能力為基礎的完型填空題和詞語填空題，考查閱讀理解能力的試題則占全卷的一半以上。閱讀理解能力的提高，既可以幫助學生順利地解答中考英語中的閱讀理解試題，也有助于解答完形填空試題和詞語填空試題，其基礎都是閱讀理解能力。通過閱讀理解訓練，學生既可以鞏固和加強各項英語基礎知識，又可以學習到許多英語表達的方法和技巧，這些東西又成了書面表達的能力基礎。
因此，在復習階段，閱讀訓練一天也不能放松，并要按照中考題型和能力要求設計練習，要求學生限時閱讀，重點訓練學生總結歸納、判斷推理等深層次理解能力以及獲取信息和猜測詞義的能力，培養(yǎng)學生解題技巧。
中考英語復習教學反思4
通過對學生試卷中錯誤的分析，教師要及時發(fā)現學生在哪種題型上失分較多，在中考前應集中力量把學生的弱項補上來。如加強詞匯的拼寫、積累好的語句為寫作做準備等等。只有這樣，才能更快地提高學生的成績。對于考查能力的題型，更要盡快加強對學生學習策略的指導，突破能力極限。
聽力測試主要是檢測考生通過聽覺獲取信息的能力。在總復習的最后一個月，要根據中考英語考試的時間，每天早上進行15分鐘聽力訓練。訓練時，要注重訓練學生預測聽力材料內容的能力，捕捉重點細節(jié)的能力，抓主要內容和主題思想的能力，正確辨別人物態(tài)度與感受他們之間關系的能力。同時，還應精聽與泛聽相結合。
中考英語復習教學反思5
在中考復習階段，有的學生英語基礎不錯，上課也認真聽講，可實際運用英語的能力就是不強；筆者也經常聽到有的老師對學生考試成績不佳的抱怨："這道題目多次講解過，為什么學生還做不好呢"其實原因很簡單，學生缺乏語言實踐。語言的特點就是實踐性和交際性，知識的掌握和語言能力的形成只有靠大量的語言實踐。多實踐練習，則熟能生巧，能力就會自然提高。
中考要求學生能夠運用學過的句型、短語和語言功能表達一定的意義或表達自己的觀點。在復習期間要訓練良好的寫作方法，多進行仿寫、縮寫、改寫、看圖寫話、按中文提示寫作等練習，并不斷總結改進。在訓練寫作時要注意培養(yǎng)學生分析題材，體裁，領會寫作要求，不漏掉要點。在寫作中讓學生用自己最有把握的語句表達出來，避免使用復雜的長句，注意調整句式與順序。最后要檢查是否有拼寫、標點、時態(tài)等方面的錯誤。
中考英語復習教學反思6
初中階段語法的一個重要內容是時態(tài)，學習掌握好了八種時態(tài)，對于學生學習其他的英語知識就如同構建了房屋的基本框架。初三學生總復習階段之前已經對初中階段學過的時態(tài)有了一定的認識，怎樣在復習階段既達到掌握知識又能提高能力并且進一步提高學生綜合英語能力，時態(tài)的復習就顯得尤為重要。
選擇時態(tài)復習主要基于以下兩點： 1總復習剛好已復習完五種基本時態(tài)，很有必要做一個總結；2時態(tài)是英語語法的重中之重，是學生真正理解所學的語言材料和運用語言時的依據。初中階段中就涉及了基本的八種時態(tài)，而且有六種時態(tài)是中考必考的。我一直思考著如何有效地進行這一方面的復習。在教學設計初，我就和幾個同事探討過：一節(jié)課要復習五種時態(tài)容量非常大，采取什么樣的復習方法才能保質保量完成任務呢？如果不向學生講解相關的知識點，學生難免經常出現錯誤；如果單純講解語法點，又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語法教學模式。幾經思索，初一教授學生的be動詞的用法順口溜給了我靈感：能不能把要復習的五種時態(tài)都編成順口溜并以此作為復習的主線來實現教學目標呢？心動不如行動，經過幾天的努力，說課稿、教學設計、說課課件和教學課件相繼完成。 實踐證明把順口溜滲透在英語語法教學中能起到事半功倍的效果，因為順口溜激發(fā)了學生的學習興趣，而興趣是最好的老師！當然對于自編的順口溜我感覺還不夠“順”，期望各位同仁斧正使其臻于完善。這堂課讓我感觸最深的是我們必須用心為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。可能每個方法或許我們也曾想過，可是由于我們的不夠細心，不夠細致，不去嘗試，不去思考，很容易就把一些美好的設想抹殺掉了；沒能仔細去思考學生到底要的是什么，沒能積極地提高學生的英語興趣，很多時候我們更多去關注了“課堂紀律”。其實我們要做的不僅僅是維持表面上的“課堂紀律”，更重要的是要從初中英語教學目標及實際出發(fā)，多動腦筋，多想辦法，使紀律與自由相結合，采用多種教法來激發(fā)學生的學習興趣，使英語課堂成為一個既生動活潑又和諧有序，且有利于培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫各種技能的重要場所。在復習時態(tài)時本人始終注意把抽象的語法放入一定的聯(lián)系及關系中去考查，把更多的時間和空間留給學生，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。采取先由學生個人復習歸納————小組討論————共同總結，然后教師幫助補“漏子”理“辮子”的方式，按照課標的要求指導學生“先上口，后歸納，抓核心，辨差異，找規(guī)律，編口訣，舉一反三，巧滾雪球”，取得了較好的教學效果。
1、學生對各種時態(tài)的意義及用法有了進一步的明確。 2、后進生對各種時態(tài)有了更清楚的認識，基本上能夠熟練運用。 3、在中考復習題中的語法特別是時態(tài)練習準確率較高。
通過系統(tǒng)復習本人也發(fā)現了在時態(tài)復習過程中的一些問題： 1、對容易出錯的時態(tài)————一般現在時和一般過去時的復習仍顯得不到位。 2、對現在完成時和一般過去時的區(qū)別，過去進行時和過去完成時的復習不夠深刻，學生理解不透不深。
本人經過認真反思之后，對時態(tài)復習做如下的再教設計： 1、在講解時態(tài)的構成和用法時，講解要深刻，透徹，讓學生理解。 2、各種時態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系要訓練到位，讓學生應用自如。 3、在講解過去完成時，過去進行時，過去將來時的時候，能夠制作出精美、形象、適用的多媒體課件，讓學生非常清楚地掌握這幾種時態(tài)，避免因空洞的語法講解而造成的沉悶、壓抑的課堂氣氛。
中考英語復習教學反思7
在英語中，“提建議”的表達方式有很多種。在復習階段，學生將舉行總結了六種：
1、“Why don’t you…？”稍含責備
該矩形表示“建議做某事”，相當于“Why not + 動詞原形”，常用于間接地提出建議，暗含不同意對方而略有責備對方之意，意為“你為什么不…”。
2、委婉建議用“Shall we…？”
該句型主要用于第一人稱單、復數，表示提出建議，征求對方意見，后接動詞原形，意為“要不要我們….？我們…好嗎 ？”語氣比較委婉。
3、當面建議用“Let’s…..？”
表示建議做某事，意為“咱們….吧。”
4、問對方是否介意用“Would you mind….？”
Would you mind…？后接動名詞短語，其否定形式是Would you mind not doing sth 。回答帶有mind的問句時應該注意：表示“介意、在乎”時用“yes”；表示“不介意、不在乎”時用no ，意思是允許對方做某事。
5、征求意見“What、How about….？”
該句型用于提出建議、征詢意見等。意為“……怎么樣？……好嗎？”后跟名詞或動名詞。
6、勸告性建議用“You’d better….”
該句型意為“最好….”，had better后接動詞原形，是一種婉轉的建議，常含勸告的語氣。值得注意的是，其否定形式是had better not to do sth .
中考英語復習教學反思8
時間過得很快，初三一輪復習已接近尾聲，雖然學生最近加上實驗考試等耽誤了一些時間，復習時間緊了點，但是也差不多能復習完。可是回過頭來想想，再看看學生這段時間的表現，總覺得復習效果不是很理想，同時也為即將到來的一輪考試而擔憂。在復習當中發(fā)現了許多問題：
一、學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課后不復習；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統(tǒng)性，英語學習缺乏主動性。
二、學生對英語學習缺乏自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學生在聽課時跟不上老師的節(jié)奏。
三、.部分學生做作業(yè)有應付的現象，在復習時缺乏系統(tǒng)安排和科學計劃，導致學習效果不明顯。
所以在接下來的日子，我們一定針對這些問題，采取有效的措施，雖然時間很有限，但我們會盡力。希望同學們和我一起努力，加油！！
中考英語復習教學反思9
經過三年的努力和拼搏，就要沖刺中考了。通過幾次摸底考試，還是發(fā)現了大量的問題，也作了一些思考。下面是幾點不成熟教學建議。
一、平日教學還是要注意基本功的夯實。
英語的基本功主要包括包括單詞的朗讀、拼寫以及用法。近幾年來，因為中考中取消了單詞拼寫這一題型，所以不管從教師還是學生角度，對單詞的要求都有所降低。但是實際上，目前的英語中考對單詞的考察不是取消了，相反考察的更靈活了。比如說：綜合填空A,雖然給出動詞原型，但是要求學生理解所給動詞的意思以及用法，這實際上，是對單詞掌握提出更高的要求。再比如說，英語寫作中，對單詞拼寫的要求都很高。
二、基本時態(tài)、語態(tài)以及固定用法需進一步落實
答題中學生對基本的五種時態(tài)和被動語態(tài)，還是模糊不清，尤其在判斷相近的兩種時態(tài)的時候，學生表現出極其為難情緒。這就要求我們平日教學要注意變換形式、多角度、深層次的訓練學生的靈活運用語法能力。這在中考中的單選題和綜合填空題以及書面表達都體現的淋漓盡致。
三、培養(yǎng)學生良好的英語習慣
良好的英語習慣主要有：發(fā)音習慣、書寫習慣、聽講習慣、做筆記習慣以及練筆的習慣。在中考中發(fā)現，學生有眼高手低的習慣，或者心里有筆頭上卻表達不出來的現象。
四．平日教學中，要注意答題技巧的灌輸和訓練。
例如：根據詞形或重要標志判斷，篩選法或排除法。好學生在答題過程中會運用一定的方法，大部分的學生都是憑著感覺答題。
五、還是要訓練學生的仔細審題合作體的能力。
閱卷中，發(fā)現學生粗心的現象很嚴重，所給材料中的單詞，眼看著都能抄錯。有時候題目要求的都讀不明白，這需要我們平日加強這方面的訓練和引導。
總之，中考閱完卷以后，我們忽然發(fā)現原來我們還有如此多的問題需要在平日教學中解決。所以，新學期我們會也需要再接再厲做好自己的英語教育工作。
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