《風》教學反思的范文（通用11篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，課堂教學是重要的任務之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《風》教學反思的范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《風》教學反思 1
今天的第一節課是第10課《風》，這是一首詩歌共三小節。每一節的一、二行的內容都是一樣的，只是三、四行因為選擇的事物不同，描述在風中的景象不同。當學習完這首小詩后，我進行了一個可內拓展：你們還知道哪些東西在風中的景象呢？當孩子們說到落葉、小草、花兒……時，我讓學生說說這些事物在起風時會怎樣呢？有的說落葉在起風時就像在舞蹈，小草好象在和我們打招呼呢……我夸獎他們很會觀察、想象。那你們會寫一節小詩嗎？剛一聽到老師要寫話的要求，孩子們都有點畏難情緒。我說老師在你們的啟發下也想寫一節：
誰也沒有看見過風，
不用說我和你了。
但是落葉在空中舞蹈的時候，
我們知道風在那了。
看！我們模仿課文的'形式寫詩你們會嗎？學生頓時覺得讓他寫一寫也是件很簡單的積極性很高。在一部分學生試著說一說的基礎上，老師運用點撥指導、稱贊等方式讓學生獲得成就感，他們都樂于模仿課文的形式說話，當我讓他們把自己的小詩寫一寫時他們也覺得容易多了。這樣，學生在模仿的基礎上把說與寫得到了融合。
《風》教學反思 2
每一顆種子都飽含蓬勃的力量，只要我們留心去澆灌；每一個花苞都擁有綻放的能力，只要我們留心去呵護；每一顆心靈都蘊含思維的火花，只要我們留心去點燃。當思維的火花即將綻放的時候，需要我們適時地給予陽光雨露，讓它盡情地綻放……
《風》是一首優美的詩歌，全詩采用反復疊唱的手法，描繪了微風吹動之下大自然的美麗景象，內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發學生對大自然的熱愛之情。
在教學這一課時，為了激發學生到生活中去觀察，去思考、去創造的熱情，我在課前布置學生到生活中去找風。在教學完課文之后，我設計了“我是小詩人”的環節：“聰明的小朋友們，讓我們都來當小詩人吧！”學生的情緒一下子被調動起來，學生的思維處于最活躍的狀態下，他們躍躍欲試，編出了許多：“你沒見過風，我也沒見過風，你看小草在點頭，那是風兒在和他們打招呼。” “你沒見過風，我也沒見過風，你看花兒彎下腰，那是風兒在和他們玩耍。”“你沒見過風，我也沒見過風，你聽風鈴叮咚響，那是風兒在唱歌。”“你沒見過風，我也沒見過風，你看柳枝在擺動，那是風兒在跳舞。”……在我的鼓勵下孩子們的思維被激活了，迸發出許多創造的火花。爭著搶著表達自己的想法。這時，我又提出更高的要求：風除了唱歌、跳舞、打招呼還可能做什么呢？有的學生說：“生氣、微笑、玩耍、看書、捉迷藏……”
我追問道：“在什么時候風做這些事呢？你還能像剛才那樣說一說嗎 ？”孩子們的'創作熱情還很高，很愿意接受挑戰，紛紛創作出了多姿多彩、令人贊嘆的詩句：“你沒見過風，我也沒見過風，你看風車在轉動，那是風兒在和風車捉迷藏。”“你沒見過風，我也沒見過風， 你看沙土到處飛，那是風兒生氣了。”“你沒見過風，我也沒見過風， 你看書被翻起，那是風兒在學習。”“你沒見過風，我也沒見過風，你看國旗飄啊飄，那是風兒在向國旗敬禮。”……
每一個花苞都渴望被呵護，每一顆火種都渴望被點燃。在學生的思維火花即將綻放的時候，它的聲音是細弱的，它的花瓣是纖嫩的，它的表現是羞澀的，我們應該用心去傾聽，悉心去呵護，耐心去啟迪，然后在恰當的時機，添上一把柴，讓它綻放，讓它燎原。
《風》教學反思 3
這是一首清新，淡雅的小詩，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫.
1，創設情境，激趣導入.
情境教學是依據兒童的心理特征，認識規律，把從生動，直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養.因此，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課.
2，以讀為主，重視讀的實踐過程.
《語文課程標準》指出:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累，體驗，培養語感.教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的.朗讀，背誦.重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美，對大自然的向往，充分感受到語言的美.
3，培養學生自主，探究，合作學習的精神.
《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主，合作，探究性學習，培養學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中，我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生發現，鼓勵他們進行探究性學習.
4，擴展思維，激發想象.
《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點，難點，聯系學生生活經驗，讓學生把自己想象成風，發展學生的想象力，培養創新能力.
《風》教學反思 4
《風》是一首充滿童趣的無標點詩歌，篇幅不長，語言清新活潑。字里行間流露出“風”的調皮搗蛋，表現了小作者對“風“的喜愛。接著，我將結合課堂教學環節，談談本課設計中想體現的一些教學思想：
一、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，我們在教學中必須力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。導入新課時，我們玩猜謎的游戲，一下子就吸引了學生的注意力，學習情緒自然就被調動起來。而且通過閱讀謎面初步了解了“風”的特點，使學生在不知不覺中進入課文，為后面理解詞句，練習讀文，埋下伏筆。識字中，充分發揮了學生的主體作用，小組合作，自主識字，讓每一位學生都樂在其中。在指導朗讀時，教師借助生動形象的畫面，激發學生們產生強烈的讀文渴望，而學生則通過挑戰讀，同桌分角色讀、表演讀等多種方式，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。自主主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我結合生字在音、形、義上的不同側重點，有的放矢地組織反饋、交流。如“此、褲”重在字形，“此”的筆順需要指導；“褲”的部首要加以強調，可以再積累一些同是“衣字旁”的字，并指導學生寫一寫，為后面在田字格中描寫打下基礎；讀文反饋時，關注“繩子、彼此”的讀音，這兩個詞語比較容易讀錯，就多請幾位學生練一練。詞義理解也采取多種形式，“彼此”可讓學生查查字典，一些表現“風”調皮的動詞可讓學生做做動作，或看看媒體、圖片加以理解。通過循序漸進的.識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
三、在朗讀指導，以讀為本，使學生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。文章的2、3兩節是全文的重點，在執教這兩節時我是這樣處理的：
1、自由讀讀課文，找找描寫風調皮的小節第2節；
1)示：好奇
2)能讀好這個詞語（讀準“hào”，讀出“好奇”的語氣。）
3)試著用好奇的語氣讀好這一節。
（重點：“悄悄、怪模樣、喘不過氣來”）
自由練-指名讀-齊讀
第3節：
1)由讀，圈出有關風調皮的動詞
2)流，板書
拿、擦、扔、拿、滾
3)媒體出示畫面
4)師：本來毫無生氣的畫面，由于風的到來，一下子歡快起來了，小作者是多么喜愛這生機勃勃的景象啊！
訓練朗讀并沒有我們想像中那么簡單。要讓學生明確讀什么，怎樣讀，而作為老師的我們，更是要清楚每次讀的目的，不要為讀而讀。一味的讓學生自讀自悟、討論交流，“用自己喜歡的方式”讀課文、談感受，教師很少引導、點撥的做法是不利于培養學生學習能力的。我們既反對“老師牽著學生走”，又反對“老師跟著學生走”，要在與學生共同學習和平等對話中因勢利導（包括啟發、點撥甚至講解），在教學相長中實現教學目標。在上述的教學過程中，充分發揮了以學生為主體，教師為主導的作用。在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生在老師的點撥下自讀、自悟、自得，切身體會作者的真情實感。
《風》教學反思 5
生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。詩歌由三節組成，三節之間句式整齊，意思相近。語言簡潔明快，讀起來親切、自然。回頭望這節課的背影，在該詩的教學過程中我主要注意了以下兩個環節，并收到了較好的教學效果。
一、理解課文階段。
這首詩歌的理解的重點和難點為“但是樹葉沙沙響的時候，我們知道風在唱歌了”、“但是樹木點頭的時候，我們知道風在跳舞了”、“但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了”。多數學生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節的教學，我設計了以下問題：1通過閱讀這一節，你讀懂了什么？2這一節是說我們知道風在干什么了？3作者是怎么知道的`？4作者為什么這么說？為什么說樹葉沙沙響是風在唱歌了？這樣一個環節一個環節的扎扎實實的下來，多數學生能夠理解課文內容。
二、課外拓展階段。
激發學生思維，豐富學生想象，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。
在理解課文內容的基礎上，通過“我也要當小作家”的活動，把學生的思維引向縱深，進而續寫詩歌。在這有環節中，我主要采用了循序漸進，由淺入深的辦法：第一步，提問，風能讓東西發出聲音，象是在唱歌；風能讓東西搖擺，象是在跳舞，那么有哪個細心的小朋友發現過以上的情況，也來象詩人那樣寫一寫吧！第二步，提問，還有什么時候我們能知道“風在唱歌”、“風在跳舞”、“風在游戲”？第三步，提問，我們知道了風象我們一樣會唱歌、跳舞、作游戲，風肯定也象我們一樣會玩耍、說話、甚至還會生氣，聰明的小朋友們，讓我們都來當小作家吧！這樣一個一個環節扎扎實實、循序漸進的下來，學生們覺得有興趣，而且比較容易。學生的思維一旦被激活，就會迸發出許多創造的火花。學生的想象力是無窮無盡的，也是我們無法估量的，董麗瑩同學就寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是花朵低頭的時候，我們知道風跑來玩耍了”余立偉同學寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是龍卷風來的時候，我們知道風在生氣了”。
新課程標準的中一個很重要的理念就是以學生為主體，最大限度的發揮學生的潛能，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程。要使學生積極主動的學習，所學內容應讓學生有興趣，由淺入深，循序漸進。教師一定要做好領路人。
《風》教學反思 6
這是一首清新，淡雅的小詩，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。
1、創設情境，激趣導入。
情境教學是依據兒童的心理特征，認識規律，把從生動，直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。
2、以讀為主，重視讀的實踐過程。
《語文課程標準》指出："各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累，體驗，培養語感。"教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的'個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美，對大自然的向往，充分感受到語言的美。
3、培養學生自主，探究，合作學習的精神。
《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主，合作，探究性學習，培養學生主動積極地參與精神和合作精神。教學中，我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生發現，鼓勵他們進行探究性學習。
4、擴展思維，激發想象。
《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點，難點，聯系學生生活經驗，讓學生把自己想象成風，發展學生的想象力，培養創新能力。
《風》教學反思 7
出示《風》一課，使我收獲良多。總結本節課的得失，現反思如下：
成功之處：
1.運用“風”的主題幻燈片，同時以謎語詩旁白的.形式，直接“帶入”風：“……它一來呀，(省略下載可看)，也能把我們頭發弄得亂糟糟，它能送走蒲公英，能推動帆船，還能把風箏送上天空……”學生看著動態的畫面，答案呼之欲出。
2.運用多媒體教學手段，幫助學生體會風之美。我選擇與文字描寫相符合的音樂和畫面，制作了動態課件，讓旋律、文字、形象形成情景再現，來刺激學生的感官，激發、提升學生的情感，使學生對課文的理解和領悟會加深。
3.注重朗讀，通過各種形式的讀感受文本之美。(省略下載可看)，同時鼓勵學生采取配合讀、帶著動作讀等多種方式，讓學生在讀中感悟。
4.調動多種感官，感知風。用一張紙演示“顫動”，(省略下載可看)，靜靜地站在陽光下，微風吹來，輕輕舞蹈。在學生腦海中初步形成了“風吹、樹葉顫動”的形象之后，再來看視頻“與我們想象的一樣不一樣”。
《風》教學反思 8
在教學風這一課時我想，風在孩子們的世界里并不陌生，現在正好是春天，春風娃娃無時不在身邊，何不借此機會讓學生親自感受一下風娃娃的存在呢?所以，課前，我和孩子們一起在操場上與風玩耍，看一看飄揚的五星紅旗、熱電廠斜斜的煙柱、翻飛的小紙屑、舞動的柳條……這一設計，體現了語文既生活，生活既語文，讓學生感受到學習語文不一定非在教室中學，生活處處皆語文。另外，通過學生親身感受，再結合平時的生活積累，能一下開拓學生的思維，所以，孩子們說出了許多精彩的語句，如：風娃娃象魔術師，他一點，小草就綠了;風娃娃象姐姐的手，摸在臉上軟軟的、暖暖的;風娃娃象春姑娘的小弟弟…… 正因為孩子們對風有了親身感受，有了深刻的體驗，所以他們能很快把思維融入到課文文本中，做到了學生情感與文本合二為一，達到了較好的教學效果;教學中，通過多種形式的朗讀訓練，更深的體會到了風娃娃的調皮與可愛。在理解課文內容的'基礎上，我又設計了“尋找風娃娃”的活動，把學生的思維引向縱深，進而續寫詩歌，讓孩子們體會到小作家的快樂與滿足。
總之，整節課，我以學生為主體，以興趣引導，學生想象豐富，感情充沛，充分體驗到了語文學習的快樂。
《風》教學反思 9
對于今天我所講的《風》這一課，我有以下幾點認識。
一、形象引入，激發學生的好奇心。
在課的開始，我用嘴模擬風聲，深深地抓住學生的好奇心，盡快地把他們帶入科學課堂，快速地收住學生的心。
二、感知風力，認真填寫實驗報告單。
開始師生交流，“你看到看到刮風時有什么現象？”學生們根據平常所見，回答出刮風時的各種情況。隨后，讓學生猜想一下，如果把風帶進我們的課堂呢？這時，學生開動腦筋，認真思索。從而親身感受風帶給我們的'力量。最后總結出“風有一種力量，風是由于空氣的流動形成的。”
三、動手實驗，培養他們的動手操作能力。
在這里，我應先給同學們講解一下制作小風車的步驟，再讓學生動手操作，可是我在上課時，高估了學生的能力，導致他們有些人不會制作小風車。這是我課前沒有想到的。在展評作品時，應該讓他們用最直接的方法來比較出哪只風車支運轉的最快(拿起來在教室里跑一下，帶起風，就能讓風車動起來)。可是我只顧得前面展示的學生，忽視了在坐的學生，這是一大失誤。
總之，在這節實驗課上，我能放手讓學生自己去發現、去總結、去制作，達到一定的教學目的，但是仍有許多值得注意的地方，應在以后上課時避免。
《風》教學反思 10
新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。
一、成功之處：
1、激活思維，為學生創設自我感悟的空間。
《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現出在“風”的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：“解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。”如何讓學生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學生去搜集有關風的知識的材料，并互相交流，讓學生對“風”有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們：“你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！”學生的思維處于最活躍的狀態下，他們躍躍欲試，編出了許多有關“風”的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于“風”的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。
2、聯系生活，培養學生綜合語文素養。
學生是學習和發展的主體，是有獨特個性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調動學生已有的生活實踐經驗，找到文本與學生、與生活之間的聯系，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈“網狀”分布的。我們應善于聯系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。
因此，在學完古詩后，我設計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌……當孩子們當他們的'作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！拿飛機的同學說：“風可以讓紙飛機飛上開空。”拿風車的學生說：“風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發電。”；畫畫的學生拿著畫說：“風可以吹干衣服。”“風可以把球送上天”“風可以讓海上的帆船航行”“春風可以帶給我們溫暖的感覺”“風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。
二、重建：
從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活，拓展啟發學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發展，并通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：
1、如何讓學生更好地發散，更有效地領會古詩詞的豐富內涵呢？
我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與“風”面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。
2、如何借本詩的教學來激發學生熱愛祖國的古典詩詞？
文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發點、發散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學《風》這首詩后，如果我能設置一個相關的課后延伸作業，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通過各種途徑，查找有關描寫“風”的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學生帶進浩瀚的傳統文化的海洋里，實現了教學的自主性和拓展性。
3、如何在閱讀中培養學生的語感？
語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養。
古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。
《風》教學反思 11
本文是一首充滿童趣的無標點詩歌，篇幅不長，但要學生完全理解有一定難度。詩歌第二、三節，描寫了風像小孩子似的調皮搗蛋；一會兒把晾在竹竿上的衣服吹得鼓鼓的，顯出各種怪模樣；一會兒吹走了毛巾、手絹，還吹走了圓帽子。小作者看似在責怪風，其實字里行間流露出了與好朋友——風盡情嬉戲玩耍的快樂情感。
開學這么久，每次語文課都呈現出或多或少的一些問題，但有一個問題我一直都在思索，也非常的困惑:識字教學是我們低段的一個教學重點，以往在教學生字時我要求學生把生字詞在課文中標出來，然后尋找自己覺得最好的辦法把它們記下來，最后再找學生匯報她記住了哪個字，是怎樣記住的。起初我感覺這個方法也挺好的，學生積極性很高，所想的方法也不錯，可是慢慢的我發現這種方法只對于那些愛動腦筋的同學有用，并不能調動所有學生的積極性，效果越來越不好。
但最近我看了一個老師的識字感悟，讓學生自己互動起來互相幫助，我覺得還不錯，很想借鑒一下.于是在我教《風》這篇課文時，就改變了一下識字方法.課上我告訴同學們：“如果你已經想到了好辦法，你就可以下位去告訴你的好朋友，讓她也能和你一樣牢牢地記住這個字，永遠都不會忘。咱們比一比，看誰最快.”話音剛落所有的孩子都動了起來，有好辦法的孩子搶著說，平時不動腦筋的孩子這時也沒有辦法，只能強迫自己也去想，去說.從整體看我覺得效果還不錯.過了幾分鐘學生好像已經適應這是一個游戲，他們要遵守游戲規則，于是很快就靜了下來。
當我一宣布現在可以將你剛才給好朋友分享的方法介紹給大家的時候，學生立刻興致高昂，踴躍地舉手想要表現自己。我喜歡他們活躍的樣子，于是我請了一名平時上課經常開小差的孩子先來介紹他的識字辦法，這位同學說:"解，我是用講故事的方法來記得，我用一角錢買了一把刀殺了一頭牛."說得多么形象啊，既說出了字形，又聯系了字義，我想所有的同學一輩子也不會忘記這個字原來可以這樣記，漢字真是太有趣了。我對他的說法給與了充分的肯定，學生想表現自己的`欲望更強烈了，舉起的小手越來越多.這節課的生字雖然不多，我講得也很少，但是我相信這節課學生的收獲卻多于任何一堂識字課.找到感覺后，我繼續的讓學生自己讀文，從中找到自己不懂的，在全班提出來，讓學生自己讀文和看圖理解來講解.一堂課的氣氛更加熱鬧起來，不但調動了基礎差點的同學，更是給基礎好的同學提供了一個展示的平臺.站在講臺上的我看著孩子們自主的學習，我想這種教學方式可以嘗試.
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