《兩只鳥蛋》語文教學反思（通用13篇）

　　身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《兩只鳥蛋》語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《兩只鳥蛋》語文教學反思 篇1

　　上課之前，我得到了同事的大力幫助，上課之后，同事們又熱心地給我提意見，讓我感到身為一名實小教師真的很幸運，也很幸福。

　　在上課前，我充分地研讀了教材：本課是一首敘事的小詩，一共四節，講的是孩子在母親的啟發下，幼小的心靈萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　我認為自己的這節課有以下做得較好的地方：

　　一、在教學課文的時候，我注意把理解課文內容和學習有感情得朗讀結合起來，比如：在教學第一小節的時候，我注意只指導學生讀出鳥蛋的好玩，讀出小男孩對鳥蛋的喜愛，在孩子遇到困難的時候，我又通過泛讀來進行指導，令人高興的是學生一次比一次讀得有進步。同時，我又注意讓學生發現鳥蛋的特點，涼涼的、小小的、圓圓的……“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”的不同和相同之處。這樣把理解課文與課文的朗讀結合起來了。

　　二、教學時，我注意讓孩子體會人物的內心。比如在教學第三節的時候，為了讓孩子體會到小男孩的內心世界，我采用請一生讀，其他生進行表演，然后進行采訪的方式，讓孩子們體會到小男孩由一開始的玩鳥蛋到現在的擔心把鳥蛋打碎的轉變，教學并沒有就此停止，我又采用情景造句的方式讓孩子們體會到“我”為了不讓鳥媽媽擔心而“連忙走到樹下邊”。在教學中，我不僅體會到文中小男孩的可愛，更感受到我們班孩子的可愛。

　　教過之后，自己還是感覺到有不少的遺憾：

　　第一，課件的制作需要進一步完善，在設置情景讓孩子造句的時候，如果用課件提示會好些，在用換一換的方法識記生字的時候，進行對比的生字如果在課件上出示效果會好很多，也會節約時間。最后的寫字如果使用課件進行示范和指導，效果會更好。

　　第二、在教學時，有的地方處理的不夠靈活，有牽著孩子鼻子走的嫌疑，比如我問孩子們喜歡小男孩嗎？為什么的時候，孩子沒能說到我板書的詞語，我就急迫地說出了課文中的詞語，再比如孩子們說自己為什么喜歡小鳥的時候，都說鳥很好看，我卻一定要補充鳥兒捉害蟲，是人類的好朋友。

　　第三，課文有些小節的朗讀指導做得不夠到位，比如：第二小節媽媽說的話理解偏重，而朗讀課文的指導則輕了。

　　《兩只鳥蛋》語文教學反思 篇2

　　這是一首很有趣的兒童敘事詩，對于兒童來說比較好理解，且很有教育意義。

　　朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：

　　在有感情地朗讀時，學生讀完后請學生進行評價時，學生抓住了“涼涼的”“小小的”，為了讓學生有更真切的了解，于是引導孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。

　　工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合工具性與人文性巧妙的結合——讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解 如：

　　“焦急不安”的處理 你現在就是一只鳥媽媽，發現自己的寶貝兒沒有了你會如何？有的學生露出著急的表情，有的說的話都已經斷斷續續，有的捶胸頓足……我進行一個小結，對這就是“焦急不安”。你現在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧！ 如：

　　“仿佛”的處理 我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱？在最后一節找到答案，一會兒功夫，學生就找到了，那你能換個詞說清楚嗎？ 引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑引導孩子學會質疑 聽了這位同學的朗讀，你有什么不懂的問題嗎？學生自然會提出：

　　“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥？”個別學生也能解決這個問題。再如：仔細讀一讀第三小節，這里有兩個詞感覺總是有些矛盾？哪兩個詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點，一邊還要輕輕地？學生的思維被調動起來了。

　　把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說 在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。

　　“抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。

　　”此時此刻，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？ 孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。

　　《兩只鳥蛋》語文教學反思 篇3

　　《兩只鳥蛋》是一首有趣的敘事詩，它是第二冊第三單元中的一篇課文，本文突出表現了珍愛生命、保護壞境這一主題。課前我精心準備，多方查找資料，是教學盡量體現新的教育理念。

　　課的開始，我播放了一些鳥兒的圖片，使學生在欣賞的同時，喜歡上鳥兒，感受鳥兒為我們的生活帶來的生機與活力，產生愛鳥的情感。

　　識字教學中，注意激發學生自主識字的愿望，教給學生一定的識字方法。感覺這一教學環節還應改進：一是增加趣味性，更能激發學生積極性；二是直接出現詞語（而不是單個漢字）使學生在詞中識字，這樣認字的難度會相應降低。

　　第三部分是引導學生理解感悟課文內容。此環節我下的力氣最大，并且試講時得到校領導及張z老師的幫助、指導，使自己從中受益匪淺，具體如下：

　　1、創設情景，使學生在真實的情景中體驗。

　　例如運用實物，使學生感受鳥蛋的好玩，讓學生看事物說一說、摸一摸，同時進行語言訓練；再比如引導學生體會鳥媽媽丟失鳥蛋時的心情，聯系學生自身：如果媽媽找不到你了，會怎樣？從而為學生創設了一種生活化的場景，使學生置身其中，學生的感受會更真切。

　　2、在教學中對學生進行了觀察、想象、語言等多種能力的訓練。

　　比如第一小節教學中對實物（鳥蛋）的觀察及相應的語言訓練；寫字教學中讓學生先自己認真觀察字形，再進行指導，增強了獨立寫字能力；在最后一小節的教學中讓學生閉上眼睛想象：你好像聽到了什么？看到了什么？使學生真正走進了詩歌所描寫的情境中，理解了愛鳥、護鳥以及人與自然的和諧這一主題。

　　聽了專家點評，自己又對這節課作了進一步的反思，感覺還有不少需要改進的地方。其一課堂提問過多，生怕學生不明白，存在串講串問現象；其二整個教學中，學生按老師精心設計的環節，一步步前進，慢慢靠近文本主題，并無多大波瀾，這可能就是學生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學習的主動權教給學生，讓學生說出自己的理解，提出自己的疑問，學生的積極性是否會更高呢？是否同樣能達到既定目標呢？教無止境，在今后的教學中，我將就這一問題進一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力。

　　《兩只鳥蛋》語文教學反思 篇4

　　回首《兩只鳥蛋》的教學，總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。

　　教學中，要求學生“把課文讀給同桌聽聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學習，要是他有困難，你就幫幫他。”這種小伙伴互助的形式是低年級學生喜聞樂見的，把枯燥的讀書變成互為“小老師”，激發了學生的讀書興趣，又能使學生在“互幫互學”中把課文讀熟練了。

　　識字寫字是低年段教學的重點。文中的字學生大多已經認識，我放手讓孩子們自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。歸類識記使得識字系統化，高效化，比如“投、指”都有提手旁，字的含義都與動作有關。

　　感悟詩歌主題的教學，一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。

　　在學習第一節的內容的時候，很自然地讓學生注意課文是怎樣描寫鳥蛋的大小、溫度的。而后讓學生換種說法，將形容小小的鳥蛋、涼涼的鳥蛋變成了鳥蛋小小的、鳥蛋涼涼的。學習同種意思可以用不同的句式表達，感受漢字的神奇。在有學到運用，提供圖片為平臺讓學生“說話”練習，一方面鍛煉了學生的仿說能力，另一方面激發了學生對詩歌的興趣。第二節主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。這既是本課教學重點更是難點。為了突破這一段的教學難點，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節在教學設計上主要通過創設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，設計非常合理。學生的朗讀效果比較明顯。

　　第四節總覺得學生朗讀的與原來的預設還有些距離。“情感體驗”還不夠“濃”。以至于學生讀書之味亦不夠“真”。

　　《兩只鳥蛋》語文教學反思 篇5

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　為了總結教學經驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現將本次授課進行反思如下：

　　本課成功的關健在于創設情境，引導學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內容的理解。

　　1、創設學習情境，激發了學生的求知欲。

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放小鳥出殼的畫面，提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。

　　2.利用小組合作，識字教學，大大提高了識字效率。在本節課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養了合作交流的意識和能力。通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。

　　3、加強了朗讀的指導和訓練。

　　在本節課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，挑戰讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

　　4、對學生進行了思想品德教育。

　　《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。

　　但是，這一課上下來也存在一定的不足，例如我沒有強調識字的方法等，我希望在今后的教學中一定要發揚優點，克服缺點，力爭創建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

　　《兩只鳥蛋》語文教學反思 篇6

　　《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，對學生很有教育意義。我在講解這首敘事詩的時候，盡量體現新的教育理念。

　　在課的開始，我拿出了鳥蛋，讓孩子們親自上前邊，摸一摸，看一看，體會鳥蛋的特點，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋是涼涼的，有的說摸起來特別光滑……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣，從而激起了孩子們學習課文的興趣。

　　在識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關，并引導學生進行了體驗，效果很好。

　　在識字方法上，學生運用多種方法進行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。

　　在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。在學習最后一小節時，我問同學們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據實際情況來理解，如果放學了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學生說，媽媽會打電話給同學，媽媽會到學校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準備。

　　在講讀的過程中，我注重了朗讀訓練，采用教師范讀，學生跟讀，學生自己練讀的多種方法，朗讀指導到位，真正體現了詩歌的美。在讀好文的基礎上，又進行了思想品德的教育，使學生知道了鳥是我們人類的朋友，我們要好好保護小鳥。

　　《兩只鳥蛋》語文教學反思 篇7

　　《兩只鳥蛋》講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。在進行教學時，我先用課件放出圖片：一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學們看到這個都很興奮，這激發了學生的學習興趣，到學習第一節時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實物讓學生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實物教學，提高了學生學習的積極性，在后面的教學中同學們回答問題都很積極，有些同學基本每個問題都舉手了，而且基本領悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學們再次感悟課文，同學們也能根據板書能回憶起課文內容。對課文中的重點字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學生們把它換成“好像”后，學生們基本都能理解了。這節的教學目標識字和感受課文都達到了預期的效果。

　　在課文學習中，同學們的回答讓我看到了我們班很多同學課外知識積累的還不錯，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的，而是讓學生自己說的。通過本課的學習，同學們都認識到了要愛護小動物：“我們要愛護每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命。”

　　“讀書百遍，其義自見。”在低年級教學中，更應讓學生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學中，我會多給學生讀書思考的時間，讓他們自己去感情體驗。

　　《兩只鳥蛋》語文教學反思 篇8

　　“我仿佛聽見鳥兒的歡唱，抬起頭來，把目光投向高遠的藍天”。小男孩在想什么了？他在藍天上看到了什么？孩子們學著小男孩的樣子，抬起頭來望向教室外面的藍天，托起腮幫若有所思的眨著眼睛。

　　我問孩子們：

　　“大家看到了什么？”孩子們紛紛舉起了小手，有的孩子望著教室外面的藍天說：

　　“我看到了美麗的鳥媽媽帶著小鳥在天空飛翔，他們在唱歌呢！”有的孩子說：

　　“我看到了鳥媽媽在天上望著樹上的小鳥蛋叫著，她在叫鳥寶寶起床呢。

　　”“小鳥從殼里出來，揮著翅膀跟著鳥媽媽飛翔呢……”孩子們的眼前出現了一幅幅的畫面，是一幅人與小鳥和諧共處的美景。

　　這篇文章以詩歌的形式呈現，讀來朗朗上口，孩子們喜歡讀。在朗讀的環節中，孩子們讀的很認真，融入了自己的感情和體會，有的孩子加上了動作表演，仿佛他們到了美麗的樹林里，小心的捧著鳥蛋放回了小樹杈上……一個小小的情景劇搬到了現實中。

　　本課我以鳥蛋為主題，把生字寶寶放到了一枚枚小鳥蛋中，激發了孩子們的識字興趣，孩子們把一個個生字寶寶看作是小鳥蛋，用心去觀賞、分析著它們，總結出了很多的識字方法，收到了不錯的效果。

　　望著一個個可愛、活潑的孩子，我好像看到了一群美麗的小鳥，在美麗的藍天上翱翔，書寫一份快樂，演繹一份幸福。

　　《兩只鳥蛋》語文教學反思 篇9

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　為了總結教學經驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現將本次授課進行反思如下：

　　一、創設學習情境，激發了學生的求知欲。

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先以送禮物的的形式引導學生觀察有漂亮鳥蛋的圖畫，引出課題，再以講故事的形式引領學生開始學習課文，這樣把學生帶進無限美好的學習情境，提高了學生的`學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。課中我又以變魔術的形式引導孩子感悟詞語的變化，激發孩子積累詞語，積淀語感的積極性。還通過聽一聽、說一說、演一演的形式讓孩子深入理解課文，走進文中人物內心，感受文中小男孩愛鳥護鳥的純真心靈，從而在孩子心中播下一顆愛護小鳥，珍愛生命的種子。

　　二、利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。

　　在本節課中，我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、開火車讀字男女比賽讀詞語，演一演猜詞語等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。

　　三、加強了朗讀的指導和訓練。

　　在本節課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節我都進行了較細致的指導，讓學生結合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內容，理解內容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。

　　四、對學生進行了思想品德教育。

　　《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過本課教學使學生懂得了鳥類是我們人類的朋友，培養了學生愛鳥的意識和情感，激發了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養了學生的環境保護意識。

　　但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調識字的方法，對知識點“鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋”的學習不夠深入，學生拓展訓練還不到位。另外在寫字教學方面還存在一定的缺失。我希望在今后的教學中一定要發揚優點，克服缺點，力爭創建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。

　　《兩只鳥蛋》語文教學反思 篇10

　　在這一片斷教學中我們暫且不討論是否是詩歌特點——“抽象的畫面”“內容的跳躍”導致內容與插圖的不符，但是作為一年級的孩子，他們只能從具體的畫面情境與文中文字表述的內容去比較――的的確確樹那么高，鳥巢確實做在那高不可攀的樹杈之間，小孩昴頭仰視更顯其高，不借助其他辦法（如架樓梯、爬樹等）確實無法把鳥蛋放回鳥巢。可是文中詩歌“連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”分明寫得是那般輕松自如、輕而易舉，沒借助任何辦法，走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還，明顯矛盾。因而才導致學生有以上的疑問。

　　課后，我想，作為教師是絕不能以擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨白式的教學，更不能扼殺學生不斷提出“為什么”時的猜想沖動，不磨滅學生與生俱來的探究世界的好奇心。教師只是一個話題的提供者，對話環境的創設者、對話教學的主持人，兒童表達獨特見解的傾聽者。由于這堂課打破了“教師獨白，學生傾聽”的“萬馬齊喑”的局面，挑戰教師、挑戰權威的個性得以扶持和張揚，建設性，創造性的意見得以認可欣賞，于是，學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，才出現了以上片斷的質疑、探究、解惑、創新的學習歷程。在對話場景中，由于充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個學生都得到教師的欣賞認可、都能感受到自主的尊嚴，感覺到獨特存在的價值，感覺到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。語文教學中自主、質疑、探究、師生平等的理念始終創造著一個個無法預約的精彩。

　　《兩只鳥蛋》語文教學反思 篇11

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。通過這首詩的學習，要讓孩子幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　本節課的教學設計，我依然采用了“兩疑三讀”的課堂教學。課堂開始，我讓學生欣賞了美麗的小鳥，并出示鳥蛋的圖片，讓學生說出這美麗的小鳥是從鳥蛋中孵化出來的。既激發了學生學習課文的積極性，又暗示了文中的“一只鳥蛋就是一只小鳥”，為課文的埋下鋪墊。隨后學生質疑了課題，自由讀課文，然后我范讀課文后，學生質疑課文。在學生質疑課文時，生提出了“為什么小男孩要把鳥蛋取下來后又送回去？”這其實是本文的一條主線，在學生自己釋疑的時候，學生把問題分成了兩個——為什么取下鳥蛋？為什么又還回鳥蛋？學生站起來用了文中的詩句——“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。”來回答這個問題。立刻就有人問“為什么好玩啊？”學生被問住了，我問了句“那你掏過鳥蛋嗎？”“沒有！”孩子們居然齊聲這樣回答，而且還都一連向往的看著我，似乎我手上就有兩只好玩的鳥蛋。沒想到，這個我們小時候幾乎男孩子都干過的“壞事”，現在這么大的孩子居然沒有人干過？（雖然學生從不掏鳥蛋這確實是件很好的保護鳥類的事兒。）此時，忽然意識到，自己備課是有些不充分，如果這時，我能拿出兩只鵪鶉蛋，讓孩子們看一下感受下，那種小小的，涼涼的感覺，如果此時能再讓孩子們看看鳥兒從蛋殼中破殼而出的視頻，我想孩子們深深的記住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，傷害鳥蛋就是傷害美麗的小鳥。”也就會更深刻的體會到生命的可貴。

　　在本節課的朗讀指導上，我重點指導了孩子讀詩句——“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”。為了能充分體會“焦急不安”，我帶孩子們回到了生活中，自己的東西找不到時的心情，又讓孩子們看了鳥媽媽在鳥窩旁盤旋，聆聽鳥媽媽凄厲的叫聲，孩子們體會到了鳥媽媽的焦急、擔心、害怕。再讀這句時，孩子們讀出了焦急不安的重音、急迫。但在隨后聽玲姐的課時，我發現玲姐在指導學生朗讀“焦急不安”時，對學生進行了口語交際的訓練，創設情境，讓孩子說：“如果你是鳥媽媽，此時此刻，你想對那個小男孩說什么？”孩子們說出了“你真是個壞蛋！”“我的孩子呢？”……隨即，老師又問，看著鳥媽媽，聽著鳥媽媽的話！你會怎么做？“還回鳥蛋，不傷害鳥蛋……”孩子們不但會讀了，還得到情感的升華，提高了語言表達水平，效果特別好。

　　這節課結束了，但以后還有更多的課，如何讓孩子的各項能力都得到鍛煉，讓感情在課堂上升華，我想，備課要更充分，更深入學生，還要更多的吸取同組老師的“精華”。

　　《兩只鳥蛋》語文教學反思 篇12

　　《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的一篇課文，本課以兒童敘事詩的形式，向學生講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛。

　　在這堂課中，我執教的是第二課時，以理解課文主要內容和有感情的朗讀詩歌為主，主要采取“情境創設、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴展”等教學方法。重點選用“了解內容、積累詞語、品讀感悟、體驗情感”等學習方法。

　　這堂課得到了我校聽課老師的一致認同，回顧教學，本課主要有以下特點：

　　一、教學方法適合低年段的孩子。

　　在整堂課的教學設計中，針對低年級學生的學習習慣和興趣，始終從孩子的角度出發，激發他們學習的興趣，課堂氣氛活躍。比如學習第三節，我抓住重點詞語“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“他怕把鳥蛋打碎了”、“他怕鳥媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時范讀，最后認孩子做動作表演讀課文，這樣不僅能加深學生們對課文的理解，而且還增加了他們的學習興趣。

　　二、多媒體課件制作精心。

　　一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，因此我配合教學設計制作了多媒體課件。學生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀律也比平時好很多。在學習第二節時，通過課件展示，讓學生了解小鳥是由鳥蛋孵化出的，知道一個鳥蛋就是一個生命。這時候，我緊緊抓住“焦急不安”這個詞語，引導學生體會鳥媽媽找不到鳥蛋的心情是什么樣的指導孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥媽媽的著急。

　　三、讀的形式多樣，效果顯著。

　　在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標。通過深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語，通過教師范讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”、“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”等這些朗讀難點，通過抓關鍵詞語“焦急不安”反復體會來突破難點。所以學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點的理解水到渠成，達到了很好的教學效果。

　　四、在不通處“搭橋鋪路”。

　　葉圣陶先生說：“作者始有境，入境始覺親。”兒童詩的創作源于生活，讀者唯有入其境，才能領其情。為了幫助學生順利進入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學生搭建“入境”的階梯。如在第一節的指導讀處，出示小鳥蛋的圖片，再通過讓孩子想象自己手里有兩只鳥蛋，拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”，從而進行有感情地朗讀，無需指導，學生朗讀的有聲有色。第二節既是本課教學重點更是難點。為了突破這一段的教學難點，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節主要通過創設表演“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感，學生的朗讀效果比較明顯。

　　雖然這堂課得到了大家的好評，但自己還是覺得有許多不足之處。由于備課時間不夠充分，一些環節設計沒能錘煉，加上學生是第一次到錄播室錄課，感覺學生比較放不開。除了這些客觀原因，主要還是我課堂教學語言比較零碎，對學生學習困難時缺少等待，總是急于引導；課堂教學評價語言不夠豐富，自己的教學語言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學生，課堂上有牽著學生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學生去學，讓學生成為學習的主體，是我迫切需要解決和學會的事；課堂上對學困生指導不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓練時不舍得把時間過多的交給學困生，這其實是教學的一大忌，希望在以后的教學中有所改進。

　　《兩只鳥蛋》語文教學反思 篇13

　　這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的關愛。

　　《兩只鳥蛋》是我本學期上的課，這是一首敘事詩，我在上這節課的時候，在許多方面有不少感想，以下是我的教學反思：

　　在課的開始，我播放了很多美麗鳥兒的圖片，讓小朋友們感受鳥的美麗，鳥兒在大自然中是不可缺少的。小朋友們看著美麗的鳥兒，發出了很多贊嘆聲，從而對這篇課文產生了興趣。我趁機訓練小朋友們的說話能力，引導小朋友們把話說得完整。

　　在識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語教學，我采用了指名讀、開小火車等師生共同游戲的方法，小朋友的參與度較高，課堂氣氛較好。有的生字我把它們進行了歸類，第一種是讀音上的分類，后鼻音的生字有“涼”、“定”、“捧”等，前鼻音的生字是“蛋”、“連”，通過我的導讀，讓小朋友自己發現這些生字的共同點，并且讀好它。第二種是“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關，引導學生進行了體驗并且組詞，效果很好。簡單地告訴孩子一個字的讀音已經不再是作為一個教師的工作了，我們應該從如何培養孩子獲知的能力入手，教給學生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。

　　教學本課前我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內容。在授課時我抓住“真好玩”、“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本。

　　教學課文第一小節，我拿出鳥蛋讓學生摸一摸，看一看，感受鳥蛋的特點，讓他們說出感受，從而引出小小的、涼涼的，孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產生了很大的興趣。我先教導小朋友讀好詞，再讀句子。課文第二小節，主要引導小朋友體會鳥媽媽“焦急不安”的心情。第三節是最能體現小男孩愛鳥的詩節，也是學習的重點。我先漏詞朗讀，讓小朋友自己發現表現動作的詞語。接著從孩子的動作中，我抓住重點詞語“小心地、連忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“我怕把鳥蛋打碎了”、“打碎了鳥蛋，鳥媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點鳥媽媽會很著急的”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導他們朗讀，讀出男孩小心的樣子。

　　不足之處：讀的力度不夠。對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這句話，只讓孩子看了短片，沒有通過各種形式的反復朗讀讓學生來領會，所以造成學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點未能完全理解。

　　課后未能進行很好的延伸，也是我這節課一個不足之處。一年級的孩子大多還未養成多看書的好習慣，如果在結課時能向孩子推薦一本課外讀物，如《我的野生動物朋友》，相信他們會感興趣并漸漸養成讀書習慣。

　　“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學語言，還有待錘煉。

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