兩只鳥蛋教學反思

時間：2021-05-24 13:06:03 教學反思我要投稿

兩只鳥蛋教學反思

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。下面是小編收集整理的兩只鳥蛋教學反思，歡迎閱讀參考！

兩只鳥蛋教學反思

　　兩只鳥蛋教學反思1

　　回首《兩只鳥蛋》的教學，總體設計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。

　　教學中，要求學生“把課文讀給同桌聽聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學習，要是他有困難，你就幫幫他。”這種小伙伴互助的形式是低年級學生喜聞樂見的，把枯燥的讀書變成互為“小老師”，激發了學生的讀書興趣，又能使學生在“互幫互學”中把課文讀熟練了。

　　識字寫字是低年段教學的重點。文中的字學生大多已經認識，我放手讓孩子們自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。歸類識記使得識字系統化，高效化，比如“投、指”都有提手旁，字的含義都與動作有關。

　　感悟詩歌主題的教學，一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”（以小男孩的實際行為）來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎。

　　在學習第一節的內容的時候，很自然地讓學生注意課文是怎樣描寫鳥蛋的大小、溫度的。而后讓學生換種說法，將形容小小的鳥蛋、涼涼的鳥蛋變成了鳥蛋小小的、鳥蛋涼涼的。學習同種意思可以用不同的句式表達，感受漢字的神奇。在有學到運用，提供圖片為平臺讓學生“說話”練習，一方面鍛煉了學生的仿說能力，另一方面激發了學生對詩歌的興趣。第二節主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。這既是本課教學重點更是難點。為了突破這一段的教學難點，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節在教學設計上主要通過創設“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，設計非常合理。學生的朗讀效果比較明顯。

　　第四節總覺得學生朗讀的與原來的預設還有些距離。“情感體驗”還不夠“濃”。以至于學生讀書之味亦不夠“真”。

　　兩只鳥蛋教學反思2

　　《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第三組的一篇課文，本課以兒童敘事詩的形式，向學生講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛。

　　在這堂課中，我執教的是第二課時，以理解課文主要內容和有感情的朗讀詩歌為主，主要采取“情境創設、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴展”等教學方法。重點選用“了解內容、積累詞語、品讀感悟、體驗情感”等學習方法。

　　這堂課得到了我校聽課老師的一致認同，回顧教學，本課主要有以下特點：

　　一、教學方法適合低年段的孩子。

　　在整堂課的教學設計中，針對低年級學生的學習習慣和興趣，始終從孩子的角度出發，激發他們學習的興趣，課堂氣氛活躍。比如學習第三節，我抓住重點詞語“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“他怕把鳥蛋打碎了”、“他怕鳥媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時范讀，最后認孩子做動作表演讀課文，這樣不僅能加深學生們對課文的理解，而且還增加了他們的學習興趣。

　　二、多媒體課件制作精心。

　　一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維，因此我配合教學設計制作了多媒體課件。學生的積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀律也比平時好很多。在學習第二節時，通過課件展示，讓學生了解小鳥是由鳥蛋孵化出的，知道一個鳥蛋就是一個生命。這時候，我緊緊抓住“焦急不安”這個詞語，引導學生體會鳥媽媽找不到鳥蛋的心情是什么樣的指導孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥媽媽的著急。

　　三、讀的形式多樣，效果顯著。

　　在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標。通過深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的'內容。在授課時我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語，通過教師范讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本，效果還不錯。對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”、“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”等這些朗讀難點，通過抓關鍵詞語“焦急不安”反復體會來突破難點。所以學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點的理解水到渠成，達到了很好的教學效果。

　　四、在不通處“搭橋鋪路”。

　　葉圣陶先生說：“作者始有境，入境始覺親。”兒童詩的創作源于生活，讀者唯有入其境，才能領其情。為了幫助學生順利進入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學生搭建“入境”的階梯。如在第一節的指導讀處，出示小鳥蛋的圖片，再通過讓孩子想象自己手里有兩只鳥蛋，拉進了“文本”與學生的距離，使之自然地走進了“文本”，從而進行有感情地朗讀，無需指導，學生朗讀的有聲有色。第二節既是本課教學重點更是難點。為了突破這一段的教學難點，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節主要通過創設表演“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感，學生的朗讀效果比較明顯。

　　雖然這堂課得到了大家的好評，但自己還是覺得有許多不足之處。由于備課時間不夠充分，一些環節設計沒能錘煉，加上學生是第一次到錄播室錄課，感覺學生比較放不開。除了這些客觀原因，主要還是我課堂教學語言比較零碎，對學生學習困難時缺少等待，總是急于引導；課堂教學評價語言不夠豐富，自己的教學語言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學生，課堂上有牽著學生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學生去學，讓學生成為學習的主體，是我迫切需要解決和學會的事；課堂上對學困生指導不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓練時不舍得把時間過多的交給學困生，這其實是教學的一大忌，希望在以后的教學中有所改進。

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