《ie+üe+er》+教學反思

時間：2022-04-24 13:34:20 教學反思我要投稿

《ie+üe+er》+教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《ie+üe+er》+教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《ie+üe+er》+教學反思

《ie+üe+er》+教學反思1

　　上了《aoouiu》那一節課以后，自我感覺非常不好，想著要教會學生如何給復韻母標聲調、會讀情境歌、區分ui和iu，等等，結果想抓的東西太多，把最主要的內容所需的時間給擠掉了，那就是把aoouiu三個復韻母的音讀準。這正是“撿了芝麻，丟了西瓜”。鑒于《aoouiu》這一節課的教訓，在《ie、üe、er》這一課的教學上，我想盡量做到以下兩點。

　　一、突出教學重點，強化讀音

　　教學重點是一堂課的中心。因此，必須集中較多時間與較多精力解決好教學重點問題。各個教學環節也都要圍繞教學重點服務，并服從教學重點。本節課上，我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學重點來展開教學的。首先，引導學生看情境圖，自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會體會它們的發音方法。再請發音口形擺得好的小朋友自己上來做示范，其余小朋友觀察模仿。然后請小朋友自己說出發音的方法，是擺好誰的口形向誰滑。在最后的練習中，讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學環節始終是圍繞發音口形和發音方法來逐步展開的，讓學生在看圖讀音體會——口形示范模仿——掌握發音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學環節中掌握了三個韻母的讀音，突出了教學重點。

　　二、體現教學過程，圖、音、形相結合

　　漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是這樣一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來容易感到枯燥乏味。因此，將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，能激發學生的情趣。在教學時盡量避免枯燥乏味的練習，充分借助插圖的情境調動學生的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫。本節課上，我就是讓學生先看情境圖，說出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀，然后在書上描紅書寫，再動腦筋想一想自己先寫了什么后寫了什么，記住復韻母的形，最后給復韻母進行戴帽標聲調、讀四聲的練習。這樣就避免了在以往教學中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊，每一大塊都花較長的時間，學生學得單調枯燥的弊端，而是有靜有動，有起有伏，充滿節奏感，學生也在這樣的節奏中有張有弛，得到調節。

　　三、改進教學方法，引導主動參與

　　剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成多種游戲的形式激起學生的興趣。本節課上，我讓學生做摘蘋果放到相應的盤子里的游戲，特別是學完ie、üe、er，讓學生把帶有這三個復韻母的青蘋果也放到盤子里去，這是要讓學生及時鞏固。尤其是把er放到盤子里對學生來說是一個挑戰，當他們激動地把er放到空盤子里，并給這個盤子起名“特殊韻母”時，這是又一次強化記憶，效果非常好。

《ie+üe+er》+教學反思2

　　今年第一次教新教材而且是一年級。剛拿到人教版實驗教材時，我看到書的每一篇、每一頁都有優美的情景圖、豐富多彩的學習內容。我心中想現在教拼音總比老教材更容易一些，而不是那么的枯燥無味吧！然而領著孩子們在拼音王國里遨游已有一段時日子，從簡單的單韻母逐漸到難度較大的復韻母，一路就這么過來了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這些字母們為“拼音朋友”，實際上是對它們恨之入骨。因為要讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費一番心思的。

　　首先，拼音教學還是那么的枯燥乏味，有時一節課只學兩三個字母，內容單一，學生提不起興趣。

　　其次，我們這兒孩子自小講的是方言，很多方面與普通話的發音要領相差甚大，給教學增加了相當的難度。

　　然而，無論拼音教學多么困難，讓孩子們掌握好漢語拼音，都是我們每個一年級語文老師義不容辭的責任！首先根據一年級小學生的心理特點和生理特點，我從激發學生興趣入手。精神和物質一起抓，在精神上多用鼓勵性的語言來激發學生的興趣。如：“李靖讀得真準！”“王江讀得真響亮！”“君燕做得真好！”在物質上給表現出色的小朋友獎勵小紅花、小蘋果等，從而提高學生學習的積極性。在拼音教學時，我根據小學生的特點對拼音編口令。如我在教“ie、ue、er”時，編了這樣一首兒歌“一片樹葉ieieie，一個月亮ueueue，一只耳朵ererer！”通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，學會了漢語拼音。

　　俗話說：教無定法。每個老師都有屬于自己的個性教學，只要有利于學生發展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質的飛躍，為孩子們的未來奠定扎實的基礎。

《ie+üe+er》+教學反思3

　　復韻母ie、üe、er的認讀需要依靠兒歌作為輔助，這樣有助于孩子的記憶，既減輕了學習的難度，又提高了孩子的學習興趣。

　　通過復習，讓學生回憶ü遇到j、q、x和大y、要去掉兩點的規律，來幫助學生了解yue的寫法。既鞏固了新知又復習了舊知，一舉兩得。

　　關于yue的讀音，也可以用講故事的形式來加強小朋友的認識，如：大y是個愛幫助人的大哥哥，帶著üe小弟做游戲，卻從不邀功，尊重小弟弟，讀音不變。

　　關于er的教學，可以讓孩子觀察它和其它復韻母的不同，讓孩子自己發現er并不是由兩個單韻母組成，然后老師可以告訴小朋友，它很特殊，從來不和聲母交朋友，自成音節：ēr、ér、ěr、èr，是個“怪脾氣”。由孩子自己得出結論比老師硬生生地告知效果要好得多。

　　整體認讀音節ye的教學，可以借助學生感興趣的“魔法”來加以教學：如：小i搖身一變成大y，讀音不變ye、ye、ye。這樣孩子的興趣濃了，印象也較為深刻。

《ie+üe+er》+教學反思4

　　一年級的學生很容易分散精力，除非有很吸引他們的事物。所以在比較枯燥的聲母與復韻母的拼讀中，為了提高學生的學習熱情，提高學習效率，在本堂課中，我根據教學內容，采取靈活多樣的教學形式與方法，讓學生在有趣的情境中學習，在活動中學習。復習引入是課的開始，是比較重要的環節，我采用讓學生自己回憶學過的復韻母，然后再一起讀，這樣讓學生的原有知識得到應用，比教師出示韻母直接讓學生讀效果要好。在教學拼讀的時候，讓同學們自己先拼讀，再指名讀，讀得好的小朋友可以當小老師領讀。此外，我還注重同桌互讀的形式，提高學生的學習興趣。

　　在看圖說話上，我鼓勵學生多說多表達，可以說自己直觀看到的也可以加上自己的想象，豐富畫面的內容。你們會疊什么？以此引出句子“課后，大家一起疊飛機、做貼畫、捏泥娃娃，有趣極了。”在這里我覺得把拼音、句子還有生字教學整合起來效果還是比較好的。我由疊飛機引出了飛機這兩個生字的教學，我先問學生“你看見過飛機嗎？飛機是什么樣子的？”這個問題學生很感興趣，大家的注意力立刻集中起來，有時候，教師一個有啟發性的問題不但可以使教學環節出彩，更有助于維持課堂秩序。學生聽見感興趣的問題，立刻會回過神聽老師同學講課，這也是教師備課特別要備的提問問題之一。接著我請大家自己到課本上找，小朋友除了疊飛機，還做了什么？在找的過程中其實在培養孩子自己閱讀句子的能力，這里我只是請大家自己讀，其實可以大家合作討論一下再讀。接著我們做了猜一猜的游戲，學生拼老師出示的音節，然后把動作做出來，在做動作時，其實就是結合了課中操，滿足了孩子動一動的愿望。我提示的這些活動也為后面的學習做了鋪墊。學生學得興趣盎然，接受得也快。

　　這節課總體我覺得過渡銜接比較自然，但是教學內容的安排上可以再作適當調整，不能忽視任何一個新拼音的教學。

《ie+üe+er》+教學反思5

　　教學ie的一個片段，從中可以看出很多問題，本節課學生的積極性還是很高的，學生很好的配合著老師的教學任務。

　　教完他們讀出ie的讀發音時，下個環節就應讓學生知道怎樣書寫ie，而這個環節被省略過去直接進行ie的四聲練習。

　　這樣學生也不知道聲調應該標在哪個單韻母的頭上，這一環節應多注意要緊隨其后，連接緊密，這樣有助于學生很好的鞏固記憶。

　　老師再讓學生讀出iē ié iě iè的四聲聲調時，沒有在黑板上出示，而是讓學生直接讀出來的，這樣學生不能有效的在大腦中映像出iē ié iě iè的基本寫法，這樣空洞的只讀會導致學生映象不深刻，讀是讀出來了，但并不知道哪個字形是所映照的音，這是一個大忌，以后會多加注意，再讓其讀的同時也務必讓其明白自己讀的是什么！最后一個問題就是和這個點差不多，在讓他們練習ye的四聲組詞時，也忽略了沒有對照著字形，這樣學生很難去開動腦筋聯想、想象，就禁錮了他們的思索范圍，所以答不出來也是理所當然的。在今后會多加注意防范這些問題的發生，一定要對照著字形來拼讀字音。這樣才會有相應的效果。

《ie+üe+er》+教學反思6

　　《ie üe er》一課有一幅插圖，中秋夜的晚上，月亮特別的皎潔，媽媽和孩兒一邊賞月一邊講故事。正好我們也剛剛過完中秋，我就問孩子們，中秋節的晚上你們是怎么度過的，一些孩子說是和親人們一起愉快地度過的，一個孩子說中秋節的晚上和爸爸媽媽一起去東洲公園看燈展，很多孩子聽了都說到，我也去的，我也去的，于是孩子們都說起在燈展上的所見所聞，孩子們的`臉上洋溢著燦爛的笑容。我覺得這樣的課堂不僅培養了孩子們的語言表達能力，而且使我們的拼音教學和生活也緊密地聯系起來了。

　　今天教學整體認讀音節ye時我采用了講故事的方法，故事是這樣的：復韻母ie非常想成音節，于是e就對小i說：“小i弟弟，你快想想辦法吧！”于是小i弟弟來到花果山請求孫大圣幫忙，孫大圣答應只幫小i這一次，于是孫大圣把小i變成了大y，這樣大y和e就組成了整體認讀音節ye。這樣的教學孩子們印象比較深刻，易于接受。

《ie+üe+er》+教學反思7

　　1、創設情境，激發興趣。愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由于我們的孩子剛入學一個多月，35分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。為激發學生興趣，我在教學中初始就創設情境，“我們的教室來了一位動物朋友小兔子，她要帶我們到森林采蘑菇。”采蘑菇游戲就是為了復習已經學過的復韻母、整體認讀音節和拼讀音節，既鞏固又為這節課的學習服務。又由小兔子導出課前拍攝的學生課間活動做的一些游戲，豐富學生的生活情景，喚起學生對生活的再認識，激活學生的生活經驗，就很自然引入課文中句子的學習。最后又穿插了摘蘋果的游戲。我想這樣的創設是有利于活躍課堂的氣氛，也能吸引學生的注意力的。

　　2、自主識字，方式多樣。識字是低年級教學的首要任務。在這節課中，孩子要認讀8個生字，是這節課的教學重點。我始終相信“授人以魚，不如授之以漁”。因此，在識字教學中，我設計了多樣的教學方法，帶孩子到生活中找漢字“家”，因為在豐富多彩的現實生活中，漢字是到處都有，隨時可見。通過一組組鏡頭孩子感受到生活中的漢字文化無處不在，引導學生走出課堂，走出學校，走進生活，自己去發現漢字的資源。這樣不僅可以增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，還可以讓生活成為學生的教材。我還鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，孩子通過組詞、加一加的辦法自主識字，體會到成功的快樂。同時，面對學生在學習生字時起點不一樣的現狀，我安排了小組合作學習，讓學生互動識字，提高課堂識字效率。但是，在識字教學中，我忽視了一點，對于學生比較常見的字與不常見的字，其實在教學的時間或者方法安排上應該有所側重與區分，這一點張教導給了我非常中肯的建議。“有”這個字孩子是用組詞的方法來識記的，其實可以采用現場問答的形式說句子，例如“我有粉筆，你有什么？”效果一定會更好。

　　3、朗讀指導，存在欠缺。本課教學容量較大，重點又安排在識字上，因此，在朗讀的指導上存在欠缺。句子的學習中，更注重了4個生字的學習，忽視了情感，其實可以通過示范朗讀等方式，更好指導孩子讀出“有趣極了”那種感覺的。同時，由于孩子識字能力的差異，朗讀的節奏上有快慢，集體朗讀不整齊，我想這些都是以后教學中需要完善與改正的。

　　其實，這次教研活動我學習到了許多，感悟到了許多。我想只要不斷學習，不斷完善，不斷努力，一定會有更大的進步。

《ie+üe+er》+教學反思8

　　因為一年級的學生注意時間較短，所以在比較枯燥的聲母與復韻母的拼讀中，為了提高學生的學習熱情，也增強了課堂中“爭先恐后”的學習氛圍，進行“開火車”“搶答”。本堂課我根據教學內容，采取靈活多樣的教學形式與方法，讓學生在有趣的情境中學習，在活動中學習。讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、腦去完成活動中的各種要求，使學生始終在輕松、愉快的氛圍中學習知識。我還注重學習方法的傳授與遷移，提倡自主學習，想方設法讓學生自己去觀察、去發現、去體驗發現的樂趣。比如，讓學生當小老師領全班小朋友讀，讓同桌合作讀等等。

　　另外，無論是課堂中的拼音練讀還是看圖說話，我都從一點一滴抓起，注重學生語言文字的練習，培養學生的語言表達能力。在看圖說話上，我鼓勵學生多說多表達，可以說自己直觀看到的也可以加上自己的想象，豐富畫面的內容。

　　當然，課堂中也發現了不盡如人意的地方，有待改進。

　　1．第二部分是拼讀音節的部分。拼讀音節是本課的一個難點，雖然拼讀音節中的音節都學過，我就放手讓學生自己拼讀，但從反饋結果看，很不理想。這在以后的句子拼讀教學中還有待改進。

　　2、自己的教學語言還是不夠豐富，缺乏兒童化的語言。以后要多看書，多和孩子溝通交流，了解他們的想法，以他們接受的方式和他們交談，以此來豐富自己的語言。

　　以后我要注意在以下的這些方面對學生進行訓練：

　　1．低年級學生的學習要從興趣入手，興趣是最好的老師。

　　2．要訓練學生的語文的聽、說、讀、寫這四方面，說完整話，說普通話，教師要從自身做起，去影響學生。

　　3．對學生進行字、詞、句、段、篇、章的訓練。

　　4．教師的評語要有激勵性和導向性。

《ie+üe+er》+教學反思9

　　這次公開教學，我講的是語文蘇教版一年級上冊的拼音教學《ie、üe、er》，講完之后，我仔細對這節課進行了深刻的反思。

　　這堂課我主要展示的是“愉快教學情境技能”。在教學中，我用生動形象的語言講述了一個到海南去旅游遇見三個新朋友ieüeer的故事，這個故事貫穿了整個教學過程，也極大地激發了一年級小學生們的學習熱情和積極性，讓孩子們從始至終都沉浸在故事中，愉快地學習與探究著。在進行聲母與韻母的拼讀練習時，我設計了“摘椰子”的小游戲，讓學生充滿了參與感與滿足感。整堂課基本是按照我的計劃一步一步進行的，對于課堂意外的出現，我也趕緊機智地解決了，這是令我比較滿意的。

　　不足的地方也很多。總結起來可以歸納為兩點：

　　一、準備不足。因為我請假到校第二天就講課，白天忙得沒有時間準備，只有晚上回到家后準備教案和課件，所以很多地方都出現了紕漏。例如：課件里的圖片經過我們教室的投影儀都變成了反的，如果我之前在教室試驗一下的話，是可以避免的；學生課前書本文具沒有及時準備好；對新的作息時間不熟悉，導致我看錯了時間，提前十分鐘就講完了課。這些主要是因為我準備不充分，沒有時間細細梳理、調試，如果時間充裕一點的話，其實是可以避免的。

　　二、缺少課堂總結。課上完之后，本來我是有充足的時間可以對這節課進行一個小結或讓學生談談自己本節課的收獲的，但是因為學生太小，平時我沒有讓學生進行過這樣的總結，我怕學生說不好，就免去了這個環節。而我自己因為前面看錯時間，心里有點慌，所以也干脆省去了這個環節。現在想來，我應該大膽一點，敢于放手，給學生多一點發揮的空間，更應該及時調整自己的心態，不論遇到什么突發狀況，都能做到處變不驚，從容應對。

　　通過這次教學，我對自己有了更深一步的認識，知道了自己今后該往哪個方向努力。

《ie+üe+er》+教學反思10

　　《ieüeer》上完后，我感覺學生的興趣非常高漲。整堂課，我感慨頗深，教起來很輕松，學生學得也輕松。教學中，我給予學生生動、有趣的語言環境，把學習拼音和發展語言有機結合起來。《課標》中指出“漢語拼音教學盡可能有趣味性、宜以活動和游戲為主”。為此，在授課過程中，我從實際出發，根據兒童天性好奇、好動的心理樂于模仿新鮮事物的特點。在學中玩，在玩中學，學得輕松，老師也教得輕松。

　　例如，將n和l以人物的形式出現在ppt上，我敘述說小n很淘氣，它在爬樹，于是孩子們的目光齊刷刷地盯著這棵樹，嘴快的孩子忍不住問這是什么樹，有一部分孩子通過預習，或者見到過，會說出這是椰樹。一方面，可以讓孩子多認識一種植物，另一方面自然而然地引出復韻母ie來，也引出了ie的讀音。然后我范讀、學生開小火車讀，糾正個別發不到位孩子的音。

《ie+üe+er》+教學反思11

　　本課我的教學設計是比較活的，設計面比較廣，從復習引入生字學習，再從拼音引出句子學習，再來學拼音，跳躍比較大，也許是因為內容不集中，所以學生比較興奮，課堂紀律有點糟糕。如何教學整合新教材，上課既有序又靈活，讓學生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實到課堂的關鍵所在。

　　復習引入是課的開始，是比較重要的環節，我采用讓學生自己回憶學過的復韻母，然后再一起讀，這樣讓學生的原有知識得到應用，比教師出示韻母直接讓學生讀效果要好。我由復習的音節拼讀引出了今天要學習的生字“有”，然后請大家看字型，并用“有”來說話，這個環節比較成功，所有同學能認讀這個字。但是這也使得整個復習過程比較長，揭示本課要新學的拼音比較晚了。

　　在教學中“ie”的過程中，我請大家拼讀dié，”你們會疊什么？以此引出句子“課后，大家一起疊飛機、做貼畫、捏泥娃娃，有趣極了。”在這里我覺得把拼音、句子還有生字教學整合起來效果還是比較好的。我由疊飛機引出了飛機這兩個生字的教學，我先問學生“你看見過飛機嗎？飛機是什么樣子的？”這個問題學生很感興趣，大家的注意力立刻集中起來，有時候，教師一個有啟發性的問題不但可以使教學環節出彩，更有助于維持課堂秩序。學生聽見感興趣的問題，立刻會回過神聽老師同學講課，這也是教師備課特別要備的提問問題之一。接著我請大家自己到課本上找，小朋友除了疊飛機，還做了什么？在找的過程中其實在培養孩子自己閱讀句子的能力，這里我只是請大家自己讀，其實可以大家合作討論一下再讀。接著我們做了猜一猜的游戲，學生拼老師出示的音節，然后把動作做出來，在做動作時，其實就是結合了課中操，滿足了孩子動一動的愿望。我提示的這些活動也為后面做了鋪墊。后面我設計的是句子的改寫，“課后，大家一起xx，xx，xx，有趣極了。”這個想法是好的，但是一下子請學生說，他們不能說出三個活動那么多，有的句子也不能說完整。這就是教學要拔高學生就要設計有剃度的過程，可以讓孩子先自己說說課后還有哪些活動，然后四人小組說說，來填填這個句子。這樣事先分層次的學習了，后面再請大家說句子效果會理想得多。由于前面的時間太長了，er的教學雖然引入的不錯，但學生已經沒有精神來學習了，感覺學習er比較匆忙，學生寫得不怎么扎實。我還引入了兒話等的說法，請孩子自己說兒話音，這對于孩子來說太難了！

　　今天總體我覺得過度銜接比較自然，但是教學內容的安排上可以再作適當調整，不能忽視任何一個新拼音的教學。

《ie+üe+er》+教學反思12

　　通過這堂課的教學，我發現自己在教學中的幾點大的不足，這在以后的教學中是必須要避免的。

　　反思一：習慣將伴隨人的一生，如果在孩童階段沒有養成好的學習和生活習慣，以后將難以成才。學生在打鈴五分鐘后還沒作好課前準備，還有一些同學出現遲到的現象。在課堂上，有部分同學不能集中注意力，甚至出現睡覺的現象。而我在教學過程中，沒有反復停下來進行制止，課堂教學組織方面還需進一步加強。作為一名剛接手一年級班主任的年輕老師，以后要多吸取其他老師的經驗，在培養常規習慣方面還要狠下功夫。

　　反思二：心理素質需要加強。由于有較多的老師來聽課，心里難免有些緊張，在課堂教學中自由發揮成分比較多，沒有按照課前認真準備的教學設計來教學，造成了教學思路不是很清晰，教學效果不理想的局面。在最后的游戲環節中，由于之前的教學失誤，部分同學對本堂課所學習的知識沒有完全掌握，使得通過游戲達到復習鞏固的目的沒有很好的實現。

　　反思三：在知識教授方面要進一步落到實處，開發學生自主學習的能力。在這堂課的教學設計中，我基本上是想讓學生自主完成一些他們有能力完成的知識學習，教師作為一個輔助的角色幫助他們解決一些問題。但真到了課堂上，又回到了自己不停地向他們灌輸知識這么一個狀態。整個教學中，讀拼音的環節太少，而且沒有花樣，使學生只是被動地聽，給學習效果打了折扣。

　　反思四：需精煉教學用語，說話要清晰，速度要稍慢些。我意識到自己在整個教學中喜歡過多的使用一些與教學無關的詞語，比如：那么、這樣、好不好、是不是等等。而且由于學生在常規習慣沒有很好的養成，導致在課堂教學中需要不斷的提醒他們坐好，認真聽講，這樣既耽誤了時間，又顯得整個教學不緊湊。說話速度過快，導致有些學生聽得不是很清楚，自己也講得很累，在以后的教學過程要多注意運用科學的方式方法。

《ie+üe+er》+教學反思13

　　（一）整合教材，創設情境。

　　我創設了到海南旅游的教學情境，激起學生學習漢語拼音的興趣。在欣賞椰子樹、欣賞海南月色的過程中，將學生帶進了一個有聲有色的學習情境。同時我設置了在旅游中的闖關環節，讓學生在闖關中繞有興致地拼讀ie ue與聲母相拼的音節。每一個環節緊緊圍繞“闖關到海南”這個主題的，可以說情境教學是貫徹始終的。

　　（二）分層設計，扎實訓練。

　　我在處理教材上還自主擴展學習內容。如教材在編排上只是呈現出聲母與ue的拼讀，我就把ie的拼讀也加了進去。在學習每一個韻母的過程中，我以邊新授邊鞏固的教學環節進行教學。在每一個環節中我都分層次設計練習，循序漸進，使訓練目標形成一個不斷上升的坡度。如在拼讀環節中，我就形成了2個層次的訓練：

　　1．結合課件，練習不帶調的簡單拼讀；

　　2．開展游戲，鞏固強化聲母與ie、üe的帶調拼讀；

　　可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓練，即學得扎實，又覺得生動有趣。另外，對于這節課的難點er的發音我采用了借助手勢輔助發音的方法，并通過淺顯的語言告訴學生er是一個特殊韻母。

　　但這節課的敗筆也是顯而易見的，

　　1。對學生鼓勵性的語言貧乏單一，幾乎在學生正確回答完問題后，都是用一句“好的”“不錯”帶過。沒有及時有針對性的表揚。

　　2。在學完拼音之后，我讓學生在本子上練寫，這個時候我覺得如果再增加一個讓學生上臺展示的環節，會更好。這是當時學生在寫的時候我的一個想法。

　　3。在學生開始書寫時，我就應該提醒他們注意三個一，糾正寫字姿勢，當我發現學生的寫字姿勢不正確，我才說注意姿勢，沒有監督孩子養成一個好的學習習慣。

　　4。整堂課前緊后松，因為課前覺得內容很多，怕講不完，所以中間一些讀的環節省略了，學生學得不太扎實。

　　5。在教學中要注意多給拼得慢的學生機會，使他們也能拼讀熟練準確。

　　6。er是個特殊韻母，在授課時忽略了。在區分整體認讀yue ye和韻母相近的字形時，應在扎實些。r duo是個輕聲詞，做課件時加了一聲的聲調。

　　⒎站姿不端正，與學生眼神交流少。兒童化語言再豐富些。

《ie+üe+er》+教學反思14

　　語文教師是課程的實施者，也是課程的開發者，我們不能滿足于“教教材”，而應當是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時利用教材的空間，與時俱進地處理教材。仔細品味新教材，會被帶有許多情節化、生活化等空間所吸引，發現和運用這些教材空間，能使師生在實踐中體味到學語文的快樂和滿足，并促進教學相長。

　　一、巧用教材中的情節性空間

　　新教材有許多內容和插圖中蘊含著一定的情節，仔細思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學生的注意力，巧加利用就會成為語言訓練和想象力訓練的切入點。筆者聆聽了一位教師教學ie、ue、er拼讀音節，當學生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時，老師并沒有浪費書上頗有情趣的畫面，而是進行了這樣的嘗試：

　　師：你喜歡哪個詞，用上這個詞，把自己當作它，說說你在干什么？

　　（學生討論、合作、匯報。）

　　生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機聽音樂。

　　生２：我是耳機（出示拼音領讀），我在幫老爺爺聽音樂。

　　生３：我是蝴蝶（出示拼音領讀），在花叢里飛。（扇動雙臂）

　　生４：我是一片樹葉（出示拼音領讀），秋天到了，我從樹上飄下來。

　　生５：我是一只喜鵲（出示拼音領讀），在樹上唱歌。

　　教材上有情節的圖給了學生豐富想象的空間，讓學生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說，引導學生進入情境做情節的一分子，給學生一個可以發揮想象力的空間。在這里，情節性的空間和學生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節又可滲透語言訓練，既可以合作又可以滿足自我的學習過程。一年級的學生具有感性認識強，想象力豐富的年齡特征，他們對于有情節，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節性空間，能使學生在掌握拼讀的詞，運用拼讀的詞的同時，獲得學習語文，運用語文的快樂，其語言、思維、想象力、創造力都能得到培養。

　　二、活用教材里的生活化空間

　　人教版教材的內容充滿人文色彩，和學生的生活十分接近，我們絕不能把學生圈在書上的內容里，要讓他們學會如何從書上學來，用到生活中去，從生活中學來，用到語文中去。曾聽我校一位教師執教ie、ue、er拼讀句子部分時，當學生拼讀完，有一調皮學生突然說道：“老師，我課后沒有捏過泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩，做做拍手的游戲！”面對這一生成性資源，教師的處理相當精彩：

　　師：小朋友，你們在課后都做些什么呢？

　　生１：課后，我們做游戲。

　　生２：課后，我們做手工。

　　生３：課后，我們畫畫。

　　生４：課后，我們唱歌跳舞。……

　　師：活動真豐富啊！能把這些課間活動用一句話說說嗎？

　　生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工，還畫畫，真是有趣極了。

　　生２：課后活動使我感到很快樂，我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。

　　生３：一下課我們就活動開了，有的唱歌跳舞，有的做游戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……

　　在這一環節中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學生已有的生活經驗、知識的空間相契合，把書上的泥娃娃轉變為自己，構成了學生自由聯系生活，表達生活中所感、所做、所想的學習情境，學生在生活化的空間里學會了把自己的生活經驗帶到語文學習中去，他們會發現原來語文學習和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛生活，喜歡學語文，用語文，使語文學科的人文得到體現和升華。學生已有的生活經驗和知識是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結合緊密的內容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學生用自己的生活經驗去拓展、重構，會收到意想不到的效果。

　　三、挖掘教材蘊涵的趣味性空間

　　挖掘教材中蘊涵的趣味性空間，能充分調動學生的想象力、創造力，使學生在動手動腦中學語文，用語文，發揮創新潛能，得到無窮的學習樂趣。新課標闡述：拼音教學盡可能有趣味性。以往拼音教學的經驗是教師傳授表形的兒歌，幫助學生記憶，但我發現收效并不大，在自己教學時，我做了以下嘗試，效果甚佳：

　　（進行聲母復習，區分bdpq的方法。）

　　師：用手指交叉作出X形。

　　生齊：xx。

　　師：是呀，這是個奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母。快商量一下，你還能想到什么？

　　（學生討論、嘗試合作）

　　生１：我想了個好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。

　　生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch。

　　生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。

　　師：（不解）這是什么？

　　生：是呀！大嘴是點，身體是小豎。……