六年級語文教學反思《唯一聽眾》

時間：2022-07-11 20:46:12 教學反思我要投稿

六年級語文教學反思《唯一聽眾》

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的六年級語文教學反思《唯一聽眾》，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級語文教學反思《唯一聽眾》

六年級語文教學反思《唯一聽眾》1

　　《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質樸清新，很有美感，人物的語言，神態和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學中我以研讀老人的語言，眼神與"我"的心理，行動變化的句子感受老人對"我"的愛護和鼓勵作為教學的重點開展教學。上完了這節公開課，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點評，我對閱讀教學有了更深刻的認識。

　　反思我這節課的整個教學過程，我覺得自己做得比較好的方面是：

　　一，整節課教學思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習中的重點內容展開教學，重視了領悟寫法的指導，課堂學習目標更明確，更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自己的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描寫老人語言，神態的句子，學習描寫人物的寫作方法，體會字里行間所表達的情感等。

　　二，注重披文入情，在讀中理解，在讀中內化情感。在整節課的教學中，我自始至終用充滿激情的語言激發學生的情感。通過同桌互讀，師生互讀，評價讀，比賽讀等形式，讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉化為深刻的感悟。從整節課的教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，達到了預期的讀書效果。

　　三，重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練內容，如引號的用法，轉述句轉換為引述句，想象說話等，使課堂教學更加扎實有效。

　　在這節課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：

　　一，課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現在整個過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領著學生分析理解課文，引導學生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環節都完全在老師的牽引下完成，學生的主體性體現得不好。而且，對于學生能理解的內容如"我"和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構，這樣可以節省時間，使課堂更高效。針對這樣的問題，如果再上這節課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關的語句來談談自己的看法。匯報時讓學生盡情的表達，我再根據學生的匯報相機出示有關句子和段落重點點撥，進行朗讀指導，體會老教授的關愛和鼓勵是"我"刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結寫作方法——語言，神態和心理描寫。這樣的設計更突顯了學生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現，學生情感更加容易激發，對于問題的理解會更加深刻。

　　二，板書設計欠嚴謹，沒有體現主要人物。我的板書是這樣設計的：唯一的聽眾音樂白癡關愛語言鼓勵神態真正的小提琴手沮喪自信這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是"我"，而實際上本課的主人公應該是老教授，因此，這樣的板書是不嚴謹的。根據王老師的建議，板書應做如下的修改：唯一的聽眾關愛老人語言"耳聾"鼓勵我神態白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信修改后的板書更能體現文章的寫作思路，主要人物的品質得到更好的體現。特級教師孫雙金曾說："課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。"這番話道出了課堂教學的本質和精髓。

　　我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領人，讓學生在攀登"高山"過程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學更加精彩。

六年級語文教學反思《唯一聽眾》2

　　《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。

　　課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。

　　在教學時，我抓住了文中的兩條線索展開教學，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。

　　教學時，我還注重引導學生進行反復誦讀，配上優美的音樂，體會文章的語言美及其內涵。

　　本篇課文對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充滿濃濃的“語文味”，讓學生戀上”語文味”。

　　通過教學，我深刻地認識到了作為一位語文教師應具備深厚的文化功底，特別是作為六年級的語文老師，工作之余，讀書、學習，積淀、提升自己的語文學養，顯得尤為重要。

六年級語文教學反思《唯一聽眾》3

　　選擇這篇課文，首先是被課文內容所感動。文中的老婦人對青年人的幫助不正是我們這些為人師者應該學習的教育之道嗎？《唯一的聽眾》講了一位音樂學院的老教授、樂團的首席小提琴手故意裝聾對一個琴藝糟糕、差點喪失自信的青年人進行鼓勵、幫助，從而使他成長為一名出色的小提琴手。

　　這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對“我”的愛護和鼓勵，表達出“我”對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。

　　在梳理課文內容之后，我預設了這樣一個問題：“我”從一個音樂“白癡”成長為一個小提琴手，是誰創造了這個奇跡？學生馬上說是老婦人。然后我讓學生找出描寫老婦人言語的句子，想想老人是在什么情況下說這些話的，“我”聽后又有怎樣的感受？在空白處寫下自己的體會，并練習有感情地朗讀。再讓學生思考：除了有特色的語言描寫之外，還有人物的什么描寫？學生自然說是神態描寫，然后抓住有特色的三次神態描寫，進一步領悟老婦人的品質，讓學生在品讀這幾個句子的同時將“我”的心理變化和行為的變化穿插其間。其實這是課文的難點，在今天的教學中我覺得學生還是比較積極的，他們能夠聯系上下文去體會這種平靜的眼神中所包含的意思，第一次那平靜的眼神是鼓勵，第二次平靜的眼神從鼓勵到更多的是贊美，第三次平靜的眼神仿佛是深深的潭水，這眼神中包含著更多的東西，在理解這層含義時需要有前兩次的情感鋪墊，我不斷地啟發學生去發現老人那細微的動作，“手指悄悄打著節奏”等，還有那省略號和我心理的變化，通過這些鋪墊學生讀到文字背后的東西，都有了自己對文本的獨特解讀，這眼神包含著對我的愛、對我的贊美、對我的鼓勵、對我點滴進步的高興、對我的期望……這一句句話從他們的嘴里迸出，讓我看到思維的火花在碰撞。在此時我又順勢進行了一個小練筆讓學生發揮想像，描寫一段老人的心理活動：

　　當我沮喪地想離開小樹林的時候，她平靜地望著我，仿佛在說：--------；

　　當我每天都在小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：---------；

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：-------

　　這一練習使學生對老人“平靜”眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深刻地體會到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。

　　但是課堂永遠充滿了遺憾，反思課堂，值得商榷、亟須改正的地方也有很多：

　　1、朗讀形式較少，指導不夠深入。

　　學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，語氣不夠到位。

　　2、感悟不夠。

　　雖然能夠抓住老教授的語言、神態進行重點教學，但挖掘不夠深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了“聽眾”的角色。

　　3、課堂上語文味的體現。

　　雖然課堂上，我一直引領學生自主朗讀品悟，并安排了句式轉化的訓練，省略號的補白，小練筆，但是由于課堂容量較大，沒有足夠的時間讓學生動手寫，只是匆匆說一說過場，這一工具性體現得就不夠了。

　　課后在許多老師的點撥幫助下，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們學有所獲，學有所長才是真正的語文課堂。

六年級語文教學反思《唯一聽眾》4

　　《唯一的聽眾》一文表現了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在本課的學習中，要讓在學生閱讀文本感受人物的美好心靈基礎上，體會作者通過人物言行、神態等刻畫形象，表現人物品質的寫作方法。

　　課堂導入所創設的情境如若能令學生產生質疑的興趣，那么這個導入將會為整節課調動學生的學習積極性、思考主動性埋下伏筆。在本課的教學中，我首先注重了情境導入中引用課文首尾兩段形成一個反差。讓學生明顯感覺到“我”由一個毫無自信的小提琴白癡到一個出色的小提琴手的轉變。從而引入了這個轉變的引導者————唯一的聽眾（切入課題）。在學生的朗讀中，引發學生的思考“讀了文段和課題之后你有什么問題要問？”隨而，在學生的提問中，歸納成了本課教學的兩個主要問題“唯一的聽眾她做做什么事？”“唯一的聽眾是一個怎樣的人”

　　有了學生的自發的提問，那么學生在探究答案的過程中也是相對積極多了的。而對第一個問題的解答，在理解文章主要內容的階段學生就可以掌握的了。不過為了能夠對人物了解得更加的深入些，在接下來的環節中，主要是引導學生通過人物語言以及神態這兩個方面去入手。這同時又能夠為解決“唯一的聽眾是一個怎樣的人”做好鋪墊，所謂一舉兩得。

　　為了讓學生能更深刻感悟“老教授”的作為對我產生極大的鼓勵，給予我成功的動力。我在學生深入研讀人物語言、神態的句子前加入了那么一個片段：在文中找出一組能夠體現“我”喪失自信的詞語，以及一組體現我重燃信心的詞語。并讓學生從這些詞語中體會，去感悟前后判若兩人的“我”。從而引導學生得出了是“老教授”詩一般鼓勵的語言，以及平靜的眼神促成了“我”的成功這一思考方向。

　　在研讀人物語言以及神態的環節中。充分的朗讀是情感體會的重要渠道。對于“老教授”的語言，往往是先粗讀談體會；再細讀品語氣；最后運用理解到的語氣有感情地朗讀。從而讓“老教授”的話變得有血有肉，其情感能夠在朗讀的語氣中充分體現出來。除此之外，在品讀“老教授”眼神時，我還加入了這樣的環節進行延伸：每次平靜眼神時，想象老教授當時的心理活動。這個環節不僅能夠幫助學生理解那三次平靜的眼神背后的深情厚誼，還能力透紙背欣賞到“唯一的聽眾”那顆美好的心靈，從而又為第二個問題的解決鋪設了臺階。

　　回想這節課，那個能夠引發學生產生質疑的情境導入可以作為引子，而透過比較“我”的變化來將學生的思考方向引至把握人物語言、神態上來，可謂鋪設了一條鐵軌。而在其后的誦讀以及思維拓展訓練就提供了讓學生體味的前進動力了。

六年級語文教學反思《唯一聽眾》5

　　《唯一的聽眾》寫了我——一個琴藝槽糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這一奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手。她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。對于教材我的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，通過品詞賞句來體會文章蘊含的情感。通過語言、音樂等情景設置，讓學生真實地游歷于文中，感受高尚的人格，從而培養學生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　教學中，我首先由悠揚、美妙的小提琴曲《月光曲》導入新課，引出問題：課題為什么要用“唯一”來修飾？她做了什么？以此激發學生讀書的欲望。然后讓學生再讀課文首尾兩個自然段，初步感受“我”在音樂方面由一個音樂白癡成長為了一個小提琴手的巨大變化，進而讓學生明白老人的真實身份以及在小伙子面前所說的“聾子”其用意何在，從而激發學生探究問題的欲望，也把課文引向探究的重點。學生對課文內容有了整體感知后，再細細品讀文章。通過以點帶面，讓學生抓住文中的三處對老人神態與語言的描寫，通過交流，理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質。懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而讓學生領會文章的思想，明白寫人文章應抓住人物的語言、神態，感悟人物形象。這樣不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，也為學生習作奠定了基礎。

　　對于老人給予“我”真誠無私地幫助，使“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺上。這一內容的理解學生也內化為一種情感，在這過程中安排讀寫練習，讓學生發揮想象，填補課文空白，進而感化老人對我的幫助。雖然這一訓練安排在課外，看似沒有得到解決，實際上不但可以拓展學生思維，還可以延伸老人對“我”的無限關愛的深入理解，既幫助學生深入理解課文，又促使學生動情、動心去寫，同時也是引導學生掌握學法，培養其想象能力的重要渠道，可謂是一舉多得，實現了“知識與能力，目標與方法，情感與態度”三位一體的教學目標。

　　對于經典誦讀，我想對于每一個執教者來說確實比較費神：

　　一是內容的選擇；

　　二是時機的滲透。

　　根據這篇課文的實際，我選擇了兩處：

　　一是在對老人第一處語言描寫之后向學生滲透成功貴在堅持的真諦；

　　二是在課文的結尾處滲透了一些有關成功的格言。

　　雖然只有兩處，也不知道是否適時、合理，但還是希望對學生有一點啟迪和幫助。

　　但反思這一節課，也存在著一些令人深思的問題：

　　1、加強對學生品詞賞句能力的培養。如文中老教授三次“平靜的眼神”的含義，學生還體會的不深，對老教授這個人物的認識還沒達到一定的高度。老師還可以引領學生結合上下文、聯系生活實際充分地體驗感悟，最終讓學生對老教授的認識從善良真誠上升為用心良苦、德高望重。

　　2、加強朗讀指導，在讀中培養學生的語感。比如課上在指導學生朗讀老人語言、神態的語句時可以抓住重點詞、句，多進行讀法的指導，更多形式地進行反復地誦讀，使學生在讀中有所領悟，最終與作者產生共鳴。

六年級語文教學反思《唯一聽眾》6

　　《唯一的聽眾》是人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學教學習。結束后，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：

　　一、成功之處

　　1.力求讓學生抓住人物的語言和神態領悟和感受人物的內心世界。

　　對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學生找出這些句子后，讓學生聯系上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

　　2.讀寫整合，合理想象“我”的情感。

　　教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現，體會省略號的妙處。

　　3.力求實現自主、合作、探究的學習方式，注重學法指導，培養自主學習的能力。教師努力達到“三給”，即給方法（自學提綱呈現）；給內容（抓住重點語段）；給時間（留給學生充分的自讀自悟的讀書時間）。學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，討論積極，敢于發表自己的閱讀見解。

　　4.德育實施潤物無聲。

　　本課的德育實施點很多，如：老人的鼓勵關愛，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀起來就是——關愛與自信。所以，在課的實施過程中，教師每一次的小結都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書中體現出來，以求讓學生得到心靈的震撼。

　　二、不足之處

　　1.整節課，對學生的自主性、全員性的體現仍需加強，對學生的牽引較多，老師對課文的分析過多,對學生的朗讀指導過少，學生的朗讀時間不夠。本班學生朗讀水平較差，學生不夠大膽，不夠自信。今后在教學中應加強對學生朗讀的訓練和指導。

　　2.縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學方式。如何讓學生的思維更有深度？“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合學生，要循序漸進。”根據這一理念，我再次研究這篇課文，發現了一個給我新靈感的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯系起來，縱向推進與橫向教學相結合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質顯得更加高尚，學生的思維相信會更加有深度，表述的語言也應該更加豐富。

　　3.對課文的鉆研和對學生的研究不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學。課堂前后銜接不緊密。因此我還應該努力提高自身的教學技能，深入鉆研教材，備好學生這本書。課余多讀書，多學習，博采眾長。

　　4.六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導致了教學內容未能完整呈現。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考探索的問題之一。

　　三、改進措施

　　這堂課讓我更清楚地認識到閱讀教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，應該努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長！

六年級語文教學反思《唯一聽眾》7

　　《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。在教學時我采用啟發式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：

　　一、本節課較為成功之處。

　　1、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。

　　一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。

　　2、教學設計重點突出，目標落實比較到位。

　　語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養創新精神與實踐能力。因此，這一環節中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。

　　3、注重在讀中理解，在讀中內化情感。

　　在整節課的教學中，我自始至終用充滿激情的語言激發學生的情感。注重在讀中感悟，范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學生能安靜畫批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。

　　4、將寫作教學貫穿于課堂，注重寫作方法的指導。

　　教學中組織學生自由讀首尾兩自然段，思考在寫作手法上有什么特點,使學生明確對比的寫法，師生合作的引讀法又讓學生體會到了對比寫法的作用。在學習第2自然段時重點賞析第二句，學習借景抒情寫作手法。教師用課件播放優美靈動的背景音樂創設情境，在情境中，學生輕輕地閉上眼睛欣賞。同時，教師通過音調的變化有感情讀（這“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一支悠悠的小令。” ）學生感受到輕松愉悅，這時告訴學生這就“借景抒情”的表達方法。充分表達了“我”暗自竊喜的心情，并鼓勵同學們以后寫作多多使用。學以致用，將寫作教學貫穿于課堂，貫穿于閱讀，貫穿于體驗。

　　二、本節課不足之處。

　　1、在整體感知，解決問題這一環節，教師只是提問“唯一的聽眾”在課文中是指誰？沒有很好的深入引導學生質疑，教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”這樣就使下面的教學流程更加自然順暢。

　　2、整節課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

　　3、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。

　　三、引發的.思考。

　　1、針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體。或者是把表達方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎？好不好？

　　2、第二課時都應該干些什么？高效課堂應高在哪？

　　3、通過上課感覺出來學生不會閱讀文本，不會分析句與句、段與段之間的關系，老師提出問題不知從何入手來解決，沒有任何方法。這一現狀正是導致學生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上，每一節課都該給學生些什么？

　　4、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是細節的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

六年級語文教學反思《唯一聽眾》8

　　雖說之前已經上了一些課，但是這篇課文《唯一的聽眾》算是我第一次上的課本課文內容，所以在之前我也做了比較充分的準備，所以這篇課文上得也算是比較順利，但是問題也有很多。跟老師討論的時候老師指出了我的問題，就是我自己說得太多，學生講得太少，因為課堂是以學生主體，老師起的是引導作用。有同學回答問題的時候我不應該著急，不要搶在學生面前將答案說出來，如果他們不能回答，就要做適當的引導了。

　　另一個問題就是我在課上的朗讀環節比較少。實際上朗讀的作用要比我想象中的要大。我一直都以為朗讀不過是一個拖延時間或者醞釀情感的環節和方式而已，非常無聊。實際上我的想法是錯誤的。和我想象的相反，朗讀的效果和作用要大得多。它可以讓學生領會課文情感的同時獲取課文信息，從而能夠得到回答問題的思路。

　　要不要專門設置一個朗讀的環節呢？老師說涉及朗讀環節并不需要太刻意，相反，優秀的老師會將朗讀環節穿插在課堂的細節之中，使得朗讀能夠更加好的和課堂融為一體，滴水不漏，可以將朗讀課文的環節放在同學回答完問題之后，這既是一次朗讀的機會，同時又是對剛剛思考過程的一種鞏固和反思，達到一石二鳥的效果。

　　在上課的時候我讓學生朗讀課文，劉輝同學（班上的一位后進生）將一個問句讀得頗有意味，我就下意識表揚了他。老師在課后也跟我說這個表揚是比較到位的，但是你表揚了他之后可以讓他單獨再讀一遍，可以讓同學們向他學習，從而讓這個偶爾的閃光點效果達到最大化，而且被表揚的學生的自豪感也會得到滿足。事實上我在第一課時表揚了他之后，他居然在第二課時主動回答了一個問題，這著實讓我驚訝，也驗證了我的猜想和老師的觀點。或許一個表揚不能從根本上改變什么，但是如果可以讓一個學生對一節課或者是一篇課文產生持續的關注和專注，那么表揚的作用和意義也就顯現出來了。

　　“問題可以少一點，解題的過程可以長一點。”我在設計課堂的時候總是擔心撐不滿40分鐘，老師就給了我這個建議。實際上課堂沒有必要安排得行程滿滿，同一個問題可以多問幾次，或者換著法子去問，問了優生之后再問后進生，如果后進生答不出來，我可以讓他模仿優生的方法將問題再回答一遍，因為上課是以全班為對象的，而不僅僅是那么幾個人。我問這樣的話學生們不會覺得很無聊嗎，老師說對于優生我們可以在課后給予他們額外的一些關注，畢竟課堂要面對的是全班人，而不是個別人。

　　我自己也反思了一下，或許語文的學習也可以參考我自己外語學習的方法，就是鍛煉自己“聽說讀寫思”的能力，那么在課堂上也可以分為這幾個板塊，上課的時候就可以圍繞這幾個點去訓練他們的能力。而我的這次課堂安排可以在分析老人的話語的時候訓練他們的“讀”和“說”，分析神態的時候訓練他們的“寫”的能力，至于“聽”，就是他們在課堂上聽同學們說、聽老師說的時候的課堂吸收了。總之課堂環節的設計可以是多樣的。

　　這次正式的上課給了我非常多新鮮而且寶貴的體驗，既然踏出了屬于自己的第一步，我也衷心希望下次的課堂、下一次的自己能夠更加出色。

六年級語文教學反思《唯一聽眾》9

　　核心提示：《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態的描寫，表現了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文以兩條主線展開情節，以老教授為主，“我”的變化為輔...

　　《唯一的聽眾》這篇文章通過對老人的語言，神態的描寫，表現了一位德高望重的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。

　　課文以兩條主線展開情節，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，我主要引導學生抓住老教授的語言、動作、神態，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。通過引導，學生一步步走進文本，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

　　但在教學過程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學生沒能體會到當時作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。

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