唯一的聽眾公開課教學反思

時間：2022-08-04 17:16:55 教學反思我要投稿

唯一的聽眾公開課教學反思（精選10篇）

　　作為一名優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的唯一的聽眾公開課教學反思，歡迎閱讀與收藏！

唯一的聽眾公開課教學反思（精選10篇）

　　唯一的聽眾公開課教學反思篇1

　　每學期上完公開課，總有一些心得，這次也不例外，我自認為自己已經很精心地準備這節課了，但是教學效果仍不理想，在最后練習時，只有一組學生將我布置的練習做正確了，我認為非常失敗，同時我也不得不承認自己的這堂公開課很失敗，同時，我也做了一些關于公開課的反思。

　　如在教《唯一的聽眾》這這篇課文時，在明確教學重點后,我通過一系列問題導出板書,我認為我的板書清晰明了,但在講課文時出了問題,我本想充分結合板書講思路寓言，并結合課后題組織學生討論，但是在實際教學時，卻沒有充分調動起學生學習的積極性，好像輕描淡寫一般，就把這本應濃墨重彩的部分描了一下下，當時我就感覺不好，該詳細講解的地方不詳細，這一點充分說明我準備的還是不夠充分。

　　在設計教學環節順序上我也考慮得不夠，我將學生表演課本劇這一環節安排在了復習字詞后面，這也是很失敗的，如果學生表演得都很好了的話，也沒必要老師再來細講課文內容了，是啊，前輩說為什么不放在講解完課文內容之后呢？是啊，不過我并不是沒想到，我也曾想過到底是放在最后還是放在之前，思前想后、左思右想、冥思苦想……最后還是把這一題“選擇題”給選錯了。

　　每次上完自己的一人一課后最大的感慨就是：上好一節公開課真難。在這條教學道路上我們每走一步都應作些思考，只有這樣，當你在走一大步時才不會因那么多的為什么而放慢你的腳步。

　　唯一的聽眾公開課教學反思篇2

　　進度有點兒慢，趕緊的節奏。今天下午走進第三篇課文《唯一的聽眾》，聚焦人物描寫展開教學，就這節課自我總結點評如下。

　　1．讀題，揭示＂主角＂。

　　2．讀文，串聯＂內容＂。

　　3．讀句，品悟＂形象＂。

　　4．讀法，遷移＂寫人＂。

　　從1說起，課題你會怎么讀?目的是引導學生關注課題＂唯一＂說疑惑，一是為什么說是＂唯一＂，二是這個唯一的聽眾指誰?自然從課題導入學文。

　　第2點的讀文，指的是默讀全文，延續前兩課的方法，聚焦主要人物串聯情節說內容，學生給了兩個答案，其實也是兩種方法，一是記敘文要素串聯法，二是主要人物串聯法，各有道理，學生能接受。

　　第3點是本課的主要板塊，先快速掃描作者運用哪些方法來描寫人物，再聚焦片段找到＂證據＂，我以＂語言＂描寫和＂神態＂描寫作為重點和難點，重點部分采取找句，有感情朗讀的策略，分角色讀，鋪墊情感，難點部分采取找句，想象練筆的策略，走進內心，層層剝筍般體會＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對＂我＂的關切和鼓勵，為＂我＂的點滴進步而高興以及對＂我＂更高的要求，從而突破＂像深深的潭水……的理解。

　　學到這兒，一節課走近尾聲，回顧最近的學習文本內容，結合板書上的人物描寫方法，我作出小結并布置作業，一個人，一件事，與＂我＂相關聯，想想朝夕相處的同學或老師，試著用上以上方法，寫一片段，表現人物品質，表達作者情感。復習課文內容后晚上＂唯一＂的作業，不知是否拔高了些？期待明早學生的作品！

　　唯一的聽眾公開課教學反思篇3

　　人教版小學語文第十一冊第11課《唯一的聽眾》這篇課文主要記敘“我“在對練小提琴缺乏信心時，得到了一位德高望重的老教授的鼓勵和幫助，最終恢復了自信，并擁有了在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的機會。故事中的老教授讓我內心深感敬佩，當“我”為自己在林中拉琴不小心影響到老教授而深感歉意時，老人敏銳地發現了我的這種心理，用善意的謊言讓我有了繼續留在林中練琴的信心。沒有苦口婆心的琴藝指導，沒有一絲一毫的不滿表情，老人默默地做著我“唯一的聽眾”，卻讓一度不敢在家練琴，琴聲如“鋸床腿”的我成了擁有成百上千觀眾的小提琴手。與其說老人是音樂學院最有聲望的教授，不如說她是一位出色的心理學家。無論是站在教師的角度還是學生的角度，這篇課文都能給人帶來不一樣的收獲。

　　在教學過程中，我在學生理解課文的基礎上，適當進行一些說話和寫話的訓練。

　　(說話訓練)有一次，她說我的琴聲能給我帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是個聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水······

　　此時，我讓學生結合上下文的基礎上，讓學生說出這深如潭水的眼神里都包含著什么？

　　學生甲：這深深潭水的眼神里有老人對“我”的關切、鼓勵。

　　學生乙：這深深潭水的眼神里有老人對“我”琴技點滴進步的高興。

　　學生丙：這深深潭水的眼神里有老人對“我”琴技提出更高的要求。

　　（寫話訓練）“聾子？”妹妹驚叫起來。“聾子！多門荒唐！她是音樂學員最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！”你竟說她是聾子！”

　　這部分內容是在我得知每天在樹林里做我唯一聽眾的老人，竟然是音樂學員最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手!當“我”得知真相之后，回顧她為我做的一切，“我”心中感慨萬千。心中有千言萬語要說，請你來寫一寫：

　　學生紛紛拿出筆寫話。五分鐘過后，學生交流展示：

　　學生甲：天哪！每天做我唯一聽眾的老人竟然是竟然是音樂學員最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！她開始聽著我那如同鋸床腿的小提琴聲，竟然那么平靜地望著我，還愿意每天早上做我唯一的聽眾。由此可見她對年輕人是那樣關心、愛護。有了她的良苦用心在有我今天的信心滿滿，我真是感激不盡。

　　學生乙：聽到這一番話，我明白了一切。原來這位老教授為了讓我有信心繼續練琴，竟然自稱是聾子，還愿意每天早上做我唯一的聽眾，可見她幫助我時是用心良苦啊！一種從未有過的溫暖感覺涌上我的心頭，她對我的愛護和鼓勵是任何人前所未有的。

　　學生丙：當我得知真相之后，我不敢相信這個事實，那個我唯一的聽眾！那個曾給予我熱情鼓勵的耳聾老人！為了幫助我樹立信心，竟然謊稱自己耳聾。原來這一切都是善意的謊言。想到這我淚水奪眶而出，任它肆意流淌。

　　語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。在語文教學中我們不僅提高學生的思想文化修養，促進學生精神成長。還要注意培養學生的的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在。我們教師要利用一切資源對學生進行說話訓練。這樣的訓練是有效的。

　　唯一的聽眾公開課教學反思篇4

　　《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行真誠無私的幫助，從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。本人教學的是第一課時，學習目標是：

　　1、學習本課的生字詞。

　　2、初讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、學習課文，理解內容，體會老人與作者的幾次交流。

　　教學中我緊緊圍繞老教授的言行來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培養語感、學習語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學，個人認為有以下幾點：

　　一、重視預習，做到不上不預習的課

　　預習能培養學生的自主學習的能力。課前，我讓學生匯報自己在預習中的收獲，這樣既培養學生從小養成良好的預習習慣，又讓學生積極主動獲取知識，形成自學能力。為實現學生、教師、文本之間的對話奠定基礎。

　　二、大膽放手，注重基本技能的訓練

　　教學生學習瀏覽今天的導課談話導入，簡單的幾句話就把學生帶進文本，而后引導學生初讀課文，整體感知課文，學生經歷了初讀與精讀，朗讀與瀏覽，自悟與交流，感知內容與領悟情感，理解句子和積累語言的過程。尤其體現年段特點的是教學生學會瀏覽，通過瀏覽，引導學生抓住主要內容，并說說“你是怎樣概括文章主要內容的?”，教學生學會總結學法。倡導自主合作探究的學習方式，組織學生整體感知課文：作者在一位真誠無私的音樂教授的幫助下，鼓勵下，由一位音樂白癡成長為出色的小提琴手，領悟了愛幼尊老的情感。

　　三、品詞析句，學會研讀課文

　　在領悟課文主要內容之后，我引導學生抓住文章的第一自然段和最后一個自然段，找準切入點，形成對比，設置懸念，讓學生形成閱讀期待，而后引導學生圍繞課文重點學習2至8自然段，抓住文中老婦人的語言，引導學生上接下連，組織學生品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對我的鼓勵、關愛以及良苦用心，做到在讀中感悟理解課文內容，讀懂課文，同時在讀中訓練語感，突出學生的主體作用，學生自己去實踐感受體驗作者的心理活動的變化，符合課標在教學建議中提出“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，，注重基本技能的訓練，給學生打了扎實的語文基礎。”

　　四、拓展延伸，培養學生的想象能力

　　“如果你就是這位初學小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么感受?”學生能聯系實際，平時受到表揚、鼓勵時的心情，盡情暢想、暢所欲言，體會了作者當時的感受。這樣拓展延伸文本，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加強感悟和體驗，發展學生的個性，提高閱讀質量。

　　五、課堂上把音樂引進課堂，體現學科整合

　　課前的小提琴樂曲創造了優雅的音樂氛圍，讓學生自然而然地走進小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學習興趣。在拓展延伸這個環節，我專門挑選了《月光奏鳴曲》來作背景音樂，讓學生能在優美的樂曲中，積極主動去思考，加深學生的感悟和體驗，同時體現學科整合。

　　當然，本節課還存在不足之處：雖然重視學生的朗讀，但學生對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠;雖然一直引領學生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，學生的朗讀訓練還不夠。

　　唯一的聽眾公開課教學反思篇5

　　上一周，我上了一節第三單元的課文《唯一的聽眾》，課后，我對自己的教學進行了反思。認為自己設計的“生詞聽寫”、“串詞連句”、“根據板書提出問題”、“讀寫結合”、“朗讀欣賞”等環節的精巧特別、獨具匠心，教學語言優美給人美的享受，教學流程清晰流暢，自然連貫。但還存在著以下一些問題：

　　一

　　1、對學生的關注度還不夠

　　對于這點，我一直以為自己是做得不錯的，因為在這點上我經常地提醒著自己要貼近學生，話語要親切，態度要和藹，方法要以生為本，循而導學，做到眼觀六路、耳聽八方，不要忽視每個學生的存在。但是細想這一節課，課上雖不曾高高在上，卻也不經意地流露出師者的姿態，話語似乎總是比學生要高明一些，要出彩一些，于是學生便多少多了一份敬意，多了一份依賴與冗懶，少了一份嚴謹治學與批判的精神去參與學習，因此當老師出現了過失也渾然沒有察覺。

　　有一點不足我自己也是很清楚的，課上，為了能保證教學任務的順利完成，少生枝節，內心會情不自禁地希望學生能順利解決問題便過了，缺少了對更多的學生足夠的關注：其他的同學都會了嗎？他們參與學習的活躍度、專注度夠了嗎？我有沒有更為明智的，能順應學生的心理需要的教學手段，像魏書生式的，如敘家常般的平等、自然的對話，調侃，拉進與他們的距離，從而消融內心存在的那些許的或緊張、羞澀，或事不關我，由他人言說的倦意？我覺得自己在這點組織管理，心理調適方面所下的工夫還是不夠的。例如，為了讓學生能發現描寫老人神態的三個句子中都寫到了老人“平靜地望著我”。我布置學生自由朗讀完后，僅有5、6個學生舉起手表示有所發現，看來情況還不夠理想，我又讓同學們一起有感情地把三個句子讀了一遍，這次發現的有十幾個了，這樣我便滿足了。事實上還可以讓個別有感受的孩子再把句子好好讀一讀，用他們的感受去感染更多的孩子，這樣下來相信會有更多的同學會有所發現的。不僅如此，事實上在這過程中，體現的是老師對還沒有發現的同學的期待、耐心與信任，學生一旦感受到了，課堂的投入度會得到極大的煥發，可惜我錯過了這個機會，張老師的提醒，讓我意外的發現了這其中的一點奧秘。

　　2、教學用語還需推敲，使準確明了，指向明確

　　在學生大體了解課文主要內容后，為了使學生能盡快進入課文的學習，了解老人，感受老人對“我”的真誠無私的愛護和幫助。我設計了一個小練筆，提出：抓住人物的特點，寫一段“人物簡介”。當時只是考慮到這樣概括簡單扼要，只要學生讀懂了課文，抓住自己所了解的人物特點去寫就可以了，不給具體的要求也就不會束縛學生的思維。但是在實際操作中發現，這個看似簡單的新名詞卻一下子把學生給弄糊涂了，因為在學生的學習經驗中沒有出現過“人物簡介”，反而造成了思維的障礙。在巡視中，發現不少同學不知從何下筆，我做了一些補充說明才恍然大悟。這個環節如果這樣設計會更直截了當一些：默讀課文，了解老人，寫寫這是一位怎樣的老人，可以從老人的外貌、性格、品質等方面去寫。

　　還有一個地方，我在讓學生朗讀了關于老人說的話后，提出：“老人的這些話語，給你怎樣的感受。”這本是希望學生讀了這些話有什么想法就說什么，是比較開放性的一個提問，是希望學生能各抒己見的。可事實上是學生一下子無語言對。現在反思一下，若這個問題問我自己，我會怎樣應對呢？確實會有思維一下子找不到落腳點的感覺。因為老人說的四次話都是在不同的背景下說的，那么聽了老人的每一次就會有不同的感受，如果合在一起發問：“老人的這些話語，給你怎樣的感受。”那就不好說了。可以改為：假如你就是那位拉小提琴的，當你覺得自己拉床腳般的琴聲干擾了老人的時候，老人的話給你怎樣的感覺？當你信心不足的時候，老人的話給你怎樣的感覺？當你的堅持，琴技有了一點進步的時候，聽到老人的話，你又會想些什么呢？然后也不急于讓學生馬上作答，而是代入角色再次讀讀課文，體會體會。然后才讓學生有所選擇地談感受，這樣談感受就著邊了。

　　二

　　1、教材解讀還需全面深刻

　　一篇文章要學些什么？學到什么程度，很大程度決定于教師對教材的理解與運用，《唯一的聽眾》有兩條線索：一條是“我”的行為心理變化，一條是老婦人的語言變化。在教學中，我主要是抓住老人這條線索展開的，從課題“唯一的聽眾”入手，走進了這位老人，然后以寫促讀，認識這位老人，接著抓住描寫老人語言和神態的句子，邊讀邊體會，進一步體會老人無私相助的品質。這樣的教學固然條理清晰、流暢，但深度不夠，發展性不強。表現在這樣處理使得“我”與老人之間的關系結合得還不夠緊密，“我”如何在老人言行態度的影響下，在情感、行為上產生微妙的變化的？課文用了獨特，含蓄的句子去表現，例如；“一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上”“我被老人詩一般的語言打動了。”“他慈祥的眼神平靜的望著我，像深深的潭水??”教學中若把描寫老人的語言神態的語句與體現我內心變化的這些句子結合起來，會更能表現老人為什么在我心中是如此可親可敬，如此難忘的“唯一的聽眾”。

　　2、語文味不足

　　我認為這堂課最欠缺的還是語文味，作為高年級的語文課，要加強語文元素的教學，要有構篇技能的訓練，例如語言描寫、心理描寫、伏筆照應等表現手法。語文的內容要比低年級豐富，教師解讀教材時不要只看到文章所承載的內涵（即思想情感），沒有看到文章的本體。

　　應該說在我的這節課上也還是有這方面的訓練的，例如由題目的分析比較感受到懸念的作用；串詞連句進行了造句訓練；小練筆的插入把讀寫結合在一起了；抓住重點語句的朗讀，抓關鍵詞的品讀、品味培養了語感；在朗讀老人的話時滲透了直接表述和間接表述的表達方式的復習??這些應該是語文味的啊！那為什么還會語文味不足呢？

　　我想，不是沒有，而是表現得還不夠充分和到位，現在想想，還是有很大的改進空間的。例如，雖然有小練筆的插入，但是卻沒有很好的利用它提升學生的

　　寫作能力，這個寫的作用僅達到理解老人的作用。可以在評點小練筆時，不僅評價學生對人物的理解準確了沒有，是否認識獨特，還應該評價學生在語言表達上的特點，這個小練筆的結構如何？抓住了什么典型的事例？運用了什么描寫方法？用詞上有什么特點？這樣的評價對發展學生的語言表達是有導向作用的。還有就是：在出示老人的語言和神態的句子前，可以透過教師的過度語去強化學生對文章寫作方法上的認識。可以這樣說：“從同學們的小練筆中，我們能感受到這是一位真誠、無私幫助青年人的可敬的老人。下面我們來看看作者是怎樣抓住人物的語言、神態、心理的描寫去體現人物的性格特點的。”然后再引出老人的語言和神態以及“我”的心理感受的句子開展朗讀、品味。這樣強調相信更能引起學生對文章寫法的重視。

　　把基礎知識和基本技能與情感體會有機融合在一起，把基礎知識和基本技能這個語文工具性的具體表現落到實處，還需要今后好好研究。

　　3、學生學習的主動性、參與性還欠充分

　　我的這節課總的來說還處于導讀課的狀態，學生的參與性、主動性欠缺充分。這點我也感覺到，雖然課堂上也不乏學生的舉手，回答者也尚屬精彩。但是這個參與面確實還不夠大，除了因為未能充分關注學生外，與自己的教學行為習慣和教學的設計是有關系的。老師發表的見解多了，學生講一句老師可能就評價了好些，似乎不講便體現不了老師的主導作用。另外，教學中只有師生的互動對話，卻沒有生生間的交流，沒有喚起多維多層的互動，讓學生的思維活躍起來。學生作為實踐主體應創造更多的條件讓他們有充分的時間進行自我實踐、體驗、理解、感悟、積累，讓學生多讀、多寫、多思、多問。

　　課后，我特意再上網學習了什么叫語文味，當然關于語文味的理解，語文界莫衷一是，我對以下這兩段話比較贊同：

　　1、 “語文味”是語文課要突出語文教學自身的特點，致力于學生語文素養的形成與發展。要讓學生通過語文實踐，在把握語文這一最為重要交際工具的同時，不斷豐富自己的人文精神。它是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界。

　　2、“語文味，就是圍繞“語文”二字進行教學，說得具體一點，就是對字、詞、句、段、篇的理解，就是進行聽、說、讀、寫、思的訓練。然而，有人把語文味等同于語文課的味。事實上，有語文味的語文課不見得“有味”。語文課堂不能缺少“語文味”，因為這是語文課的本色要求，但語文課堂又要力求“有味”，因為這是激發學生學習興趣、提高課堂教學效率的唯一手段。如何讓語文味“出味”？這里想就最具語文味的品詞賞句方面做些探討。“出味”的語文課堂教學，要求教師始終站在學生的角度設計教案，創設情境，循循善誘理解內容，充分調動學生的感官參與學習，做到既不失語文本色，又讓學生興趣盎然。”

　　這么看來，“語文味”要求教學既具工具性，又具人文性，但兩者并不是簡單的城縣，需要有機地融合，還需要用孩子們喜愛的方式，積極主動地參與學習。

　　通過本次反思，促進了我的自我剖析和學習，把語文課上得具有真正意義上的“語文味”是我努力的方向。

　　唯一的聽眾公開課教學反思篇6

　　1.學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，配合默契，討論積極。

　　2.讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。

　　不足之處：

　　1.整節課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

　　2.朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。

　　3.課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。

　　整改措施：

　　雖然這節課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

　　1.教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

　　2.六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有結束的現象。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考的問題之一。

　　課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進！

　　在我校聽評課活動中，我執教了《唯一的聽眾》一課。從教學效果看，基本達成了教學目標，教學過程雖談不上行云流水卻也一帆風順善始善終，學生表現也基本令人滿意。但是，教后反思自己的課堂，依然有需要改進的地方。

　　一、教學內容仍然點多面廣

　　近年來，我逐漸接受了“語文教學要‘弱水三千只取一瓢’”的教學思想，平時的教學也在努力踐行，可是，執教公開課時卻又難以割舍了。不可否認，家常課與公開課是有區別的，家常課備課簡單，僅依據教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案，著眼于問題解決；執教公開課，既網上搜集資料、查閱名師教案也觀摩名師課堂實錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取舍了。

　　執教《唯一的聽眾》，環境描寫與人物描寫并存，兩點都該抓，環境描寫的襯托作用與神態描寫對“老教授的平靜”的關注都是教學重點，兩點都做了，卻做得不夠扎實。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓練扎實就很不容易了，兩者兼顧實在勉為其難。訓練不扎實，以后學習另一篇課文時還會都抓都訓練，依然不扎實，久而久之，語文教學就變得在輕浮中行走了。

　　其實，本單元的導語中提出“學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的.描寫，抒發美好情感的”，卻并非每篇課文都抓環境描寫和人物描寫，而是學習本單元四篇課文時各有所側重，這樣就會減輕教學每一篇課文時的壓力，也就不至于學習每一篇課文時都眉毛胡子一把抓了。鑒于此，單元備課乃至學期備課就顯得尤為重要，因為只有做好單元規劃乃至學期規劃，才能明確學習每一篇課文時到底該教什么，教到什么程度才算合適。

　　二、以文帶文過渡橋好難找

　　引入語文主題學習實驗，課外閱讀走進語文課堂，不僅學生閱讀量加大，還帶來了教學方法的變化，多個課型結構同時沖擊傳統教學模式，迫使語文教學不斷變革。為了運用語文主題學習叢書，在眾多語文主題學習課型中，運用最多的當屬以文帶文課，今天我執教的《唯一的聽眾》就是一節以文帶文課。

　　學習《唯一的聽眾》，同時學習語文主題學習叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當然，學習后兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過，花費時間并不多。但是，以文帶文課中的所學課文與所帶文章并非毫無關聯，學習《金色的沙子》是因為學習了《唯一的聽眾》的環境描寫，再用《金色的沙子》訓練，看學生是否明白了環境描寫的作用；學習《知遇之恩》是借年級組長說的三種人，讓學生體會《唯一的聽眾》中老教授屬于哪種人，借以表現對老教授的贊美與敬仰之情。

　　以文帶文課中的所學課文與所帶文章必須有聯系才行嗎？是的。若沒有聯系，生硬拿來，課堂教學結構就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了。不但閱讀效果大打折扣，學生也會慢慢失去讀書興趣。那么，所學課文與所帶文章的過渡“橋”是什么？目前，大家傾向于語言文字訓練，在課文中學習語言文字，在所帶文章中訓練語言文字，但這并不是唯一的。人文主題也可以當作“橋”，知識歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助。

　　三、課堂評價還是有意為之

　　課堂教學即時評價一直是我的短板，不知不覺就會忘記。因此，執教公開課時，總會設計幾句評價語，用以增添課堂的亮色。今天執教《唯一的聽眾》，設計了表揚積極舉手回答問題的同學讀書廣博，同時針對老教授的神態描寫設計了能回答出老教師平靜背后的心理活動的同學的激勵性語言。盡管在課堂上都用上了，效果也不錯，但我深知鼓勵性評價若沒有到信手拈來的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩。

　　課堂即時評價既是對回答問題學生的鼓勵也是對全班學生的引導，這是大家的共識。但為什么難以“習慣成自然”呢？仔細想來，除了教學理念沒有徹底轉變外，還有對學生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透。課堂教學是表揚的藝術，并非僅是口號，更是課程改革的理念。同時，小學生需要在鼓勵中成長，這是學情，是尊重兒童的成長規律。把理念轉變為實踐是艱難的，因為我們對兒童的認知不全面甚至于把學生當作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會司空見慣。

　　課堂教學即時評價有意為之并非不對，但更需要從心底里認可“兒童需要鼓勵”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉變為無意為之，直至習慣成自然。

　　四、依據學情關注學生進步

　　盡管我努力把這節課的教學設計爛熟于胸，有時卻不得不回味一下前后教學環節的聯系，此時便失去了對學生的關注。課堂上，教師的注意力應該在學生的表現與成長上，不應該在教案上。當我們真正關注學生時，卻發現學生并沒有想象中的好，有時甚至于差強人意。

　　為什么在課堂上看不到學生的進步？首先是教師在課堂上無法同時關注上中下三個層次的學生，上游學生無所事事、下游學生聽不懂成為多年來的難題。因此，在魏書生老師的課堂上，下游學生寫詞語，不用聽課。其次是學生性格各異，聽課與不聽課并存，看似聽其實不聽者有之，看似做小動作其實在聽課者也有不少，這并非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學情就要照顧不同性格特點的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最后，老師找不到針對不同性格特點孩子的教育方法，雖然希望能促進孩子成長進步卻束手無策，因此在課堂上看不到學生“一次比一次有進步”。把握學情，這是教師課堂教學的基本功，練成者著實不多。

　　反觀我執教的《唯一的聽眾》，因為是一節公開課，總想呈現一節完整的課堂，“趕進度”的情形依然存在。趕進度時，心里想的是“進度”，也就難以關注學生。畢竟，即使讓學生讀課文有進步也需要跟進指導反復誦讀才行。

　　執教一節校內公開課，雖經過精心準備卻依然沒有達到理想境界。盡管這幾年始終關注課堂關注學生，卻依然是問題多多，下次公開課才會更加精彩。當然，這需要付出很多努力。好在，我一直在路上。

　　唯一的聽眾公開課教學反思篇7

　　本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與問題探究的教學模式相結合，同時采用多媒體課件輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

　　《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的`學生充滿信心。（同學們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因為有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節課上你們的表現必須會更加靚麗！）在引導學生學習課文的主要資料時，我先從首尾兩段入手，因為這兩段不僅僅能夠概括文章的主要資料，更重要的是作者在音樂方面的表現構成了鮮明的比較，當我板書到黑板上時，這一比較就越發鮮明起來。于是我順勢問學生：“應對這樣鮮明的比較，此時此刻你最想明白什么？”學生們立刻就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫忙“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看著學生們簡便地切入了文章的主題，我不僅僅簡便，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設計，培養學生們的問題意識并不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題所用到的知識是前人總結的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創造性和想象力。

　　在本節課上，我重點指導學生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學生學會感恩，懂得關愛；另外在本節課的末尾，我引導學生體會作者得知實情后的震撼，扮演作者想象當時的情景寫小練筆，學生不僅僅想象合理，并且情感真切，不僅僅有助于培養學生的表達本事，從而也在必須程度上引起了學生情感上的共鳴。

　　可是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。

　　一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

　　二、感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了’聽眾”的主角。

　　課堂是學生的主陣地，教師是引導者，作為教師我們必須時刻為學生著想，站在學生的角度思考問題，預設學生的感受和體驗，僅有真正把學生放在主導地位，才能想方設法調動學生的進取性，讓學生主動學習有效學習！

　　唯一的聽眾公開課教學反思篇8

　　本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。

　　一、引導學生回憶寫人文章的學習方法

　　學生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫。）

　　二、重點交流

　　１、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義：

　　通過研讀使學生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。

　　這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。而我也從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變啊！這正是由于老人詩一般的語言打動了我，再讓學生把不同的人物的口吻讀出來。

　　老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。

　　２、找出老教授的眼神描寫，重點交流。（三次“平靜地望”）：

　　⑴當我拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。

　　⑵當我有了幾分信心，每天去練琴。她的平靜，鼓勵我不斷努力。

　　⑶當我漸感奏出了真正的音樂，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續提高。

　　３、解決學生的問題：

　　⑴為什么不拆穿這個謊言？

　　聯系《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

　　⑵為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘了那唯一的觀眾？

　　表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。是她的循循善誘，積極鼓勵，真誠無私地幫助，使我樹立了信心，刻苦練習，最終獲得成功。

　　當最后總結時，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了“我”無限的信心和勇氣，讓“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。

　　老師也希望六⑴班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！全班響起熱烈掌聲！

　　唯一的聽眾公開課教學反思篇9

　　雖有這些可喜的火花，可是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。

　　一、朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，可是對主角的'情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

　　三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產生了拖堂現象。比如，“她說我的琴聲能給她帶來歡樂和幸福”這一句，老人為什么會這么說，他為什么感到歡樂和幸福學生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢我想，應當是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。

　　四、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一向引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉換，省略號的補白，預設中有個練筆，可是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。

　　朗讀的量還不夠，朗讀的質還不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈善老人，可是對主角的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。

　　唯一的聽眾公開課教學反思篇10

　　這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫忙。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。

　　本文的重點是品味描述老教授真誠的語言和神情的語句，展開合夢想象，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，主要抓住這些句子來體會老教授對“我”的鼓勵。教學過程中，學生能找到相應的句子，但對于隨著“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不一樣，學生體會不到，只是停留在句子意思上。還有，先從語言入手，再從神態這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的資料顯得單調、空洞。并且縱觀本課閱讀教學，學生的發言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“主角”，導致課堂氣氛不夢想，略顯沉悶;拖堂的問題一向是我的頑癥，在35分鐘內高質量地完成教學任務，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷提高。

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