如何進行教學反思

時間：2023-03-21 16:27:49 教學反思我要投稿

如何進行教學反思（精選12篇）

　　在社會發展不斷提速的今天，我們的任務之一就是課堂教學，反思意為自我反省。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的如何進行教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

如何進行教學反思（精選12篇）

　　如何進行教學反思篇1

　　一、為什么要進行“教學反思”？

　　教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非??善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

　　教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。

　　二、“教學反思”思什么？

　　簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點。

　　反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會;教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間;學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。

　　反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的。可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關注了學生，充分發揮學生的教學主體作用和體現了教學民主意識。還有對于學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。

　　“金無足赤，人無完人”，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。

　　三、怎樣進行“教學反思”？

　　（一）選準反思對象

　　“教學反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發現別人成果的可資借鑒之處。

　　（二）熟悉反思過程

　　反思過程一般包括以下幾個步驟：發現問題——分析問題——提出假設——驗證假設。也有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學能力。

　　（三）明確反思方式

　　1、內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課后備課、成長自傳等方式完成。

　　2、學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。

　　3、交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據交流觀摩的實際情景，進行分析提出問題，共同研究解決問題的方案。學生反饋，即教師通過從學生那里了解到的自己教學效果情況，分析提出改進措施，使之達到學生期望的效果。專家會診，即專業研究人員、學校領導、同行教師定期對教師教學行為會診，從中發現教師教學工作中的不足，并通過共同研究來解決問題。微格教學，即以少數學生、教師或專家為對象，在較短的時間內嘗試做小型的課堂教學，并把教學過程制成錄像，課后反復觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。

　　4、研究式反思，即通過教學研究來進行反思。以研究的態度從事教學、以研究的視角反思教學、以反思的成果改進教學。

　　（四）掌握反思方法

　　1、自我提問法

　　指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能在計劃時間內回答完問題，師生之間、生生之間出現理解分歧等。這時，教師要根據學生的反饋信息，思考“為什么會出現這樣的問題，如何調整教學計劃，怎樣的`策略與措施更有效”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

　　2、行動研究法

　　行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

　　3、教學診斷法

　　“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組“頭腦風暴”法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

　　4、交流對話法

　　教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家幫助分析、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯合攻關，可達到相互啟發、資源共享、共同成長的目的。

　　5、案例研究法

　　在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等形式收集典型的教學案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如發表于《中小學管理》2005年第1期上的《一次失敗的集體備課》案例分析，就是一個用案例分析法對一次集體備課行為的失敗原因與啟示進行多角度、全方位反思解讀的典型案例。

　　6、觀摩分析法

　　“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我以后教這一課時，會如何處理??通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發、得到提高。如前不久我觀摩一位實習教師《我的讀書生活》一課，遇到這樣一個情況：教學完成后，教師請學生談談閱讀的體會，學生們紛紛發言：“我喜歡讀書，因為我覺得讀書有無窮的樂趣。”“我用一句名言概括我的閱讀體會：‘讀書好，好讀書，讀好書’。”“讀書雖然很苦很累，但為了將來的生存和發展，又必須下苦功夫讀書。”“我覺得讀書苦中有樂。”正在興頭上，班上一位后進生霍地站起來大聲說：“讀書苦，讀書累，讀書還要交學費。”引得全班哄堂大笑，部分同學還點頭表示贊同，教室里一下子炸開了鍋，實習老師慌了神，不知怎樣應付，只好微笑著以一句“這就是你的體會？”草草收兵。可不能小看這個小插曲。因為它可以檢驗出老師是否具有教學機智，又關系到課文的教學目標是否達成，還關系到老師是否對學生成長堅持了正面引導。這就是一個很有反思研討價值的失敗案例。

　　7、總結記錄法

　　一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課呈現的教學內容是否符合學生的年齡特征和認識規律，總體設計是否恰當，教學環節安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來，寫生學得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在，還有什么困惑？等等。把這些想清楚，作為總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

　　（五）養成反思習慣

　　教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專業發展的作用，對于督促教師自覺進行反思、養成良好的反思習慣具有重要的意義。教師自身也應樹立高度的責任感、培養持之以恒的精神、創造良好的反思氛圍，養成自覺反思的良好習慣。

　　四、教學反思只是課后才做的事嗎？

　　其實不然，教學反思應貫穿于教師的整個教學生涯，而不是某一個階段的特殊任務。“教學反思”不單單是教學經驗、教訓的總結，它是伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動。就一節課而言，教學反思應該貫穿于整個教學過程，而不應該只是課后才做的事。課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調控教學，提高教學效益；課后反思可以使教學經驗理論化，促進教師專業可持續發展。一句話，時時是反思之時，處處是反思之地。

　　五、如何寫好“教學反思”？

　　（一）從文體結構上，我們建議把“教學反思”看成“一事一議”的實用性論文。其寫作結構概括為“教學實例—得失（成敗）分析—理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是重點，應該詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。

　　一般來說，首先敘述具體的教學活動（應該簡略些），接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最后針對成敗得失，結合新課程、新理念談對自己的思考和感悟。

　　（二）從寫作內容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫“教學反思”：

　　1、寫成功之處如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用過程；教育學、心理學中的一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，把他們詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

　　2、寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和刨析，使之成為今后再教學時的參照物。

　　3、寫教學機智課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　4、寫學生創新在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

　　5、寫“再教設計”一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當、訓練是否即使到位。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

　　總而言之，寫教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必將“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

　　如何進行教學反思篇2

　　美國心理學家波斯納曾提出教師成長公式是“經驗+反思=成長”。我國著名心理學家林崇德提出：“優秀教師=教學過程+反思”。無論前者還是后者，我們都可以得出一個結論：反思是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。

　　怎樣進行教學反思?何時進行教學反思?

　　教學反思應貫穿于整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。就一節課而言，教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做。

　　一、課前反思，明確目標，加強自覺實踐

　　著名認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道了什么。”這說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程標準非常重視讓學生在已有的知識經驗上進行學習。因此教師在新課教學前，必須充分地了解關注學生已有的相關知識經驗，才能實施有針對性的教學。這種反思就是要找到新舊知識的切人點，使教學在可預見性的前提下向學生易于理解的方向發展。

　　在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思；忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生、體現教學“以學生為本”這一理念的過程。教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計更符合學生的年齡特點，達到了較好的效果。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

　　二、課中反思，調控教學，提高教學效益

　　在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學達到最佳效果。

　　課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是進入新課程以后，教學中可能出現的情況越來越具有挑戰性，常常會有意外的場面突現。這就需要教師要有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發展需要，引導他們走上自主探究的道路。

　　教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；教師要善于抓住契機，引導學生主動探究。根據課堂上的具體情況，適時地調整、創新教學內容和方法，可以大大提高課堂的教學質量和教學效果。

　　三、課后反思，變過程終結為教學生成

　　教學后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時所說的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學過程的終結，教師淡出了課堂教學，學生得到了成長和發展。但教師發展并沒有終結，而是由課內走向課外，學生是發展的.，教師也應是發展的。

　　一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律?教法上有哪些創新?知識點上有什么發現?組織教學方面有何新招?解題的諸多誤區有無突破?啟迪是否得當?訓練是否到位?及時記下其中的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

　　課后反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及其解決的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方

　　法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化，理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。教學后的反思使教學經驗理論化。經過一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過程，教師更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力，提高自己的教學水平和創新能力。

　　“一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經驗的20次重復。”沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，也就沒有飛躍。“反思”是思想者的靈魂，在新課程改革的過程中，老師既是探索者，也是思想者，只有不斷地思考，才有進一步的探索和成功。那些喜歡反思，并且在此基礎之上努力提高自己教學效果的教師，也會成為高人一籌的教師。

　　如何進行教學反思篇3

　　教師在日常教學中應當反思些什么?怎樣反思?筆者結合自己多年的教學實踐，談一點個人體會。

　　“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言佐證了反思的必要性。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷反思，發現問題，消去弊端，即“借石攻玉”。

　　新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領域。這個領域為教師的發展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰并存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的諸多問題。例如，究竟是“教材為本”還是“標準為本”?教材設計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬?嘴上講“知識是自我建構的產物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風景線又有多少改觀呢?……這些都是值得思考的現實問題。

　　新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思，是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者。要做好這樣的角色，最需要的就是不斷地總結、反思和改進，不斷地創造，而教學反思正是使教師進行總結、反思、改進、創造的有效方法。

　　一、上課前要先反思

　　教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學實踐中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。而要了解學生已有的認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關注學生在已有的知識經驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分了解關注學生已有的知識經驗，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”的理念的具體表現。

　　教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適合學生，也更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

　　二、課堂教學中需反思

　　課中反思，即及時自主地在行動過程中反思。這種反思具有監控性，能使教學工作高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學是一個復雜的動態的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現的情況越來越有挑戰性，常常出人意料，這就需要教師具有較強的應變能力，能及時反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑。

　　另外，課堂教學是在動態中生成，在動態中發展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的主動的和富有個性的學習活動。如在《論語六則》教學中，學習“學而不思則罔，四而不學則殆”時，可結合學生的`思想表現及時進行教育，效果就非常好。

　　因此，在課堂教學中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題—嘗試—反思—新問題—調整—反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。

　　三課后更要總結、反思得失

　　課后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。課前精心備課，撰寫教案，固然重要，但是教然后知困知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經常性的課后反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種良好形式。更重要的是，課后反思有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面，教學設計更合理;有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺;有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。那么課后反思思什么呢?筆者認為應從以下五方面進行反思。

　　1.反思教材的創造性使用結果

　　在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發者。因此，在創造性地使用教材的時候，教師可以把這些內容在課后反思中加以記錄，既積累經驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

　　2.反思教學片段

　　首先，教師要記錄自己本節課的成功之處，將教學過程中預先設計的目的、引起教學共振效應以及取得良好教學效果的做法(如導入新課的巧妙之處，留有懸念的結束語，創設課堂教學情境及激活學生思維、學生自主評價等成功之處)詳細地記錄下來，并應用到以后的教學實踐中去。在此基礎上，教師將教學不斷地改進完善推陳出新。

　　其次，教師要善于記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流愈加融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主突然而至。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時，作為教師，就要記錄下來加以研究，并以教育理論為指導，結合案例分析技術，開展教科研工作。

　　3.反思教學的“敗筆”

　　再成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當的環節，安排不妥的教學內容，對它們進行回顧、梳理，并對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，要動腦筋、想辦法，尋找最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環節。

　　4.反思教學中學生的見解

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們在學習中總會閃爍出“創新的火花”。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。課堂下，教師們常常會交流課堂教學中學生所表現出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學生對文本的獨特理解，源于學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，既是幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，應將它們記錄下來，為今后的教學補充新鮮血液。

　　5.反思再教設計

　　一節課下來，教師要靜心沉思：情境的創設是否有效果?教學環節的設計是否合理科學?問題的提出是否能促進學生自主學習?小組合作是否有價值?有沒有關注學生的情感、態度、價值觀?學生的創新意識、創造才能是否得以萌發?等，并及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

　　課后反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

　　三、結束語

　　總之，經過一次又一次的反思、提高，再反思、再提高，筆者感到多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，能不斷提高教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。

　　如何進行教學反思篇4

　　對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。因此，如何寫好教學反思呢？

　　（1）、寫成功之處。將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的'做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

　　（2）、寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學的重點。

　　（3）、寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及時利用課后反思去捕捉。

　　（4）、寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

　　（5）、寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

　　總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

　　如何進行教學反思篇5

　　做教師的都有一個美好的心愿，那就是都想使自己的教學質量得到最大程度的提高。可是事實如何呢？有的教師在自己的教學生涯中，真正是高質量的教學難尋難覓，甚至是教了一輩子書，卻忍受了一輩子的痛苦，既享受不到成功的愉悅，又不能得到學生的認可，其實這是很不幸的事情。

　　提高教學質量，就那么難嗎？我們對自己的教學進行一些認真地反思，也許會有助于我們的教學。

　　要想探討教學質量問題，首先必須要明確影響教學質量的因素有哪些。影響教學質量的因素很多很多，比如先天素質、家庭影響、社會環境、辦學條件等等，但是最基本的、教師可以觀察到的、教師可以改變的因素主要有——學生的學習主動性、學生學習能力的培養、教師教學水平這三個方面。雖然只是三個方面，但是卻涉及到我們教學的整個過程。對這幾個方面我們該怎樣去反思呢？

　　本人將從今天開始為戰斗在第一線的教師們提出一些具體的參考意見，希望老師們提出您的寶貴意見。

　　一、如何對學生的學習主動性進行反思

　　學生學習主動性是在所有提高教學質量的因素中占據最重要位置的一個因素，如果離開了這一點，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時候我們可以從以下幾點去思考去觀察：

　　1．每講一篇課文之前，學生是否已經主動預習并能夠從中找到問題了？對這些問題是否已經在思考了？

　　2．每當下課以后，學生是否圍在你身邊問這問那，使你離不開教室？并且學生都是在爭先恐后地企盼著你的解答？

　　3．你與學生在一起相處的時候，學生有沒有用一些難題來考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？

　　4．每當課堂教學進入討論階段后，學生有沒有爭先恐后發言的現象？并且是努力的在為自己的觀點尋找依據？

　　5．每次布置作業后，在規定的時間內，學生是否能夠及時把作業交齊？作業完成的認真程度又是怎樣的？

　　6．作業批改后，學生有沒有與你發生過爭辯？有沒有為自己的錯誤而進行觀點的闡述？

　　7．在課余時間或自習的時候，有沒有半數以上的學生在研究你這個學科？

　　8．學生在每次考試后，是不是在對自己的錯誤進行思考？還是僅僅滿足于修改答案？

　　9．學生在學習過程中，出現疑難問題是否經過了深思熟慮后，才去請教老師？還是遇到問題不經思考就匆忙地向老師發問？

　　10．學生在學習過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學習領域？

　　以上這些問題都是可以經過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對這些問題的回答中超過半數以上的問題都是否定的答案，那么就說明你的學生學習主動性不強，就需要從學生興趣的培養、學習動機的`激發、學習積極性的調動等幾個方面查找自己的原因了。

　　二、如何對學生學習能力的培養進行反思

　　學生學習能力培養，是教學質量得以提高的基礎，也是學習主動性的升華，如果你沒有注意學生學習能力培養，那么教師無論怎樣努力，也是難以實現提高教學質量的目標。對這方面應該怎樣去反思呢？

　　1．在課堂討論的教學環節中，針對某一個問題，你采取的是怎樣的指導思路？是不是二名以上的學生回答不出來的時候，教師就急于把答案說出來了？

　　2．有沒有具體措施來引導學生對某一問題的深入思考？學生的回答教師不滿意的時候你是怎樣做的？是繼續把問題進一步分解，還是轉換了話題？

　　3．學生在對問題進行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時常打斷學生的回答？

　　4．在教學過程中，你教給學生學習方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務時你是否告訴了他們怎樣去背誦？

　　5．每一個教學階段完成后，你引導學生進行自我總結了嗎？有沒有做過把學過的內容進行梳理后整理在一起？

　　6．學生在完成教師布置的任務時，是自己首先進行探索尋求解決問題的答案，還是先從教師那里得到指點后再去完成任務？

　　7．每次講解習題時教師是否引導學生談出自己的理解后再去繼續進行下一

　　步的分析？

　　8．在課堂上，教師能否創造出使學生與教師展開爭論的契機？能否創造出使學生在課堂的討論階段展開相互爭辯的教學情境？

　　9．討論問題時，學生時常會存在不同意見的現象，教學過程中，你是怎樣做的？是草草結束討論，還是給以深入引導，尤其是在時間不夠用的情況下，是否教師直接給出了答案？

　　10．每當學生課下向教師探討問題時，教師是滿懷熱情地為學生指出解題思路，還是匆忙地敷衍了事？是教給學生研究問題的方法，還是只告訴答案？

　　以上每一項內容都是緊緊圍繞學生學習學習能力培養而涉及到的反思內容，在對自己是如何對學生學習能力進行培養的表現進行反思時，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查，如果有半數以上的項目都是否定的答案，那么你就要思索一下該怎樣去為培養學生的學習能力而尋找解決問題的途徑了。

　　三、如何對教師自己進行教學水平的反思

　　對教師的教學水平進行評價，往往是當局者迷，旁觀者清，其實最清楚的就應該是學生了。如果我們學會從學生的外在表現中發現自己教學水平的不足，那么你的教學一定會前進一大步的。我們在對自己的教學水平進行反思時，可以從以下幾方面去觀察。

　　1．在教學時，你的學生是以怎樣的表情來聽課的？是不是始終處于一種思考的狀態？面部表情是不是有一種滿足的微笑？

　　2．每當你提出一個問題后，是不是多數學生都會積極響應？進而展開熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學生不為教師的焦急所動？

　　3．課堂上你為學生留下的有效時間是多少？能不能有一半以上的時間是學生在積極地活動？

　　4．你在備課的時候，是否注意了學生的不同層次問題？是否為不同層次的學生設計了不同的思考題？

　　5．每一篇課文是否使用了不同的導入方法？在備課時是否去設計了一種堂堂有別、課課有新、篇篇有異的教學過程？

　　6．在講解文章時，是否注意了利用教材中的空白，讓學生充分發揮想象能力，使學生享受到想象過程的神奇魅力？

　　7．教學過程中，是否注意到了對語言的錘煉？能不能保證每一節課都是在一種神采飛揚的精神狀態下使學生受到感染？

　　8．是否注意到了課外教學資源的有效利用？能否做到每一節課都為學生帶來一些教材中所沒有的新信息？

　　9．在教學過程中，能否做到把對學生的人生觀、價值觀、世界觀的教育與教材內容緊密結合在一起？并且是否做到了水乳交融？

　　10．在課堂上，你對學生是表揚多，還是批評指責多？當學生回答問題比較

　　如何進行教學反思篇6

　　1、教育觀念的反思。一節課下來后，教師要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念，是否體現了課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。也就是說教師要對自己在教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。只有這樣教師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發展。

　　2、教學任務的反思。這節課我想教什么？我教了什么?想教什么是指一節課的教學目標、重點、難點。我教了什么，則為一節課完成的教學任務。任務是否全部完成，重點是否突出、難點是否較好的突破。每節課后，教師都要反思這些問題。如果沒有完成任務，是什么原因？重點沒突出、難點沒突破又是什么原因?如果這節課任務完成的好，重點突出，難點得到突破，你又有什么收獲？

　　3、教學能力的反思。教學能力的反思是指對自己教學功底的充實、教學經驗的升華和教學習慣的革新。一名教師應當在具備教學基本功力的基礎上追求專長突出。教師要對自己的能與不能有理智的認識。讓自己在實際工作中揚長避短，形成適合自己情況的教學模式。這節課你是否運用了新的教法？是否把握住知識的停靠點，解決了“學會”問題？是否把握住情感激發點，解決了“樂學”問題？是否把握住思維展開點，解決了“會學”問題？是否把握住能力的生長點，解決了“精學”的問題？

　　4、學生學習行為的反思。教學任務完成的怎樣，不僅看教師教完了沒有，更重要的是看學生學到了多少。教師所教的內容如果學生都掌握了才可以說教學任務完成了。這就要反思學生學得怎樣。因為只有學生方法對頭，才能保證教學任務的`真正完成。那么，這節課是否你講得精彩極了而學生聽得糟糕透了？你是否只關注了自己的教法而忽視了主體？如果教師能讓學生樂意地參與學習，那么，他們不僅能學到知識和技能同時相應的情感態度也可以得到升華。反之，學生往往只學到了知識和技能，相應的情感態度是不會得到提升的。因此，課后征求學生意見，以學生為主體進行反思尤為重要。

　　教師對教學進行反思，是教師對自我教學的重新構建。通過反思發現自身教學過程中存在的問題，然后尋求解決的辦法和策略，再監測實施策略的效果，形成自己的教學風格。教學反思可以幫助教師更好的認識自己、了解學生，真正提高教學質量。

　　如何進行教學反思篇7

　　親愛的老師們，反思能力在提升我們教師職業生命質量中起著至關重要的作用。綜觀中外教育集大成者無一不重視教學反思，在反思中更新觀念，在反思中提高能力，在反思中凝練思想……讓我們在“反思”中一起成長！希望這里成為我們共同分享“反思”的精神樂園！

　　一、理解核心概念

　　1、反思：

　　(現代漢語詞典)中“反思”是指思考過去的事情，從中總結經驗教訓。

　　教育界對教師反思的重視，尤其是將反思與教師的專業發展聯系起來，與人們對“教師”在認識上的變化直接相關。英語國家對于教師反思的強調，大致始于20世紀70年代。在此以前，這些國家對教師的研究往往只集中在教師的課堂行為上，而對于這些行為背后的心智過程．則并不關注．20世紀70年代中期以后，反思，作為實踐中意義建構的重要途徑和專業自覺的一個重要組成部分，開始越來越受到重視。

　　世紀80年代以后，關于教師專業發展問題的研究，開始出現新的取向。我們曾將其歸結為3種：教師專業發展的理智取向、實踐——反思取向和生態取向。大致說來，第一種取向傾向于視教師為“知識的傳遞者”，認為教師的專業知識主要是由專家(尤其是學科專家和教育專家)經過專門的研究而形成的“科學”知識，教師通過向專家學習，獲得專業知識并改進專業行為，從而達到專業發展的目的。這種教師專業發展的取向，歷史最久長，在教育實踐中的影響也最為深遠。但是，第一種取向對教師的認識，因顯得簡單化和表面化，而在20世紀80年代以后，遭到許多批判。隨后，第二種取向開始興起。持這種取向的學者認為，教師主要不是通過“接受”外來知識，而是通過“反思”更清晰地理解自己，并在此基礎上自我更新與重建，實現教師之“人”與教學之“事”雙重發展的。反思，遂被認為是促成教師專業發展的關鍵途徑之一。

　　盡管反思一詞已經成為當代教育理論和教育實踐中使用頻率很高的一個詞，但許多人對它的含義并不清楚。一些人把反思等同于一般意義上的“思考”，甚至是更隨便的“回顧一下”或“總結一下”。那么，我們所倡導的反思，究竟是什么含義呢？教育界一般認同：反思是思維的一種。學者們對反思的研究可以追溯到杜威((我們怎樣思維))。杜威認為，當人審慎地考察某個觀念的基礎以及佐證信念的充分性時，“這個過程就被稱做是反思；這個過程本身就具有真正的教育價值”，對于任問信念或假定性的知識，主動地、持續地、仔細地考量它賴以成立的基礎以及它所傾向的結論，就成其為反思”。

　　在杜威的用法中，反思一詞更接近我們漢語中的“尋根究底”、這層意思，在后世英語國家教育界關于反思的論述中，基本上被保留了下來。惟一不同的是，在20世紀70年代中期以后對反思的研究中，學者們更多的不再是單純地討論這種思維的性質，而是轉為關注反思與行動的關系。這樣，反思也就有了另一層意思：在行動之后(包括行動之中)進行的“反溯性思考”。這層意思，由于更接近漢語中反思一詞的字面含義，所以在我國某些相關的討論中，幾乎成了對這一概念的惟一闡釋。這種理解固然沒有錯，但如果忽視了“反溯性思考”的性質仍須具備杜威早期論述中的“尋根究底”的精神，則很容易使反思在教育實踐中的價值表面化、膚淺化。

　　教育界將反思與行動結合起來，進而視反思為行動改進的途徑之一，在20世紀70年代中后期、隨著行動研究的“復興”巳經比較普遍地得到了認可和重視、舍恩(donaldhschon)在20世紀80年代初提出的“行動中反思”的意念，因迎合了教育界最近20多年所追求的不脫離現實情境、在持續的實踐中改進的需要，而很快為教育界所接受，這再推進了教育界對反思的重視。

　　如果說杜威的論述為我們闡明了反思的內在性質，舍恩的觀點使我們認識了反思與行動在形式上(尤其是時間維度上)的關系的話，那么，范梅南(m.vanmanen)的框架則開闊了人們對于反思與行動在內容維度上關系的認識。范梅南將反思分為技術理性的反思、實踐反思和批判反思3個層次。范梅南的框架，被此后的學者廣泛引用。

　　我們研究課題中的“反思”是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進教師能力發展的途徑。這種反思有三個特征：反思既是內隱的思維活動又是外顯的“探索、搜集、探究的行為”，反思有較強的對象性，消除困惑，解決問題，促進實踐合理性是反思的目的；反思需要當事者有較強的道德感和較好的意志品質，因為反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發痛苦的行為。

　　2、反思型教師：

　　反思型教師教育思潮針對技術型教師(teacherastechnician)觀的弊端，提出了要把教師培養成為反思型教師的觀點。

　　與技術型教師不同，反思型教師將注意力轉向了教育的目的、教育行為的社會后果與個人后果、教育的.倫理背景以及教育方法與課程的原理基礎等更寬廣的教育問題上；轉向了所有這一切與課堂實踐的最直接現實之間的密切關系上。具體地說：

　　①反思性教師有能力去慎思他們的教學行為及其所處的背景。他們能回顧所發生的事件，對此作出評價、研究，并在此基礎上改變他的教學行為。

　　②反思型教師能通過利用各種不同渠道的信息，而使理論與實踐相聯結。

　　③反思型教師能夠通過改變教學行為和環境而達到預期目的，并能對自己的行為負起責任。

　　④反思型教師能夠從多重角度分析問題，把諸如個人的、集體的、社會的、倫理的，政治的等因素綜合考慮進去，并且善于運用新的證據來重新評估、驗證自己的決策。

　　⑤反思型教師有能力鼓勵他們的學生不僅獲取基本的和高深的知識，而且還能啟發他們的學生就“是什么”“為什么”提出問題，并對此予以評論、判斷和評價。此外，他們還能鼓勵學生去了解、關注如平等、社會公正等學校和課堂生活之外的一些問題。不難看出，反思型教師觀相對于技術型教師觀有了質的飛躍，它對教師的素質和能力有了更加嚴格的要求。

　　本文中所說的反思型教師是指教師在教育實踐中，通過觀察學生的行為和自己的行為經常進行自我評價、自我剖析，不斷地調整教學策略以適應學生的成長，最終達到自己設定的教學目標。反思的過程實質上是教師對自己的教學過程、教育結果進行再認識的檢驗過程，旨在從經歷、經驗中獲得能力，自覺規范、有效地改造自己的教育教學行為。反思既是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗、增長教學能力的有效方法。教師從反思中充分認識自己的教學表現，了解學生的實際需要，促進師生互動、教學相長，激發教師把教學實踐提升到新高度，實現教師的自我超越。

　　二、反思水平：

　　范梅南對反思水平的分類：

　　水平一：技術合理性水平，是依據個人的經驗對事件進行反思,或進行非系統的、非理性的觀察,往往看不到目的的存在。這種反思所關注的是為達到預先設定的目的而采用的方法的效率和效果,并不關注既定的目的是否合理。處于這種水平的教師只注意到了教學知識和基本課堂原則的應用以獲得良好的結果,而看不到課堂、學校以及社會中的問題。范梅南把這種水平界定為經驗分析模式,是反思的最低水平。

　　水平二：實踐行為水平，它高于水平一,這一階段教師能夠對系統和理論進行整合,經常認為教學事件中存在著問題,但往往表現出個人的偏見。教師開始分析教育目標背后的假設,支持教育目標的信念,并對教學行為所導致的教育后果進行考慮,處于這種水平的教師開始對學生和教師的行為進行分析,以確定目標和方針是否適宜,如何發揮作用。教育選擇以觀念為基礎,教育者對教學后果的解釋是以他們對教學情況的主觀知覺為基礎的,而不只是對客觀的結果進行描述。范梅南把這種水平界定為解釋學———現象學模式

　　水平三：批判反思水平，能夠整合道德與倫理標準。在這一階段,教師以開放的意識,將道德和倫理標準整合到關于實踐行為的論述中。在此,教學活動(目標和手段)與環境、背景均看成是不確定的,它們是從眾多可能性中做出的受價值支配的選擇。在這一階段,教師不帶個人偏見地關注對學生發展有益的知識和社會環境的價值。范梅南把這種水平界定為批判———辯證模式，是反思的最高水平。范梅南對反思水平的劃分既有內在的連續性,又有外部的可描述性。他認為,對于教育實踐來說每一種認知水平都有其局限性,教學的反思應該是由低級水平向高級水平不斷發展,如從技術性的到解釋性的,再從解釋性的到批判性的。因此,教師教育者僅以一種反思水平來構建教師教育計劃是沒有意義的,孤立地對待每一種反思水平是他們對反思性教學實踐嚴重地誤解和限制。范梅南對反思水平的劃分經常被研究者用來作為對教師反思水平進行評價的標準。

　　三、反思角度

　　教師從事的教育教學活動是涉及面較多、較廣的復雜性社會實踐活動。這種活動在客觀上與多種職責的履行和多種任務的完成緊密相關；在主觀上與履行職責完成任務所依賴的自身的知識、能力、態度和具體采取的行為、策略、方式方法緊密相連。顯然，如果對于這些都要進行反思的話，那么，教師反思的從不同深度、廣度和維度中展開任意展開，而不具有固定的模式。

　　1、對教育思想、教育理論、教育觀念的闡述和驗證

　　教師的教育理論思想往往來源于平時對教學書籍雜志理論的學習，同時校級以上的教學思想報告會也會灌輸給教師一些較先進的教學理念。對這些所謂的“宏大理論”教師會對此結合自身的教育教學過程作一種反思和總結，有些應該說是相當成功的。這種類型的反思會自然地將教師的教育思想不僅僅停留在空中樓閣之中的，把抽象形式變為實際形式存在，也有助于今后把有關教學理論具體體現在教師的教育教學行為當中，使教師關于教育的理想、認識、看法、見解滲透于日常的教育活動中，指導著教師的教育行為，甚至可以影響著師生的人生。

　　2、關于對教學事件的反思

　　事件是突發的、不規則的、個性化的、未經設計的；同時，事件也是具體的、流動的、歷史的、清晰的。教育就是這樣一系列教育事件的組合。每個學生都生存或生活于各種各樣的教育事件之中，每個事件都是個性化的獨特境遇，都是師生間或生生間點對點的教育關系。教育事件是最為生動、最為穩定、最為常見、最為重要的境遇。所以教師的教育反思往往關注學生在教育事件的境遇中生長，側重于境遇的獨特性。事件的中心詞是“事”；事的主體是人。對教育中的事件的研究旨在通過交往讓學生發現問題、形成能力、學會做事，生成態度情感價值觀，并確認自己的存在，促進人不斷的生長與生成。

　　3、關于對教育對象的反思

　　教師職業的勞動對象不是無生命的自然物質材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發展性的活生生的人。其中，正在成長中的青少年構成了教師職業勞動的主要部分。教師的敘事研究當然離不開對這些特殊的教育對象——學生的研究。

　　從學生的角度來反思自己的教學行為及其結果是教師教學的重要保證。了解學生的所思所想和需要，是教學成功的必要條件。反思型教師通過觀察學生的行為和自己的行為，不時地進行自我評價和反思。在課堂上他們對學生的行為進行自己的觀察，并根據學生表現出來的理解程度和行為來度量教學目標的達到程度。許多優秀教師正是通過學生的反應和學習效果來調控自己的教學進程和教學行為，并把學生的學習效果作為自己教學成效的日常反思尺度。因此，來自學生方面的反思無疑會增進教師更理性化的教育行為。

　　4、關于對教學過程的反思

　　教師的反思不僅可以針對某一個具體的教育事件、教育行為，還可以在一個教學階段結束后，對教學質量進行全面的分析、評判。這也是一種反思，是對一個持續實踐過程的反思。教學是教師每天所從事的日常工作，在日復一日的活動中，我們往往容易疏于思考，使鮮活的教育過程變得機械化、程式化。對日常的教學過程進行全方位考察，就是要打破原來近乎沉寂的平靜，將所有理所當然的理念懸置起來，以懷疑、批判的態度重新審視它，以積極的心態分析過程與結果的教育意義與價值，反觀自己的教學理念與教學行為。

　　5、關于對教材教法的反思

　　教師在教育過程中無疑用到各種知識，而且教師本身也無法描述和預測具體哪些知識。教師既要知道“教什么”，掌握所教學科及其相關的內容，又要知道“怎么教”，掌握教育教學的方法，二者缺一不可。對于“教什么”的知識，即所教學科的專業知識，顯然是第一位的，但是，知識不是孤立的，要精通所教學科的專業知識，還要具備廣博的一般文化知識和相關學科的知識。“教什么”的知識與“怎么教”的知識在性質上還有所不同。“教什么”的知識在于掌握，在于知道“它是什么”，可以通過傳遞的方式而掌握，但“怎么教的知識”，不在于掌握它“是什么”，而在于能夠運用它。因此，“怎么教的知識”不是教師被傳授的“應該怎么教的理論”，而是教師的所體會，理解和實際擁有的經驗和信念。“應該怎么教的理論”是教育學科所要傳授的知識，而“實際擁有和使用的知識”是教師個人的實踐知識，它基于教師日常不斷的反思實踐而獲得的，包含著自己的教育信念，又體現在日常的教育教學行為中。

　　如何進行教學反思篇8

　　反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。

　　當前的教學過程中存在不少問題，如時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課上還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要。有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。再如，探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的.深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。還有有的語文課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出　來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

　　新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。

　　一.教學反思的過程：

　　1.教學前反思

　　在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。

　　上課前，我都認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。

　　經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

　　2.教學中反思

　　在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

　　根據課堂上的具體情況，適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。

　　3.教學后反思

　　教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗;而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

　　在教學過程中要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。

　　二.教學反思的方法：

　　1.寫成功之處　　將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

　　2.寫不足之處　　即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

　　3.寫教學機智　　課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　如何進行教學反思篇9

　　教學反思作為在校本教研中推動提高教師教育教學理念和自身的教育教學水平的一項重點內容在全校開展，部分教師的教學反思不但詳盡而且深刻，但大部分教師對教學反思的理解以及看法還存在一定差距。那么，如何做好“教學反思”工作，通過學習我談談自己的一點看法。

　　一、教學反思的內涵

　　作為一個日常反思概念，人們容易將“反思”等同于“反省”，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，孔子提倡“仁”的觀念并強調士人的內省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語學而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?”人們一直強調通過反省來促進自身的發展。而最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮。”我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

　　由此，教學反思就是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、經常地將研究結果和教育理論應用于實踐，它的目的是指導控制教學實踐。經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型，是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。

　　顯然，教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。這種反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不是簡單的教學經驗總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。教學反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。因此，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

　　二、教學反思的意義

　　教學反思有兩大目的：學會教學和學會學習。“學會教學”要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，向自己的經歷學習，逐步成為學者型教師。學會教學是反思教學的直接目的，學會學習是終極目的，要求教師從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。

　　新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。

　　如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。正確的理念導致正確的行為，錯誤的理念導致錯誤的行為。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變，只是對行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化的不合理行為還會經常出現。教學反思的意義在于它著眼于教師知識結構中的實踐性知識(所具有的課堂情境知識及與之相關的'知識)的獲得、擁有和改善，而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。

　　實踐證明，凡善于反思，并在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展的步伐就會加快。在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力的去發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。

　　“教然后而知困”，教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

　　反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦!

　　教學反思是教學研究成敗得失，積累教學經驗的一種新的極好的體栽。它貼近教師工作實際，教師有話可說，有內容可寫，對教師的成長起到很重要的作用。通過寫教學反思教師很容易落實先進教學理念到具體的課堂教學行為之中，有助于提高教師的實踐反思能力，促使教師的專業成長，有助于教師互相交流研討，提高其聽課、評課等教研活動的水平。

　　三、如何進行教學反思

　　教學反思是“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規律，這就要求我們教師要結合教學實踐，經常進行教學反思，問題的提出，解決的依據辦法，驗證的效果，反饋嬌正的措施……通過這些方法，你的教學經驗將日趨豐富，并時刻觸發你的靈感。

　　(一)要有反思的意識和習慣

　　反思性教學的教師不僅要完成教學任務而且會追求更好地完成，不僅要知道自己的教學效果，而且要對效果及其有關原因進行“為什么”的思考，無止境地追求教學實踐合理性。

　　1、一個教師的成長=經驗+反思。

　　美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，一個教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復;除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。因為沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

　　2、要為改進而反思。

　　反思固然重要，但我們不是為了反思而反思，而應是為了改進而反思，要有改進、調整、行動的能力，反思出自己的問題后，要分析原因，思考改進的途徑和方法，制定出一個行動計劃，規定時間，在預期的期限內取得改進的實際效果。

　　3、教學反思貴在堅持。

　　我們作為教育者應該清楚：只有行為變成了習慣，才會成為人的一種需要，才能成為一種省時省事的自然力。所以對于教學反思我們只有堅持寫好每課反思哪怕只是一個點、簡短的幾句話，才能使教學反思逐步成為繼備課、上課等基本教學實踐后實現超越自我的必然行為。

　　(二)教學反思的途徑

　　教學反思有兩種形式，既可以是個人經驗反思，也可以是群體性(教研組)教學反思，我們可以通過這些方式去進行。

　　1、自我調控

　　每節課后，教師都有必要冷靜反思：這樣教學產生的教學效果如何?學生學會了多少知識;有多少知識可以用于生產生活實踐?這種教學方法運用得是否妥當?問題的設置是否有價值?對課堂中學生的評價是否中肯等等，這些都要在靜思后，重新調控，以至于使教學質量有明顯的提高，教師的課程理念有明顯的提升。

　　2、互動式監督

　　俗話說：“當局者迷、旁觀者清”。通過教研組活動對每一位老師的教學反思進行互評，可以有效地檢驗其反思內容的正確性、有效性及真實性。同時，學校也應該組織相關專家或教育經驗豐富者對老師們的反思進行點評。促進老師們反思能力的提高。也就是說，反思只靠自己的感覺，是不全面的。互動式監督會促使反思質量的提高。

　　3、學生協助

　　學生是檢驗教學成功與否的鏡子，教師應抓住這一關鍵，適時地考查教學效果，反思教學過程，調整、優化課堂結構，選取最合適的教學法來指導學生。學生的協助更有助教師教學反思的效果。

　　(三)如何寫教學反思

　　教學反思用平實的話來說，就是教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調動，教學過程是否得到優化，教學方法是否靈活，教學手段優越性是否體現，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經常翻翻，也算多了一個不會說話的教師。

　　1、新課程改革強調教學反思，按照教育教學的進程大致可分為三階段：

　　a、教學前反思：這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。教師在進行教學之前，結合以往的教學經驗，對教學內容再次梳理，理清需要教給學生哪些關鍵概念、結論和事實;教學重點難點的確定是否準確;教學內容的深度和范圍對學生是否適度;所設計的活動那些有助于達到教學目標;教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征;哪些學生需要特別關注;哪些條件會影響課的效果……老師如對自己過去的教學中曾遇到過哪些問題、采取的什么策略和方法去解決的、其效果如何，在課前做一個這樣的反思對我們的備課也是很有幫助的。另外，根據目前所教班級學生的學力狀況，

　　在學習中可能會出現哪些新問題、你準備采取哪些策略和方法，也要作一個課前的反思。在反思的基礎上設計出新的教學方案，既可以增強教學設計的針對性，又可以養成教師良好的反思習慣。

　　b、在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力;教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。

　　教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。

　　c、在教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

　　這三個階段周而復始貫穿于整個教學過程中。“缺少任何一個階段都不全面。”

　　2、教學后反思可思之處：

　　①記成功之舉

　　記錄教學過程中的優點。例如：教學中突出重點、分散難點的方法;到達預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑;設計合理，條理分明的板書;課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施;先進的教學理念在課堂中的滲透與應用;教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟;教學方法的革新;學法指導的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優點，才能在今后的教學中借鑒使用，并不斷總結、改善，推舊出新，教學才能近于完美。

　　②記"敗筆"之處

　　寫教學中不足、失敗之處。即使一個教學經驗非常豐富，課堂教學近乎于完美的教師，在一節課上的某些環節也難免有疏漏失誤之處，有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教學過程加以剖析，回顧探究尋找到解決問題的方略，為今后的教學積累深層次經驗，無疑會有錦上添花之妙用。

　　③記教學機智

　　課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學思路得不到拓展。

　　④記學生見解

　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有"創新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。記錄整理學生的創新思維，為今后教學豐富材料

　　對于新課程，要有新理念。我們的課堂教學過程中，一直強調“以人為本”發揮學生的主體參與意識，在這個理念的引領下，學生總會有“創新的靈光”出現，教師應該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學生的好方法、好思路。用激勵的方式、方法促進發散性思維形成。這些獨到的見解無疑對課堂教學的補充和完善，也可以拓寬教師視野，提高教師的業務水平。

　　⑤記再教設計

　　一節課下來，靜心沉思，探索出哪些教學規律;教法、學法上有何創新;啟發學生思維有何新招;重點及難點的突破與分散是否得當;課堂訓練設置是否有層次感、有梯度;教學是否面向全體學生;知識點是否通過遷移訓練得到強化等等;再次梳理之后進行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節內容時應該如何去做，寫出"再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平上升到一個新的境界與高度。

　　總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。

　　如何進行教學反思篇10

　　一、要善于自我提問，在質疑中解決難題

　　我們經常和學生說“學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。作為我們老師在平時的教學中也要多問幾個“為什么?”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學方法。如設計教學方案時，可多問一問：“學生已經知道了些什么?”，“我該怎樣去引導學生讀懂課文?”，“學生可能會有哪些不明白的地方?”，“出現這些情況后如何處理?”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會碰到一些意想不到的問題，如：學生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎?”，“我的孩子學到了什么?”，“哪些方面還可以進一步改進?”，“我從中學會了什么?”等。

　　二、要善于總結分析，在反思中完善教學

　　在平時教學過程中，我們都有這種感受，一個人同時執教同年級、同學科的兩個班，無任課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到天天第二堂課效果要好一些。為什么會出現這種情況呢?仔細分析，原因主要在于每上完一節課后，不管有意無意大家都會總結課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調整，正是由于這些總結和調整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節課結束或一天的教學任務完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的出色之處，不管是教學方法上的創新，還是某個引起了學生濃厚愛好的做法，這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其內容是否清楚，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較具體地記錄下來，把這些想清楚，作一總結，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。讓我的教學少走了許多彎路。

　　“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學“病歷”，多想想我錯在哪?我的教學毛病在哪?然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。在教學中我診斷出毛病：對說明性的文章教學方法還不到位;有時對學習有困難的學生還缺乏耐心;易激動、少理智等。這些毛病我及時的發現了，我想我也會及時的改正。

　　三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

　　課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結思考，寫好課后反思或教學日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何?或對教材的再創造是否切合學生實際?課堂節奏感、密度大小適當嗎?有沒有讓學生體驗感悟?有否解決學生的實際問題?學生反響如何?有關細節處理得當嗎?有無改進提高之處?有沒有對學生新的想法或觀點質疑，充分鼓勵并因勢利導?對突發事件有沒有機智應付?產生新的教學靈感沒有?講練結合得好嗎?課堂小結如何?重點、難點突出、突破了嗎?上課有沒有激情?有否感召力?如我在執教《草船借箭》這篇課文的時候，他曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問：“你們平時都看過《三國演義》我們現在不妨通過課文多其中的人物進行評價，到時，我們看誰評的出色。”過一時段，有一個孩子高高地舉起了自己的手，說：“我喜歡周瑜，因為他有著過人的聰明，是個很好的將軍。”這時，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎?他是一個心胸狹窄的人”。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們熟悉到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻經常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

　　四、要善于合作溝通，在交流中積累經驗

　　“三人行，必有我師”每一個人都有著自己獨特的教學經驗、獨特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業務能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮、區公開課時，我都會請很多老師到我的課堂上去聽課，希望他們能給予我指導。他們提出的問題非常有獨到的見解，并且他們的每一個建議都有可能開拓我教學的思路，給予我反思的動力。并我會積極根據實際需要和大家的建議對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺得每一次的效果都有點出乎意料。我想，通過別人的'幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

　　“他山之石，可以攻玉”。平時應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學;我上這一課時，是如何組織課堂教學的;我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學中我受到了哪些啟發;假如我碰到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。

　　當然，要想寫好教學反思，并發揮其作用，就必須要有勇于改革創新的精神，積極投身于外語教學改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現象、新動向、新問題。正是在探索新生事物的來龍去脈，把握其發展態勢之中，在深入探索之中，我們才能獲得體驗，才能感到有言可發，并在總結探索中提升出新的規律;要想有所發現，還必須拓寬知識面，增加知識底蘊。要有精深的英語專業知識和心理學、教育學的基本知識，要廣泛涉獵其他學科，要學習國內外先進的教育教學理論以及英語教改成果，還要學會運用現代化的教學手段。只有這樣，我們才能發現新知識奠定基礎，否則將很難有所為;要勤于動腦，善于思考。在上完每節課后都要進行反思，反思一節課的成敗得失，并及時做好記錄。課后的反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學實踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的;要善于總結，把感性熟悉上升到理性熟悉。要經常看自己所寫的教后記錄，進一步對其進行深層次的探討，運用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學方法，拋開膚淺的、表面性的東西，注重對規律的揭示，對真理的發現;寫教學反思記錄，還要做到持之以恒。

　　總之，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉，得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。

　　如何進行教學反思篇11

　　新課程改革理念的引領下，在“小組建設”的熱潮中。在學校眾多經驗老教師的帶動下，本學期我參加了語文教研組的“小組建設”教研活動。每次聽課后的評課活動，讓我受益匪淺。教學反思對一名教師的成長有多么重要。那么，我們應如何在教學過程中學會反思，在反思中提高能力呢？

　　教學反思主要解決教學問題，是強調“學會教學”和“學會學習”的過程。教學反思按教學進程分為教學前、教學中、教學后三個階段。

　　一、教學前反思

　　教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的查缺補漏、吸收的過程，更是教師關注學生。

　　1、講課是否合適。講課要考慮學情，簡單了，學生沒興趣；難了，學生聽不懂。

　　2、教學重點是否突出。重點即新知識的起點和主體部分。一節課內，首先要在時間分配上保證重點內容重點講，以重點為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

　　3、教學難點是否能突破。難點即閱讀中大多數學生不易理解和掌握的方法。它要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定。

　　4、疑點是否找準。疑點即學生易混和易錯的知識點。疑點要結合學生的基礎及實際能力來找。

　　二、教學中反思

　　在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。

　　1、學生的參與程度。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，不能以老師為主體，忽略學生的主體地位。

　　2、學生的交流狀態。交流是培養學生合作精神的重要手段，也是學生為主體的'一種具體的體現，課堂上，教師只有創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境，才能讓學生感到自己在這個環境里是安全的、融洽的、自主能動的，他才能和同學、教師進行平等的對話。

　　3、學生的學習狀態。在課堂上，教師要時刻關注學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。

　　三、教學后反思

　　教學后反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程。

　　1、成功的經驗。它可以是教學設計的奇思妙想，靈機一動；也可以是教學方法的精心安排，巧妙之舉；更可以是師生交流的精彩發言，火花顯現……這些成功的經驗值得以后借鑒。

　　2、失敗的教訓。對教學過程中的節外生枝，要進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之今后在教學上吸取教訓，更上一層樓。

　　3、教學的隨機應變。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這種“想法”要比自己平時想的要高明得多。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人后悔莫及。

　　4、教案的修改。一節課下來，靜心沉思：除了上述提到的問題以外，組織教學方面有何新招？教法上有哪些創新？知識點上有什么新發現？解題的諸多誤區有無突破？啟迪是否得當？訓練是否到位？摸索出了哪些教學規律？等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，并將其記錄下來，可以成為今后教學的豐富材料養分。

　　教師時常進行反思，是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師的發展需要用心去努力達成，必須具備一種自發學習和研究的意識。不論是教學前、教學中、還是教學后都要自覺反思。總之，重視反思，及時反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品味的必由之路。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審閱，被修正，被強化，被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉，得到升華。

　　如何進行教學反思篇12

　　中小學教師遠程繼續教育培訓，為我們提供了一個學習先進教學方法的平臺，通過學習，在思想上受到很大的震動。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

　　一、要不斷地加強學習、培訓，不斷的創新實踐

　　作為教師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己的教學風格，才能做好本職工作。這就要求我們教師，尤其是年輕教師要不斷地加強學習、培訓，不斷的創新實踐，多聽取有益的各種意見，把先進的教學模式引入到自己的課堂，改進、柔和、消化，最終形成自己的風格。

　　二、教師應樹立新課程意識

　　通過學習，我知道教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構建學習經驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態，課程也是師生在教學中共同創制的、鮮活的、過程性的、發展著的活動形態。課程不是一種結果，而是一種過程，更是一種意識。正如著名課程專家斯騰豪斯所說，課程本質上是一種藝術，藝術的本質是一種探究。這就要求教師在教學過程中具有探究、創新的精神。

　　三、要熱愛教育事業

　　我覺得不管是優秀教師還是普通教師，首先，自己要熱愛教育事業。既然選擇了教師作為自己的職業，就要對自己的選擇無怨無悔；就要不計名利，積極進取；就要不斷實踐，努力創新，盡心盡責地完成每一項教學任務，不求最好，但求更好。其次，對教師而言強烈的責任心也是最基本的要求，這種責任心主要體現在對自己的每一位學生負起責任，關愛學生，尊重學生，促進他們的個性健康發展。

　　另外，教師平時和學生在一起的時間較長，學生喜歡模仿其一言一行，這種影響是潛移默化的，有的可能孩子的一生。因此，教師一定要時時刻刻身正為范，為學生做出好的榜樣。

　　這次的.培訓學習，讓我有了緊迫感。要成為一名好教師，我要學習的、要做的還有很多很多。教育作為一門藝術，而我們怎樣成為一名藝術家，這就需要我們必須提高我們的教育管理水平和我們的教育科研能力，提高自身修養。雖然我從事教育教學工作多年，有了一些進步，但這個培訓讓我進一步豐富自已的專業知識，提高理論水平，使自己取得更大的進步。總之，通過這次培訓的學習收獲很大，同時我也努力將這次的學習收獲盡快地運用到我的工作實踐中，為教育事業貢獻自己的一份力量。

　　四、勤反思、勤總結、勤思考

　　要在教學工作中不斷反思著自己的不足，努力提高自己的語文教學水平，多學習、多請教、多征求別人意見，多寫教育教學論文，定期給自己總結反思，有過改之，以期更好地適應現代教育教學的需求和要求。

　　總之，通過這次的培訓，使我深刻意識到：自己的知識、能力與骨干教師還有一定差距，與一同學習的其他學員有一定差距，所以從現在起制定好個人工作計劃，不斷地學習，不斷地充實，不斷地實踐創新，爭取教育教學中做出一定成績。

　　五、教師要終生學習

　　新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學生的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮

　　要成為一名好教師，必須樹立終身學習觀念。通過學習讓我認識到一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。打破傳統的、陳舊的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系，必須與時俱進。作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎上，強調打破教育霸權，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經驗累積起來的教育思想和理念，那么，在此基礎上建立起來的新的知識結構和教學理念必然充滿生機和活力。

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