小數(shù)加減法教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小數(shù)加減法教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小數(shù)加減法教學(xué)反思1
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
2、選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點(diǎn)。課前的購物活動使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的`興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。 為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)糅合在一起。 課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單，提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn)，對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
小數(shù)加減法教學(xué)反思2
在20xx國培鄉(xiāng)村教師工作坊活動中，我做為主備人，要準(zhǔn)備一節(jié)課堂實(shí)錄課。我們組選擇的題目是簡單的小數(shù)加減法一節(jié)。因這節(jié)課是本學(xué)期第八單元的內(nèi)容，比較靠后。為了錄課的需要，我選擇了開學(xué)這兩天提前講這一單元的內(nèi)容。今天我講了這節(jié)課，因這節(jié)課以前講過多次，雖然有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生的接受能力，但我認(rèn)為還是應(yīng)該能順利進(jìn)行，結(jié)果這節(jié)課不僅拖延了時間，整節(jié)課學(xué)生參與度不高，有點(diǎn)茫然不知所措，我自己覺得引導(dǎo)不動，只好自己講。結(jié)果這節(jié)課效果不佳，靜下心來，認(rèn)真反思如下:
第一，課前準(zhǔn)備不足
作為一名教師，認(rèn)為這節(jié)課以前已經(jīng)講過，在備課時犯了經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤，只簡單考慮了這節(jié)課的.整體思路，而在如何創(chuàng)設(shè)情境引入新課環(huán)節(jié)，并沒有具體設(shè)計。在講課時創(chuàng)設(shè)的情境是喜洋洋早餐店招收銀員，條件是先計算上學(xué)期期末考試語文數(shù)學(xué)成績的和，誰能計算出來才能成為一名收銀員，想通過這個情境復(fù)習(xí)一下整數(shù)的加法，然后再引出本節(jié)課的早餐店買早餐的例題。由于準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致由這個情境引入小數(shù)的加法有點(diǎn)牽強(qiáng)，聯(lián)系不緊密。
二，課堂語言需要精煉
一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課，精煉的語言是必備的。學(xué)生聽后便明白意思，知道怎樣做。教師要對每一個問題設(shè)計出怎么問，學(xué)生會怎么答。由于我高估了自己的能力，準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課堂上設(shè)計的問題在提問時總是說得啰嗦，學(xué)生還是不懂。啟發(fā)性的語言總是顯得蒼白無力。比如在問:一杯豆?jié){和一個饅頭一共要多少元?啟發(fā)學(xué)生用整數(shù)加法來計算，然后再得出小數(shù)的加法計算方法，我就引導(dǎo)得不好，啰嗦問了幾遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看著學(xué)生茫然不知所措的樣子，我只好直接講0.5元=5角，0.7元=7角，導(dǎo)致浪費(fèi)了很長時間。
第三，小組合作流于形式
我們的數(shù)學(xué)課堂追求自主合作探究的模式。衡量一節(jié)課是不是成功，要看學(xué)生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上，我認(rèn)真觀察了幾個小組的合作學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考怎樣計算，好些學(xué)生都是抄書上的算式，自已并不明白。在小組合作時，不知道怎樣討論、探究，組長沒有起到引導(dǎo)作用，基礎(chǔ)差的學(xué)生就不參與。
思考后，我決定要上好這節(jié)課，必須做到如下改變:
第一，進(jìn)一步鉆研教材，寫好教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都考慮進(jìn)去，包括教師怎樣問，學(xué)生怎樣答，怎樣引導(dǎo)學(xué)生。
第二，繼續(xù)錘煉課堂語言針對寫好的教學(xué)設(shè)計，我會自己在課下先試講多次，把每一個環(huán)節(jié)都說一遍，同時考慮學(xué)生的回答，制定自己的引導(dǎo)語言，起到啟發(fā)學(xué)生的作用。
第三，自主合作探究模式切實(shí)落到實(shí)處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運(yùn)用了自主合作探究模式，要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，同時要和同伴搞好互助，組長起到引領(lǐng)作用，幫助小組成員共同學(xué)習(xí)，提高課堂效率。
通過今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己的不足，深知光靠經(jīng)驗(yàn)是不行的，要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，鉆研教材，爭取上好每一節(jié)課。
小數(shù)加減法教學(xué)反思3
《小數(shù)加減法復(fù)習(xí)》教學(xué)反思復(fù)習(xí)課，是再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，將已學(xué)知識加以梳理，納入整體系統(tǒng)之中。要想保持新授課那種讓學(xué)生新動的滋味，惟有讓復(fù)習(xí)課生長出人情味來。對此，我作了一些探索與嘗試。
1、選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效地在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。課中的訂餐活動使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)而對創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`愿望，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價值。并對小數(shù)加減法作出不同水平的解答過程中，讓我感到，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去解讀生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
2、課前選錯，課中露丑。
復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生回顧舊知、理清關(guān)系，用整體的、系統(tǒng)的眼光來重新審視知識間的聯(lián)系。同時還需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)在日常學(xué)習(xí)中犯過的錯誤。其中，有賬可查的更多的是練習(xí)中的錯誤，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)病歷。有些錯誤屬認(rèn)知方面的，有些錯誤則是非認(rèn)知方面的；有些錯誤具有典型性，有些錯誤雖然不是共性問題，但或許對其個人會有深刻的影響。所以，我在課中呈現(xiàn)了一組學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯例，借助淘氣之口，引發(fā)學(xué)生在課中剖析，說病源，說病理，說藥方，。淘氣的露丑活動，對于經(jīng)常出現(xiàn)這種錯例的學(xué)生是一個反思和鞏固的過程，對于沒出錯的學(xué)生是一個提醒和復(fù)習(xí)的過程。這種來自伙伴間真實(shí)的聲音，學(xué)生愛聽，遠(yuǎn)比由教師一味苦講的效果要好得多，學(xué)生的錯誤成了復(fù)習(xí)很好的教學(xué)資源。
總之，只有讓復(fù)習(xí)課長出人情味，留給學(xué)生更多自主的空間，才能使復(fù)習(xí)課更迷人。
小數(shù)加減法教學(xué)反思4
培智學(xué)生對于理解算理部分較為困難，所以主要內(nèi)容是運(yùn)用計算器完成小數(shù)的加法運(yùn)算，在學(xué)生已經(jīng)可以認(rèn)讀小數(shù)，和實(shí)用計算器完成整數(shù)的加法計算的基礎(chǔ)上激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移,使本班學(xué)生在強(qiáng)化生活知識的同時達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。遷移用計算器計算整數(shù)加減法的計算方法，是學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的基礎(chǔ)，這節(jié)課中，我先通過讓學(xué)生用計算器計算兩道整數(shù)加法題，讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)整數(shù)加法的計算方法。鍛煉學(xué)生的遷移能力，實(shí)現(xiàn)了對知識的遷移。最后再通過提問、交流、鞏固“小數(shù)加法和整數(shù)加法計算方法相同。將整數(shù)加在計算器內(nèi)的輸入方法推廣到小數(shù)，這樣調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探索新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)會主動的去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，真正理解了用計算器的過程，掌握了算法。上完這部分內(nèi)容，AB層學(xué)生都基本掌握了教學(xué)目標(biāo)，但在本次教學(xué)過程中通過學(xué)生的課堂反應(yīng)，總結(jié)出以下教學(xué)反思：
一、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在探究中獲得知識
作為啟智部高年級的學(xué)生，在探究用計算器小數(shù)加法的計算方法，我應(yīng)該讓學(xué)生先嘗試計算，然后再引發(fā)討論小數(shù)加法的計算方法。使學(xué)生掌握了小數(shù)加法計算。這些原來需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主探索出來。通過師生互動、生生互動，使學(xué)生在和諧、寬松、民主的氣氛中愉快的學(xué)習(xí)所學(xué)知識。
二、將知識泛化
生活數(shù)學(xué)的主要目的還是將培智課堂的東西泛化到日常生活中，提高學(xué)生的生活能力，教學(xué)過程中運(yùn)用的計算器在生活中可能不是最常見的，家庭生活中更頻繁使用的'是手機(jī)上的計算軟件，在教學(xué)過程中當(dāng)我打開手機(jī)上的計算器時，很多同學(xué)就無法完成計算過程，說明對計算器的認(rèn)識并不透徹。所以在教學(xué)過程中不僅僅是達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是要有更深入的思考，學(xué)生是否能將課堂的東西運(yùn)用在不同的場景里。
通過這一部分的教學(xué)的反思，我會更加注重學(xué)生的實(shí)操以及教學(xué)內(nèi)容在生活中的運(yùn)用情況，以生為本，做到學(xué)以致用。
小數(shù)加減法教學(xué)反思5
簡單的小數(shù)加、減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了到文具店買文具這一情境來共同探索小數(shù)加、減法的.計算方法。在教學(xué)小數(shù)加法時，我讓學(xué)生們?nèi)诉x兩種文具自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對探究出的計算方法進(jìn)行驗(yàn)證，在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生獲得的是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后，探究小數(shù)減法計算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立研究，給學(xué)生自主探究的機(jī)會，給學(xué)生充分思維的空間和時間。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計算方法，并且還把小數(shù)加、減法計算時需要注意的問題作了詳細(xì)的介紹：相同數(shù)位對齊，在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點(diǎn)對齊。這樣，學(xué)生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學(xué)生樂學(xué)善思。
小數(shù)加減法教學(xué)反思6
《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過加、減法筆算和初步認(rèn)識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。
成功之處：
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果。“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
不足之處：
1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
2.的`前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給待學(xué)生的思考的機(jī)會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性。可能讓學(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生。或讓學(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會有更好的效果
3.奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結(jié)的問題上，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進(jìn)一步的調(diào)整。這也是時間控制得不夠好的結(jié)果。
4.練習(xí)的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點(diǎn)，改錯題應(yīng)是最直觀和有效的。
5.課講得也多，主要是一些問題總結(jié)得不夠系統(tǒng)，講起來話就多。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
附數(shù)加減筆算方法：
1、 相同數(shù)位對齊，小數(shù)點(diǎn)也對齊。
2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補(bǔ)。
3、 進(jìn)位和退位要標(biāo)清，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點(diǎn)。
小數(shù)加減法教學(xué)反思7
數(shù)學(xué)教育的目的在于幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。數(shù)學(xué)并非是一種孤立的學(xué)科，而是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)的眼光去觀察和理解周圍的世界，將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的生活情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用，提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。生活中的數(shù)學(xué)無處不在，而數(shù)學(xué)也可以幫助我們更深刻地理解生活，讓數(shù)學(xué)與生活真正融為一體。
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的'建構(gòu)，而且真切地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
為了讓學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐結(jié)合起來，我設(shè)計了一堂關(guān)于“小數(shù)加減法”的課程。在這堂課中，我選擇了“購物”這一與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題，通過購物活動讓學(xué)生親身體驗(yàn)小數(shù)加減法的應(yīng)用。通過這種方式，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和需求。這種創(chuàng)新的教學(xué)方法旨在引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
在課堂上，老師首先讓學(xué)生看一份購物清單，并提出數(shù)學(xué)問題。通過熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生會自發(fā)展開探索，發(fā)揮他們在購物付款時的經(jīng)驗(yàn)，從而對小數(shù)加減法提出不同層次的解答。面對“為什么列豎式時小數(shù)點(diǎn)要對齊”的問題，老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵合作交流。通過富有個性的理解和表達(dá)，學(xué)生自主總結(jié)出了“小數(shù)加減法”的計算方法。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要老師總結(jié)、歸納的重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的過程中被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
創(chuàng)設(shè)情境，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息，這是新課標(biāo)要求的具體體現(xiàn)。通過讓數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，讓他們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)。這樣的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)教育更加生動和實(shí)用。
小數(shù)加減法教學(xué)反思8
片斷一：
導(dǎo)入：
1、出示情景圖：
師：談話：這是小紅、小麗和小芳三個朋友在文具店購物的畫面。你能根據(jù)圖中的信息，提出一些加、減法計算的數(shù)學(xué)問題嗎？
生：小明和小麗一共用了多少元？
生：小明比小麗多用了多少元？
生：小明和小芳一共用了多少元？
生：小明比小芳多用了多少元？
隨著學(xué)生的提問、回答，師板書算式：4.75+3.4
4.75-3.4
4.75+2.65
4.75-2.65
片斷二：
師：請大家觀察以上這些算式你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)？（算式中都有小數(shù)點(diǎn)）該怎樣計算？請大家試做第一題。語音剛落，學(xué)生興趣盎然，立刻行動起來。
師：請把你的計算方法介紹給大家好嗎？
生：先把4.75元和3.4元改寫成用分作單位，然后進(jìn)行整數(shù)加法運(yùn)算，結(jié)果是815分，也就是8.15元。
師板書：4.75元＝475分3.4元＝340分475分+340分＝815分，815分就是8.15元。
師：太好了，你能聯(lián)系學(xué)過的知識解決問題，有數(shù)學(xué)頭腦！
生：我的想法是：4.75元就是4元7角5分，3.4元就是3元4角，把相同單位對齊相加，結(jié)果是8元1角5分，即8.15元。
生：我是列豎式計算的，先把小數(shù)點(diǎn)對齊，然后按整數(shù)法的方法進(jìn)行計算，最后對著上面的小數(shù)點(diǎn)在差里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。4.75＋3.48.15
師：你真聰明！列豎式為什么要把小數(shù)點(diǎn)對齊呢？小組討論后全班交流。學(xué)生匯報。生：相同單位的數(shù)才能相加。把小數(shù)點(diǎn)對齊，就是把相同單位對齊，即分別把元、角、分對齊。生：因?yàn)橛嬎阏麛?shù)加法時，要把相同數(shù)位對齊。小數(shù)包括整數(shù)部分和小數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)對齊了，也就是把相同數(shù)位對齊，這樣就可以進(jìn)行計算了。
生：相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。根據(jù)小數(shù)數(shù)位順序表，把小數(shù)點(diǎn)對齊，就是把相同數(shù)位對齊。
師：同學(xué)們能采用不同的方式理解小數(shù)點(diǎn)對齊的道理，真了不起。請同學(xué)們總結(jié)一下，計算小數(shù)加減法要注意哪些問題？
反思：
1、教師利用學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，產(chǎn)生新的計算需要。在課堂中，給學(xué)生提供了在日常生活中經(jīng)常購物的'問題。學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。學(xué)生也實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。
2、學(xué)生能利用情境中的數(shù)量關(guān)系提出了一些新的計算問題，然后自己充分利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)自主探索了計算方法。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、“列豎式為什么要小數(shù)點(diǎn)對齊”這是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這種教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生被動接受。而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小數(shù)加減法教學(xué)反思9
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。”我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，還原教材的本來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。
小數(shù)對于學(xué)生來說并不陌生，課前的購物活動能夠使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu)，而且真切地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，于是在眾多的生活實(shí)例中我選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)揉合在一起。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單，提出數(shù)學(xué)問題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn)，對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)，而且也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流，從一個個富有個性的理解和表達(dá)中，再讓學(xué)生自己提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)中需要教師去總結(jié)、去歸納，但這個知識點(diǎn)在這節(jié)課中卻是在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)的，成為了學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。
小數(shù)加減法教學(xué)反思10
小數(shù)加減的簡便計算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項(xiàng)：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
成功之處：
練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運(yùn)算定律和減法的'性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的鞏固也很順暢。
不足之處：
應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)的簡便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活解決問題。
小數(shù)加減法教學(xué)反思11
在三年級下學(xué)期時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一位小數(shù)的加減法，也掌握了一位小數(shù)的加減法，所以在課的一開始，我在復(fù)習(xí)整數(shù)加減法計算的同時，讓學(xué)生自主找到小數(shù)加減法與整數(shù)計算的異同之處。孩子們找的非常準(zhǔn)確，更加深了他們對新知的理解。
對本節(jié)中出現(xiàn)的小數(shù)的計算問題時，有些學(xué)生會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的.小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進(jìn)行計算。”這樣一來學(xué)生就更加明確了，進(jìn)行小數(shù)加減法時，要先將小數(shù)點(diǎn)對齊，這就是確保了相同數(shù)學(xué)對齊。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。
在鞏固新知的過程中，我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的興趣。設(shè)計習(xí)題時還以學(xué)生為依托，讓學(xué)生根據(jù)自已愛好，自編算式，順著學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，如：思維清晰、講解有條理、書寫計算認(rèn)真等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。
通過教學(xué)這節(jié)課，我對教學(xué)工作又有了新的認(rèn)識和改進(jìn)，課堂是學(xué)生的知識的源泉，更是學(xué)生個性張揚(yáng)的舞臺。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實(shí)。
小數(shù)加減法教學(xué)反思12
《用計算器計算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容，既回顧了小數(shù)加減法的計算，有使孩子們復(fù)習(xí)了用計算器計算的方法和注意點(diǎn)。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是用計算器按出純小數(shù)的簡便按法，教學(xué)中應(yīng)尤其注意整數(shù)部分是0和小數(shù)末尾是0的情況。但是，只有這些并不完整，因此在教學(xué)中，我力求使孩子們對用計算器計算小數(shù)加減法的按鍵方法有一個完整的認(rèn)識，讓孩子在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索怎樣按鍵更準(zhǔn)確、更快速。因此，教學(xué)中我的整體設(shè)計思路是這樣的：
小數(shù)加減發(fā)的一步計算小數(shù)加法：情境導(dǎo)入——分析、了解購物單——自主提問，口算解題——筆算
感受筆算的復(fù)雜——用計算器計——探索用計算器按鍵的方法——小結(jié)方法
小數(shù)減法：快速計算
小數(shù)加減法的兩步混合運(yùn)算回顧整數(shù)混合運(yùn)算的步驟——猜想：小數(shù)混合運(yùn)算的步驟——用計算器計算。
此外，對“練習(xí)與鞏固”部分，我設(shè)計了三個層次的教學(xué)：利用計算器計算——解決實(shí)際問題：我我補(bǔ)充了小明家收支起情況的統(tǒng)計表——用計算器計算探索規(guī)律。
不過，在教學(xué)中，我總覺得我的課堂中缺少點(diǎn)什么。具體是什么卻不得而知。這一節(jié)課上完之后，我的心中總有許多遺憾，有一種沒有盡興的感覺，我知道這是一節(jié)不完美的課。距離我的要求還相差甚遠(yuǎn)。
張繼安校長在聽完課之后對我的教學(xué)做了相應(yīng)的分析，他指出我教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：1.0.80的按鍵方法，讓學(xué)生經(jīng)歷自主按鍵的過程，比較、小結(jié)出最好的方法；2.在學(xué)生自己知道按鍵方法之后，教師及時地進(jìn)行總結(jié)，利用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行提煉；3.注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)，從而體會用計算器計算是實(shí)際的需要。同時，張校長還指出我需要改進(jìn)的地方：1.例題的教學(xué)中，出示購物單，可以讓學(xué)生全方位的解讀，了解購物單，讓學(xué)生多說說從購物單中知道了什么；2.教學(xué)用計算器按鍵時可以詢問“一共按了多少個鍵”，讓孩子觀察、思考，明確按鍵的次數(shù)越少，計算得越快；3.數(shù)學(xué)，是源于生活，又是用于生活的。教學(xué)時，可結(jié)合收銀員結(jié)賬的情況引導(dǎo)學(xué)生感受計算器在生活中的應(yīng)用。
雖然自己也花了很多時間進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計，但仍有很多地方?jīng)]有想到。我特別的佩服張繼安校長，他每一次幫我分析時，總會讓我有一種茅塞頓開的感覺。而且，可能在我們教起來毫無特色的設(shè)計，到了張校長說的時候，就會與眾不同，本來還無生氣的教學(xué)頓時變得生動、活潑起來。
或許，我的教學(xué)中所缺少的，就是這樣一種“靈魂”——這種靈魂是由教師的“智慧”和對教材的鉆研構(gòu)成的——這也是我在本節(jié)課教學(xué)中的“遺憾”。不過，正因?yàn)橛羞z憾，經(jīng)過不斷改進(jìn)，我們的教學(xué)才會逐步完善。
每一次，進(jìn)步一點(diǎn)——《用計算器計算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法》二次教學(xué)反思
今天，我在五（2）班教學(xué)《用計算器計算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法》，相對于第一次在五（3）班的教學(xué)，我結(jié)合張繼安校長的建議，在教學(xué)中做了一些修改：
1.舍棄了“練習(xí)與鞏固”部分的拓展題。
2.在教學(xué)中讓孩子更全面的認(rèn)識了購物單，孩子不僅說出了有哪幾種物品，還說出了各種物品的數(shù)量和單價，以及金額的計算方法，說出了超市的購物小票的單價、金額等通常是用兩位小數(shù)表示的，他們還能夠自己提出問題、解答問題。
3.教學(xué)例1時，在孩子們說出“0.80”的不同按鍵方法之后，我分別詢問“一共按了幾次鍵”，使得孩子們比較那種按鍵方法更快速，孩子們的積極性很高。
此外，結(jié)合我對本部分內(nèi)容的'理解，我還做了以下的改進(jìn)：
1.在教學(xué)用計算器計算小數(shù)加減法之后，讓孩子們結(jié)合具體的例子反思：是不是所有情況都需要用計算器計算？使孩子意識到“能夠口算的就口算，能夠簡便計算的就簡便計算，稍復(fù)雜的題目就用計算器計算”。這樣，孩子們在遇見具體問題時，能夠進(jìn)行算法的比較和選擇，達(dá)到有效計算。
2.我昨天在超市購物，結(jié)合我的購物小票：
商品名稱數(shù)量單價/元金額/元
方便面21.80
餅干42.50
酸奶17.00
我是這樣教學(xué)的：
師：李老師買了2包方便面，超市的收銀員可以怎樣錄入數(shù)字呢？
生1：掃描兩次錄入。
生2：我有一次在超市購物時看見，收銀員是掃描之后再乘幾，我覺得她應(yīng)該掃描一次，再在電腦上乘2。
師：有兩種方法都可以呢！李老師還買了4包餅干，如果你是收銀員，你會怎樣錄入數(shù)字呢？
生：我會掃描一次，再乘4。
師：（詢問其他同學(xué)）你會用什么方法？（教師詢問五六個同學(xué)，都是用相同的方法）
你們?yōu)槭裁础安患s而同”地選擇了這種方法，而不是掃描4次呢？
生：因?yàn)槟菢訏呙璧拇螖?shù)多，比較麻煩。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生非常活躍，而我也深深的感到走進(jìn)生活，我們的數(shù)學(xué)課堂才能真正散發(fā)出魅力！
這一次的教學(xué)，雖然也有些許的不完美，但是我的心中不再有“遺憾”。因?yàn)閺埨^安校長的建議，因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)思考，這堂課中，我是在享受教學(xué)，我感受到孩子們已經(jīng)急不可耐地想要探索，他們急不可耐地想把自己平時的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂中來，我感覺到他們在這節(jié)課上有了更高層次的發(fā)展。而我，因?yàn)樗麄儯灿辛瞬灰粯拥母袆印?/p>
小數(shù)加減法教學(xué)反思13
通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點(diǎn)
（一）、創(chuàng)造性的使用教材。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”的要求，教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無非是個例子，對教材的實(shí)施不能就課本教課本，依樣畫葫蘆，而應(yīng)立足新課標(biāo)，按教材的編寫意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)。
（二）、體現(xiàn)算用結(jié)合。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：計算教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的過程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學(xué)過程中必須與解決實(shí)際問題相結(jié)合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應(yīng)以計算為重點(diǎn)、以解決問題為歸宿。
我設(shè)計在最后的.練習(xí)時先計算再應(yīng)用，主要是因?yàn)樵趯W(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。
二、遺憾點(diǎn)
這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備，但是由于缺少對學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)留下了一些遺憾，如：計算6。45—5。86的時侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時間上就不得不付出。縱觀我的這節(jié)課，沒有大量的練習(xí)，用了很長的時間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，在此過程中出現(xiàn)了許多情況問題，雖然解決了但是并沒有體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所以，我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會珍惜每一次鍛煉的機(jī)會，不斷反思提升自已。
三、思考
通過對本節(jié)課的教學(xué)，我對新課改背景下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過程？在計算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)“算”“ 用”結(jié)合？在計算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會與空間？相信對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。
小數(shù)加減法教學(xué)反思14
眾所周知，小數(shù)加減法不難，只要把小數(shù)點(diǎn)對齊就行了，也就是把相同數(shù)位上的數(shù)相加減，計算方法與整數(shù)加減法相同。問他們應(yīng)該怎么計算時，說的非常好，可是實(shí)施起來那可真說得上錯題不斷啊！錯題原因：一是，輕敵。認(rèn)為這很簡單的題，口算即可。二是，做題不仔細(xì)，數(shù)位對不準(zhǔn)就進(jìn)行計算。三是：口算的多，用豎式計算的少。
今天為了彌補(bǔ)他們的過失，我只好再想辦法。
一上課，我就問學(xué)生：你們是想做的快一些，錯題多一點(diǎn)呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒有錯題？生答：想做的慢一些，錯題少一些。好這節(jié)課，我們繼續(xù)復(fù)習(xí)有關(guān)小數(shù)的加減法，請你找一找同學(xué)的錯誤。
課本上練習(xí)二第一道題是應(yīng)用題，同學(xué)們很快列出算式，我巡視。然后拿著一個同學(xué)的`本子到展示臺上展示：請同學(xué)們來找一找這個同學(xué)做的題有沒有錯誤或者缺點(diǎn)？這么一說，那他們都喜歡找人家的不是，第一個學(xué)生說：老師，他的單位名稱寫錯了，應(yīng)該是平方米，他寫成了米。我表揚(yáng)：觀察很仔細(xì)！還有缺點(diǎn)，看哪個能找出來？
又有很多學(xué)生舉起手，我接著說，找出別人缺點(diǎn)的同學(xué)，是很聰明的同學(xué)，他以后也不會犯同樣的錯誤的。一生答：我感覺他書寫的不是太好看。“是啊，書寫對我們來說，就是面子的事，一定把字寫好看了，這樣才能給你掌面子。我邊說邊展示陳文杰同學(xué)的作業(yè)，“你看陳文杰同學(xué)的作業(yè)了沒有，書寫的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習(xí)本，陳文杰依然書寫的很工整，大家沒看出他有一個好習(xí)慣嗎？”一同學(xué)答：“他驗(yàn)算了”于是，我又和學(xué)生一起簡單回顧一下加法的驗(yàn)算方法。（注意：在展示出錯同學(xué)的作業(yè)時，請不要說出他們的名字）
在下面的練習(xí)題中，只要我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯題，我就把錯題放到展示臺讓學(xué)生找錯，結(jié)果表明，錯題是越來越少，到了最后幾題的練習(xí)，全班竟沒有再出錯的了。
本節(jié)課，讓我想到，讓學(xué)生自己找出自己存在的錯誤，比我這個當(dāng)老師苦口婆心地說服要好得多啊。
小數(shù)加減法教學(xué)反思15
今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時，我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開始就直奔主題，讓學(xué)生用小數(shù)直接進(jìn)行購買商品的價格計算。
在做的過程中，我通過觀察學(xué)生的.解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因，并在他們做完后，對他們說：大家都很聰明，能夠獨(dú)立做從未做過的題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望，紛紛上臺表達(dá)自己的想法。學(xué)生的回答真是生動活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個角度把簡單的小數(shù)加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時的教學(xué)行為，是不是有時太細(xì)了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡摺?chuàng)造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動快樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會在新理念的潛意識下凋零。
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