為什么要進行教學反思

時間：2024-02-02 12:34:37 美云教學反思我要投稿

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為什么要進行教學反思

　　教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。下面，小編為大家分享進行教學反思的原因，希望對大家有所幫助!

為什么要進行教學反思

　　一、為什么要進行“教學反思”?

　　教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復;除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。

　　他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

　　教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現(xiàn)方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經(jīng)驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。

　　二、“教學反思”思什么?

　　簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學;別人如何教、如何學;如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點。

　　反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法;課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等;教學思想方法和教學原則運用的體會; 教法改革和臨時應變的教學措施;感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理。這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。

　　反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間; 學習活動的組織是否有利于學生的自主學習;小組合作學習有沒有流于形式;是否關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展;學生學習的興趣如何等等。

　　對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和“二度設計”的新方案。

　　反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創(chuàng)新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。

　　反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的。可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥。

　　這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經(jīng)驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關注了學生，充分發(fā)揮學生的教學主體作用和體現(xiàn)了教學民主意識。還有對于學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。

　　“金無足赤，人無完人”，我們只有在教學工作中多多反思，總結發(fā)揚教學的成功經(jīng)驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的教師。

　　課后反思的“五必須”

　　教學反思能力決定著教師的教學能力和在工作中開展研究的能力。那么，教師在教學反思中該反思點什么呢?

　　1）思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢

　　對教師而言，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。

　　或是教學過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些基本原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展的經(jīng)驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花，等等。

　　無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，這樣對提高課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。

　　2）思所失，汲取教訓，彌補不足

　　任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當，對教學中偶發(fā)事件估計不足，對某個問題闡述有失偏頗，對某個問題的處理感到力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。

　　只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。

　　3）思所疑，加深研究，解惑釋疑

　　這里的“疑”包括兩個方面：

　　一方面是學生的疑點。每節(jié)課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習更具針對性。

　　另一方面是教師的疑點。教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過課堂教學，教師自己會感覺到這些，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。

　　4）思所難，突破難點，化難為易

　　在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。

　　所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。

　　5）思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精

　　一節(jié)課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟發(fā)是否得當，訓練是否到位，等等。

　　及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。

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