課堂教學反思優秀

時間：2022-03-15 09:02:22 教學反思我要投稿

課堂教學反思優秀5篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的課堂教學反思優秀5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課堂教學反思優秀5篇

課堂教學反思優秀5篇1

　　教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項互動合作是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。因此，在教學中，嘗試讓學生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學環節中，實現教學的多向互動合作，體會學習的快樂，延伸學習的意義。

　　一、努力體現學生的主體性，老師的主導性

　　作為二年級的孩子，他們有意注意的時間比起一年級來說是長一些，但是好動、無意注意占主導仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創設，激發學生的興趣，學生的有意注意被老師的教學牢牢吸引住了。比如：開課時，用學生熟悉的猜謎語，就吸引了孩子們，使他們對這節課的學習充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節課就成功了一半。看著孩子們對謎語的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時，讓學生玩魔方，學生的勁頭十足，認識的小朋友搶到并迅速讀出來，帶動不熟練的小朋友跟著他念，使每位小朋友都積極參與并有所提高，真正體現玩中學，學中玩。

　　二、“認、讀、說”三者結合，追求學生個性自主發展

　　課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗受到情感熏陶，享受審美樂趣。長期以來，課堂教學的價值往往定位在更多更快地完成人類科學文化遺產的傳遞與積累上。今天，我們的教學應充分考慮到學生身心發展的特點，結合學生已有的經驗和知識，設計富有情趣的情境與活動，使學生有機會從自己熟悉的事物中了解相關的問題，滲透語文知識的同時了解簡單的科學知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，以體現審美價值的個性化、多元化，并調動學生學語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題后讓學生自由讀課文，在學習第一自然段時，在小小組里自由讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里通過說，并用課文中的話說說水的變化。使每個學生對文本產生不同的感受，獲得發展。

課堂教學反思優秀5篇2

　　小學生對動物有著天生的研究興趣，但限于他們的觀察水平，他們的認識往往是籠統的，片面的。

　　《蝸牛》一課的教學中，我采用了“做中學”的學習方式，旨在引導學生按照科學家發現知識的過程來進行學習，讓學生親自參與對物體和自然現象的發現，讓他們通過觀察與實驗接觸現實，激發想象力，擴展思維，改善交往和語言能力。讓學生們親自動手捉蝸牛、畫蝸牛、設計實驗來了解蝸牛的生活習性，給蝸牛設計一個家，使他們通過觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流等探究活動，獲得對小動物豐富的直接認識。并在活動中改善了交往和語言能力，體驗到科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，培養了學生的科學素養。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統計、整理蝸牛的食性等情況，活動過程中愿意與他人合作并交流想法。課后很多學生飼養的蝸牛都產下了卵，孵出了小蝸牛。他們在學習中都體驗到照顧小蝸牛、觀察它的生活和成長是十分有趣的事。同時，在教學中我注重了對學生的環境思想的教育，讓學生體會到應保護好小動物，體會到小動物的樂趣。這樣的教學方式改變了學生“學”的行為，使學生成為學習的主動者，也成為了互相學習的合作伙伴。

課堂教學反思優秀5篇3

　　本篇課文緊緊扣住了“堅持不懈、不屈不撓”這個主題。課文主要介紹了諾貝爾發明炸藥的艱難過程，表現了他熱愛科學、熱愛人類、無私奉獻的精神。在教學時，我主要抓住了一個問題：“在諾貝爾研制炸藥的過程中，哪些事例最讓你感動？”。引導學生抓住第二部分的重點語句，感悟諾貝爾毫不氣餒、鍥而不舍的精神。學生圍繞問題，展開了“讀—— 品——說——讀”，走進了文本所設的情景中，讀讀、劃劃、批批、注注，一個個感人的畫面展現在學生面前，一個鮮活的、毫不氣餒的諾貝爾走進了學生的視野，走進了他們的心靈。但在本課中，感覺不足的是學生品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒有能夠引導學生深入地體會，學生說得較少，說得淺，缺少亮點。

課堂教學反思優秀5篇4

　　《松鼠》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。因而，上課前我創設了情境，利用播放松鼠活動片以及歌曲《小松鼠快長大》，來調動學生的學習興趣，激發學生對小松鼠的喜愛之情，這樣的設計效果很好，學生的注意力很快就被吸引到教學軌道上來。

　　為了擴大學生的閱讀量，培養學生查找和搜集資料的能力，我設計了交流資料這一環節，來豐富學生的知識，使課內課外有機結合起來，學生在初讀課文的.基礎后，讓學生說一說對松鼠的印象，幫助學生形成一個整體感知，并初步培養學生的概括能力，讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，體現了學生是學習和發展的文體，有利于發展學生的個性，為了幫助學生學習作者的寫作手法和理解課文內容，我設計了不同的形式來引導學生體會：

　　１、個人思考到教師小結讓學生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進行對本段小結，使學生進一步體會作者的寫作手法。

　　２、找時間詞，加以運用──讓學生劃出課文中的表示順序的詞，并出示順序詞，鼓勵學生運用這些詞說一段話，可以同桌試說，再在班上說。這樣符合學生的認知規律，能讓學生學以致用。為了把學生的認識與創造結合起來，我設計了采訪，表演這一環節，使學生體會交流、合作的快樂，并加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時，也提高了語文素養。

課堂教學反思優秀5篇5

　　《石頭書》是一篇以對話形式組成的，它的語言生動風趣，特別適合分角色朗讀。所以教學這篇課文時，我就主要采用多種形式的分角色朗讀來理解這篇課文。

　　比如理解“刨根問底”一詞時，我即沒有像以往一樣讓學生查字典，也沒有讓他們聯系生活的無字詞典，而是采用邊分角色朗讀邊提問題的方式來理解這個詞語的意思，效果非常好，達到了水到渠成的目的。在學生讀過幾次課文后，我讓他們數一數川川、磊磊和勘探隊員共有幾次問答，他們分別說了什么？學生很快就找到了答案，此時我加以引導：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認真學習的態度可以用一個詞來概括，書上已經有答案，哪位同學能快速告訴我？班上一片小手林立，而嘴里已經情不自禁地喊出來：“刨根問底！”再告訴他們，學習上要向川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。

　　這篇課文還有一個特點，那就是對話的提示語形式多樣。我認為學習了這篇課文后，也應該讓學生知道提示語的幾種不同形式。我首先用舉例說明的辦法，告訴學生提示語可以在前，也可以在后，還可以不出現，還有一種是在中間。然后讓學生自己到課文中找到具體的句子，做上相應的記號。經過了幾分鐘的時間，他們告訴了我提示語在前的，中有五處；提示語在后的，中有四處；沒有出現提示語的，中有四處。接著讓學生說說這樣安排有什么好處嗎？有的同學挺會動腦筋，認為這樣使有所變化，答得真不錯。

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