三年級數學元、角、分與小數教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的三年級數學元、角、分與小數教學反思，歡迎閱讀與收藏。

三年級數學元、角、分與小數教學反思1

　　“元、角、分與小數”這一單元是學生第一次學習小數。在此之前，學生對小數的認識略有接觸，但是這種體驗是不準確的、支離破碎的，教師要通過教學讓學生在“元、角、分”的情境中學習小數及其簡單加減運算的初步知識，并將其系統化，精準化。在教學時：

　　1、從學生的生活經驗和已有知識為基準，選取現實素材，激發學習興趣。

　　為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，我充分挖掘小數在生活中的應用，選取新學期買文具這一學生感興趣的生活素材入手，把數學知識與學生的生活經驗結合在一起。使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。

　　2、拓寬了小數的意義，進一步感受了小數在生活中的廣泛應用及其價值。

　　學生因為有元角分的生活積累，所以對小數的認識還比較熟悉。但是，學生對于小數的認識僅限于錢。為了避免學生看到小數就在其后加上單位“元”，從而出現認識的局限性，我在課堂上拓寬了小數的意義，問：在日常生活中，你還發現了哪些也是用小數表示的？這一問激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手，有的說表示身高可以用小數如身高1.32米，就表示1米32厘米，一袋洗衣粉的重量是1.638千克，降水量是10.5毫米……等等，進一步感受了小數在生活中的廣泛應用。課后還布置了一項調查作業：調查家中近兩個月的水、電用量及開支情況，通過讓學生了解家里的生活開支并對數據進行分析、對比，找出費用提高或降低的原因，提出自己的感受或具體的建議，部分學生將這些數據寫下來，還有部分孩子把自己的感受發在班級博客中，把小數認識引到更多的生活中去，拓展學生對小數的認識。

　　3、引導學生進行分析，探究，找出每節課的重難點，共同關注。

　　針對“列豎式時小數點要對齊”這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

　　4、在練習時創設開放式生活情境。激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

　　我在班級的博客中發了這樣一道思考題：甲乙二人買同一種雜志,甲買一本差2.8元，乙買一本差2.6元,而他倆的錢合起來買一本還剩2.6元,這種雜志每本價錢是多少?這是根據學生作業中的思考題改編的，學生中有同學進行思考，并將答案回復。我認為在我們的數學教學中，如果能結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的情境，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，使數學變得容易！

三年級數學元、角、分與小數教學反思2

　　“元、角、分與小數”這一單元是學生第一次學習小數。教材的設計意圖是讓學生在“元、角、分”的情境中學習小數及其簡單加減運算的初步知識。學完《買文具》后，在練習反饋中出現了這樣的問題：如“3.21元”讀作“三元二角一分”這也是同事們談論的話題。我認為這是學生把小數的意義與讀法混淆了，一個小數是由整數部分、小數點、和小數部分組成的。整數部分按原來的讀數方法讀，小數點讀做“點”，小數部分要依次讀出每個數位上的數。所以3.21元讀作：三點二一元。而把元、角、分用元做單位的小數表示時，小數點左邊表示幾元，小數點右邊不滿1元，則表示幾角幾分。教學過程中我們應該讓學生進一步體會小數的產生，明確小數點右邊兩位表示幾角幾分，幫助學生建立元、角、分與“用元作單位的小數”的對應關系。

　　學生對小數的認識都是建立在元角分的基礎上，所以造成了學生對小數的認識僅限于錢。學生看到小數就在其后加上單位“元”，出現了認識的局限性。針對這種情況我在教學中進行了一些補充，生活中的小數如：我的視力是1.5，我的身高是1.56米，我的體重是48.5千克，我的50米賽跑成績是5.98秒等等。個人認為，在初步認識小數的教學中為學生提供一個直觀、具體的模型，有助于幫助學生理解小數的意義，但過于依賴這一數學模型會阻礙學生的思維，所以有必要拓寬小數的.意義教學。

三年級數學元、角、分與小數教學反思3

　　“元、角、分與小數”單元是學生第一次學習小數。教材設計的意圖是讓學生在“元、角、分”的情境中，學習小數及其簡單加減運算的初步知識。安排了“買文具”“貨比三家”“買書”和“寄書”等具體情境，目的是讓學生從自己的生活經驗出發，理解小數的意義，體會小數及其加減計算與生活的密切聯系。

　　學生因已有了“元角分”的知識經驗，并且也有了購物時認讀商品標價的生活經驗，所以大部分學生學起本單元的知識還比較順利。在教學“小數的加減法”“買書和寄書”時，我都讓學生小組討論了計算方法，在探討過程中，學生不僅了解了算法的多樣化，也從中找到了最適合自己的方法。但本單元的小數的學習都是以元、角、分為背景的，離開了情境，有個別接受能力不是太強的學生就無從下手了。所出現的問題主要有，

　　1．整數加減小數，受整數加減法的影響，從右邊起個位對齊，如： 0.23+5=0.28

　　2．整數部分是零的寫法，有不寫零的，也有寫兩個零的，如：12.27- 11.8=.47 ，這也是受了整數的最高位不能是零的影響。

　　3．解決問題時估算意識不強。

　　針對這些問題，一方面，要結合情境讓學生了解小數的意義，還要了解小數加減法的算理，另一方面，在具體問題中要培養學生的估算意識。

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