《解決問題的策略—假設》六年級數學教學反思范文
在我們平凡的日常里，我們的工作之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那要怎么寫好反思呢？下面是小編幫大家整理的《解決問題的策略—假設》六年級數學教學反思范文，希望對大家有所幫助。
《解決問題的策略—假設》六年級數學教學反思1
12月11日教研室成員來我校常規調研，汪主任聽了我的一節《解決問題的策略》，課前我是這樣思考的：學生在例題1中初步體驗了替換的策略，教學例題2時要主動應用這些策略解決實際問題。教材鼓勵學生解決問題方法的多樣化，所以在實際教學中，我要注意把握。如：提出的假設可以是多樣的。教材呈現了兩種比較典型的假設，即假設10只都是大船和假設大船和小船各5只。另外開展替換活動的載體可以是多樣的，圖畫枚舉和列表枚舉等，這些都是已經教學的解決問題的策略，學生有能力應用這些策略。結合使用畫圖、列表、枚舉，也體現了解決問題的策略是綜合而靈活的。
教學例題2時，一是組織猜想，引發假設，拓展思路。在創設情境后可以讓學生猜一猜可能是10只怎樣的船。通過猜想啟發學生思路，引導學生指出自己的假設，激發解決問題的積極性，營造解法多樣化的氛圍。二是驗證假設，引導替換，有序思考。每一個學生都要對自己的假設進行驗證，看這些船是否正好能坐42人。如果學生的假設多樣了，那么大多數假設都不是問題的答案，需要調整，即進行相應的替換。學生的替換活動逐步進行， 培養學生有序思考的習慣。三是交流解法，尋找共性，體驗策略。可以先交流各種假設與替換的方法，以及采用畫圖或列表的策略，發展思維的開放性與靈活性，再尋找這些方法的共同特點，進一步體會解決問題的策略。
例題2是綜合運用多種策略解決實際問題，所以學生思考的空間大了，難度高了。對于教材上出現的畫圖假設，列表假設，等等，都可以肯定，在教學中不必要求學生掌握每種方法，可選擇自己最合適的方法理解。并且要讓學生體會到，例題2中介紹的畫圖假設、列表假設比較直觀，利于學生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫圖列表等具體方法，要逐步抽象，并用計算的方法體現假設的思維過程。
課后經過汪主任的評點，使我對教材有了更深層次的領悟。特別是對假設這個策略，最后提煉出經典的4個詞假設比較調整檢驗4個步驟，這是我課上沒有概括出來的。雖然我是按照這幾步來做的。但沒有概括出來，學生僅僅停留在解決問題上。學生還處于模仿狀態。
解決問題的策略這一單元是新課程的一個創新，以前所沒有涉及的，我在教學中也是努力在學習。往往是拿到教材，先翻閱教師用書，看看前人是怎樣總結的，他的意圖怎樣，但往往會框住我們的思維，所以汪主任鼓勵我們要有自己的思考，自己的創新。這是我要努力的方向。讓我以三個學來勉勵自己：教學也；始于自學學也；終于教人，學也。
《解決問題的策略—假設》六年級數學教學反思2
這一課是新教材中的比較有難度的一節課，以前策略的叫法是替換，現如今改成了假設，雖然叫法不同，但是課的本質是一樣的，要求學生能夠學會假設這一策略將兩種未知量轉化成一種未知量，使得原本比較復雜的問題變得簡單一些。
選擇這一節課也算是一種挑戰，可以說，在課前準備的時候，覺得如果按照教案中的流程來應該來說還是比較清晰和流暢的。可是，預想的總歸是和實際有一定得差距。接下來，就第一次磨課的感受來談一談。
首先，在新課教授前，有一個預習反饋，這一個反饋最主要的就是要讓學生初步感受轉化的數學思想，因為轉化是本節課中的一個重要思路，假設就是以這一思想為基礎的。同時，也讓學生認識到，在以前的`學習中，我們大多碰到的問題是解決一種未知量的題目。可是，在這一環節結束后，沒有對其進行一個小結過度，這就使得預習反饋的內容與新課沒有聯系起來。
其次，新授過程比較凌亂。原因很大程度上我被學生的思維牽著走了，并且回不到我之前預想的方案中。然后感覺是越來越亂，自己也沒有在一些小的問題上處理好，使得有時候自己的思路出現了混亂。課堂中對老師的考驗還是很大的，對學生要會及時引導，對學生課堂中生成的問題及時利用和處理等等。
《解決問題的策略—假設》六年級數學教學反思3
解決問題的策略（假設）是在學生學習了一些解決問題的策略和用列方程解決實際問題的基礎上進行教學的。因為學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力，教學中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探索、去獲取知識。
首先，我注意以學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，精心創設了兩個復習題目，這兩個復習題目是從例題改編過來的，為教學例題做了很好的鋪墊，讓學生養成尋找數量關系的習慣。充分調動起學生的學習積極性。
接著，出示例題，讓學生比較例題與復習題的相同與不同之處，分析題意和找出數量關系，學生交流各自方法，嘗試解決問題。學生會聯系以前的知識解決這個問題，也會根據復習題的鋪墊想出一種新的思路。簡單復習一下以前學過的兩種方法，著重講解第三種策略。這樣教學，旨在讓學生復習舊知，體會解決問題的多種方法，且通過不同方法的比較，找出假設策略的本質。從而真正理解假設策略，掌握運用假設策略解決問題的方法。在教學“運用假設策略”的重難點時，讓學生形成解題思路，學會怎樣從假設出發思考問題，根據這樣的思路列出算式，并體會檢驗的好處。這樣學生不但體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，又有利于學生自主學習能力的培養。
練習內容回歸生活, 桌子和椅子這一學生熟悉的事物，讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，深刻感受生活與數學的密切聯系，學會用數學的眼光去看周圍事物、想身邊的事情。聯系以前曾經使用假設策略的地方，拓展學生數學學習的領域。實踐證明：結合生活，可以使學生深刻感受假設策略解決問題的應用價值，大大激發了學生學習數學的興趣。
總之，整個過程體現“學生主體，教師主導”的互動模式，讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內化等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中發展解決問題的能力。
本節課仍存在一些不足：
①對學生的解題過程應力求規范，比如個別列算式不規范，不能很好的體現思考過程，所以應加強學生的養成教育。
②評價語言和方式過于單一等。總之，我將不斷反思總結教學實踐中的經驗和教訓，使自己的教學水平更上一層樓！
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