小學語文教學反思（通用17篇）
身為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的小學語文教學反思，歡迎大家分享。
小學語文教學反思 篇1
荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢是那么動人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺小；讀著你，我們忘記了下課……
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”
優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教于樂，寓教于美中，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這才是我們所要達到的真實目的。而不是“同學們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧！”學生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們為什么是美的，學生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學生的審美水平何以得到有效提高？
在教學中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閱讀教學與作文教學脫節——作文中反復強調描寫、敘述要具體生動，可是在閱讀教學中我們利用了大量的時間不斷地要求學生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫卻忽略不計了。以至于學生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
因此，我認為：文章的美、極致體現在具體的敘述和描寫上，應該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫上，從中感悟美、感悟生動。達到真正的讀為寫服務，讀寫有機結合。
小學語文教學反思 篇2
《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設計出了世界最佳路徑。
一、教學過程的設計：
“迪斯尼樂園”對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和漂亮的建筑提高他們的閱讀興趣。趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。
另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。是本文的教學重點。在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說：“如果你是游人你會買誰的葡萄？”學生紛紛說會買老奶奶的。因為“無人看管”，我們可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣；因為直接從葡萄架上摘，果子更新鮮；因為“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。結尾，我設計這樣的問題：“如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計？”讓學生明白因為格羅培斯的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進一步讓學生總結出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、個性突出，是最合理的路徑。體現了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳的選擇。
二、教學實際情況的反思：
1、學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。
2、創設了寬松和諧的學習氛圍，把學生置于主體地位。
課標中告訴我們：語文教學應在師生平等對話中進行，學生是學習的主人，教師是引導者，組織者，所以，在教學中，我時刻注意尊重學生，努力挖掘學生回答中的閃光點，鼓勵他們積極發言，大膽發表自己的見解，本課教學主要圍繞三個問題進行，為什么迪斯尼樂園的路徑設計被評為最佳設計？格羅培斯為什么能產生這樣的設計理念？格羅培斯獲得成功的原因？這些問題是學生上節課留下的疑惑，教學中，我有意引到學生品讀相關段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學對話，充分發揮了學生的主動性。
3、抓住空白點，引導學生想像，把讀寫結合在一起。
在教學中，我引導學生抓住“優雅自然”想象小路的樣子；鼓勵學生以評委的身份評價格羅培斯的設計；抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導學生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場景，使學生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環節設計了一個仿寫句子，既引領學生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學生的表達能力。
小學語文教學反思 篇3
得益于前課拼音教學所總結的`經驗，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個課的始終。到達了比較好的效果，幫忙小蜜蜂找到家，學生十分開心。課后，我問學生，在語文課設計的這么多游戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡這天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最后經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受著構成克服困難，勇于挑戰精神的潛移默化。
在穿過花園的過程中，學生復習了前鼻韻母的發音，同時比較著學習后鼻韻母的發音。在比較的過程中認識了最后一個整體認讀音節ying。整個過程充滿著用心參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。
在越過樹林時，學生還遇到了我精心設計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學生認真專注的眼神，甚至能夠脫離老師的幫忙而自我去解決走迷宮的難題。在這個環節上，我還特地訓練學生直呼音節的潛力，鍛煉他們“聽要求”的潛力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的潛力。
在飛過小河的環節上，我十分欣喜的感受到了學生體貼、關愛的心靈。學生寫得很仔細，同時速度比往常快，因為他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想呢！
雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規上卻發現有反復的狀況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點辦法。
小學語文教學反思 篇4
《水鄉歌》是一首詩歌。歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然，熱愛生活的思想感情。全詩有三小節：第一小節寫水多，說明水鄉的自然資源豐富；第二小節寫船多，表現水鄉人民的勤勞；第三小節寫歌多，說明水鄉人民生活的幸福。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給我們勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉風光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩歌每一小節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，瑯瑯上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，與我們的柳州山歌比較接近。
教學時，重點是指導誦讀。在朗讀訓練中，引導學生領會詩歌內容，感受詩歌意境。在理解的基礎上，指導學生讀出節奏，讀出韻律，讀出感情詩歌每一小節開頭，都采用問答的形式，回環復沓，讓學生分角色對讀。問句富有情趣，要讀得活潑，答句簡潔明了，要讀得更定。每小節問答后面都是具體描述的句子，引導學生緊扣答句的內容，結合插圖，讀懂句子的意思，感受水鄉的景物特點，練習有感情地朗讀。讀熟課文后，讓學生回憶柳州的山歌，有的學生馬上說：“我會唱，我會唱……”有的干脆唱了起來“哎……什么水面打跟斗咧，嘿了了羅……”我說：“你們能不能歌詞改一改？把《水鄉歌》當成我們柳州的山歌來唱？”學生們興趣高漲，馬上操練起來，在老師的指導下，終于改成了“哎……水鄉到底什么多咧？嘿了了羅。哎……水鄉里面水最多咧嘿了了羅。千條渠來萬條河咧嘿了了羅，池塘一個連一個咧，處處綠水蕩清波羅……”。
先師生對唱，然后分男女生對唱。并希望回家唱給父母聽。最后把剛學到的知識運用到生活中，讓學生做小詩人，仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”。
本課的教學，體現了語文學科的工具性、人文性的統一，語文課與音樂課的整合。做到以讀為本的教學策略，讓學生多讀書、讀好書，用多種形式來讀課文，體現了閱讀教學的三個層次：感悟、積累、運用。在“感悟”“積累”過程中，發揮學生自主性，突出以讀為本，在讀中去體驗，去發現，去感悟；在導讀環節中，注意教師在課堂上的角色，既關注低年級段的閱讀教學要求，又注重讀的層次性；在“運用”方面，讓學生做小詩人，仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”，內容接近小學生的生活，共同贊美幸福生活。
小學語文教學反思 篇5
本課是一首圖文并茂、充滿童趣的詩歌。課文配有兩幅插圖，采用擬人和比喻的手法，生動、形象地描繪出天真活潑的孩子們歡度節日的場面，歌唱了孩子們的幸福和快樂，表達他們熱愛祖國的思想感情和報效祖國的遠大理想。
朗讀是本課的教學重點，我在教學中將“讀”的練習貫穿在整個過程，通過讀一讀、議一議、想一想等活動環節，學生由讀通課文——讀懂課文——讀好課文。在教學第一節時，我抓住“像春天”、“像朵朵花兒”等詞語，引導學生去想象并體會大家穿著節日的盛裝，戴著鮮艷的紅領巾，迎著撲面而來的和煦的春風，在小鳥的帶領下趕來節日慶祝活動時的歡樂、幸福的情景。第二節在學生自讀的基礎上，引導學生抓住“祝賀”、“歌唱”等詞語，認真朗讀體會，并進行討論、交流。
使學生懂得把花兒、白楊樹和小鳥當人來寫的，采用了擬人的手法，用這些動植物來烘托出孩子們愉快的心情，通過朗讀讓學生們盡情表達自己的喜悅。對于“它們都說有了我們，可愛的祖國就更有希望。”這句的理解上花的時間比較多，學生一開始不理解為什么祖國有了我們就更有希望？我就聯系學生長大后，你能為祖國作些什么呢？祖國的以后的發展靠誰呢？讓學生間接地知道自己是祖國的未來和希望，從而激發學生的自豪感和使命感。學習第三節時，著重讓學生理解為什么要感謝祖國？怎樣向小鳥一樣等身上的羽毛長豐滿就勇敢地飛向自己的理想？圍繞這兩個問題展開，談談自己的理想是什么？怎樣做才能實現自己的理想。把自己的感謝之情，努力之心通過朗讀充分表達出來。最后一個小節，又和學生一起回到節日那熱鬧歡快的場面去，讓學生可以加上動作地讀一讀。看到學生這么快樂，自己也跟著很開心，希望他們永遠這么愉快。
本課是一首歌的歌詞，我結合歌曲教學，讓邊欣賞邊體會，有興趣的學生可跟著唱一唱，便于背誦。
在教學中也出現這樣的情況：一開始，學生不理解為什么“它們都說有了我們，可愛的祖國就更有希望。”教學時花了很多的時間，也繞了個大圈子才理解明白。教學生字“勇”時，我已經提醒學生注意第四筆是橫折，而不是橫折鉤了，但學生在自己書寫時還有少數人沒注意寫錯了，可能是我在教學時還不夠詳細。以后還得多多注意，一些細節講授時還要細致些。
小學語文教學反思 篇6
經過bpmf的教學，讓我感觸較深的一點就是肢體語言的運用，這也是在學生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學一學。
事情緣起是我為了讓學生更好地記住字形而要求學生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時很多小腦袋都開始動起來了，也舉出了很多有意思的例子。這時，我們班一個小朋友站起來說：“老師，我能把這幾個字母寶寶都給表演出來。”多有意思的想法啊，我立刻請他上來表演。他就用自我的肢體來比劃出字母的形狀，贏得了班級其他小朋友的掌聲。我以前想過讓學生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施。這天，我的學生他們自我發揮了想象力和創造性，給我的課堂帶了活力。經過那位同學的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自我的座位上比劃起來。我想，自我實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時候做的比說出來的更能到達良好效果。
受到小朋友的啟發，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不再用語言來提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白了。在我做這個手勢時，他們便明白我的意圖。我想，無論在教學上還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢？
小學語文教學反思 篇7
朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學中，如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的？我們應該用怎樣的`感情來讀？”
由于學生的生活閱歷較淺，加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距，因此對課文所寫內容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時，立刻傳來一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學用剛才發自內心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。
小學語文教學反思 篇8
全國著名特級教師、教改研究會會長劉顯國老師曾經指出：“情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素……”，而《煙臺的海》這篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優秀散文，根據教材特點以及學生們的實際情況，我將這堂課定位在引導學生入境、動情，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的美好感情，為了實現這一教學目標，我主要分三方面進行：
1、引入教學情境，激發學生情感。
情境能喚起學生的興趣，引發學生的聯想。我首先從學生的情感需要出發，利用音樂、圖片、視頻來渲染大海的情境，把學生置身于想象的空間，讓學生用心靈去體會這種聲情并茂的感染力，怎能不使學生產生豐富的聯想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時刻，再讓學生談一談“大海美嗎？大海壯觀嗎？”這是一個具有人文性的問題，目的是讓學生感悟自然，體驗生活，因此借助多媒體以形象、飽滿的感情渲染意境，可以激發學生的學習情感，深刻地體會作者的情感。
2、挖掘文本內涵，生成獨特感受。
文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內涵的語句，讓學生反復的閱讀、感受，例如，在教學第二小節時，我讓學生們在讀的基礎上，同桌合作寫導游詞，并練讀，這樣的引導就充分挖掘了文本的內涵，孩子們被帶入了那浪漫的海邊，進而激發他們熱愛大自然、熱愛生活。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學人文性的具體體現。
3、誦讀體會，說出真實體驗。
每一篇優秀的作品都是作者被現實激發起沸騰的感情時寫的，而指導朗讀是體會作者情感的重要手段，通過朗讀可以激發學生想象，并使其入境、動情。我在課堂教學中采取自由讀、默讀、男女生分讀、讓學生根據自己的理解和想象進行配樂朗誦等形式，比較靈活。但是雖然以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓練語感，是語文教學的基本內涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓練中，教師的引導和點撥是有至關重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪驚濤拍岸的壯觀情景寫得多具體、多形象呀！你們自己再大聲讀讀。”
這樣，學生自然會生成自己的體驗。
當然，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學中不能渴求學生與自己的生活體驗一致，思想一致。畢竟由知識課程走向體驗課程，由教授課程走向自主課程，還有許多路要探索。現代信息科技的發展，我們不必擔心學生學不會知識，而擔心的是不會學習知識。知識不是復制，學生的能力不是教師給的，教師要努力提高學生提出問題的能力、思考的能力、實踐的能力。聯系生活學語文，學習語文會生活，這才是教學的生命所在，這也是我上完這堂課后的反思。
小學語文教學反思 篇9
《四季》的教案是在網上一篇教案的基礎上根據我們班的實際狀況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標的設計和達成，體現了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達四季之美，理解四季之美。
課文比較簡單，透過四季中典型事物為代表來體現四季特點。在這個基礎上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不一樣特點的事物，運用到兒歌中自我編一編兒歌。學生表現地比較用心，并且也有佳句出現。如“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們說：‘我是夏天。’”，“秋葉飄飄，它對秋游的小朋友說：‘我是秋天。’”。孩子都能把自我的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時，更是加上了自我的動作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自我的小肚子挺起來，把“頑皮”展現地淋漓盡致。
《四季》教學完成后還進行了識字一的語文考試。這次的考試雖然成績還能夠，但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因為粗心而出現題目的錯誤。還是有幾個孩子因為“左右”不分而被扣分，包括幾個平時個性認真的孩子。在辯音題中，強調過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會失分。總結了一下，最近感覺上課學生注意力比較不集中。而自我好象又過于強調讓孩子遵守課堂規范，往往停下課去強調，打亂原先的上課節奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來，光靠老師的強調，想孩子們自我構成自覺性，在短時光內，在無任何獎勵的狀況下，看來還是行不通的。
小學語文教學反思 篇10
讓賞識走進語文教學經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:
一、教師和學生的關系是平等的在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現自己 在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發展，并抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能很快提高寫作水平。
小學語文教學反思 篇11
上個星期我們五年級的語文老師就《清貧》這篇課文進行了教學比武。比武前我是滿懷信心，可是在教學時卻不盡人意，最后很多環節都省掉了。
在整個教學過程中，我有如下體會：
這堂課我設計了如下環節：
1、初讀課文，初步感知方。志敏的清貧。
2、再讀課文，深入體會方。志敏的“清”與“貧”。
3、學習作者的通過側面描寫襯托人物特點的寫作方法。
4、向學生進行思想教育，教育學生應如何正確的看待清貧。我覺得我的設計還行，可是課堂上卻并非如此。
第一、二環節學生完成的還好，可是第三環節就糟糕了，在教學這一段時，我主要抓住了國民黨的兩個士兵的內容來學，讓學生先找出描寫他們的動作、神態、語言的句子，然后談體會，學生都可以體會到國民黨士兵的貪婪，最后讓學生練習讀，學生讀不出國民黨士兵的貪婪，在指導后還是不是很好，從這我深深地意識到我們的學生只會學一些皮毛，不會深入揣摩，這有待老師加強指導。
學習完國民黨士兵的，再讓學生找找描寫方。志敏的，學生只能找到一點，課堂上還有一個學生說，課本上就寫這么一點，我趁機抓住了這話，問學生“知道為什么只寫這么一點嗎”，大多數學生說不知道，聰明的學生說出來了，這是側面描寫。
緊接著我簡單介紹了正面描寫與側面描寫的區別，然后出示了幾個練習題。學生很茫然。由于這一環節花了很多時間，導致這節課沒完成教學任務。
從這節課，我覺得我們一堂課并不要上一篇完整的課文，只要一個知識點達到了自己預訂的目標就行了。
小學語文教學反思 篇12
《羅布泊，消逝的仙湖》一課是八年級下冊第三單元的一篇自讀課文，篇幅較長，但內容淺顯易懂。按照我原定教學設計，一節課上下來，可謂是有喜也憂。
一、注重朗讀，以讀觀“變”，以讀悟情。
在本節課中，我堅持以學生為中心，讓他們自由讀課文，根據提供的畫面，在文中找恰當文字配解說詞，使畫面與文本巧妙融合，學生自主靈活地選擇畫面解說，又讓學生互相進行解說評價，不斷地讀、評、讀，最終得到真實的情感體驗。在讀的過程中，多種形式交互進行，個人展示讀、齊讀相結合，朗讀文本與靜觀畫面結合，朗讀文本與體驗修辭效果結合，于朗讀中進行無痕的知識傳授，于朗讀中進行震撼人心的心靈之旅。
二、教學流程清晰，結構嚴謹。
為讓學生掌握本節課的主要內容，我設置了以下三個環節，即課題質疑，看圖說話，拓展延伸三方面，我又將重點的三個方面（對比了解羅布泊前后的狀況，明確其變化的原因。）同時，我將板書和教學流程充分的結合起來，很好的呈現了課文主要內容及教學結構。
三、導入環節不夠恰當。
等到我真正的上這一課后，才發現我曾經的自以為是。為了不像別的老師那樣干癟的進入到課堂主題，想充分的激發學生的興趣，但我設置的講夢話，學生難以理解，且關系好像不大，反而為后面教學走了彎路。其實，我下來之后也看了網絡上有很多很妙的導入都是值得借鑒的。如一位老師朗聲詩歌《羅布泊今昔》——樓蘭女郎/有著西子的明眸/她的笑臉/映亮羅布泊渙渙的春水/胡楊樹像茂騰騰的小伙子/卻羞澀地撩不開她的面紗……
樓蘭女郎把明媚的眸子/留在羅布泊的夢里/羅布泊把渙渙的春水/留在我們的記憶里/我們把所有的美麗/留在了黑色的文字里……
引導學生對比賞析導入新課，就是不錯的做法。
四、朗讀缺乏層次性。
我在引導學生賞析第22段時出現的過錯就很明顯。
——站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。
當一個學生讀完這段話后，我便問：“你覺得應該用什么樣的心情來讀？”他回答后我馬上讓學生反復朗讀這一段。學生讀完后緊接著找了幾個同學來讀。看學生讀得差不多了，便開始引導學生從字詞入手賞析本段，賞析完畢后，馬上又提問：“這一段應該用什么樣的感情去讀？”結果學生又讀了好半天，就這一段浪費了近乎十分鐘。課后想來，這個細節處理得不好，其實，一學生讀完后，就可以從字詞入手賞析，從而深化到情感朗讀上。而無需讓學生做那么多的無用功。
“新的語文教材，加強了給學生審美體驗、情感熏陶的文章的選入。這一鮮明的變化，其實也明確地提示我們：語文教育要在傳統教育的基礎上，更多地關注人文性，關注學生情感態度價值觀的教育。課程標準也明確指出：“對于文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一標準也告訴我們：語文教學要既重認知又重情感，既重理性又重感性，既重工具又重人文，尤其是在閱讀目標上，應糾正長期流行的理性化分析的偏差，強化感受性，強化體驗性。”縱觀全課，我在新課標的把握上還欠缺很多，課堂上留給學生的時間還是不多。對于“少教多學”這一理念實踐的還不太好，后期須待繼續努力。
小學語文教學反思 篇13
通過分析本學期的單元檢測試卷，我發現寫話題對學生來說有一定的難度，這引起了我的思考。我又重新閱讀了《語文課程標準》，《語文課程標準》對小學低年級寫話教學提出了如下的要求：
1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”現在，結合自己的教學和新課標的要求，對低年級寫話談談自己的一些看法。
一、創設情境，激起學生說的欲望。
新《課標》中強調低年級寫話教學，要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”我發現學生會寫的前提是會說，應鼓勵學生把心中所想的說出來。再讓學生把自己說的話用文字記下來，消除學生對寫話的畏懼感。為了鍛煉學生的口頭表達能力，我讓學生課前準備，利用課前三分鐘讓學生說自己想說的話，是身邊發生的事也好，是讀過的故事也行，每一名同學都有機會。一段時間下來，學生說話比起以前要通順，表意要清楚得多。
二、鼓勵學生課外閱讀。
“巧婦難為無米之炊”，許多學生都是積極舉手說話，有時他們是心里很想說，可是憋了半天就是說不清楚，叫聽的同學等不及。學生對事物的表達很空洞、枯燥和無序。因此我在平時的語文教學中，注意引導學生進行有目的的語言積累，說話時能用上學過的好詞好句就及時鼓勵。另外發動學生在課余時間，多讀課外書籍，并摘錄其中自己所喜歡的美詞佳句，來充實自己的語言材料庫，為寫話打下良好的語言基礎。
三、培養學生練筆的好習慣。
作為低年級的小學生，把所說的話都寫下來，這樣對于低年齡的學生來說是很難的。由于他們詞匯量不豐富，對詞語的理解力欠缺，有時在書面表達時難免出現語不達意現象，為了降低低年級孩子寫作的門檻，應允許讓他們多說少寫，只要樂于動筆，就值得鼓勵。我布置學生一周寫2-3篇日記，寫得好的給予表揚、獎勵，保持孩子們的寫作熱情與興趣。
四、搞好寫話講評，鼓勵學生進行評價。
對布置的課后寫話練習或單元檢測的寫話組織講評，給學生搭建展示的平臺，讓學生把自己寫的讀給大家聽，增加學生的成就感。讓其他學生來評價寫得好不好。這樣寫的學生也能更認真地聽，同時思考寫得好不好，便于發現問題，相互學習。
小學語文教學反思 篇14
《書的世界》是一個開放單元，教學時，我充分利用大語文環境，讓學生直接接觸文本資料，激發學生的閱讀興趣，從而養成良好的閱讀習慣。
一、注重課前的研究性學習：
課前，除了由家長帶領孩子到書城買書，我還帶領全班學生到新華書店買書體驗買書的感受，同時還可以了解書的分類、目錄的作用、以及封面所包括的內容，讓學生對這部分知識有初步的感性認識。學校有圖書室、閱覽室，學生們在借書、看書的過程中，提前走進了“書的世界”。課前有了充分的準備，學生們都會信心百倍地走進課堂。
二、“闖關”將課堂各個教學環節很自然地聯系在一起，激發學生的學習興趣。
由于本課涉及面較廣，要求認讀的生字雖說只有8個，但是“認一認，讀一讀”中的識字量卻不少。“五字教學法”第二個字就是“趣”，即激發興趣。“教師要有愛心和激情，善于運用生動有趣的語言，采用靈活多樣的方法，激發學生的好奇心，求知欲，從而真正調動起學生學習的內部動因，讓課堂煥發出生命的活力。”因此在本節課中，為了極大程度地調動學生的學習興趣，我采用“闖關”這一競賽形式，順應二年級學生的認知規律及性格特點，讓孩子在比賽的過程中更好地掌握知識。通過四關，將“從哪里可以找到書”“向同學們介紹一本你最喜歡的書”“認識書的封面”“查目錄”以及檢查認讀生字的情況有機地結合起來，使學生興們興趣盎然地學習知識。闖關由“小精靈”帶領，每一關都給學生一個懸念，讓他們在強烈的好奇心的驅使下，產生求知欲望。如，第四關出現了一面泡泡墻，泡泡里到底是什么呢？學生們急切地想知道結果，因此，只要點擊自己喜歡的顏色的泡泡，就可以知道結果，達到學習的目的。
三、在生活中識字，在游戲中認字，利避單調的識字教學。
1、游戲中引導學生發現識字的規律。闖關做游戲，點擊泡泡墻識字，如丑與王的認讀，先出現“土”，由土的變化而認識丑與王，學生自己找出規律“熟字加筆畫或熟字加部首”可以識記新字。課堂中，有學生還會講出土加“示字旁”變成“社”進行了拓展識字。
2、引導學生在課外、在生活中識字，提倡“兩條腿走路”。進行拓展性識字。交流自己喜歡的圖書的過程中進行了拓展性識字，將課外自己的識字帶進課堂學習，認讀“工具書、教科書、連環畫、雜志”等詞語結合自己的生活，做到在生活中識字。
四、課堂上注重了師生互動、生生互動。
如在“第二關，向同學們介紹自己最喜歡的書”這一環節中，不僅生生之間進行了交流，師生之間都互相介紹了自己喜歡的書。師生的交流使老師參與到學生的學習中，而不是學生學習的旁觀者，課堂的主宰者，給學生提供一個交互式的學習的平臺，營造親和、愉悅的氛圍，寬松、和諧的學習機會；生生交流使每一個學生都能夠主動地學習，每一個孩子都能夠表達自己的見解。通過互相介紹，不但使他們又知道了許多書名，增長了見識，而且在口語交際活動中鍛煉了口語水平，進一步激發了閱讀興趣。
五、調動各種感官的積極性。
教學中，采用“聽一聽、看一看、猜一猜、說一說”，課件展示“四大名著”的音樂及畫面，讓學生在聽、看、猜的基礎上說出書名，使學生的各種感官都運動起來，更好地參與到學習中。
本節課我打破常規的課堂教學方式，采用闖關的方式較為新穎，但是課堂上對于千變萬化的學生有時把握不住，因為他們隨時會出現一些教師意想不到的情況，所以還需要教師進一步備學生，以“不變應萬變”。
小學語文教學反思 篇15
俄國大詩人萊蒙托夫的《祖國》一詩，發表于1841年4月號的《祖國紀事》雜志。詩歌把兩種愛國主義的觀點對照得十分鮮明，一種是真實的、有血有肉的、深入人心的，一種是虛偽的、華而不實的、脫離人民的。詩人說，“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”“奇異”就表現為不同于統治階級的傳統說教，明確否定沙皇統治集團所宣揚的那種虛偽的甚至反動的愛國主義。詩歌通過令人感動也令人信服的形象描寫，指明了真正的愛國主義是同熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的思想感情分不開的。
《黑人談河流》這首詩，詩人用一幅一幅的歷史圖畫，把我們的思想帶到了綿邈的人類的洪荒時代，讓我們感到了在人類歷史發展的長河中，黑人民族的偉大作用。把抽象的哲理，完全融會于形象的詩句之中。以不可遏止之勢，把詩人胸中的郁積宣泄出來。這首詩的藝術構思是跳躍的，但又有著嚴密的思想邏輯：我認識河流——它亙古如斯，比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——生活折磨了我，教育了我，我的思想、靈魂和河流一樣深沉。
由于對外國歷史的不了解，同學的情感難以得到共鳴。我想，作為教師，有的時候也很無奈，為了中考，也不得不把這么好的詩歌簡略的上一下，同學囫圇吞棗，并沒有真正地領略到詩歌的神韻。
小學語文教學反思 篇16
一、當前小學語文教學存在的問題分析
1.教育觀念陳舊
從我國小學語文教學的現狀來看，其中主要的問題就是教學觀念過于陳舊，這必然會導致教學內容過于死板，無法吸引學生的學習興趣，因此教學效果也不明顯。另外，目前的小學語文教學過于重視知識的灌輸，忽視了培養學生自身的學習能力以及創造能力，這種教學模式由來已久，想要短時間改變是非常困難的。
2.教學手段運用不當
在小學語文課堂上，教師不善于運用多元化的教學手段，并且過于追求形式化的教學，沒有從教育創新的理論基礎出發，導致理論與實際相分離，從而無法真正發揮教育的效果。同時，這個階段的學生比較好動，注意力難以集中，個性較強，小學語文教學若沒有重視學生的個體差異，教學手段陳舊單一，沒有做到因材施教，就無法激發學生的學習興趣。
二、提高小學語文教學效率的對策
1.提高小學語文教學語言親和力
小學階段教師所面臨的學生年齡較小，對于陌生的環境會產生一定的抵觸心理，而教師懂得運用富有親和力的語言，就會使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環境，有利于幫助學生盡快進入學習狀態，提高學習興趣。另外，教師應該從學生的心理特征出發，教學語言盡量采用可以吸引學生注意力的詞語。生動形象的語言能夠拉近教師與學生之間的距離，建立和諧的課堂環境。教師可以采用情境教學法、游戲教學法等引導教學，使用優美的、親和的語言，將學生帶入學習中來，進而實現知識的傳遞。如在進行《小小的船》一課的講解時，教師可以先用這樣的語言開始：“我們大家都知道船，在電視里也都見過船，那么同學們有誰坐過船呢?誰能告訴我，船的外形有什么特點呢?”學生紛紛舉手回答，有的回答“坐過”，有的回答“沒有坐過”，這個時候，教師選擇其中坐過船的學生來描述船的特點，他們大部分都會說“船是窄窄的，兩頭尖尖的”等，教師繼而引入月亮與船聯系：“同學們，生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學生紛紛回答，在討論之后，他們的興趣被充分調動起來，這時，教師就應該出示多媒體課件，板書“小小的船”。這個案例從學生熟悉的事物出發，因為了解這一事物，所以學生回答十分踴躍，也有力地調動了沒有接觸過船的學生的學習興趣，這樣語言特性有效地實現了教學的高效與高質。
2.轉變教學思路，引入創新意識
教師要從教學實際出發，不斷提高教學創新意識，通過創新提高教學質量，通過更新自身教學理念提高創新能力。如在小學語文《與象共舞》這節課中，教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個不同班級的學生上了同一篇課文。一種教學意圖是“以培養閱讀能力為取向，重文本內容的理解、感悟和積累”;一種教學意圖是“以培養寫作能力為取向，重言語形式的理解、感悟和運用”。這兩節課，都用一課時完成教學任務，不同的構思，同樣的精彩，都激發了學生滿腔的學習熱情，贏得學生的一致好評和認可。
3.引入信息化技術，增加課堂趣味性
識字就是低年級的重要教學任務。在低年級識字教學中，教師們要積極創設情境，激發學生學習認字的興趣，注重讓學生學會認字方法，同時找到識字途徑，堅持把識字和寫字結合，做到讓低年級小學生喜歡漢字，主動認識漢字，自主學習漢字，在寫好漢字的同時提高他們審美情趣。教師通過正確地利用多媒體技術，讓小學低年級語文的認字學習更富趣味性，激發小學生的學習熱情。如進行“座”與“坐”這兩個字的教學時，就可通過播放動畫片的形式來激發學生的學習興趣。兩個小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著本質上的不同。這樣形象的表達使學生的記憶更加深刻。還有些生字寫字的筆順不好記，教師可利用多媒體出示字的筆畫，著重強調易錯的部位，通過生動的畫面加深學習的印象。讓學生體驗到了知識學習的過程，激發起學生模仿練習的欲望，這樣就能讓他們用心地書寫好每個漢字。小學階段的語文教學，教師必須從學生的特點出發，運用具有親和力的語言，縮短與學生之間的距離，注意轉變教學思想，實現教學創新，借助先進的教學技術，最終實現小學語文課堂質量與效率的提高。
小學語文教學反思 篇17
本單元由四篇課文和“語文百花園六”組成。《靜夜思》抒發了詩人思念家鄉、思念親人的思想感情；《十二月歌》介紹了我國民間傳統節日、習俗、文化以及景物特征，反映了多姿多彩的生活。《石榴笑了》語言淺顯易懂，貼近兒童的生活世界和經驗世界。《浪花》描述了海邊活潑的浪花，雪白的貝殼、青青的小蝦，表達了兒童熱愛大自然的情感。語文百花園六共安排了六項內容。分別是讀詞語、我愛識字、找反義詞、讀背古詩、看圖說話寫句子以及口語交際。這些學習內容，意在培養學生的識字能力，引導學生積累語言和運用語言，增強學生的語文實踐能力。
本單元教學中，我重點指導學生隨文識字、培養朗讀能力，教育學生熱愛家鄉、熱愛自然、熱愛生活。回顧本單元教學，既有成功之處也有不足之處。成功之處在于：
一、把識字的主動權交給學生
如在教學《靜夜思》時，我在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。
二、以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學生真正成為課堂的主人。
如在教學《石榴笑了》這一課時，我緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現出來了。第一自然段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，我先讓學生自己讀讀，初步感知，然后聯系學生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現在學生面前，然后語鋒一轉:媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來看學生都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，通過讀、想、比，石榴一笑的笑就在學生頭腦中清晰了，為后文的笑做好了堅實的鋪墊。課文第三自然段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了。”我先讓學生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結合學生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀、悟、品，感受石榴’笑”的具體過程。當學生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次聯系王力力的笑，讓學生感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領略語言文字的美妙。
不足之處在于：
一、教學方法有待創新，對學生的吸引力不夠。低年級學生注意力容易分散，還需要不斷地改進教學方法。
二、不同的學生要注意用不同的教學方法，以縮小學生間的差異。
今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。
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