數學實踐作業(yè)開展的教學反思

時間：2020-11-11 17:47:41 教學反思我要投稿

數學實踐作業(yè)開展的教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的數學實踐作業(yè)開展的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學實踐作業(yè)開展的教學反思

　　數學實踐作業(yè)開展的教學反思1

　　在教學中發(fā)現孩子們欠缺數學應用意識后，借助于課題研究提供的平臺開始嘗試了一段時間的實踐作業(yè)，感觸良深。

　　首先提高了學生的學習興趣。

　　興趣是一切學習的先鋒，有了高漲的興趣，才會有良好的來學習動機和態(tài)度。在三年級第一單元《時、分、秒》時給學生布置這樣的作業(yè)：“記錄一秒鐘自己能做的事，（2——3項）記錄一分鐘自己能做的事，（2——3項），記錄自己完成家庭作業(yè)的時間。根據記錄寫一寫你的感受。”孩子們興趣高漲，通過自己的記錄、對比、分析，更深刻的理解了分、秒之間的關系，也感受到自己寫作業(yè)與其它孩子之間的差距，增加了孩子們對時間這個抽象概念的直觀印象，既鍛煉了孩子的能力，有使枯燥的作業(yè)變得富有生活氣息，更把數學與生活密切的聯系起來，數學的應用意識也在這樣的實踐作業(yè)中萌了芽。

　　其次鍛煉了孩子全面思考及分析能力。

　　在學《萬以內加減法》時，同學們提起估算就發(fā)怵，不知道該如何選擇大估還是小估，我們借助于學校的文明帽設計了這樣的實踐作業(yè)：“學校一年級有359人，二年級優(yōu)252人，三年級285人，四年級303人，大隊部為本周去秋游的小朋友準備了600頂小黃帽，猜一猜可能是哪兩個年級在本周去秋游？你是怎么猜的？畫一畫，寫一寫，你能算出這兩個年級到底是有多少名孩子嗎？”孩子們通過自己的估、分析、以及交流矯正，找到了合適的方法，并分析的有理有據，考慮到了“備用帽”這個生活中常用的問題，結合節(jié)約等生活中的習慣，選擇了合適的年級去秋游。這樣的作業(yè)除了估算意識的提高外，孩子們的全面思考和分析能力也在不知不覺中有所提高，同時，備用帽、節(jié)約，這不正是數學應用意識最好的體現嗎？

　　最后，孩子們的思維表達也在逐步提升。

　　我們在每學完一個知識點后會讓孩子們收集自己覺得有代表意義的錯題進行分析，并出類似題進行挑戰(zhàn)。孩子們從剛開始的“馬虎、粗心”等大而泛的分析到最后能清楚地描述出自己錯誤點及錯因，自己的反思能力，思維的縝密度也在一次次分析中慢慢滋長。

　　當然我們在這樣的實踐作業(yè)中也發(fā)現了一些問題，比如程度較弱的孩子這類作業(yè)還是需要輔助的，分層布置迫在眉睫，但也不能否認的說，對老師的時間、精力等都是挑戰(zhàn)和考驗。同時我們也不能忽視這種分層作業(yè)給孩子心理上造成的“我是學困生，你是優(yōu)等生”的思維定式，也不利于孩子后期的學習。同時這類實踐作業(yè)如何進行有效的評價也是我們急需解決的問題。

　　數學實踐作業(yè)開展的教學反思2

　　新理念下的小學數學作業(yè)必須積極設計形式多樣、具有童心童趣、符合小學生年齡特征和生活實際的數學作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生學習熱情和創(chuàng)新意識，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為作業(yè)的主人，學習的主人，從而達到逐步改善學生學習方式的目標。如何設計多樣化的作業(yè)形式呢？我以我的教學實踐和學習體會，談以下幾點看法。

　　一、選擇性作業(yè)，讓學生體會成功。

　　人的`身心發(fā)展存在個別差異性，這直接導致了人的能力的層次差異。因而，在教學中，我們要發(fā)現個別差異，做到因材施教，有的放矢。在布置作業(yè)時，我將作業(yè)分為必做題和選做題兩類，必做題是基礎知識，要求全體同學都會，而選做題則根據實際情況，課堂時間等，精選設計作業(yè)題，在數量上有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇，協調發(fā)展的空間，由學生自主選擇完成。例如：在學習《長方體和正方體的表面積》一課時，通過剪開長方體和正方體盒子，理解“表面積”的定義后，呈現兩個例題分別計算長方體和正方體的表面積，這對優(yōu)秀生來說該知識在認識了長、寬、高的。時候就已經能獨立解決了。

　　因此我在設計作業(yè)時分為以下三層：學困生掌握長方體表面積的計算方法，能正確的計算基本圖形就可以了，如課本的第2、3題，中等生要能運用所學知識解決一些簡單的問題，能夠正確能計算魚缸、手提袋等的用料，直接進入課本4、5題的練習，優(yōu)等生要解決如粉刷教室墻面、貼游泳池磁轉之類的問題，并嘗試計算雨水管、火柴盒之類的特殊物體的表面積。根據不同層次的學生設計練習題，學生可以根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。注意了學生之間存在的差異性。所以設計作業(yè)時，不但要使智力水平相對較差的學生也能著手解決，品嘗成功的喜悅，而且要為智力水平較好的學生提供充分施展才華的空間，使他們解決問題的水平都得到相應的提高。

　　二、童趣性作業(yè)，激發(fā)學生的參與性。

　　“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有童趣性的數學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生有一種飽滿的熱情，積極主動地參與其中。

　　三、生活化作業(yè)，引導學生參與實踐。

　　數學來源于生活，生活又是學生學習數學的場所，也是學生運用數學知識解決實際問題的用武之地。為此，在進行作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活化的情境，結合對實際問題的解決，能促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步培養(yǎng)用學生數學的眼光觀察生活、分析問題的能力。

　　四、制作性作業(yè)，使學生成為創(chuàng)新者。

　　數學作業(yè)不應受學科的限制，應加強學科間的聯系。因此作業(yè)時可讓學生動手進行一些小制作，作一些小研究，以此引導學生探索。如：在學習《長方體和正方體的表面積》一課之前，布置學生如下作業(yè)：請你能給家中的長方體物品穿上漂亮的外衣好嗎？學生會動手進行大量的操作，在這一過程中，使學生體會到了表面積的含義。這樣既調動了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生動手操作的能力。再如：在學習了《軸對稱圖形》一課后，組織學生收集了大量的葉子，并要求學生自行設計，創(chuàng)作一幅美麗的軸對稱樹葉貼畫。這樣的作業(yè)給了學生一個展示自我才能的空間，充分發(fā)揮了學生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。一舉多得，何樂而不為？

　　當然，數學作業(yè)的設計除以上情形外，還有很多的類型，如準備性作業(yè)，資料收集性作業(yè)，數學日記的撰寫，小調查報告等，同時各類型的作業(yè)也并不是截然分開的，而是彼此包蘊的，只有善于布置形式多樣的作業(yè)，才能使課內、課外融為一個整體，使預習、鞏固、拓展三段式作業(yè)的布置渾然一體，自然天成，使作業(yè)不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的，多元的花樣復合體。使它能夠最大限度的使學生在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經歷，使學生的知、情、意、行得到協調發(fā)展，數學素養(yǎng)得到全面提升。

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