《示兒》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《示兒》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《示兒》教學反思1
古詩《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受到一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。
課前我認真制作了多媒體課件，以便于學生的理解和學習。
整首詩，我在朗讀指導上做了精心設計。我著眼一個“悲”字，運用拓展，感悟詩境引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。我還是以這一個“悲”，把詩串起來，把學生的情感串起來，把我們的課堂串起來。我用了很感性的教師引導語言，為的是抓住學生已有的情感，來提升感悟。如：“因為陸游的愛國，看不到大宋統一，陸游遺憾啊！”“因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊！”“因為陸游的愛國，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權貴們，陸游悲憤啊！”有了這樣的教師語言，學生的情感再次得到升華。同時也自然的把內容歸結在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時，學生的情緒還在激昂之中，所以繼續教學后兩句詩：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。因為陸游的愛國，他還是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發陸游愛國感慨的朗讀中結束。
教學本課后，我也發現了存在許多不足之處：首先對寫作背景的介紹過于簡單，使學生對詩意的理解不夠透徹；其次，學生對偉大詩人陸游的愛國思想的理解僅僅局限于書中的詩句，還有當時的歷史事件。在對學生進行思維拓展延伸時，我雖多方引導，但學生聯系實際、自身談現在學習這首詩的意義時，部分學生的回答不能令人滿意。如能聯系當前國家形勢談出愛國主義對與祖國統一大業的重要意義，中心就會得到再一次升華。
學習是無止境的，今后我還必須深挖教材，課前認真備課、對學生的了解上做到細致入微，不斷學習新的教學理念，學習先進的教學方法，使自己的教學水平得到不斷提高。
《示兒》教學反思2
《示兒》一課緊扣一個悲字，讓學生理解詩文，重點思考：詩人臨終最大的遺憾是什么？唯一的遺愿又是什么？哪句詩寫明了這一點?學生很快便找出了詩句?但悲不見九州同，王師北定中原日。我問學生從這兩句話中體會到了什么?我追問：?這個‘悲’字包含了幾層意思？也就是說，作者都悲傷些什么?學生的理解大都停留在詩句的表面。
講解中我介紹了一段金兵南侵，淮河以北百姓流離失所，朝廷被迫南遷但貪生怕死，一味求和的歷史，由此引導學生領會到作者有三悲：一悲，臨死前沒能看到祖國的統一；二悲，自己年邁體衰，無法再為國家效力；三悲朝廷墮落，不派兵迎敵平定戰亂。所以這一句中的?悲?字是句眼，朗讀時，可輕讀首字?但?，以突出?悲?字。?見?字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出?九州同?三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。同時又能凸顯詩人對祖國的熱愛之情。同時又配以拓展《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》讓學生從中明白當時的統治者昏庸，不思收復中原以至于詩人空有一腔報國之志卻什么也做不了時的無奈，哀怨，傷痛，悲憤！讓學生透徹理解詩人陸游的臨終之?悲?，源自強烈的愛國主義情感，適時的感情朗讀讓學生體會到詩人一生為多難的祖國奔走吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞，激發他們的愛國志！找準詩眼，體會它貫穿全詩的情感是學詩的關鍵所在，適時的思想教育蘊含其中效果更佳！
整個教學過程中我遵循了古詩教學的幾個步驟：明詩題；解詩句；悟詩情；入詩境。教學中我做到了這些，學生也入情入境的朗讀，指導使學生對詩文的理解又深了一個層次！另外，嘗試根據實際情況寫詩也是一不小的收獲。不過給學生自由體會的時間還不夠多，以后應放手讓孩子多做自主學習！
總之，在今后的語文教學中，不管是古詩教學還是閱讀教學，我會按新課標要求努力探討，選擇最佳教學方案進行最優化的教學！
《示兒》教學反思3
《示兒》這首詩通俗易懂，寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼悲字，引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的味兒。
上課伊始，因為有學生課前的預習，所以直接讓學生緊扣全詩的情感基調，感受詩人的“悲”，然后通過簡介有關背景，讓學生了解詩人的悲愁心事，讓學生理解詩人陸游的臨終之“悲”，感受詩人對祖國前途的憂慮和強烈的愛國主義情感，用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。
教學過程中，學生對詩文內容的理解能力是我沒有判斷到的，語言組織能力也不到位，在今后的教學中，我將著重對學生相關語文能力進行針對性的訓練，全面提高本班學生的語文能力和語文素質。
《示兒》教學反思4
蘇教版六年級上冊第一單以“愛國”為主線塑造了一個個個性鮮明的愛國者的形象。古詩《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受到一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。
教學時，我采用的古詩教學方法是：情境導入，了解詩人；讀通全詩，理解詩意；想象意境，感悟詩情。整首詩，我在朗讀指導上做了精心設計。著眼一個“悲”字，運用拓展，感悟詩境引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。以這一個“悲”，把詩串起來，把學生的情感串起來，把我們的課堂串起來。我補充了兩首陸游的詩作和林升的《題臨安邸》并輔以感性的教師引導語言，為的是抓住學生已有的情感，來提升感悟，讓學生的情感再次得到升華。同時也自然的把內容歸結在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時，學生的情緒還在激昂之中，所以繼續教學后兩句詩：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。因為陸游的愛國，他還是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發陸游愛國感慨的朗讀中達到高潮。緊接著讓學生們沉下心來，把心中所感所想付諸筆端。
但在具體的教學中，仍存在一些問題：交給孩子們的思考時間還不夠，學生的主體性沒有能夠完全發揮；最后給學生練筆的時間需要再多一些。
通過這一次的教學，我進一步了解了自己，雖然已經積累了一些教學經驗，并努力把它們應用于自己的課堂教學之中，但是學無止境，我必須不斷學習新的教學理念，學習先進的教學方法，使自己的教學水平得到不斷提高，做到游刃有余。
《示兒》教學反思5
從準備資料到上課近一個星期的時間里，我一直沉浸在陸游的世界里！大量的資料顯示，陸游值得我更深的挖掘！這首《示兒》，我從小學時代就學過了，當時的情景歷歷在目，年輕的老師在課堂上不停的拿下眼鏡，拭去眼中的淚花，很多東西都忘了，但是《示兒》與老師的動作一直都在我的記憶深處......
古詩教學，一直是我的軟肋，因為沒有嘗試過，也沒有機會聆聽大師的課，所以一直覺得很惶恐，沉浸在小世界里的我膚淺的以為翻來覆去就那么幾句，怎么就能講一節課呢？以為就是弄懂詞句，明白意思就行了！現在想想自己真是太狹隘了，經典之所以成為經典，絕不是你三言兩語能夠打發的！歷經千年光芒不散本身就證明了它豐富的內涵，豈是我們翻譯一下意思就能夠代替的？
好在有網絡啊！王崧舟先生一直都是我在語文教學上的引路人，沒有機會與先生面談，但是先生在合肥的幾次課我都場場必到，為他折服的話就不多說了！他的《楓橋夜泊》與《長相思》給了我極大的啟發——不拘泥于教材，大膽的走出去，讓作者隔著千年的時光與學生對話，讓學生回到千年以前，來到作者的生活時代與作者親密接觸！
我開始構思我的教案了！有了整體思路，寫教案就不再令我害怕了！在這里，我不得不再一次感謝學校的公開課活動，真的很鍛煉人，每一次的校內公開課我都把它當成最高規格的賽課，磨練我的意志，鍛煉我的頭腦！每上一次，都感覺自己進步一點，不管結果如何，我覺得過程最重要！
為了讓學生盡快進入情境，一段充滿激情的講述之后，我直接用一句“讓我們穿越近千年的時空來到陸游的家中，聽聽這位85歲的老人在彌留之際的最后遺言吧”進入配樂范讀！卡洛兒的《何茫然》配上一搖三曳的深情朗誦，一下子揪住了學生的心，課堂上一下子安靜下來，我知道效果達到了......
學生的預習也很讓我驚喜！我一直提倡把課外的資料內化成自己的東西，最為反對學生照本宣科讀資料，既耽誤時間又取不到精華，我要求學生查閱資料時揀自己最感興趣的記在腦海里，然后用自己的語言把它表述出來。今天，學生在課堂上的反應沒辜負我一直以來的訓練，這樣的發言精辟多了，學生大多能說出值得一記的東西！
為了讓學生理解陸游內心的“悲”，我從陸游各個時期的詩作入手，帶領學生進入陸游的生活，探究陸游的心路歷程，一步一步揭示陸游的.內心，然后學生四人小組討論，學生得出很多答案，僅張正銀一個人就說出三個方面。
我設計了一個“寫”的環節——如果你是陸游的兒子，此時，你會對父親說什么？由于上面的鋪墊有了成效，學生的情感需要適時的釋放，所以這個“寫”的環節實際上是讓學生把積累的情感釋放出來！學生的發言非常精彩，我甚至難以控制情緒濡濕了眼眶！我一直在控制，到了這個時候，我覺得自己的情感也找到了宣泄口！感謝你們，我親愛的學生！
最后，我拓展了愛國思想，從名人名言拓展開去，學生自由發言！當我問到，你知道現代有哪些愛國志士時，胡懿菲一下子說：“林彪！”好家伙，想打我一個措手不及，我在請胡懿菲說說理由的瞬間理了一下思路，果然，胡同學吶吶不成言！我略一沉吟，便說“其實在看待林彪的問題上，我們應該一分為二。他在后期確實做了有違國家民族大義的事情，但是我們也不能否認他在抗戰時期以及解放戰爭時期立下的汗馬功勞！”很輕松的，這個棘手問題便得到了解決！課堂上有很多的生成點，很多出乎我們預料的東西，只要抓住了很好地解決了，那么這節課你就有了值得欣慰的東西！
課上完了，但是我卻一直覺得有遺憾！就像小馬說的，為什么不在拓展的時候問問學生：“作為小學生的我們應該怎樣去愛國？”作為英語教研組的組長，她很是好學，提的意見非常的寶貴，我當時怎么就想不到呢？另外，這首詩上下來，我一直沒讓學生去翻譯，我害怕一翻譯就破壞了課堂的意境，但我又為這方面的缺失感到不安！夏老師一語驚醒夢中人——把那個兒子對父親說的“寫”的環節改成依陸游的口吻，把這份臨終的遺囑改寫成白話文，既宣泄了學生的感情又鍛煉了學生的寫作能力更解決了文本翻譯問題，一舉數得啊！這么巧妙的方法，我怎么就沒想起來？呵呵，同志們的智慧真的是無窮的！感謝你們，我親愛的同事！
今晚，我坐在電腦前，慢慢的回憶上午的那節課，細細的反思我的失敗之處，有些細節還得再推敲！套用錢敏老師的一句話“成長比成功更重要”，在此與馬上要上公開課的同事們一起共勉！
《示兒》教學反思6
《示兒》是我上得印象最深的一課。上這一課前，我想，這首古詩的內容不長，如果只抓讀、背和對詩內容的理解，學生興趣可能不大，因此，我把重點放在挖掘詩里的愛國主義思想上，以愛國作為主線，去設計課堂教學的過程。對高段學生的古詩教學主要是要讓學生理解詩的意境，體會詩人在古詩中所表達的思想感情，從而達到和詩人及文本的對話；同時，還要注意對古詩知識點的歸類，引導學生在學習過程中體會古漢語的言簡意賅的特點，從而激發起學生對古代漢語和古代文化的熱愛。
《示兒》這首詩，詩人的感情豐富而深刻，陸游在古詩中除了抒發強烈的愛國之情以外，又有對南宋政權不思收復中原的不滿，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導學生走進陸游，走進古詩的寫作背景，體會詩人的思想感情應該是本堂課學習的重點和線索。
另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，借此首詩可以讓學生復習、積累、學習，并且加深對陸游這個愛國詩人的認識。
在設計教學過程時，我在理解詩意的后面，又設計了這樣的兩個環節：1、同學們，讓我們穿越時空的隧道，來到700多年前這位偉大詩人的病榻前，你能向我們描述一下，你看到了怎樣的一位老人嗎？2、如果你是陸游的兒女或他的親朋晚輩，此刻你看到了這樣的一位老人：他雖然久病纏身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收復，祖國不能統一，他面容枯瘦，眼神里卻滿含期待和信念，他在用緩慢而深沉的語調表達人死之后萬事皆了無牽掛的曠達和淡定，但又希望你能在家祭的時候，要告訴他中原收復的消息。面對這樣的老人，你會對他說些什么呢？請寫下來！
學生在描述和寫話之中，便能通過想象和詩人進行對話，同時在老師創設的情境中進一步體會到詩人深沉的愛國之情，同時也激發起學生的愛國熱情。
但是，在實際上課中，我也忽略了兩個地方，一是對詩人寫作的時代背景沒有作細的闡明，導致后面部分學生感情無法進入老師創設的情境中。二是在對學生進行古詩知識點的教學時，過于簡單，指導不到位，學生的理解不充分了，教學效果也就打了折扣。
《示兒》教學反思7
蘇教版小學語文六年級上冊第4課《古詩兩首》中的《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，全詩字字句句發自肺腑，悲憤交集，寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈愛國熱情。
本節課，我先讓學生想一想：怎樣學好古詩？學生交流學習古詩的方法——抓住詞句，邊讀邊想，讀中感悟。將以前學習古詩的方法遷移到對這首詩的自主學習中，學生一邊讀，一邊交流自己課前搜集的資料和朗讀的感受。最后在全班匯報交流中，我感覺到這種遷移在教學中確實是一種好方法。
這節課有一個小插曲，在教學過程中，我將波蘭音樂家肖邦的臨終遺愿與陸游臨終悲歌進行了類比，讓學生充分理解這些人強烈的愛國之情。這是課堂中很好的生成性的部分，但是不足之處是由我以獨白的形式為主向學生闡述我的觀點，沒能讓學生很好地通過自己的比較，用語言表達出來。
因此，教學中應注重教學預設與生成的辯證關系。生成性的東西，最好由學生生成或引導學生生成。
《示兒》教學反思8
一、初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事。
上課伊始，讓學生初讀詩文后，教師簡介有關背景，讓學生了解詩人陸游生活的時代政治動蕩，金人南侵，南宋統治者屈辱求和，茍且偷安，導致國破家亡，民不聊生，引起詩人陸游無比悲憤。直至他臨終時，已經85歲高齡了，但“北定中原”、“還我河山”的愛國主義思想情感仍有增無減。他的心事依然是盼望著北伐的勝利和祖國的統一，對光復中原，洗雪國恥表示了深切的期望和堅定的信念。在此基礎上，確定朗讀基調：要求學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮;用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。
二、再讀詩文，琢磨首句，體會詩人的“悲涼”心情。
指導學生再讀詩文后，琢磨首句“死去元知萬事空”，讓學生了解這一句表明作者即將離開人世，就什么都沒有了，萬事皆空，用不著牽掛了，從中體會詩人那種悲哀凄涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有著更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來說非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。
三、精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境。
讓學生再讀詩文，思考“詩人臨終前悲愴的不是個人生死，而是什么？哪句詩寫明了這一點？”等問題，引導學生找出詩句“但悲不見九州同”進行精讀、理解“但”是“只”的意思。此句詩意是作者向兒子們交代他至死也無法排除的極大悲痛的心境，那就是沒有親眼看到祖國的統一而深深感到遺憾。這一句中的“悲”字是句眼，朗讀時，可輕讀首字“但”，以突出“悲”字。“見”字后要停頓長一些，然后一字一頓地讀出“九州同”三字，把詩人難以平靜的悲愴心境表達出來。
四、研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。
對本詩的最后兩句，應引導學生進行研讀。第三句“王師北定中原日”，應使學生了解到作者以熱切期望的語氣表達了渴望收復失地的信念。作者生前來不及看到北定中原，但對最后的勝利懷著不可動搖的信念，堅信總有一天能收復失地，實現祖國的統一。朗讀此句時，在重音讀了“王師”二字后，即以流暢而充滿信心的語調，以及較快的速度朗讀完全句，句尾的“日”應稍微上揚延長，以引出下句。
第四句“家祭無忘告乃翁”，應使學生了解這是作者對兒輩們的囑咐：家祭的時候，你們一定不要忘記把宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原這件事，告訴你們的父親。朗讀時，“無忘”要讀得平仄分明，“忘”字要增強力度，適當延長，以表達詩人不忘中原光復的強烈感情。“乃翁”要讀得莊重沉穩。使學生理解三、四句詩文所表達的作者堅定的信念和“悲壯”的心愿，充分體現了年邁衰老的陸游愛國、報國之情，從中受到感染，加深熱愛祖國的情感。
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