四年級下冊數(shù)學教學反思（精選22篇）

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的四年級下冊數(shù)學教學反思（精選22篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇1

　　1、從生活中找數(shù)學：

　　在生活中挖掘數(shù)學，讓數(shù)學服務于生活，讓學生學習有用的數(shù)學，以人為本，人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學新課程標準的宗旨。在教授可能性大小這一課，教師始終從生活出發(fā)，舉生活中的例子，將數(shù)學知識巧妙的引入到生活中，使學生感到不陌生，并且深刻體會到生活中處處有數(shù)學，從中明白數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，進一步增進學習數(shù)學的樂趣。數(shù)學是以一種我們看不見的方式影響著我們的生活，改變著我們的生活質量和生活方式。有一些是我們過于習慣了，已經融入到我們的生活里了，它是那樣的自然，以至我們感覺不到它的存在，這就需要我們去把它挖掘出來，更好的服務我們的生活。

　　2、游戲——學生的至愛

　　小學生都喜歡玩游戲，一提到游戲，他們總有說不完的樂趣，并且說得頭頭是道，由此可見，玩游戲是每一個小學生的至愛。片段二中就采用學生喜歡的游戲來進行，既滿足了孩子們愛玩的天性，又體現(xiàn)了新課改的理念。摸獎可以說是每一個人都參與過，并且感觸頗深。通過此游戲使學生從玩中找到要學習的知識，讓學生玩得開心，同時學得自然。這樣的教學設計既讓學生教得輕松，又讓學生通過游戲喜歡上了數(shù)學。

　　3、創(chuàng)設情景、貼近生活、激發(fā)興趣：

　　結合學生身邊的實例學習新課，不但可提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的內驅力，而且可使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化。因此在新知的教學中，教師能結合學生的日常生活，創(chuàng)設學生熟悉與感興趣的具體生活活動，引導學生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。

　　因此在教學中如何使學生“領悟”出數(shù)學知識源于生活，又服務于生活，能用數(shù)學眼光觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，是每位數(shù)學教師重視的問題。教師選取貼近學生生活實際的題材，以喚起學生的學習興趣，使學生能憑借生活經驗，積極參與嘗試探究。因此當學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇2

　　在本學期四年級數(shù)學的教學工作中，根據(jù)新大綱的教學要求，并結合自己所在的課題研究，注意促進學生的學習遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。半學期來，我認真?zhèn)湔n、上課、及時批改作業(yè)，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使不同學生學得到不同的發(fā)展。積極參加學校、課題組、教研組、備課組的各種教研活動及培訓，不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。

　　數(shù)學知識來源于生活而最終服務于生活。在教學中我力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有意義的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。教學中，我努力建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的開放式教學，使該教材真正實施到位。大膽探索與構建生活數(shù)學的教學體系，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數(shù)學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數(shù)學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學方法來解決。這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。

　　1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學生大膽交流，敢于創(chuàng)新。

　　新課程標準認為：數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

　　2、創(chuàng)設民主開放的課堂，關注每一位學主心理健康及發(fā)展。

　　新標準的理念是關注每一位學生的發(fā)展，因此教師應根據(jù)這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問問題，積極學習數(shù)學知識，探求解決數(shù)學問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生的自主發(fā)展。

　　3、組織有趣操作，注重培養(yǎng)學主的語言表述和組織概括能力。

　　教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態(tài)。在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質教育的現(xiàn)代教育觀。

　　4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。

　　開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創(chuàng)新的欲望。

　　5、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教育教學水平。

　　課堂之余，我經常走近同事的課堂，向有經驗的老師學習，培養(yǎng)多種興趣愛好，到網上查閱資料，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

　　“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，激情不夠，后進生的轉化工作不到位，對學生的心理健康關注不夠等等。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為提高我校的教育教學質量的奉獻自己的力量。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇3

　　四年級下冊數(shù)學第五單元的內容是《三角形》。學生通過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形內容的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。近日教學了四年級三角形一節(jié)的知識，認為有很多知識點位可以進行探究教學，如：三角形三條邊的關系，三角形的分類，三角形三內角的和等。但教師在組織學生探究前應充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學生在探究過程中可能出現(xiàn)的會影響探究結果的不當?shù)�。甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學的探究方法。

　　一、巧設數(shù)學活動，激勵學生積極參與

　　為了更好地實現(xiàn)教學目標，吸引學生積極主動地參加學習，巧妙地設計豐富的、適合學生認識規(guī)律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是十分重要的。在這節(jié)課設計中，我為學生的探索，設計了一系列豐富多彩的活動。課的開始，我就設計了讓學生用小棒圍三角形，使學生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學中，讓學生動手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認識。

　　二、重視質疑問難，培養(yǎng)質疑能力

　　學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現(xiàn)。所以在每一個環(huán)節(jié)的教學中，我都非常注重讓學生提出問題，解決問題，以促進學生的全面發(fā)展。如：在出示課題后，我就讓學生圍繞課題質疑，學生的思維一下子被打開了，個個踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么？三角形可以分為幾類？三角形有什么作用？三角形有什么特點？三角形的特性是什么等問題。這樣，不但提高了學生的質疑能力，而且也使他們明確了這節(jié)課的學習方向。由于這些問題是由學生提出，學生在解決這些問題時，個個興趣盎然。課堂氣氛非�；钴S，達到了以凝激思的良好效果。

　　三、注重合作交流，培養(yǎng)合作意識

　　合作學習是新課程實現(xiàn)學習方式轉變的著眼點。這節(jié)課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學具體驗三角形的穩(wěn)定性，怎樣使長方形物體更堅固，都是讓學生在小組合作中完成。這樣極大調動了學生的參與學習的積極性，而且也培養(yǎng)了學生的合作意識。

　　四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應用意識。

　　引導學生應用學到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇。學生在動手中體驗到三角形具有穩(wěn)定性時，讓學生們說說生活中什么地方用了三角形的這一特性。

　　但是從課堂教學實況來看，培養(yǎng)學生發(fā)散思維方面還做得不夠，尤其是計算三角形角的度數(shù)，還沒有掌握好，今后要加強。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇4

　　本節(jié)課是四年級下冊第三單元小數(shù)乘法的第五課，在本節(jié)課的學習中，我先讓學生復習判斷積的小數(shù)位數(shù)的方法，并在練習中檢查掌握情況，為接下來的學習做鋪墊。接下來以情境導入，引出關于蠶絲的信息，讓學生提出問題，解決問題，在解決問題的過程中了解小數(shù)乘法的多種算法，加深對用豎式計算小數(shù)乘法的算法及算理的理解，總結計算小數(shù)乘法的注意事項，隨后提出問題“積一定比乘數(shù)大嗎？”，讓學生帶著問題去計算，比較，找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)乘數(shù)大于1、等于 1 和小于 1 時，積與另一個乘數(shù)的大小關系，并通過舉例加深體會，然后在練習中鞏固所學，最后以談收獲結課。

　　在學習過程中，對于錯誤的脫式計算，為求讓學生理解，我用畫圖的方法一步步展示，分析，讓學生明白每一部分的意義，知道錯在哪里，正確的算法是什么，比較直觀，但花費時間也較多，致使后面練習的時間不足，找規(guī)律環(huán)節(jié)的舉例也沒能進行。課堂氣氛在后面的環(huán)節(jié)也過于沉悶，通過反思，我覺得自己對學生的學習情況估計不足，應變能力也較差，在今后的教學中要在這些方面多加努力，提高自己的教學能力，提高課堂效率。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇5

　　統(tǒng)計問題是最常見的生活問題，如何讓學生在學習數(shù)學知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節(jié)課主要研究的內容。針對以上目標我反思如下：

　　1、注重數(shù)學與生活的聯(lián)系

　　數(shù)學來源于生活，數(shù)學教學應從學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學化數(shù)學教學生活化。依據(jù)學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。因此，我不管在課前的談話引入還是新授時的引導學生走進觀測氣溫這個生活情境中，以及鞏固運用時所選擇的三個題目，()都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的題，從而培養(yǎng)學生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計圖，會根據(jù)折線統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)去分析、預測事件的發(fā)展，并且使學生體會到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和作用。

　　2.注重共性和學生個性的發(fā)展

　　在整個教學活動中，我注重學生整體的發(fā)揮，而對于每個學生獨特的思考和做法，我又不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖），去探索，去講解。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇6

　　運算定理和簡便運算是小學四年級下冊第三單元的教學內容，其中包含了加法交換律、加法結合律，乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律，以及簡便計算等。在教學乘法交換律和乘法結合律時，首先應考慮到，這是在加法的交換律和結合律教學的基礎上進行教學的，加法的運算定律與乘法的交換律和結合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實際應用，事實上在應用計算中，這兩條定律通常是結合在一起應用的。在本節(jié)課的教學時，教師本人注重了培養(yǎng)學生知識遷移的能力，也注重了學生自主學習能力的培養(yǎng)，由學生小組合作自己探討出了乘法交換律和乘法結合律，給學生較大的自主探索空間，體現(xiàn)了數(shù)學邏輯思維的嚴謹美，訓練了學生的思維。

　　在這節(jié)課中還有很多地方做的還不夠理想，留給學生小組合作的時間過少，原因可能是這節(jié)課安排的內容過多，同時練習留出的時間也不多。教學就是這樣，有成功也有失誤，讓我們經常加以反思，保持優(yōu)勢的教學方式，放棄失敗的'教學方式，努力使自己的教學盡善盡美。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇7

　　在本課的教學過程中，我讓學生盡可能感受到世界大師的風采和獨特思考。一是給予了學生“自由”，自由是世界上最大的創(chuàng)造，引導學會自主學習，充分地品讀、討論、感悟課文，讓學生深深體悟到：世界大師能取得如此輝煌的成功，原來閃光的獨特的思維就是在自由放松的狀態(tài)下產生的，原來如此簡單！并體會到：我們在自由輕松的狀態(tài)下，也會像大師一樣閃現(xiàn)智慧的火花。二是告訴學生重視思考所遇到的一些現(xiàn)象，學會建構，善于思維。三是遇到問題怎么辦？遇到問題，不要隨便放棄，要學會用多種方式來解決問題。語文是工具性很強的學科，我想這種工具在學習這篇文章中也有所體現(xiàn)。今天學習這課，給予學生一種積累，就是告訴學生學會多角度思考問題，以尋求解題方法，哪怕是一種放松、玩，也可能解決把非常難的問題解決掉，學會延伸，學以致用。四是靈感需要馬上記錄，引導學生學會如何抓住靈感，處理思考靈感，經常隨身攜帶筆記本，及時記錄腦子里閃現(xiàn)的智慧火花。結合課文的主題，我也特別提出要學生盡量利用星期天讓家長帶他們去郊游、踏青，在自由放松的狀態(tài)下更好地感受語文學習。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇8

　　本節(jié)課的內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。

　　數(shù)學教學要重視知識的形成過程是當前數(shù)學課程改革的一個重要理念。本節(jié)課我準備了大量的小正方體作為學具，設計了猜一猜、想一想、畫一畫等活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，親身體驗從不同的位置觀察到物體的面是不同的。第一次操作從觀察由4個小正方體組成的立體圖形，給學生充分的時間思考，引導他們從擺一擺到看一看，使學生加深對實物和視圖關系的認識。從而得出從不同角度觀察同一個物體，所看到的形狀是不同的。對于那些有困難的學生，讓小組長幫助拼搭、再觀察，這樣做是讓各層次水平的學生都能掌握，對增強學生的學習信心，調動學習的積極性，起到很大的作用。接著設計一組練習，對于知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化”作用，特別是開放題的設計，完全交給學生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學生提供更大的思維空間，從而使學生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。

　　不足之處：由于學生空間思維能力的不同，導致觀察的角度，觀察到的圖形有偏差，以致出現(xiàn)畫出錯誤圖形。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇9

　　本節(jié)課的重點是單位的改寫，而不是測量。

　　對于測量物體的長和寬，學生已經有了足夠的經驗，上課時，我先讓學生觀察米尺：把1米平均分成10份，每份是多少。那么這個1分米用“米”作單位，寫成分數(shù)怎么表示？十分之一米用小數(shù)怎么表示？米與分米之間的進率是10，就用10做分母，寫成小數(shù)是一位小數(shù)，從而使學生知道了怎樣把1分米用“米”作單位，接著我讓學生想一想６分米等于多少米，對子互相出一道類似的題讓對方回答。

　　學生把幾分米用“米”作單位掌握之后，很自然的探索出怎樣把幾厘米用“米”作單位。他們都能說出換算的過程：因為1米=100厘米，我就把1米平均分成100份，1厘米就是其中的1份，所以分數(shù)可心用1/100米，小數(shù)就是0.01米。這表明了大部分學生在小組活動中都掌握了長度單位的換算，本節(jié)課的重難點就這樣被攻破了。

　　教學中充分體現(xiàn)學生的主體作用，我注重引導學生在活動中獨立思考合作交流，讓學生以小組內、全班內等多種方式進行交流體驗，充分體會到了知識的形成過程，實現(xiàn)了知識的自主構建。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇10

　　本節(jié)課的內容是在學習減法性質的基礎上教學的。學生不僅知道了一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以減去兩個數(shù)的和，還知道減法其數(shù)學模型。

　　成功之處：

　　1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，搭建學生學習的腳手架。通過減法性質的復習，建構減法與除法之間的聯(lián)系，使學生對于新知的學習，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以兩個數(shù)的積。

　　2.給學生留有充分的自主學習時間，掌握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學采用了獨立思考，小組合作學習的學習形式，讓學生在組內充分發(fā)表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？

　　不足之處：

　　1.練習中注重了基本形式的練習：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習，導致錯誤率高的問題。

　　2.部分學生對于特殊數(shù)的簡便計算還存在計算錯誤。

　　再教設計：

　　1.注重對課堂節(jié)奏的把握，掌握好練習的時間和學生做作業(yè)的時間，做到習題精而少，有針對性。

　　2.注重對習題的變換練習，全面而縝密的設計練習題。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇11

　　本節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義，小數(shù)數(shù)位順序表的基礎上進行教學的。在教學時候，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽嘗試，讓學生利用已有的知識和經驗自主探索，并通過合作交流，總結小數(shù)的讀、寫方法，讓學生在數(shù)學活動中充分體會成功的喜悅。

　　新課程倡導“學生是學習的主人。教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習�！币虼耍�課堂中教師只負責引導學生自主學習，通過敘述讀數(shù)，寫數(shù)的過程，自主歸納 小數(shù)讀寫的方法，在比較和運用的過程中，突破關于0的學習。

　　不足之處：

　　1、課前練習過多，導致后面的練習時間不足。

　　2、在讀數(shù)的教學中，忽視了讓學生讀數(shù)的過程，只讓孩子動筆寫出來。

　　3、在歸納方法的時候應該讓學生自己總結和發(fā)現(xiàn)，教師的心情有些急切。

　　4、講課時有些術語表達的不夠嚴謹。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇12

　　整節(jié)課我以學生的發(fā)展為著眼點，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

　　本節(jié)課是在學生已經學習了小數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)出發(fā)之后，繼續(xù)學習整數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)除法。教學中我根據(jù)學生已有的生活經驗和知識基礎來設計，用學生熟悉和感興趣的“生日禮物”替換了課題“參觀博物館”，使“生日禮物”的情境貫穿整節(jié)課，以“介紹禮物→提出問題→解決問題→展示自我”為主線圍繞本課的兩個知識點（一是除到個位還有余數(shù)，二是整數(shù)部分不夠除）創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習熱情，并探究出了多種解決問題的方法�；顒右晃页浞肿鹬貙W生的思想，發(fā)展他們的思維，讓學生充分展示自我。活動二我放手把學習空間給了學生，讓他們成為學習的真正主人，只是在他們交流匯報時重點強調豎式計算的方法和注意事項。

　　在問題的設計方面，我用身邊的數(shù)學內容引入，讓學生運用所學知識解決有關的數(shù)學問題，讓學生更加明白數(shù)學知識來源于生活，又為生活服務，這樣進一步提高了學生學習的質量，激發(fā)學生學數(shù)學的熱情，培養(yǎng)了學生學數(shù)學的興趣。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇13

　　近日教學了四年級三角形一節(jié)的知識，認為有很多知識點位可以進行探究教學，如：三角形三條邊的關系，三角形的分類，三角形三內角的和等。但教師在組織學生探究前應充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學生在探究過程中可能出現(xiàn)的會影響探究結果的不當?shù)?甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學的探究方法。如在讓學生探究三角形三條邊的關系時，初上這節(jié)時我讓學生自己課前準備了三組探究材料：(678)、（459）、（3610），課堂上讓學生根據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結果有很大一部分學生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發(fā)現(xiàn)這部分學生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由于這些學生操作方法的不當而造成了探究結果的不同，借此機會我適時的教育學生掌握和應用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重

　　視對科學的探究方法的學習和掌握。第二堂在另一個班上這節(jié)內容時，在探究活動前，我提出了這樣一個問題：同學們在用小棒擺的過程中應注意些什么？學生思考片刻后我請了一名同學展示自己的想法，讓全體學生達成了操作方法上的共識，再分組進行探究，效果較好。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇14

　　《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這一內容，是在學生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的基礎上進行的，而且有少數(shù)學生已對此知識進行了提前預習，學生掌握應該很輕松，但出乎意料的是上完新知后，學生的練習卻是錯誤百出。之后我進行了課后反思了：

　　（1）用第二個因數(shù)的十位去乘時，學生還沒理解為什么要與十位對齊。在上節(jié)課講解算例時，學生把理與法分開理解的，理是理，法是法，沒有融合在一起理解。

　　（2）數(shù)字較大時學生忘記進位或進位算錯。今天的教學主要與之前的區(qū)別就是有了進位，所以在這里要重點處理進位問題，進位該寫在哪里，寫多大合適，什么時候加，應該細講，不能把學生估得太高，放手太早。

　　（3）粗心看錯數(shù)。抄錯數(shù)是現(xiàn)在學生出錯較多的現(xiàn)象，我想在今后應該加如聽算式、抄算式的練習，比一比誰記得算是快、準，可能是避免這種錯誤的一種方法。

　�。�4）個位與十位乘完后，應該是加起來，有些同學還是乘法。今后在做題時，我覺得應該讓學生在這一步寫上運算符號，以免出現(xiàn)這種錯誤。出現(xiàn)以上四個原因關鍵在于，首先在新授兩位數(shù)乘兩位數(shù)時我應讓學生明白它的算理，然后給學生一個探索的平臺，讓他們有獨立思考和探究的空間。還應該讓他們養(yǎng)成仔細檢查的習慣。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇15

　　本節(jié)課是北師大第四版教材四年級下冊第三單元第4 課，教材的第一個問題：買包裝只需要多少元？有了前三節(jié)課的基礎，學生能夠準確計算出結果。

　　這個環(huán)節(jié)的重點是，計算后要讓學生進一步理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的關系，兩者之間如何相互轉化，理解算理。第二問題：買彩帶需要多少元？這個問題在第一個問題理解小數(shù)乘法的算理后，強調如何用豎式計算。這對學生來說是個難點。在以前的小數(shù)加減法計算中，我們采用的是小數(shù)點對齊。所以在計算小數(shù)乘法時學生還會出現(xiàn)小數(shù)點對齊的方法。這種方法我們在教研時認為這也是對的，但并不是最優(yōu)的方法。所以這個環(huán)節(jié)應該善于抓住生成點，展示學生的“小數(shù)點對齊”和“末位對齊”這兩種計算方法，讓學生自己對比，從而優(yōu)化算法。第三問題：嘗試算一算。這個環(huán)節(jié)就脫離了情境，給學生呈現(xiàn)了抽象的算式，讓學生獨立計算，并在交流想法時，歸納出小數(shù)乘小數(shù)的豎式計算方法。尤其要強調積的小數(shù)點位置的缺點。

　　這三個問題是層層遞進的，學生通過問題串，可以理解算理掌握算法，一種是“標準”的末位對齊，另一種就是“錯誤”的小數(shù)點對齊。我并不急于告訴學生應該怎樣計算，而是讓學生思考“你認為這兩種方法哪種更合適？”這就引起了學生思維的碰撞，你一言我一語的，就探討出了“末位對齊”的計算。教學效果較好。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇16

　　《郵票的張數(shù)》是四年級學生學習方程這一單元的最后一個關于解方程的類型。在利用等式性質解方程，利用四則運算關系及等式性質解ax+b=c這樣的方程后，學生再進一步學習本課，就比較沒有難度了。本課的重點應放在會分析題目提供的信息，找到等量關系，并會用方程將等量關系表示出來。即會用方程解決簡單的實際問題。

　　本課提供了三個數(shù)學信息和一個數(shù)學問題，學生要有會選擇信息的能力，感受到只要利用其中兩個信息，便能建立起一個等量關系。即姐姐的張數(shù)=弟弟的張數(shù)=180。本課題有兩個未知數(shù)，一個是姐姐的張數(shù)，一個是弟弟的張數(shù)，要求學生能根據(jù)信息中兩者的關系，把較簡單的弟弟的張數(shù)，這一份設為x，姐姐的用 3x表示，就能將問題解決了。同時也體現(xiàn)了算法多樣化，選擇不同的信息，就會有不同的等量關系，然后列出不同的方程，但都能解決同一個問題。

　　本節(jié)課還應注意的地方是，第一次較完整地出現(xiàn)關于方程的應用題的書寫格式，檢驗x是不是方程的解也有另外的檢驗方法，如直接把得數(shù)代入題目中去檢驗，而不用在所列的方程中去檢驗，這樣能更快捷地進行自查。

　　學生在新授課后的練習中，會存在不大會尋找到等量關系，或者想要直接用算式來求問題的情況，但相信經過一定的練習，學生會自己發(fā)現(xiàn)、總結解決這種問題的好辦法。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇17

　　本課通過引導學生初步理解小數(shù)的性質并能運用小數(shù)的性質正確的化解小數(shù)和改寫小數(shù)，激發(fā)學生的合作意識和探索精神，全課分為兩個階段：

　　一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　課一開始，我利用課本《西游記》主題圖引出0.1米、0.10米、0.100米這幾組數(shù)據(jù)，請同學們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學們通過自主探索發(fā)現(xiàn)0.1米=0.10米=0.100米，從而引出小數(shù)的性質:小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，數(shù)的大小不變.在這個過程中同學們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的觀點，良好的數(shù)學情致得意有效的培養(yǎng).

　　二、應用規(guī)律

　　第二個環(huán)節(jié)主要引導學生將所學的性質用于改寫小數(shù)和化簡小數(shù)。由于前面對小數(shù)的性質的探索是學生自主進行的，因而在應用起規(guī)律來同學們也能得心應手。因此我將教學重點放在如何引導學生學會把3改寫成三位小數(shù)上，經過啟發(fā)，學生都知道要不改變數(shù)的大小，必須在3的各位右下角先點上小數(shù)點，再添3個零，課末通過聯(lián)系生活的實踐課，讓學生感受到小數(shù)的性質在生活中的廣泛應用。

　　總之，通過本堂課，我們師生共同分享了彼此的見解和成功的快樂，情感溶于快樂之中，知識溶于成功之中。同學們參與的積極性高，學習效果也較好。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇18

　　本節(jié)課的教學，是要學生理解和掌握“小數(shù)的性質”。在本節(jié)課教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發(fā)現(xiàn)的不導”。讓學生在學習中學會學習，學生能根據(jù)教師的引導，積極主動地學習知識，真正還課堂于學生。基本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。

　　在教學時，我利用米尺圖和正方形圖，讓學生根據(jù)前面學習過的相關知識自行得出相應的數(shù)，然后全班交流這些數(shù)的關系。由于學生在匯報時說的都非常明白，所以我沒有再去做重復的工作，就只做了相應板書。為了讓學生把小數(shù)的性質用文字概括出來，我引導學生從左向右觀察三個小數(shù)的變化，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應板書。

　　為了讓學生能更快地把自己總結出來的規(guī)律記住，我讓學生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質，我又設計了一個問題，讓學生進行辨析：把小數(shù)點后的零去掉，不改變小數(shù)的大小。通過這個問題，學生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為后面的小數(shù)性質的應用打下了良好的基礎。

　　總體上說，本堂課教學思路比較清晰，但在教學過程中，我的語言還欠精練，有些語言還是過于啰嗦，在以后的教學中這方面我要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇19

　　乘法分配律的教學是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學生在這幾個定律中的難點。

　　新課標強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力方面得到進步和發(fā)展。

　　初步的教學設想是這樣的：首先舉一些學生身邊的例題求長方形的周長，然后讓學生觀察這兩組算式有什么樣的關系。學生通過計算發(fā)現(xiàn)每組兩個算式相等。在此基礎上讓學生完成長方形周長計算這樣的例子并在黑板上列出，再出示例題，讓學生分組討論并解答。然后分組討論這些算式有什么規(guī)律，引導學生發(fā)現(xiàn)乘法分配律并總結出這一規(guī)律。最后做一些練習鞏固、拓展對乘法分配律的認識。

　　在教學之后發(fā)現(xiàn)有一些問題。孩子對于乘法分配律的作用及意義沒有理解透徹，應用不夠靈活，而且在口頭上感覺很好，但是落筆后就發(fā)現(xiàn)很多類型題孩子根本就不會做，而且錯誤很多。所以對本節(jié)課教學目標進行了一些調整。讓一名學生在黑板上板演，其他學生在本子上做，最后總結不同方法，看哪種方法簡便。進一步體會乘法分配律的作用。

　　教學目標定位是：

　　（1）通過學生觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學生概括出乘法分配律的內容。

　�。�2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡便。

　�。�3）培養(yǎng)學生分析、推理、概括的思維能力。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇20

　　《數(shù)學課程標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者�！苯虒W中我們應充分引導我學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能很好地應用數(shù)學知識。 我在教學乘法的運算定律這部分知識時，作了以下一些調整：

　　按照教參中的教學進程安排，乘法交換律和結合律需要分兩課時完成。我認為將兩課時可以合并為一課時。首先，加法的交換律和結合律與乘法的交換律和結合律比較相似，由兩條加法定律猜想到兩條乘法定律，難度不大，十分自然。其次，兩條乘法定律一起學，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實際應用，事實上在計算應用中，這兩條定律通常是結合在一起應用的。但是教學后發(fā)現(xiàn)，學生在應用時情況較好，但對兩條定律的區(qū)分不夠明確。

　　于是，在接下來的運用運算定律進行簡算運算教學時，我出示了大量的習題，分組沖關奪紅旗比賽，讓學生通過計算從中去發(fā)現(xiàn)問題，并從數(shù)學角度去探討問題，然后再通過舉例驗證，讓學生直觀感知乘法中的一些變化規(guī)律——任意交換因數(shù)的位置，積不變；因數(shù)位置不變，改變計算順序，積也不變。

　　這樣，學生參與非常積極，在驗證的過程中學生把乘法中的這種變化規(guī)律，心領神會。由此，學生在進行簡算過程中，得心應手，不但學得愉快，而且用得靈活，效果較好。

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇21

　　平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，在我們的日常生活中應用也很廣泛。它反映的是一組數(shù)據(jù)的整體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，其內涵要點有兩個：一是代表一組數(shù)據(jù)的水平，二是虛擬性。通過對教材的分析，我確定本節(jié)課的教學目標主要是理解意義和掌握算法，而理解平均數(shù)的意義是本節(jié)課教學的重難點。教學時先通過對淘氣5次記數(shù)字情況的分析，引導學生經歷尋找代表數(shù)的過程，讓學生體會平均數(shù)雖然沒有出現(xiàn)但是“不多不少”，可以是這一組數(shù)據(jù)平均水平的代表，從而理解平均數(shù)的這兩個內涵要點。然后教學平均數(shù)的算法，兩種算法中“求和平均”是學生已經掌握的方法，所以一帶而過，側重點放在“移多補少”的操作中，讓學生理解平均數(shù)是“平”出來的一個數(shù)字。再通過形式多樣、層次不同的練習，鞏固平均數(shù)的計算方法，加深對平均數(shù)意義的理解，同時感受平均數(shù)在生活中的廣泛應用。

　　這節(jié)課雖然經過精心設計，但我在教育機智方面還有欠缺，只顧按照教學流程走，忽視課堂上預設之外的生成，沒能加以很好的利用。另外時間安排不夠合理，導致后面的練習環(huán)節(jié)有些倉促，沒有達到很好的效果。在以后的教學中我會繼續(xù)努力探索，力爭讓自己的課堂有更多的精彩呈現(xiàn)，讓學生有更多的收獲！

　　四年級下冊數(shù)學教學反思 篇22

　　本節(jié)課在教學過程中，我努力做到突出重點，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、學生的親歷性，培養(yǎng)了學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考空間和活動空間，同時給學生表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識，發(fā)揮了學生的主體作用。

　　本節(jié)課的優(yōu)點是：

　　1、我結合加法交換律為同學們創(chuàng)設情景。通過復習讓學生加深對交換律的認識，一開始調動學生解決問題的欲望，為下面探究新知奠定了基礎。2、讓學生讓學生分小組通過自已親身操作、親自計算、親自思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。3、在練習中，我設計了不同層次的練習，有應用乘法交換律填空；應用乘法交換律判斷。學生在這些活動中一點點理解、掌握乘法交換律。在練習中學生出現(xiàn)一些小錯誤，這給認清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學生通過討論、交流真正理解了乘法交換律。

　　本節(jié)課的不足之處是：

　　給學生表達的空間還不夠。整堂課雖然注意了讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主學習，但還是感覺我講得多，給學生說話的空間少。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應該用小問題激起學生疑問，讓學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，說出錯誤原因，而不是教師牽引著尋找錯誤原因。

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