學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思范文（通用7篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思范文（通用7篇），希望對(duì)大家有所幫助！
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇1
《學(xué)會(huì)看病》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫(xiě)她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會(huì)看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。
作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學(xué)生抓住一個(gè)問(wèn)題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。應(yīng)該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。
為了幫助學(xué)生更好的理解這位母親的濃濃母愛(ài)，我把自己在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志上看到的畢淑敏就《學(xué)會(huì)看病》一文的創(chuàng)作體會(huì)，原原本本的讀給學(xué)生聽(tīng)。當(dāng)聽(tīng)到畢淑敏那位女性朋友的已上大學(xué)的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠(yuǎn)在北京的母親，說(shuō)我快要死了，你救救我啊，很多學(xué)生都笑了，他們覺(jué)得不可思議。到聽(tīng)到后來(lái)，那位母親只得求助當(dāng)?shù)氐囊粋�(gè)朋友，那個(gè)朋友只得放下手頭的工作，打車跨過(guò)長(zhǎng)江，費(fèi)了一番周折，把男孩帶到醫(yī)院，學(xué)生不笑了，他們?cè)谒伎荚趪@息。這份材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生豁然明朗，《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽，已這種獨(dú)特的方式，去鍛煉自己兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生再次去讀這篇文章，學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深體會(huì)。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇2
《學(xué)會(huì)看病》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)的一篇閱讀課文，著名女作家畢淑敏的文章。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
作為略讀課文，我以閱讀提示中的問(wèn)題“母親的感情有何變化”為主線，讓學(xué)生自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。回顧本單元的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟。課堂采取小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自主探究。
這種方法的學(xué)習(xí)效果還是比較顯著的。在今天的教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程：決定讓兒子獨(dú)自看病——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，如“我的心立刻軟了”“是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”感受母親濃濃的愛(ài)子深情。
為了讓學(xué)生更深地體會(huì)母親特殊的愛(ài)，我抓住文中母親的話“我一定是世上最狠心的母親”問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎？”展開(kāi)辯論。這種形式鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn)，母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛(ài)，一種盡責(zé)的愛(ài)。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇3
《學(xué)會(huì)看病》是人教版第9冊(cè)的一篇自讀課文。課文講的是兒子感冒了，當(dāng)過(guò)多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院看病。母親用獨(dú)特的方式，鍛煉了兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
教學(xué)本文，我讓學(xué)生仔細(xì)讀課前提示，按要求去自學(xué)，然后在課堂上小組學(xué)習(xí)，再全班交流，接著我設(shè)計(jì)了一組辯論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實(shí)則“盡責(zé)”的愛(ài)。
本課的教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新課伊始，我讓學(xué)生欣賞詩(shī)朗誦《媽媽的愛(ài)》，看完后，讓學(xué)生談感想。有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽的愛(ài)是無(wú)微不至的”，有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽的愛(ài)是無(wú)私的”……，待學(xué)生自由發(fā)言后，我接道：“是啊，媽媽的愛(ài)是無(wú)私的，是無(wú)微不至的，可是，有這樣一位母親，當(dāng)兒子生病發(fā)燒的時(shí)候，做過(guò)多年醫(yī)生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病，這位母親到底是怎樣想的呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《學(xué)會(huì)看病》。”于是，學(xué)生很快進(jìn)入角色，去尋找文中母親的心理活動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。
這個(gè)導(dǎo)入緊密聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)、本節(jié)課的主題、情感的色調(diào)、教材的基點(diǎn)等因素，并力求使其自然、新穎、形象。如此一來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，吸引了學(xué)生的注意力，給一節(jié)課的成功奠定了良好的'基礎(chǔ)。
二、為學(xué)生提供自主探究、合作交流的空間
《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
１、小組活動(dòng)，體現(xiàn)自主性
小組活動(dòng)時(shí)，我出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：以喜歡的方式讀課文，找出描寫(xiě)母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視、傾聽(tīng)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。
任務(wù)布置后，小組學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生們以本組學(xué)生喜歡的方式讀課文，有的小組學(xué)生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學(xué)習(xí)，有的小組根據(jù)文中對(duì)話多的特點(diǎn)分角色朗讀……有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號(hào)，方法各異。
２、課堂辯論，提供學(xué)生自主探究的空間
文中母親說(shuō)：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問(wèn)：“你認(rèn)為文中的母親狠心嗎？”對(duì)此，學(xué)生持兩種不同的觀點(diǎn)：狠心和不狠心。我將學(xué)生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開(kāi)辯論。在辯論中，兩種不同的觀點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異常活躍。這無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn)，母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛(ài)，一種盡責(zé)的愛(ài)。
三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學(xué)生所學(xué)落到實(shí)處
學(xué)生理解了文中的內(nèi)容后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱哪赣H是如何愛(ài)自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)母親的愛(ài)。這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思維從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，更深地理解了母親的愛(ài)，明確了今后應(yīng)如何回報(bào)母親的愛(ài)。可以說(shuō)，這個(gè)設(shè)計(jì)既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會(huì)學(xué)生感恩，即要感謝母親對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇4
《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為磨練兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病。細(xì)膩的描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現(xiàn)了母親濃濃的愛(ài)子之情。
理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。并聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)母愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩，讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀課文，并出示兩種觀點(diǎn)進(jìn)行交流：一是應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的內(nèi)容和自己的理解說(shuō)出理由；二則不應(yīng)該讓孩子獨(dú)自去看病，并按文中的內(nèi)容和自己的理解，說(shuō)出理由。孩子們暢所欲言，真實(shí)地表達(dá)自己的看法：有的說(shuō)這位母親很殘忍，竟然這樣去對(duì)待病中的兒子；有的說(shuō)這位母親做對(duì)了，孩子的獨(dú)立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個(gè)蜻蜓點(diǎn)水的爭(zhēng)辯中已些許明白母親的用意，接著通引導(dǎo)學(xué)生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。
為了讓學(xué)生理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子反復(fù)讀，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行體會(huì)，在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們不僅逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程，而且從這些細(xì)致的心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，通過(guò)讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，鍛煉孩子獨(dú)立生活的能力。
出示《媽媽的愛(ài)》進(jìn)行讀背，引出問(wèn)題你是否也有類似的經(jīng)歷呢？學(xué)生交流討論，老師點(diǎn)撥，孩子們?cè)俅胃惺艿礁改傅钠D難，以及母親偉大而又無(wú)私的愛(ài)，深化了理解，升華自己的情感。然后要求他們用自己喜歡的形式來(lái)贊美自己的母親。可以寫(xiě)寫(xiě)小詩(shī)，寫(xiě)幾句贊美的話……從中實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇5
《學(xué)會(huì)看病》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨練兒子獨(dú)立面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
一、古詩(shī)導(dǎo)入，奠定情感
為了更好地把學(xué)生很快拉入文本，教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生回憶所學(xué)古詩(shī)《游子吟》，從中領(lǐng)悟母愛(ài)的偉大，再深情導(dǎo)入“千百年來(lái)，母親的愛(ài)就像這貼身的衣服，給我們溫暖，給我們力量。你摔倒了，母親會(huì)———（生接答）你餓了，母親會(huì)————（xxx）你生病了，母親會(huì)———（xxx）”，通過(guò)古詩(shī)和師生之間的對(duì)話，孩子們很快進(jìn)入情境。為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定了良好的基調(diào)。
二、對(duì)比教學(xué)，研讀探究
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，特別是閱讀課文的教學(xué)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法用于閱讀實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物。有感情地朗讀課文，感受課文中特殊的母愛(ài)方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了讓學(xué)生感受課文中特殊的母愛(ài)方式。在教學(xué)中，我把重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我采用對(duì)比的教學(xué)方式，先提出問(wèn)題“這是一位什么樣的母親呢？課文中她是怎樣評(píng)價(jià)自己的？”學(xué)生找出“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子看病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”從中提煉出“狠心”二字。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)中有關(guān)“狠心”的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì)母親的感情，并在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話。接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，全班交流。接著，我又提出問(wèn)題“這位母親真的如他自己所言那么狠心，對(duì)自己生病的兒子漠不關(guān)心嗎？”如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫(xiě)這位母親內(nèi)心活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導(dǎo)孩子們逐步認(rèn)識(shí)到母親感情變化的過(guò)程。
三、想象說(shuō)話，體會(huì)真情
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一次說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生以此體會(huì)母親的真實(shí)情感。“一路上，他搖搖晃晃的走著，會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)呢？在擁擠嘈雜的醫(yī)院里，兒子排在長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍中，他受得了嗎？又要掛號(hào)、又要交錢(qián)，兒子知道怎樣做嗎？如果你是母親，這時(shí)你最想兒子說(shuō)什么？”并進(jìn)行填空練習(xí)：等待的時(shí)間是漫長(zhǎng)的，十分鐘過(guò)去了，兒子沒(méi)有回來(lái)，母親想（xxx），心疼痛的收縮成一團(tuán)；二十分鐘過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)，母親想（xxx），心疼痛的又收縮成一團(tuán)；三十分鐘過(guò)去了，兒子仍然沒(méi)有回來(lái)，母親（xxx），心疼痛的再次收縮成一團(tuán)。……兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子仍然沒(méi)有回來(lái)，
通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生從中體悟到這不是狠心的母親，而是一個(gè)疼愛(ài)孩子、很有責(zé)任心的母親。
四、拓展閱讀，多元品味
母親的愛(ài)是多姿多彩的，母親的愛(ài)是廣袤深遠(yuǎn)的，包容是一種愛(ài)，狠心也是一種愛(ài)。關(guān)愛(ài)孩子是每個(gè)母親都會(huì)做的，但能像這位母親那樣狠心地愛(ài)卻很少見(jiàn)。教學(xué)中，我出示作者畢淑敏的照片，簡(jiǎn)介作者。推薦孩子們課外閱讀《孩子，我為什么打你》，寫(xiě)讀后感。
因課前我精心備課，組內(nèi)進(jìn)行多次研討，預(yù)設(shè)的比較多，所以這節(jié)課，學(xué)生的思維很活躍，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提升，閱讀寫(xiě)作能力也提高很多。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇6
《學(xué)會(huì)看病》這篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。在學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生從心理描寫(xiě)入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫(yī)院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì)。通過(guò)分析，理解了母親的心理變化過(guò)程是從下決心到擔(dān)心、自責(zé)到最后的釋然。整個(gè)過(guò)程都包含著母親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，也讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)父母之愛(ài)，懂得父母之愛(ài)，這對(duì)現(xiàn)在的獨(dú)生子更具現(xiàn)實(shí)意義理解這位母親獨(dú)特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。
為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步去理解母親盡責(zé)的獨(dú)特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì)母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我先讓學(xué)生用不同的符號(hào)勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì)母親感情變化的過(guò)程，并在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話接著小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎(chǔ)上，全班交流怎樣才能讓學(xué)生體會(huì)出母親的良苦用心，體會(huì)母親的感情變化。我抓住這篇課文中大量描寫(xiě)母親心里活動(dòng)這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)母親心里活動(dòng)的句子，在交流的過(guò)程中，充分利用朗讀這個(gè)有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出母親在讓孩子一個(gè)人去看病的那段時(shí)間中的后悔和擔(dān)心，從而體會(huì)到母親的用心良苦，感受母愛(ài)的偉大，感受母親深深的愛(ài)子深情。但在上課的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，比如：細(xì)節(jié)不夠細(xì)，體會(huì)的不夠深入。這些都是在今后的教學(xué)中努力完善的地方。
學(xué)會(huì)看病教學(xué)反思 篇7
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元第二十課《學(xué)會(huì)看病》。這是一篇略讀課文，主要講的是兒子感冒了，媽媽讓兒子獨(dú)自上醫(yī)院學(xué)會(huì)看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)立面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
這篇課文表達(dá)上的特點(diǎn)是按事情發(fā)展的順序，抓住人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)敘述描寫(xiě)。結(jié)合本單元的單元教學(xué)目標(biāo)以及本課的閱讀提示，我把本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，學(xué)習(xí)新詞。
2、讀好描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，感受母親的感情變化。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì)母親濃濃的愛(ài)子之情。
因?yàn)楸菊n是以母親的口吻寫(xiě)的，學(xué)生在理解上有一些差距，所以我把教學(xué)的重難點(diǎn)定為：讀好描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，感受母親的感情變化，體會(huì)濃濃的愛(ài)子之情。在這里我為什么沒(méi)有用“理解”而用了“讀好”這個(gè)詞呢？（教參上是“理解”）怎么樣才算是“讀好”了呢？我認(rèn)為讀好不僅是指讀正確、讀通順，還要讀出課文的味道，讀出情感。所以我覺(jué)得“理解”是“讀好”的目的，“讀好”是“理解”的前提，“讀好”是一種基本的學(xué)習(xí)方式，這樣安排教學(xué)就利于學(xué)生在讀中理解。
由于這是一篇略讀課文，教學(xué)中我希望能站在“生本”的角度，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，使自己“有所思、有所得、有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”。所以這節(jié)課我主要通過(guò)“讀”與“說(shuō)”，“讀”與“悟”，“讀”與“寫(xiě)”結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流，以對(duì)母親和兒子的印象為線索貫穿其中，學(xué)生每讀一次課文，就會(huì)對(duì)母親和兒子印象有所改變，直至體會(huì)到母親的感情變化是因?yàn)槟赣H有一顆愛(ài)子之心，層層深入，讓學(xué)生在閱讀中受到情感的熏陶。
課后，我覺(jué)得課堂上還存在這樣一些問(wèn)題：
1、“讀”的訓(xùn)練仍不到位。
作為閱讀教學(xué)，大家都知道“讀書(shū)是第一要?jiǎng)?wù)”，這節(jié)課中，我安排了很多時(shí)間，也采用了不少形式讓學(xué)生充分的去讀，從學(xué)生在課堂的表現(xiàn)來(lái)看，讀的效果有了，學(xué)生理解了母親的良苦用心，但沒(méi)有讀好，學(xué)生的感情朗讀沒(méi)有到位，課堂上由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有好好去引導(dǎo)。
2、課堂的深度不夠。
在這節(jié)課的最后，我安排了一個(gè)小練筆，就是讓學(xué)生把學(xué)完這課后的感悟?qū)懴聛?lái)。說(shuō)實(shí)在的，我很期待孩子們寫(xiě)出多角度的、個(gè)性化的感悟。因?yàn)檫@是情感的升華，是由課內(nèi)到課外，由文本到生活的一個(gè)很好的連接，是課堂的點(diǎn)睛之筆。由于時(shí)間調(diào)控不好，孩子們剛要寫(xiě)的時(shí)候下課鈴響了，我只好把這個(gè)練筆留作了課后練習(xí)，失去了一次傾聽(tīng)孩子心聲，領(lǐng)略他們智慧火花的機(jī)會(huì)，也使得整節(jié)課只停留在讀懂文本之中，練習(xí)書(shū)面表達(dá)沒(méi)有到位。這也反映出了我對(duì)課堂的調(diào)控能力還不夠。
3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、激勵(lì)不夠。
“好孩子是夸出來(lái)的”，我們一定不能夠吝惜自己表?yè)P(yáng)孩子的語(yǔ)言、動(dòng)作，哪怕是一個(gè)微笑。這節(jié)課上，很多孩子的表現(xiàn)是可圈可點(diǎn)的，但我對(duì)他們的評(píng)價(jià)、激勵(lì)不及時(shí)，或者是語(yǔ)言不夠多樣化，這一點(diǎn)我要向組里的各位優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。
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