《學會看病》教學反思

時間：2022-06-20 15:41:48 教學反思我要投稿

《學會看病》教學反思（精選20篇）

　　身為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《學會看病》教學反思，歡迎大家分享。

《學會看病》教學反思（精選20篇）

　　《學會看病》教學反思篇1

　　《學會看病》是新課標人教版第九冊的一篇閱讀課文，著名女作家畢淑敏的文章。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　作為略讀課文，我以閱讀提示中的問題“母親的感情有何變化”為主線，讓學生自己去獨立閱讀、探討交流。回顧本單元的學習方法，引導學生從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。課堂采取小組學習的形式，讓學生自主探究。

　　這種方法的學習效果還是比較顯著的。在今天的教學中，我努力引導學生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：決定讓兒子獨自看病——猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里。讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了”“是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”感受母親濃濃的愛子深情。

　　為了讓學生更深地體會母親特殊的愛，我抓住文中母親的話“我一定是世上最狠心的母親”問學生“你認為文中的母親狠心嗎？”展開辯論。這種形式鍛煉了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。

　　《學會看病》教學反思篇2

　　作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自己去獨立閱讀、探討交流。應該說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。

　　為了幫助學生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我就聯系我們學生自己的生活實際讓學生體會，讓不少學生說說自己生病時怎樣做的，家長是怎樣無微不至地關心，并和文本中故事進行對比，甚至有好多學生一個小小的感冒在難受時會說：“媽媽快救救我，我快要死了。惹得大家哄笑一片。”通過這樣做。讓學生豁然明朗，《學會看病》一文中的媽媽，以這種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。再讓學生通過反復讀課文找出描寫母親語言和心理活動的部分，體會母親的心起起伏伏，這種復雜的心理，學生也懂了，那是一種深藏的母愛。同時在以后的習作中也學習作者的這種表達方法。學了這篇課文，我想，對于“母愛”，學生的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

　　《學會看病》教學反思篇3

　　《學會看病》是新課標人教版第九冊的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　課文先講母親發現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病。“當我又準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔住了。”說明母親意識到就應鍛煉兒子獨立應對疾病。接下來的對話，能夠看出兒子對父母的極度依靠，更堅定了母親“就應及早教會他看病”的決心。“既然我是母親，就就應及早教會他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語言和心理活動的描述，反映出母親內心的矛盾，愛子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家。“從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想……”、“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動的細致描述，讓人真切地感受到濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來負責，透過讓兒子學習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的潛力。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。

　　由于這是一篇略讀課文，教學本課時，我先引導學生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、透過查閱工具書理解生字、生詞，初步感知資料、提出不懂的問題。在學生初讀課文的基礎上，讓學生按照課文前的閱讀提示，邊讀書邊勾畫出描述母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化進行交流。在體會母親感情時，我指導學生有感情地朗讀，從而激發學生的情感、陶冶學生的情操。

　　最后學完課文，我引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的生活實際談自己的類似經歷。以加深對課文的理解和情感的體會。正如我的意料，此刻的孩子大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包辦，哪怕一點傷風感冒父母們都緊張得不得了，第一時間帶孩子們上醫院看病，從沒有像書中的母親一樣放膽讓孩子們自己上醫院看病，所以，對于書中的小男孩獨自一人去醫院看病，他們中大多數同學都覺得不可思議，有一小部分同學卻很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都明白這是不可能的事情，因為家長們肯定很擔心他們，害怕他們會出意外。教學中，即使我們千方百計期望能培養學生的獨立生活的潛力，但在現今社會，孩子們個個都是父母的寶貝，根本很難實現像書中的母親那樣放心讓孩子獨自一人看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理潛力，這真值得每一個父母思考。

　　《學會看病》教學反思篇4

　　周五聽了王靜芳老師的《學會看病》，后來又看了她在論壇中的教學敘事，感觸非常多。一堂好課的產生，教師背后的付出的確是巨大的。深感佩服之余，自己也覺得慚愧。

　　《學會看病》是一篇略讀課文，一貫以來，對略讀課文的目標把握，一直是有些忽視的。王老師選擇這樣的課例，無疑是對自己的一種挑戰和鞭策，這是佩服之一。在教學敘事中，王老師講到她一次次試教，一次次修改，而且每一次的試教和修改思路明確，先分析不足，再從理論高度找原因，繼而出爐更好的教學方案，每一次都有提高，解決方案有針對性，這是佩服之二。在星期五的課堂展示中，王老師呈現了一堂有深度、有大師風范的課，每一個環節絲絲相扣，其最終目的直奔目標，體現了以學定教、學生為主的課堂理念，這是佩服之三。聽了課后，我覺得以下幾點最是精彩：

　　一、以學定教，以生為本。王老師在課前設計了一份預習單，內容包括字詞檢測和課文內容理解。通過預習單的填寫，王老師基本掌握了學生的預習情況，然后根據學生的預習情況學習生字新詞，有重點，并不面面俱到，主要是解決一些四字詞語的用法。在預習單的檢查中，王老師發現學生提出最大的疑問是對這句話的理解：我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。王老師就從關鍵句子入手，抓住“磨煉”粗線條放開研讀課文中母親的心理活動和語言感受母親的愛子之情，再話鋒一轉重點花時間研究母親的心理描寫成功秘訣，最后把學生中好的練習拿出來交流，使略讀課文也“精致”。真正做到了以學定教，在課堂中體現了以生為本的教學理念。

　　二、課堂設計層層深入，完全體現了略讀課文的特點。在教學中，王老師注重學法指導，與單元導讀緊密結合，知識點的落實抓得實，抓得到位，并進一步深化了單元的知識點訓練。研讀課文有層次，有深度，拓展訓練小練筆學生也有話可說。最后推薦學生閱讀《孩子，我為什么打你》和《剝豆》，體現了大閱讀觀。

　　總之，這是一堂內涵豐富的課，值得我好好學習，并好好反思。

　　《學會看病》教學反思篇5

　　《學會看病》這篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛。在學習中，我引導學生從心理描述入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進行體會。透過分析，理解了母親的心理變化過程是從下決心到擔心、自責到最后的釋然。整個過程都包含著母親對兒子濃濃的愛，也讓學生更全面地認識父母之愛，懂得父母之愛，這對此刻的獨生子更具現實好處理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步去理解母親盡責的獨特方式。所以教學的重心放在研讀探究，體會母愛的教學環節中。我先讓學生用不同的符號勾畫出描述母親語言和心理活動的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會母親感情變化的過程，并在自己感受最深的地方寫一兩句話之后小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流怎樣才能讓學生體會出母親的良苦用心，體會母親的感情變化。我抓住這篇課文中超多描述母親心里活動這個特點，引導學生找出描述母親心里活動的句子，在交流的過程中，充分利用朗讀這個有效的教學手段，引導學生

　　體會出母親在讓孩子一個人去看病的那段時間中的后悔和擔心，從而體會到母親的用心良苦，感受母愛的偉大，感受母親深深的愛子深情。但在上課的過程中也存在著一些問題，比如：細節不夠細，體會的不夠深入。這些都是在今后的教學中努力完善的地方。

　　《學會看病》教學反思篇6

　　《學會看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描寫了一個母親為兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病，細膩地描寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子之情。

　　我這堂課的設計目標是讓學生通過默讀、瀏覽等方法，感知課文主要內容；通過抓住描寫母親語言、心理活動描寫的句子，還原感受，走進人物的內心世界，體會母親感情變化的心理歷程；通過自由辯駁的形式，發現文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達方式，初步了解交叉描寫的作用；通過互文閱讀的方法，自主建構，感悟“讓兒子學會獨立”才是文中母愛的真諦。教學的重點是讓學生抓住描寫母親語言、心理描寫的句子，體會母親的感情變化；難點是他們能理解母親獨特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。我把課堂教學主要設計為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎？”展開討論，質疑母愛，引發認知沖突；二是通過辨析“愿意嗎？”抓住句子，品悟母親內心；三是再論“殘忍嗎？”，體會情感變化，感悟母愛真諦。

　　課堂上，我希望能站在“以生為本”的角度，通過調動學生的“思維參與度”，激發他們的學習興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。在此選取幾個片段與大家交流：

　　在預習反饋時，根據我校五年級學生的學習特點，一般會把課文主要內容概括為“兒子生病了，曾作為醫生的母親讓他獨自上醫院，他學會了看病。”我設計了“給‘讓’換個更恰當的詞，并說說理由。”這一問題，從學生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個反對，到最后一致確定換成“逼”字最恰當的過程中，他們已經不由自主地走進文字，理解和感受人物語言表達與內心感受的關系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對話描寫進行朗讀訓練，采用“老師范讀、學生點評”的`方法，有意識地訓練學生的朗讀賞析水平，激發了他們的朗讀興趣。經過質疑、討論與補充，學生情感與文本產生了共鳴，進行朗讀訓練時，自然真情流露，語氣、語調把握得恰到好處。

　　本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過心理活動描寫（母親內心的獨白）來反映她矛盾的內心世界是本文的一大特點。為了突破“理解母親獨特的愛子方式，感悟文中母愛的真諦。”這個教學難點，我設計了讓學生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個人去看病？”這個問題發表觀點，然后從文中找出依據來證明自己的觀點，展開自由辯論。這種打破教學常規的學習方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描寫母親心理活動的句子，并根據自己的理解加以詮釋，據理力爭，思維碰撞不斷迸發新的火花。值得欣慰的是不少學生還能結合自己的生活體驗去體會文本透露的情感，他們不僅走進文本人物的內心世界，理解母親那獨特的愛子方式，更感悟到母愛的真諦，對母愛的贊美與感激之情溢于言表。

　　這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時也發現了自身的不足之處。。在學生圍繞問題自由辯論的時候，可能在準備時間上還不夠充分，造成部分學生在發表觀點時缺少有力的證據，加上語言組織能力的欠缺，整個辯論過程學生雖然熱情高漲，語言表達卻略顯蒼白。其次，我自己在評價學生的發言時，沒能把握好課堂生成點，對一些精彩的回答沒有及時給予積極的評價，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過，留下了遺憾。在今后的課堂教學中，我要在拓展思維的同時重視學生語言表達能力的培養，爭取多向名師學習，努力提高自己的教育教學水平。

　　《學會看病》教學反思篇7

　　五年級上冊《學會看病》是一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛煉了兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　教學本文，我讓學生仔細讀課前提示，按要求去自學，然后在課堂上小組學習，再全班交流，接著我設計了一組辯論，讓學生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。

　　本課的教學，具體體現在以下三個方面：

　　一、角色轉換，入情入境。

　　在讓學生解第一段后，我設計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個去醫院看病，你心里會怎么想?”有的說：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫院!”有的說：“媽媽一定是不愛我了，我生病了都不管我。”等等，學生很快進入角色，并能與文本進行對話。

　　二、為學生提供自主探究、合作交流的空間。

　　《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設計了以下環節：

　　1、小組活動，體現自主性。

　　小組活動時，我出示學習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學生學習時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導點撥。

　　任務布置后，小組學習情緒高漲，學生們以本組學生喜歡的方式讀課文，有的小組學生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學習，有的小組根據文中對話多的特點分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。

　　2、提供學生自主探究的空間。

　　文中母親說：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問：“你認為文中的母親狠心嗎?”對此，學生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好，然后展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛煉了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。

　　三、拓展延伸，將文本與生活接軌，讓學生所學落到實處。

　　學生理解了文中的內容后，我讓學生結合自己的生活實際，談談自己的母親是如何愛自己的。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親，最后讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，可以將學生的思維從課內擴展到課外，充分調動學生學習的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今后應如何回報母親的愛。可以說，這個設計既深化了課堂教學內容，又教會學生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。

　　以上就是語文網小編分享的五年級上冊《學會看病》教學反思的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

　　《學會看病》教學反思篇8

　　《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本文是女作家畢淑敏寫她和兒子之間的一個真實的故事：為讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。

　　作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，找出描寫母親語言和心理的句子，讓他們自己去獨立閱讀，然后在6人小組中學習，探討交流。完成練習：當我發現兒子發燒時，我想——，兒子同意獨自去看病時，我想——，兒子走后我感到（），我想——，兒子回家后，我覺得（），我想——。根據這個練習，應該說，他們的自學效果不錯。

　　《學會看病》一文中的媽媽，以這種獨特的方式，去鍛煉自己兒子獨自面對生活的能力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。

　　學了這篇課文，我想，對于“母愛”，孩子們的認識一定會更深刻更全面。當然，我希望我的學生從今天起，對自己的母親多一份理解，多一份感恩。

　　《學會看病》教學反思篇9

　　《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，從母親的角度描述了一個母親為磨練兒子獨立生活的潛力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描述，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子之情。

　　理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。為了突破難點，我在教學中采用了以“說”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。并聯系生活實際體會母愛，學會感恩，讀寫結合，鍛煉學生的習作潛力。

　　在教學時，我先讓學生讀課文，并出示兩種觀點進行交流：一是就應讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自己的理解說出理由；二則不就應讓孩子獨自去看病，并按文中的資料和自己的理解，說出理由。孩子們暢所欲言，真實地表達自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親做對了，孩子的獨立性很重要，這出乎我的意料，這些孩子在這個蜻蜓點水的爭辯中已些許明白母親的用意，之后通引導學生明白母親就是在這種矛盾的心理中讓孩子去看病的。

　　為了讓學生理解這位母親獨特的愛子方式，我引導學生從心理描述入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子反復讀，并抓住重點詞語進行體會，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅僅逐步認識到母親感情變化的過程，而且從這些細致的心理活動的描述中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似”冷漠的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來負責，透過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的潛力。

　　出示《媽媽的愛》進行讀背，引出問題你是否也有類似的經歷呢學生交流討論，老師點撥，孩子們再次感受到父母的艱難，以及母親偉大而又無私的愛，深化了理解，升華自己的情感。。然后要求他們用自己喜歡的形式來贊美自己的母親。能夠寫寫小詩，寫幾句贊美的話……從中實現了讀寫結合。

　　《學會看病》教學反思篇10

　　《學會看病》是一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。

　　在教學時，我先讓學生讀課文，然后說說這是一位什么樣的母親，孩子們暢所欲言，真實的表達自己的看法：有的說這位母親很殘忍，竟然這樣去對待病中的兒子；有的說這位母親太過分，好像這兒子不是他親生的；有的說這位母親都是醫生了，兒子都病了，直接找藥吃不是可以了嗎？干嘛這么折磨自己的兒子？ …… 這確實出乎我的意料，這些孩子都沒一個體會到母親的用意，看來他們認為父母照顧他們是天經地義的事了。我沒有先去評他們的對錯，為了讓學生理解這位母親獨特的愛子方式，我將教學的重心放在研讀探究，體會母愛中。在學習中，我引導學生從心理描寫入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的心理變化的句子進行體會，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程是從下決心到擔心、自責到最后的釋然，而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。這是大人放手的愛呀。

　　最后我再讓學生說說你曾經是否有不理解父母的用意，現在學文后，是否理解其實那是對你的愛。班上的學困生李波這樣說道： “ 我每次考試都不好，每次都被父母說，甚至罵或打，現在我明白了，他們都是為我好，如果我考得好，父母也不會打我的，所以我要努力，不讓他們失望。 ” 李芷如說： “ 我原來也不理解父母，平時他們總忙工作，我媽媽又經常不回來，有時周末也難得回來，即使回來也是開會的多，所以他們讓我自己學習，煮飯，炒菜，吃飯，我好像都沒人疼，不過，現在我明白了，()我比班里的同學強，我已可以自己獨立生活了。其實再想想，父母也不是不愛我呀，他們忙工作時其實有多么擔心我呀。看著這一張張臉，我清楚他們真的長大了。 ”

　　最后我也希望孩子們在以后的生活中更全面地認識父母的愛，懂得父母的愛。

　　《學會看病》教學反思篇11

　　《學會看病》是人教版五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛理解這位母親獨特的愛子方式是本文教學的重難點。再仔細想想，這篇文章，除了讓孩子體會父母的愛，更重要的價值我認為應在寫作指導上。這篇文章是訓練學生寫對話和心理活動的很好的一個典范，不好好發掘，放過去實在可惜。

　　于是，我設計了這樣的教學環節。

　　在整體感知后，讓學生畫出母親的語言和心理活動的句子，概括母親感情的變化。接下來指導學生朗讀，在母親作出決定階段，引導學生發現語言描寫的特點(1、分段，一句一段;2、提示語的位置;3、提示語寫出人物說話時的神態、動作、心理)，并創設情境讓學生學寫對話。在猶豫不決、心軟后悔、自責擔心階段，引導學生抓住母親的心理活動描寫，而且從這些細致的心理活動句子的描寫中，真切地感受到濃濃的母愛。在此基礎上，讓學生想想作為兒子，在這個過程中又是怎么想的，做一個心理活動描寫的練習。學會了看病后，兒子有什么想法，對母愛有什么理解。最后，讓學生聯系自己的生活實際談談自己媽媽對自己的愛。

　　設計好后，上課了，誰知，讀課題質疑環節，我們班的周天杭就提出這樣一個問題：學會看病和單元主題”父母的愛”有什么關系?他就是一個善于思考的同學，提出的問題永遠別具一格，我贊揚了他很善于思考，然后就讓學生自讀課文，解決問題。

　　初讀后，孩子們能很好地理解母愛，接下來的習作指導順理成章，當天的作業是寫一篇日記《學會××》，感覺作為一個訓練學習語言描寫和心理活動描寫的例子很不錯。

　　《學會看病》教學反思篇12

　　這是一篇略讀課文。從母親的角度來看，它描述了母親磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子單獨看醫生。細膩的描述描述了母親情感變化的心理過程，反映了母親對兒子的深深愛。輸入文本。在這方面，在今天的教學中，我努力讓學生真正進入課文，深刻理解和理解母親情緒變化的過程：我決定讓兒子一個人去看醫生——猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣回到我的心里；并讓學生在這個過程中找到與我母親相應的語言和心理描述，如“我的心立刻軟化了。是的，孩子畢竟是孩子，他們是生病的孩子“感受母親對兒子的深深愛。

　　但從學生的回答中也反映出學生的理解畢竟是膚淺的，僅限于文本的表面。例如，“我不知道；我想我一定是世界上最殘忍的母親。孩子生病時，我不僅不幫他，但也讓他更糟,“有些學生看不懂母親的矛盾和深深的悔恨，因為他們愛他們的兒子。此時，我需要老師的指導技能，這也反映了我在課堂上缺乏教學智慧，孩子，不要抱怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你會離開我，獨自面對生活。我能幫你什么忙？”建議是給你口述一份路線圖。這可能不太準確，但這是我的職責，在解釋這句話的意思時，我太分心了。

　　《學會看病》教學反思篇13

　　學會看病這是新課程標準人民教育版第九冊的一篇閱讀課文。這篇文章是關于他兒子感冒的。母親讓他一個人去醫院，通過這種方式學會了看醫生，母親磨練了兒子獨自生活的能力，表達了她對兒子的深深愛。首先，母親發現兒子病了，打算像往常一樣給他自我治療。然后她改變了主意，讓他一個人去醫院，當我準備在家里的藥柜里找藥時，我突然驚呆了，這表明母親意識到她的兒子應該在下面的對話中接受獨立治療疾病的訓練，我們可以看到，兒子對父母的極度依賴增強了母親看病的決心。因為我是母親，我應該去幼兒教育會議看病，以免我改變主意。母親對兒子的指示立刻軟化了她的心。畢竟，孩子是一個孩子，一個生病的孩子。對語言和心理活動的描述反映了母親內心的矛盾，對兒子的真愛充滿了矛盾。兒子去醫院后，母親在擔憂、后悔和悔恨中等待，直到兒子從醫生那里回家，從他出去的那一刻起，我開始后悔了，我想，時間過得很艱難，就像沙漏掉進我不安的心，我的心在痛苦中縮成了一個球，而其他心理活動的詳細描述讓人真正感受到強烈的母愛母親看似冷漠的言行是為了履行母親的職責，為孩子的未來負責，讓孩子學會看醫生，鍛煉孩子獨立生活的能力

　　從母親責任的獨特角度，這篇文章反映了母愛的廣度和深遠性。由于這是一篇略讀課文，我將首先引導學生自己充分閱讀課文，準確流暢地閱讀課文，通過查閱工具書了解生詞、生詞和初步感知材料，并在學生第一次閱讀課文的基礎上提出不理解的問題，讓學生在閱讀時根據課文前的閱讀提示，畫出描述母親語言和心理的句子，體驗母親情感的變化，在體驗母親情感的同時進行交流，我引導學生帶著情感大聲朗讀，為了激發學生的情感，培養學生學習課文后的情感，我引導學生談談他們學習課文的感受，或者結合自己的實際生活講述自己的相似經歷，加深對文本的理解和情感體驗，當孩子們講述自己學習文學后的感受時，有幾個孩子說得更好吳迪說他欽佩這個孩子的勇氣和勇氣中國的許多孩子在很小的時候不敢想獨自去醫院。

　　當我獨自上學時，我母親不信任我。她不斷提醒我要注意這個和那個。連新宇也舉了一個例子。有一次我在電視上看到一則報道，說中外兒童一起參加野營和訓練活動，中國兒童在活動中不僅怕吃苦、怕疲勞，但他們照顧自己的能力也遠不如外國孩子。陸燕補充說，西方孩子從小就養成了獨立性。他們以賺錢為榮，以父母施舍為恥。因此,他們利用各種機會鍛煉自己,了解社會,增加知識,他們很了不起田華云認為,并不是中國的孩子不如西方的孩子,但是中國父母的教育方式不如外國父母，他們不得不限制我們所做的一切。這是不允許的，那是不允許的。這不是愛我們，但顯然是傷害我們過度的愛不是真愛，而是溺愛。

　　正是在溺愛父母的過程中，我們失去了鍛煉自己的機會，所以從現在開始，我們應該尋找鍛煉意志的機會，從文中的小男孩的演講中學習，我深深地感受到他們多么渴望有機會鍛煉！但在現實中，他們的愿望很難實現，因為家長們一定擔心這個，那個，他們聽了學生的發言后會發生意外，我深深地感受到學校教育和家庭教育在教學中嚴重脫節，我們希望培養學生獨立生活的能力，但在當今社會，孩子們都是父母的寶貝，他們不會讓孩子去看電影

　　《學會看病》教學反思篇14

　　在本學期的學校主題性聽評課活動中，我們中高年級組的研究主題是“教學資源的整合運用。”我積極參與了學校立標課的聽課、研討和辯課活動。并認真準備，盡自我的本事上好達標課。

　　我所講授的資料是第12課《學會看病》，圍繞著這次研課的主題，我進行了反復的研究和思考，努力在自我的課堂上實現教學資源的有機融合，主要體此刻以下幾個方面：一是將基礎訓練上的一些習題練習的資料融合在課文的學習體驗和語言文字訓練之中。二是在學完了課文之后，出示《剝豆》中的最終一段讓學生閱讀，傾聽這位母親（作者畢淑敏）的心聲，進一步體味她在教育孩子中的良苦用心。三是拓展閱讀基礎訓練上的《孩子，我為什么打你》，讓學生對這位母親有更深的認識。四是課后推薦閱讀畢淑敏作品《剝豆》、《兒子的創意》和《畢淑敏母子航海環球旅行記》，增加學生的閱讀量。自我感覺這幾部分資料與課文的教學能夠說是相輔相成，有機的融合在一齊的。只是對課文的學習還是有些過細，而影響了拓展閱讀的時間，使學生閱讀不夠充分。

　　在一系列的活動中，我從中收獲了很多，也引發了更多的思考。

　　1、大膽取舍，抓好語言訓練點。虞大明教師曾說，備課時，教師要將教材“讀厚”，也就是讀出文本中沒有的東西；又要將文本“讀薄”，即學會正確取舍文本資料，留下具有最優價值的語言片段進行語言文字的訓練。每篇課文可供訓練的點很多，但又不可能面面俱到，這就要求教師對教材進行適當的處理，精選教學資料。教師要充分相信學生的學習本事，摒棄那種事無巨細、面面俱到的做法，運用減法思維，將每篇文章中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學資料的中心，然后圍繞這個重點去教學。結合教材特點和學生實際，大膽取舍，抓好每一篇文章的語言訓練點，既將語言文字的訓練落到實處，又讓我們的課堂多出幾分悠閑，為引入本外資源余留下足夠的空間。

　　2、補充很多的課外閱讀。教材中的文章不應當是學生唯一的學習資料，所以在課堂內外教師有計劃有步驟有層次地引導學生基于教材，經過各種渠道進行拓展性閱讀，這對于豐富語言積累，激活思維活動，拓展思想眼界等不無裨益。除了指導學生閱讀教材的配套補充閱讀（基礎訓練、課外讀物等）外，還能夠根據教材向學生推薦優秀篇目，經過舉行讀書節等由學生作導讀小先生向同伴介紹好書，經過簡單的介紹，誘發大家的讀書欲望。并鼓勵學生，相互交換閱讀，經過故事會、演講、朗讀比賽、答記者問、課本劇等形式來展示自我的閱讀成果。這時的課外閱讀已不再是教科書姊妹篇的延伸，而是大大深化的教科書的資料。

　　3、要緊緊圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來。一方面教學資料的選擇不要局限于既定教材，應適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面教學資料的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎性和示范性，以幫忙學生取得良好的效果。

　　4、選擇和重組教學資料，必須要以學生的可理解性為量度，堅持適量適度原則。在教學資料的廣度上要控制好，資料太多，學生難以消化。要控制好教學資料的難易程度和教學深度。所選擇的教學資料，深度必須要適宜，必須要把握好教學資料難易深淺的程度。課堂學習資料過難，學生不易理解，挫傷了學生學習的進取性過易，既降低了教學要求，又會影響學生的學習興趣。長此以往，就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能也得不到應有的發展。要立足于教學目標，使資料的難度恰好落腳在學生經過努力能夠到達的潛在理解本事上，讓學生在教學中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發新的最近發展區，促進學生發展。

　　《學會看病》教學反思篇15

　　作為略讀課文，我基本上是放手，就讓學生抓住一個問題——“母親的感情有何變化”，讓他們自我去獨立閱讀、探討交流。就應說，他們的自學效果不錯，他們能從文中找出有關母親語言和心理活動的語句去品味感悟。

　　為了幫忙學生更好的理解這位母親的濃濃母愛，我把自我在《小學語文教學》雜志上看到的畢淑敏就《學會看病》一文的創作體會，原原本本的讀給學生聽。當聽到畢淑敏那位女性朋友的已上大學的兒子，得了普通的感冒，就打電話給遠在北京的母親，說我快要死了，你救救我啊，很多學生都笑了，他們覺得不可思議。到聽到之后，那位母親只得求助當地的一個朋友，那個朋友只得放下手頭的工作，打車跨過長江，費了一番周折，把男孩帶到醫院，學生不笑了，他們在思考在嘆息。這份材料的補充，讓學生豁然明朗，《學會看病》一文中的媽媽，已這種獨特的方式，去鍛煉自我兒子獨自應對生活的潛力，看似狠心，其實是一番苦心。再回過頭來讓學生再次去讀這篇文章，學生對文中母親內心的百感交集有了更深的體會。

　　教師，畢淑敏還為她的兒子寫過一篇文章呢。一個學生揚起了手上的書。《孩子，我為什么打你》，對了，很能反映天下父母心聲的一篇好文章。于是，我也全文照讀了。課室很安靜，學生都在靜靜的聽，時而笑笑，時而若有所思。

　　接下來，我還讓學生進行了拓展閱讀，讓他們去看選讀課文《剝豆》，這也是一篇類似的文章，一位母親和兒子剝豆比賽，自我快了又放慢速度，期望讓兒子贏，讓他對自我多一些自信，但真的讓兒子勝，又覺得會給孩子“虛假的勝利”，于是又加快速度，最終真的自我勝了，又擔心孩子沮喪，可兒子并不在意，母親最終釋然。小小的一場剝豆比賽，卻讓母親的心起起伏伏，這種復雜，學生也懂了，那是一種深藏的母愛，跟《學會看病》的母親一樣。

　　學了這篇課文，我想，對于“母愛”，學生的認識必須會更深刻更全面。當然，我期望我的學生從這天起，對自我的母親多一份理解，多一份感恩。

　　《學會看病》教學反思篇16

　　這篇課文表達上的特點是按事情發展的順序，抓住人物語言和心理活動來敘述描述。結合本單元的單元教學目標以及本課的閱讀提示，我把本課的教學目標預設為：

　　1.認識11個生字，學習新詞。

　　2.讀好描述母親語言和心理的句子，感受母親的感情變化。

　　3.有感情地朗讀課文，體會母親濃濃的愛子之情。

　　因為本課是以母親的口吻寫的，學生在理解上有一些差距，所以我把教學的重難點定為：讀好描述母親語言和心理的句子，感受母親的感情變化，體會濃濃的愛子之情。在那里我為什么沒有用“理解”而用了“讀好”這個詞呢？（教參上是“理解”）怎樣樣才算是“讀好”了呢？我認為讀好不僅僅是指讀正確、讀通順，還要讀出課文的味道，讀出情感。所以我覺得“理解”是“讀好”的目的，“讀好”是“理解”的前提，“讀好”是一種基本的學習方式，這樣安排教學就利于學生在讀中理解。

　　由于這是一篇略讀課文，教學中我期望能站在“生本”的角度，經過調動學生的學習興趣，使他們運用在精讀課文中學到的.學習方法，使自我“有所思、有所得、有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過客”。所以這節課我主要經過“讀”與“說”，“讀”與“悟”，“讀”與“寫”結合的方法，引導學生讀書、思考、討論、交流，以對母親和兒子的印象為線索貫穿其中，學生每讀一次課文，就會對母親和兒子印象有所改變，直至體會到母親的感情變化是因為母親有一顆愛子之心，層層深入，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶。

　　課后，我覺得課堂上還存在這樣一些問題：

　　1．“讀”的訓練仍不到位。

　　作為閱讀教學，大家都明白“讀書是第一要務”，這節課中，我安排了很多時間，也采用了不少形式讓學生充分的去讀，從學生在課堂的表現來看，讀的效果有了，學生理解了母親的良苦用心，但沒有讀好，學生的感情朗讀沒有到位，課堂上由于時間的關系我沒有好好去引導。

　　2．課堂的深度不夠。

　　在這節課的最終，我安排了一個小練筆，就是讓學生把學完這課后的感悟寫下來。說實在的，我很期待孩子們寫出多角度的、個性化的感悟。因為這是情感的升華，是由課內到課外，由文本到生活的一個很好的連接，是課堂的點睛之筆。由于時間調控不好，孩子們剛要寫的時候下課鈴響了，我只好把這個練筆留作了課后練習，失去了一次傾聽孩子心聲，領略他們智慧火花的機會，也使得整節課只停留在讀懂文本之中，練習書面表達沒有到位。這也反映出了我對課堂的調控本事還不夠。

　　3．對學生的評價、激勵不夠。

　　“好孩子是夸出來的”，我們必須不能夠吝惜自我表揚孩子的語言、動作，哪怕是一個微笑。這節課上，很多孩子的表現是可圈可點的，但我對他們的評價、激勵不及時，或者是語言不夠多樣化，這一點我要向組里的各位優秀教師學習。

　　《學會看病》教學反思篇17

　　學習看病是五年級第一卷第六單元的略讀課文。這篇文章是女作家畢淑敏和兒子之間的真實故事：為了讓兒子學會看醫生，當兒子發燒生病時，她讓他獨自去醫院。

　　作為一篇略讀課文，我基本上放手讓學生掌握一個問題“母親的感受有什么變化；讓他們獨立閱讀、討論和交流。應該說他們的自學效果是好的。他們可以從課文中找出與母親語言和心理活動有關的句子，以便品嘗和理解。

　　為了幫助學生更好地理解母親強烈的母愛，我在《小學語文教學》雜志上閱讀了畢淑敏關于“學會看病”的創作經驗。當我聽說畢淑敏的女朋友的大學兒子得了普通感冒時，他打電話給他在北京的母親，說我快死了。救救我。許多學生笑了。他們覺得不可思議。聽了這話，這位母親不得不求助于當地的一位朋友。這位朋友不得不放下工作，乘出租車橫渡長江。麻煩過后，他把男孩送到了醫院。學生們停止了笑。他們在思考和嘆息。該材料的補充說明清楚地表明，“學會看醫生”一文中的母親有這種獨特的方式來鍛煉兒子獨自應對生活的能力。這看起來很殘忍，但實際上很辛苦。回顧過去，讓學生們再次閱讀這篇文章。學生們對文章中母親的復雜情感有了更深的理解。

　　老師畢淑敏也為兒子寫了一篇文章。一個學生舉起他的書。孩子，我為什么打你？順便說一句，這是一篇很好的文章，可以反映全世界父母的愿望。所以我讀了全文。教室很安靜。學生們靜靜地聽著，有時大笑，有時思考。

　　接下來，我要求學生擴大閱讀范圍，讓他們閱讀選定的文本“剝豆”。這也是一篇類似的文章。一位母親和她的兒子剝豆子。當他們快慢的時候，他們希望他們的兒子能贏，并且對自己有更多的自信。但如果他們真的讓自己的兒子贏了，他們認為這會給他們的孩子“虛假勝利&rdquo，因此他加快了速度，最終他真的贏了，并擔心孩子的抑郁癥，但兒子不在乎，母親終于松了一口氣。一場小豆子剝皮比賽，卻讓媽媽的心起起伏伏，這種復雜性，同學們也明白了，這是一種深厚的母愛，就像媽媽的“學看病”。

　　在學習了這篇課文之后，我認為學生們必須對“母愛”有更深刻、更全面的理解。當然，我希望我的學生從今天起對他們的母親有更多的理解和感激。

　　《學會看病》教學反思篇18

　　《學會看病》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病，并學會了看病的事。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子之情。

　　引導學生讀懂課文內容，理解這種獨特的愛子方式，并學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化是本課的教學重難點。為了突破難點，我在教學中先讓學生仔細閱讀課前提示，按要求去自學，自入情境，與文本對話；然后在課堂上小組學習，全班交流，去理解母親愛子的獨特方式；再通過拓展課外閱讀中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛，最后結合對文章心理描寫方法的學習，以情境練寫方式來表達情感，做到讀寫結合，鍛煉了學生習作能力。

　　教學本課，具體體現在以下三個方面：

　　一、自主學習，初入情境

　　這是一篇略讀課文，課前布置學生預習，課初反饋交流兩個問題：1、課文主要講了一件什么事？2、你覺得這是一位怎樣的母親？引導孩子用簡潔的語言概括課文主要內容，并重點關注第二個問題：有的說：“這是一位狠心的母親，獨自讓孩子去看病！”有的說：“這是一位愛孩子的母親，讓孩子學會了自己看病”等等，學生很快進入角色，并能與文本進行對話。

　　二、合作探究，加深情感

　　《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設計了以下環節：

　　1、小組合作，自主探究

　　小組合作時，我出示學習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，感受母親當時的心情是怎樣的？學生學習時，教師巡視、傾聽，然后有針對性地進行指導點撥。

　　學習任務布置后，小組學習情緒高漲，學生們以本組學生喜歡的方式讀課文，有的小組學生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學習，有的小組根據文中對話多的特點分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。并針對問題開展了組內探究與交流。

　　2、品讀感悟，加深情感

　　交流反饋環節，為了讓學生理解這位母親獨特的愛子方式，我引導學生從語言和心理描寫入手，讓學生找出兒子發燒到從醫院看病回來這一過程中母親的語言和心理變化的句子反復讀，并抓住重點詞語：“雪上加霜”“按圖索驥”“忐忑不安”進行體會，在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過程，而且從這些細致的心理活動的描寫中，他們真切地感受到了濃濃的母愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來負責，通過讓兒子學習找醫生看病，鍛煉孩子獨立生活的能力。

　　三、拓展延伸，升華情感

　　略讀課文不能單純停留在文本。學生在理解了文中的內容后，我讓學生繼續拓展閱讀畢淑敏的作品《孩子，我為什么打你》，談談文中母親是如何愛孩子的，在寫法上與本文有什么相同之處。這樣的設計，可以將學生的思維從課內擴展到課外，充分調動學生學習的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，掌握心理描寫的方法。這個設計既深化了課堂教學內容，又加強了學生情感教育。最后以情境的創設來練寫心理活動，表達情感，做到讀寫結合，鍛煉學生的習作能力。

　　課堂中有收獲也有不足之處：時間安排得不夠完美，有點先松后緊。引導的過程老師講解的過多，干涉了學生的思維，在評價學生的語言方面還不夠豐富。

　　總之，在今后的課堂教學中，我要學會放手，學會靜默，學會等待。在拓展學生思維的同時應重視學生語言表達能力的培養，爭取多向名師學習，努力提高自己的教育教學水平。

　　《學會看病》教學反思篇19

　　新課伊始，我和讓學生共同朗誦《媽媽的愛》這首小詩，誦完后，讓學生談感想。有的學生說：“媽媽的愛是無微不至的”，有的學生說：“媽媽的愛是無私的”，待學生自由發言后，我接道：“是啊，媽媽的愛是無私的，是無微不至的，你們想用什么詞匯來贊美母親呢？有的說：善良的母親，溫柔的母親，有的說；偉大的母親，慈祥的母親，我出示了一組詞：殘忍、狠心、冷漠，讓學生有感情地讀，然后問：喜歡這組詞嗎，學生說：不喜歡。喜歡這樣的人嗎，喜歡這樣的母親嗎？可是，就有這樣一位母親，當兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的媽媽不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病，這位母親到底是怎樣想的呢？今天，我們來學習課文《學會看病》。”于是，學生很快進入角色，去尋找文中母親的心理活動和語言描寫的句子。

　　這個導入緊密聯系教學的目標、本節課的主題、情感的色調、教材的基點等因素，并力求使其自然、新穎、形象。如此一來，激發了學生的求知欲，吸引了學生的注意力，給一節課的成功奠定了良好的基礎。正可謂：好的開端等于成功一半。精心設計導入環節，可激發學生學習興趣。

　　《學會看病》教學反思篇20

　　這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子情深。

　　走進文字。就這點來說，今天的教學，我努力做到真正使學生走進文字，深入理解和感悟母親感情變化的過程：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”，讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”感受母親濃濃的愛子深情。但也從學生的回答中反映了學生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”就有學生不能讀出母親的矛盾和深深的自責是因為愛子之切。這個時候，就需要教師引導的技巧了，恰恰也反映出了我在課堂上的教學機智還欠缺。“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”在講解這句話的意思時我太過于牽引。

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