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四年級數(shù)學(xué)《公頃的認識》教學(xué)反思（精選10篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的四年級數(shù)學(xué)《公頃的認識》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級數(shù)學(xué)《公頃的認識》教學(xué)反思 篇1
在學(xué)習之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些面積單位適用于計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積，而計量較大的土地面積這些單位就不方便了，因此引入較大的土地面積單位之一——公頃。在此基礎(chǔ)上同時利用照片和文字說明介紹這些學(xué)生比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學(xué)習熱情，營造了學(xué)習氛圍。由此讓學(xué)生感知，教室的面積有50平方米左右，圖中北京天安門、上海世博園中國館面積比教室的占地面積大得多，顯然“平方米”不合適，注意力集中到新的`土地面積單位的認識上，自然引入“公頃”這個常用的土地面積單位。
雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學(xué)的重點不僅僅是讓學(xué)生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃，還要幫助學(xué)生建立1公頃的表象：通過與現(xiàn)實中的學(xué)校、操場、教室、多功能廳的比較讓學(xué)生來感知1公頃有多大。但又有些顧慮，所以在讓學(xué)生感受活動形式上還有些欠缺。比如可以帶學(xué)生到學(xué)校操場上感受100米直跑道的長度，讓學(xué)生想象邊長100米的正方形的大小。組織28個左右的學(xué)生圍成正方形感受100平方米正方形的大小。只有調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受體會，逐步加深印象。
四年級數(shù)學(xué)《公頃的認識》教學(xué)反思 篇2
《認識公頃》是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《公頃和平方千米》第一部分內(nèi)容。在此之前，學(xué)生雖然已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構(gòu)的過程也初步了解，但對于公頃，學(xué)生不能直觀感受到它的大小，便很難建立起正確的表象。教學(xué)的重點應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生認知1公頃到底有多大呢？這節(jié)課的教學(xué)中從學(xué)生所熟悉情境入手展開教學(xué)。
1、進行本課的教學(xué)設(shè)計時，考慮到學(xué)生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此，我從學(xué)生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入，通過對已學(xué)過的面積單位的復(fù)習，勾起學(xué)生的回憶，建立起知識的鏈接點，從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，喚起他們學(xué)習新的更大的面積單位的需要，從而切入課題：今天我們就來認識公頃。
2、“數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習的.主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”我制作了圖片讓學(xué)生觀看，了解公頃，但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把它們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室、或者我們學(xué)校占地面積大約有1公頃，這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
3、在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學(xué)習熱情，營造了學(xué)習氛圍，也恰到好處地對學(xué)生進行了思想教育。
4、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后，不應(yīng)該只讓學(xué)生讀一讀1公頃的概念，還要問一問學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎？讓學(xué)生真正理解1公頃，比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米，那么面積就是公頃。
5、在感受“1公頃”的大小時教學(xué)節(jié)奏要放慢，重點的地方要慢慢講，講清講透，不能走過場，可以讓學(xué)生閉上眼睛，認真地去感受、體會，可能教學(xué)效果會更好。
“公頃”這個概念在被學(xué)生感受、類比，遷移中不斷建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗被逐步喚醒，思維之弦被撥動，學(xué)生逐步構(gòu)建和生成著自己對公頃的理解。
四年級數(shù)學(xué)《公頃的認識》教學(xué)反思 篇3
《認識公頃》是蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象，雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數(shù)學(xué)生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學(xué)生借助已有的知識及生活經(jīng)驗來體會1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點，也是難點。
在教學(xué)新知識前，我?guī)е鴮W(xué)生回顧了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，1平方厘米是邊長一厘米的正方形，大概有學(xué)生手指甲大小，1平方分米是邊長一分米的正方形，可以用兩個手進行比劃，類似于拍照的框架，1平方米也就是教室門的一半大小，以及區(qū)分了為什么1平方分米等于100平方厘米而不是10平方厘米，在以此類推其他幾個的面積單位之間的關(guān)系，而后問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭示課題，學(xué)習“公頃”這一新知識。
因為課前已布置預(yù)習，所以我盡量讓學(xué)生自己說：課前你們對“公頃”這一教學(xué)內(nèi)容已進行了預(yù)習，通過預(yù)習，你對“公頃”有了哪些了解？學(xué)生很順利地說出1公頃的概念：邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。這一概念還比較抽象，于是我引導(dǎo)學(xué)生感受100米這一長度，使學(xué)生對100米的長度有一個感性的認識，進而想象并體會出1公頃的面積大小。同時為了幫助學(xué)生進一步體會1公頃的實際大小讓28名學(xué)生在操場上圍成一個正方形，感受大約100平方米的'大小，并讓學(xué)生思考大約多少個這樣的正方形是1公頃。學(xué)生通過簡單的推理，體會到100個這樣的正方形面積大約是1公頃。告訴學(xué)生操場的長寬，算出學(xué)校的面積是8000平方米，學(xué)生每天都會去做操，每周也會有三節(jié)體育課，對于學(xué)校的操場很是熟悉，對于公頃感知更準確，還有學(xué)校的教室大概50平方米，一公頃大概需要200個教室，我們學(xué)校總面積是3.6公頃等等，讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，這樣有利于幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。
綜觀公頃概念的整個教學(xué)過程，我感到學(xué)生要獲得一個正確的數(shù)學(xué)概念，對于他們而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，只有根據(jù)學(xué)生的生活實際和身邊的事物聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更好的建立起對公頃的理解與感知。
四年級數(shù)學(xué)《公頃的認識》教學(xué)反思 篇4
雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”，但對于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學(xué)的重點如果僅僅是讓學(xué)生知道邊長100米的正方形的面積是1公頃顯然是不正確的，而應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生認知1公頃到底有多大呢？我在這節(jié)課的教學(xué)中進行了嘗試。
這節(jié)課我沒有設(shè)計豐富多彩的導(dǎo)入，開始就進入復(fù)習回憶階段。讓同學(xué)們想：都學(xué)過哪些面積單位，然后屏幕出示邊長1厘米和1分米的正方形。讓學(xué)生感受1平方厘米和1平方分米的大小。同學(xué)們掌握的很好，順口就能說出1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米。這些耳熟能詳?shù)闹R激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習的自信。
公頃是一個很大的面積單位，所以建立1公頃的實際大小的表象較難。所以在上課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去了隔壁的小區(qū)走了走邊長是100米的正方形周長。在課堂上，我要求學(xué)生把眼睛閉起來，回憶當天走了邊長100米的正方形的面積就是1公頃。然后要求學(xué)生討論1公頃等于多少平方米。但這只是初步的感知，為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習中意識到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場、學(xué)校、教室等場所的占地面積出發(fā)，讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個自己的教室、或者4個我們學(xué)校的操場合起來才有1公頃，學(xué)校雖然看上去很大，但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的，公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，比較深刻地體會了1公頃的實際大小，建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
在幫助學(xué)生基本建立1公頃的`正確表象之后，我又出示了例題中的一組照片，向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑，有效激發(fā)學(xué)習熱情，營造了學(xué)習氛圍，也恰到好處地對學(xué)生進行了思想教育。
為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，所以在練習中我安排兩個層次的內(nèi)容：
（１）基本練習：本節(jié)課教學(xué)中的第一次反饋。（82頁試一試）做這題的目的是讓學(xué)生認識到計算大的土地面積用平方米比較麻煩，并體會4公頃有多大；
（２）綜合練習：主要防止思維定勢與惰性思維。（練習十四4題）在學(xué)生算出苗圃的高以后，想一想底250米、高160米的平行四邊形，又經(jīng)歷了一次對1公頃的感受。
綜觀公頃概念的整個教學(xué)過程，我覺得認識公頃，建立這樣一個面積單位，學(xué)生是需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認識，一個正確的數(shù)學(xué)概念，對學(xué)生而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。
四年級數(shù)學(xué)《公頃的認識》教學(xué)反思 篇5
公頃的認識是五年級上冊的內(nèi)容，是學(xué)生在認識了平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位后，要理解和認識的一個較大的土地面積單位。從學(xué)習內(nèi)容上看，本節(jié)課對學(xué)生的技能要求并不高，學(xué)生只要能掌握1公頃=10000平方米這個關(guān)系，并用這個進率進行單位的換算就行，但本節(jié)課的難點在于學(xué)生如何建立1公頃大小的概念和表象，在今后的生活中可以合理的使用公頃這個單位。出于這樣的考慮，因此在教學(xué)設(shè)計時，我著重關(guān)注了兩點：一、課題怎樣引入，怎樣讓學(xué)生在自然的情景中去認識公頃。二、1公頃的概念怎樣幫助學(xué)生建立，讓學(xué)生形成初步的表象判斷。
生活實際是重要的學(xué)習資源。建立1公頃概念是本節(jié)課的難點，在幫助學(xué)生建立1公頃概念時，我設(shè)計了一組題目，通過學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷和1公頃比較：如學(xué)校的`面積、足球場的面積、承德各著名景點的面積等。使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗深化1公頃的認識，建立起1公頃的概念。通過這樣的學(xué)習，學(xué)生既能體會到公頃是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。
四年級數(shù)學(xué)《公頃的認識》教學(xué)反思 篇6
《認識公頃》是蘇教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊第八單元認識平方千米和公頃中的第一部分內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，對這些面積單位概念建構(gòu)的過程也初步了解，這為認識“公頃”這個面積單位在知識經(jīng)驗、認知經(jīng)驗等方面打下了良好的基礎(chǔ)。但五年級學(xué)生的直觀感知能力還比較薄弱，同時對土地面積單位在日常生活中的應(yīng)用也不是非常關(guān)注。針對這種情況，教師在教學(xué)中很有必要鼓勵學(xué)生采取多種不同的學(xué)習方式來增強感知能力，領(lǐng)會“公頃”這一概念的本質(zhì)。
實際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，生活空間相對狹窄，見識少，體會1公頃比較困難。教學(xué)時如何突破這一難點呢？在教學(xué)中，我為學(xué)生提供多種渠道去感知1公頃的大小，分別經(jīng)歷了其它面積單位知識的遷移，和欣賞自然風光感受到公頃一般是用在測量土地面積上，接著讓學(xué)生通過對比反復(fù)感受體會，逐步加深印象。先讓學(xué)生猜測1公頃大約有多大》然后我提供一些學(xué)生生活中見的到，摸得著的具體媒介來幫助學(xué)生理解和感知1公頃的實際大小。比如感受28個小朋友圍城一個正方形的面積是100平方米，多少個這樣的正方形的面積是1公頃呢？以及通過感知多少個教室的面積和籃球場的面積是1公頃來感受1公頃面積的實際大小，可以說很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會了公頃這一面積單位。同時讓學(xué)生感受到公頃是一個很大的面積單位。
其次在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實際滲透思想教育，比如教學(xué)過程中利用生動的'圖片、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受住過的山河的壯麗，自然風光的優(yōu)美，人文景物的文化沉淀，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的熱情。
教學(xué)畢竟是一門缺憾的藝術(shù)，自己在實際教學(xué)中的把握能力還有待加強，比如教學(xué)單位換算一環(huán)節(jié)，就引導(dǎo)學(xué)生在比較是把公頃化做平方米比較簡便，還是把平方米化作公頃比較簡便一塊處理的比較生硬。教學(xué)練習環(huán)節(jié)的處理重點不夠突出，可能出現(xiàn)個別學(xué)生不能很好理會的情況，還有在對教室實際大小的估計有偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。
以上是今后教學(xué)中需要改進的地方，通過這次活動，自己加深了對教材的把握力度，能夠很好的認真去研讀教材，變教材為教學(xué)的原料，去組織教學(xué)，今后努力方向是認真打磨教學(xué)中的細節(jié)，讓課堂中學(xué)生的思維活躍起來，學(xué)習熱情高漲起來，課堂中師生交流廣泛起來。
四年級數(shù)學(xué)《公頃的認識》教學(xué)反思 篇7
《認識公頃》是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元《公頃和平方千米》第一部分內(nèi)容，在此之前學(xué)生雖然已經(jīng)初步掌握了平方厘米，平方分米，平方米等面積單位，也初步有了了解但對于公頃，學(xué)生還不能直觀感受到它的太小，便對于建立正確的表象比較困難。教學(xué)的重點是幫助學(xué)生建立1公頃有多大的表象。這節(jié)課從學(xué)生所熟悉的情境入手，
先從學(xué)生已有的舊知“平方厘米平萬分米、平方米常用的面積單位入手勾起學(xué)生的回憶建立知識的鏈接點引走己學(xué)生的認識沖突喚起他們學(xué)習親新的更大的面積單位需要切入新題。
接著發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“認識公頃”所想到的。提出問題例如有“什么是公頃”"；公頃有什么用途？用到哪里”“公頃與平方米有什么關(guān)系”......最讓人驚喜的是有學(xué)生提出用字母怎么表示“公頃”。這都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而探索“公頃“來全面的認識它。
在教學(xué)中，要積極建立數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，出示天安門廣場故宮等占地面積資料形成意象再結(jié)合我們熟悉的校園和科技館。建立1公頃大約是多大面積的`空間觀念讓學(xué)生進一步明白測量和計算土地面積通常用公頃作單位
“公頃”這個概念在被學(xué)生感受類比，遷移中構(gòu)建，深入學(xué)生心目中的一個面積單位，在最后與平方米之間相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習中充分發(fā)揮學(xué)生的語言表達能力，推算出二者轉(zhuǎn)化的規(guī)律所在。達到熟練推理地步，這也是進一步深化”公頃"認識的一方面。
總之，本節(jié)課的學(xué)習要多角度帶著學(xué)生來認識同時，也要關(guān)注學(xué)生后面掌握和靈活運用情況。
四年級數(shù)學(xué)《公頃的認識》教學(xué)反思 篇8
教學(xué)中，建立公頃的概念是重中之重，難中之難。首先，對于公頃學(xué)生在日常生活中接觸的較少，而教師在教學(xué)中難以像平方厘米、平方分米、平方米一樣制作教具或?qū)W具，學(xué)生不能直觀感受到它的大小，便很難建立起正確的表象。要在五年級學(xué)生的頭腦中建立起公頃這種大面積單位的空間觀念，不管從操作到應(yīng)用都有一定的難度。教學(xué)的關(guān)鍵還在于如何將1公頃的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)體驗的過程。教師的描述是膚淺的，學(xué)生僅能體會到公頃好大，大的就是公頃。公頃到底有多大，以什么樣的實物可以類比，都還是十分模糊的。所以建立比較具體的`面積概念，唯有通過活動來切身體驗。
張老師采取了以學(xué)生熟悉的場所范圍為依托類比，在教學(xué)中結(jié)合周圍學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，來幫助學(xué)生建立起對公頃的正確表象。張老師把自己的學(xué)校面積作了一個參照，讓他們置身于熟悉的生活場景里。學(xué)生通過走一走，加強學(xué)生對1公頃的實際體驗。讓28個學(xué)生圍成面積約100平方米的正方形，讓學(xué)生估測多少個這樣的正方形正好是1公頃。通過把體驗和數(shù)字計算結(jié)合起來也增加了數(shù)學(xué)內(nèi)涵。學(xué)生通過實踐操作——形成表象——抽象概念，建立空間觀念，再聯(lián)系生活，拓展想象空間，都充分調(diào)動學(xué)生多種體驗感受，更有利于學(xué)生在頭腦里建立起1公頃的實際觀念的知識體驗。這種體驗是別人無法替代的。在這樣的體驗活動中，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也保證了學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的理解，進一步構(gòu)建所學(xué)知識。
四年級數(shù)學(xué)《公頃的認識》教學(xué)反思 篇9
我執(zhí)教的《認識公頃》是人教版四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象，雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語，但絕大多數(shù)學(xué)生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位，怎樣讓學(xué)生借助已有的知識及生活經(jīng)驗來領(lǐng)悟1公頃的實際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點，也是難點。我借助以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，課堂效率是比較好的。
1.在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我引領(lǐng)孩子們用肢體語言比劃，結(jié)合簡易多媒體復(fù)習回顧1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。喚起學(xué)生對已有知識的回憶，做到了以舊促新，構(gòu)建好新舊知識的聯(lián)系，有利于學(xué)習新的知識。后追問：除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位？自然揭題示標。
2.我覺得認識公頃，建立這樣一個面積單位，學(xué)生需要一個從模糊到清晰的過程的，需要不斷地累積表象認識，對于他們而言無疑是一個復(fù)雜的思維過程。 而1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的，唯有讓學(xué)生以熟悉的場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述，才能幫學(xué)生建立起對公頃的正確表象。 所以課前我先帶著學(xué)生到操場感知100平方米的大小，讓他們8人一組伸開手（約10米），分4組圍成正方形。其它同學(xué)分別進去感知100平方米的大小；再組織孩子們手拉手去丈量校園的長和寬，估算校園的大小，分別丈量學(xué)校從東到西、從南到北大約多少米。最后讓學(xué)生推算本校的占地面積大約有多少。（大約1公頃）這樣既加深了學(xué)生對1公頃的認識，又有利于激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，提高了學(xué)習活動的效率。再者結(jié)合簡易多媒體，通過計算熟悉的幾個教室，幾個100平方米的正方形，幾個足球場是1公頃等活動等，進一步體會1公頃的大小。
3.結(jié)合多媒體，圖文并茂讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應(yīng)用。 在交流展示環(huán)節(jié)，我先結(jié)合簡易多媒體，播放教材的圖片和文字說明，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情、引起學(xué)習興趣、營造學(xué)習氛圍。緊接著我又播放孩子們熟悉的。
4.引領(lǐng)學(xué)生利用畫簡圖實記1公頃的大小，班助學(xué)生建立1公頃的數(shù)學(xué)模型 書中只是抽象的文字表示，所以我安排的課前測量目的就是讓學(xué)生以熟悉的'場所范圍為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述，幫學(xué)生建立起1公頃的正確表象（具體的1公頃）。建立起1公頃的表象才展開1公頃和平方米之間的關(guān)系。我引領(lǐng)學(xué)生利用用畫簡圖來表示1公頃概念和平方米之間的關(guān)系。（用簡圖抽象的1公頃）。從而達到從“書本抽象的1公頃概念——具體的體驗1公頃——抽象簡圖的1公頃”構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過程。
四年級數(shù)學(xué)《公頃的認識》教學(xué)反思 篇10
公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測量土地面積，在生活當中不常使用，所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個單元難點，該如何突破呢？左思右想，我還是認為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準確地去應(yīng)用。
上課開始，我讓學(xué)生復(fù)習1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個面積單位，（這幾個單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計更大的面積單位，學(xué)生紛紛設(shè)計出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進而認識到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設(shè)計新的面積單位這個環(huán)節(jié)著實很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。
緊接著，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場、大操場的面積，這些是學(xué)生深刻體會到的，每天都能見到的.，以這些為基準，來感悟1公頃，分別大約是208個教室的面積、24個籃球場的面積、5個大操場的面積，在這個過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算，一舉兩得。“平方千米”實在是太大了，我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮，
通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進而建立了“平方千米”的表象。
最后設(shè)計了“快樂的二選一”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在從今天學(xué)習的兩個面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時的學(xué)習內(nèi)容，也讓學(xué)生放松心情，在游戲中學(xué)習成長。
總體來說，對于《公頃和平方千米的認識》這節(jié)課的設(shè)計和上課的效果，我是很滿意的。看似簡單的設(shè)計，其實中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學(xué)習，厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計，這一切的一切都體現(xiàn)了新課標精神，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們樂于學(xué)習數(shù)學(xué)，感受學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。
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