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淺談反思性教學（精選5篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的淺談反思性教學（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
淺談反思性教學1
反思性教學理論的提出源自20世紀80年西方發達國家，他是一種促進教師教育發展的教學理論和教學實踐相結合的綜合表現方式。反思性教學的實踐提倡教師在一定的教學理論指導下，對過去教學經驗進行回憶、總結、思考和評價，并通過積極的、有意識的反思來梳理總結教學效果，進而提升自身綜合素質、改進教學方式方法、提高教學的質量。
一、反思性教學是對傳統教學方法的創新
在傳統教學方式方法中，由于教師在專業水平上與學生之間存在的差距，導致教師具有絕對的學術權威，再加上“教師教、學生學”，這種教育思想在學生與教師的腦海里都根深蒂固，尤其是英語教學，教師與學生之間的專業素質差距，限制了教師進一步提升自身理論和教學水平的內在動力。在傳統教學模式中，教師看重的是在年終考試考核中，學生在成績方面的表現，在平時，教師缺少對自己的教學進行經常性、理論化的總結環節，很少有教師主動對學生的日常評價進行搜集，很少提出針對性提升自身教育理論水平的想法，而反思性教學對傳統的教學思想和實踐進行了創新，這種創新要求教師在原來教師教、學生學的基礎上，講求主觀能動性的介入與反思，引入了學生的反饋，更好地激發出教師的發展潛能。
（一）反思性教學要求教師在立足書本教學的同時，又要跳出書本，在教學中更多的融入教學大綱中沒有涉及的人文學知識、社會學知識、關聯性知識，通過豐富教學內容，來進一步激發學生的學習熱情；
（二）反思性教學講求的是教師及時總結教學經驗，在每次課后，教師都要對上課內容和學生反饋進行有效總結，分析教學得失，并提出改進的具體舉措，在接下來的.教學活動中進行針對性改良；
（三）反思性教學講求的是教師與學生之間的內在互動。課堂上的教學互動是表象的，無論是教師與學生之間在話題方面的討論，還是對客觀事物觀點上的爭辯，這些只是教師在教學過程中，與學生之間外在的交流。反思性教學強調的是師生雙方內在的互動，這就要求教師在課堂上時刻關注學生在學習中表現出來的細微變化，以學生反饋來自我評價授課的效果，同時通過讓學生寫上課體會、對教師上課方式方法提意見、建議等形式，來獲取深層次的教學反饋信息，為下一步的總結與改進打好實踐基礎。
二、反思性教學對教師提出了更高的要求
在傳統教學模式中，每一節課的結束都是一次教學過程的完結，由于教材變化的細微性，教師的教學內容和教案習慣于處于一種“換湯不換藥”的狀態。而在反思性教學實踐中，教師徹底告別了“備一次課教好幾年”的“吃老本”做法。每一次課后的反思與總結不是結束，而是新的開始。在這個循環中，教師始終是主角，始終處于主動狀態，這無形中對教師的綜合素質提出了更高要求。
（一）教師要具有更深厚的知識儲備。在反思性教學中，教師更注重的不僅是課堂內容的豐富，講解的不僅是課本上的重點，同時要圍繞知識點開展“天馬行空”般的聯想與聯系，在為學生解答相關知識點的同時，更多地涉及相關聯的背景與內容，為學生呈現立體化的知識體系。在反思性教學中，要更加注重開展針對性的討論，讓學生在討論中答疑釋惑、在討論中掌握知識、在討論中豐富思維經絡。在這種討論中，教師既是組織者又是參與者，所謂組織者，就是教師是討論話題的設計者與討論氛圍的營造著，發動并鼓勵學生展開討論，參與者要求教師率先參與討論。率先拋出觀點引導學生參與。不過，在討論準備階段，教師要事先盡更可能多地掌握與了解相關知識，可以從理論與實踐等方面為討論提供知識支撐。
（二）教師要更懂得察言觀色。課堂上，教師不僅是知識的傳播者，同時也應成為教學的有心人，除了要時刻關注學生的一舉一動外，特別是要關注學生對知識點的掌握程度、對授課內容的興趣程度、對授課方式的接受程度，通過學生的反饋與反應來發現教學中的薄弱點。
（三）教師要成為因材施教的專家。每一個學生群體都存在良莠不齊的現象，如何“喂飽”拔尖的學生、如何照顧落后的學生、如何設計合適的教學內容，都直接關系到教學成效的優劣。在充分調研與分析的基礎上，教師要針對每一個學生群體的實際情況，提煉出個性化的提升與幫扶方案，力爭使各個層次的學生都能通過教師有意識的優化而受益，只有這樣，反思性教學才具有廣泛性的實踐與推廣意義。 "
三、反思性教學的實施存在諸多制約因素
反思性教學的亮點不言而喻，但在實際操作中，由于多種制約因素的交織作用，目前，反思性教學更多的是處于理論探索階段，在教學實踐中并沒有得到廣泛的、很好的運用。之所以沒有被大范圍的采用，主觀方面：
（一）教師思想上普遍存在上進惰性。反思性教學繁瑣的程序，額外增加的總結、改進等教學任務使很多教師棄之不用；
（二）學生配合度不到位。對反思性教學認識的不到位直接導致學生的不配合，尤其是學生參與的總結和互動環節，學生往往應付了之，影響了反思效果。客觀上，學校缺乏相應的制度保障。目前，反思性教學并沒有引起學校領導的高度重視，鼓勵推廣反思性教學的體制機制還沒有形成，教師運用反思性教學還處于自發狀態，難以最大限度調動教師創新的積極性。另外，學校還沒有組建反思性教學研究小組，單靠個體教師的自我總結，探索成果難以快速形成和推廣。
四、我的反思性教學實踐
英語教學在目前的教學體系中處于一種教師應付、學生痛苦的狀態。社會上對學英語是否有用的爭論、學英語主要是應付考試的觀點甚囂塵上。在這種大環境下，教師的積極性嚴重受挫，學生的學習熱情受影響，因此反思性教學在突破傳統教學模式，給學生一個更寬松的學習環境和心境更顯得重要與迫切。
課前，在備課階段，我會提前全面了解這一課的重要知識點，并把知識點逐一分列，針對每個知識點開始相關性聯想，開始搜集與知識點有關的材料，力求使知識點豐滿、豐富、具有可讀性，以便在講課過程中隨時引入相關內容，以內容來引起學生學習的興趣，使記憶事半功倍。另外，每節課課后，我都會布置學生對下一節課的內容進行預習，為開展針對性討論做準備。
課中，是反思性教學的重要環節，課堂是檢驗教學成效最直接的場所。每一課，在學生進行充分預習的前提下，及時拋出關鍵性問題，就問題引導學生開展討論，把課本的知識點與難點融在討論中，通過討論來解疑答惑，通過討論讓學生明白“為什么這樣、為什么會這樣，這樣會怎么樣”的原理。在討論過程中，我還會時刻關注每一個學生在每個階段的反應，并針對學生反映的每個問題，做好課堂筆記。尤其是，問題的提問方式、提出問題時學生的第一反應、學生解決問題的踴躍程度、解決問題的思維習慣等都是需要關注與總結的關鍵點。在即將下課時，我都會讓學生用簡短的語句寫下當天上課的感受，希望老師改進的做法等等，為接下來的反思和總結提供依據。
課后，我都會及時對課堂上的觀察筆記進行反思和總結，結合自身搜集的材料，就這種開放型的教學方式是否受學生歡迎；這樣的方式是否有利于學生更好地掌握知識點；課堂討論是否開拓了學生的視野等方面進行詳細歸結，在每個問題的后面寫上教學感受、學生體會和改進思路，并制定下節課的教學計劃。
五、反思性教學需要注意的幾個方面問題
反思性教學畢竟起源于西方，由于價值觀、教育觀和社會觀的差異，在初始階段與中國傳統教育模式難免有沖突之處，應該視實際情況循序漸進，不可貿然激進，否則會引起學生的反感，使效果大打折扣。
反思性教學會無形增加教師的工作強度，應該視自身情況適當采用，保證反思性教學的質量，不可為反思而反思。
反思性教學也不是沒有缺陷，要取其之長，避其之短。反思性教學講究的是針對學生的具體情況開展教學，要把好度的問題，做到恰到好處，既不損害到學生的自尊心，又能在無形中提高學生的學習效果。
六、結語
把反思性教學運用于教學實踐,就是要著眼于科研與教學，使兩者有機地結合起來。教學為科研提供了最肥沃的實驗土壤,反過來，科研又能促進教學理念的不斷更新,最終達到提升教學質量的目的。反思性教學使教學成為一個教師受益、學生喜愛的教與學的互動過程。
淺談反思性教學2
１．能力：
所謂能力，就是順利完成某種活動所必備的心理條件。從事任何專門的活動，都必須具備兩種能力：一種是一般能力，或叫做認識能力、智力。一般能力（認識能力或智力）包括觀察力、記憶力、想象力和思考力幾個方面的能力，其中思維能力是核心；另一種是特殊能力，它是指從事某種專業活動所必須的特殊專業才能，如音樂家對音量、音色、音質的辨別能力與節奏感等。
２．思維：
簡單地說，思維能力就是人們對客觀事物的間接、概括的認識，是對事物內部的、規律性聯系的認識。研究思維可以從三個方面認識：
（１）思維的形式。概念、判斷和推理是思維的三種基本形式，任何思維都是運用概念進行判斷和推理的過程。推理又分為歸納推理（由個別到一般）和演繹推理（由一般到個別）。
（２）思維的過程。分析、綜合、抽象、概括、比較和具體化，是思維的基本過程。在思維活動中，它們不是孤立的，而是相互聯系的過程。
（３）思維的品質：思維的品質是評價思維能力的指標。一般從以下幾個方面考察：第一，思維的廣闊性。第二，思維的深刻性。第三，思維的靈活性。第四，思維的批判性。第五，思維的邏輯性。第六，思維的創造性。
（３）歷史思維：
我們目前還不能給歷史思維下一個確切的定義，但是我們可以從歷史思維與一般思維的關系的描述中，從它的具體內容中來了解。
我們把思維分為一般思維和個別思維。一般思維即邏輯思維，其主要形式和過程在“思維”條中已作了介紹，所謂個別思維則是指專門的思維，例如數學思維和歷史思維等。
歷史思維是一般思維的一部分，歷史思維是結合一般思維統一形成的。
一般思維和歷史思維是相互聯系和相互豐富的關系歷史思維的根本點是歷史唯物主義。培養歷史思維的最高目標就是培養學生運用唯物主義基本觀點觀察和分析問題的能力。但是，從初中學生一般思維發展的現有水平出發，從他們現有的歷史思維基礎出發，我們可以把歷史思維能力訓練具體化為以下幾種思維品質的培養：
（１）學會歷史地看問題的思維品質。學會歷史地看問題，對初中學生來說，主要是養成兩種思維的習慣：
第一，善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進行分析和評價的思維習慣。每個具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產生的。因此，對事件或人物在歷史上所起的作用進行評價時，一定不要用今天的標準去要求古人，而要看到在當時的歷史條件下，這些人是否順應了歷史潮流，是否比他們的`前人提供了新的、有進步意義的東西；評價以往的歷史事件，看它是推動了還是阻礙了歷史的進步，這是評價歷史人物的功過、歷史事件的是非的重要標準，也是良好的歷史思維品質。
第二，善于用發展變化的觀點看待歷史現象的思維習慣。歷史是作為一個永無止境的不斷發展變化著的過程而展開的。就社會的發展而言，古代社會經歷了原始社會，奴隸社會和封建社會三個階段，后一種社會總比前一種社會進步，我們生活中的各種事物如衣、食、住、行也是不斷發展變化的。
通過從社會到生活的發展變化的內容的講述，幫助學生樹立社會不斷發展、不斷改革和不斷進步的觀念，養成用發展變化的眼光看待事物的思維習慣。
（２）注意收集事實材料，養成用材料說話，依據材料澄清問題，說明問題的思維品質。
（３）用比較、類推的方法思考問題的思維品質。
淺談反思性教學3
【摘要】通過近三年的實踐與思考，提升學生綜合素質的最佳途徑——養成良好的反思習慣。基于一線教師的視角，論述“養成良好的反思習慣”對學生學習的積極效應，并結合實踐心得闡述反思的途徑和方法。
【關鍵詞】反思多種途徑學會學習效應發展
在課程改革不斷深入的今天，作為教師，我們應該想學生所想，讓學生多反思促進學生的發展優化數學課堂的設計，避免那些機械、重復、乏味的低效作業，充分調動學生作業的積極性，讓他們在反思的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂，賦予數學生命的色彩。
在初中數學教育教學實踐中，我們發現:相當一部分初中生不會學習，不會舉一反三、觸類旁通；學生對老師和同學的不同的解題方法只看哪種方法簡單，不太記筆記，更不用說記下后課后自己再看看；作業錯了不能自覺分析錯誤原因再訂正。因此學生基本上能掌握教師講過的知識和方法，而稍加變化或新的問題，學生往往束手無策，缺乏獨立思考和解決問題的能力和自信。由此可見，養成良好的反思習慣任重而道遠。
對學生而言，每次學習只是一種經歷，只有通過不斷的反思，把經歷提升為經驗，學習才具備了真正的價值，才能使每一位學生的非智力水平都能在有效的智力活動中得到健康、和諧的發展，進而達到“照亮別人,完善自己”之目的。
新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，倡導“主動、探究、合作”的學習方式。數學教學的目標是讓學生獲得基本的數學知識和技能的同時，更重要的是通過數學活動，了解數學的應用價值，獲得思想方法，促進學生可持續發展，在發展過程中落實知識，真正領悟數學的奧妙，基于這一出發點和落腳點，學生必須以自己的實踐過程為反思對象，對自己學習中的不足或成功進行反思，從中發現問題，根據問題提出應對策略，并付之于行動，在行動過程中，觀察其過程和效果，適時予以調整，從而使行動朝著利于問題解決的方向進行。這正是我們教師所追求的學生自我教育的最高境界，學生學會了反思，就相當于給學生請了一位盡心盡責的老師，隨時隨地對學生的數學學習進行有效指導，提高學習的成效。下面是我結合實踐就養成學生反思的習慣的途徑和效應作一一闡述。
一、解題反思——掌握方法
學生已能正確地完成課本習題，思維能力卻不見提高。由此我假設：“解題與思維能力提高之間一定存在一個重要的環節，那就是解題的反思環節，它是減輕學生課業負擔的同時提高學生數學思維能力的必由之路。”根據這個假設教師要求學生對數學解題作如下方面的反思。
㈠、對解題過程的反思：即解題過程中，自己是否很好地理解了題意？是否弄清了題干與設問之間的內在聯系？是否能較快地找到了解題的突破口？在解題過程中曾走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎樣解決的？
㈡、對解題方法與技能的反思：即解題所使用的方法、技能是否有廣泛應用的價值？如果適當地改變題目的條件和結論，問題將會出現怎樣的變化？有什么規律？解決這個問題還可以用哪些方法等等。
㈢、題目立意的反思：即所解決的問題有什么意義？還有哪些問題需要進一步解決？
經過這三步的反思訓練，讓學生在解決問題時，對解題過程進行反思、提煉、概括、整理，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使學生的思維朝著靈活、精細和新穎的方向發展,在對問題本質的認識不斷深化的過程中提高學生的概括能力,以促使學生形成一個系統性強、相互聯系的數學認知結構。如在學習了“三角形中位線”內容后，出示例題“求證:順次連結四邊形四條邊的中點所得的四邊形是平行四邊形.”在此例教學后,教師讓學生完成下面問題并證明：
⒈順次連結平行四邊形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?
⒉順次連結矩形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?
⒊順次連結菱形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?
⒋順次連結正方形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?
⒌順次連結對角線互相垂直的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?
⒍順次連結梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?
⒎順次連結等腰梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?
⒏順次連結直角梯形的四條邊的中點所得四邊形是什么四邊形?
顯然學生只要反思例題的探索過程，讓學生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學任務，并發現了以下規律：
(1)順次連結對角線既不垂直又不相等的四條邊的中點所得四邊形為一般的平行四邊形。
(2)順次連結對角線相等但不垂直的四條邊的中點所得四邊形為菱形。
(3)順次連結對角線互相垂直但不相等的四條邊的中點所得四邊形為矩形。
(4)順次連結對角線互相垂直且相等的四條邊的中點所得四邊形為正方形。這樣反思過程，既使學生對知識留下了深刻的印象，掌握了解決問題的方法，又使學生深刻體會到反思的優勢所在，樂于在今后的'學習中反思，有利于學生反思習慣的養成。
二、解后反思——觸類旁通
解后反思是指解完一道題后，對題目本身的結構及解題的過程進行認真回顧，深入探究，以圖舉一反三，觸類旁通,提高解題能力。它一般分以下幾方面反思：理解題目的結構，形成遷移；重新評價解題方法，找出最佳解法；分析題目的步驟，抓住解題關鍵；變換問題的條件和結論，使問題系統化。例如，求證方程（x—a）（x－a－b）=1有兩個實數根，并且，其中一個根大于a，另一個根小于a這道題時，除了常規方法先證明方程有兩個根，然后將兩個根解出來，再進行判斷外，可引導學生探索其他證法，從而培養學生的發散性思維，激發學生學習數學的興趣。
證法一（利用韋達定理）
將方程化為一般形式
x2－(2a＋b)x＋a（a＋b）－1＝0
因為⊿=（2a＋b）2－4［a（a＋b）－1］＝b2＋4＞0
所以方程有兩個實數根。
設方程兩根分別為xl和x2，且設x1＞x2。根據韋達定理，得
xl＋x2＝2a＋b，xlx2＝a（a＋b）－1
因為（xl－a）（x2－a）＝xlx2－a(xl+x2）＋a2
=a（a＋b）－l－a（2a＋b）＋a2
=－10
所認x1－a與x2－a異號。
又由假設x1＞x2，得x1＞a，x2a
證法二（利用換元法）
設y＝x－a，則原方程化為
即
y（y－b）＝l
y2一by一l=0
因為，⊿=b2＋4＞0，所以，方程有兩個實數根。
因為，yly2＝－1＜0，所以，方程的兩根異號。
由此可知，原方程的兩根中，一個根大于a，另一個根小于a。
證法三（利用圖像）
設f（x）=(x一a）（x－a－b）－l，這是二次函數，其圖像是開口向
上的拋物線。由于f（a）=一1＜0，且拋物線開口向上，于是拋物線與x軸
必有兩個交點，且這兩個交點位于直線x=a的兩側，所以，原方程有兩個實
數根，且一個根大于a，另一個根小于a。
由此可見，學生能做好解后反思，必定會激起其探求數學奧秘的動機，對數學學習產生濃厚的興趣，找出很多規律，對所求問題作開拓性思考，引出新題和新方法，久而久之，就可以使新的知識體系得到整合，思維在反思中升華，從而學到總結歸納的方法。
三、糾錯反思——享受成功
好多學生寫作業、答試卷時以完成為滿足，檢查驗算的習慣很差，或面對錯誤看不出來，或看到錯題拿起橡皮就擦。究其原因，就是因為學生的思維批判性差，反思意識薄弱，反思能力低。針對這種現狀，教師可以要求學生在做作業時反思:答題時，想一想“我這樣做對了嗎？”“這是不是最好的辦法”“我在哪里處理得比較好”等；訂正時，多想想“我這題錯在哪里？”“我為什么會做錯？”“我以前有沒有犯過同樣的錯誤？以后我怎樣避免再出現類似的錯誤？”…….在解好之后時反思思考過程，對較為典型的題目要整理思路；在批改之后反思：對錯誤的解法要保留，經常到組長處說說反思過程，再動筆訂正。或建立錯題記載本，抄出錯題原型，寫上經反思得出的錯誤的根源，充分利用這些"錯誤資源"，找到對策，優化思維品質。在測試結束后，學生應自主對卷面進行分析，對掌握比較好的方面，反思分析的步驟是否都有科學依據？是否還有其他解法？是否對問題的題設或結論進行變化能產生新的題型？總結出好的經驗和方法；對掌握不好方面要分析原因，反思走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題后來又是怎么解決的？在哪兒思路受阻，是知識的不夠，是理解得不透徹還是其他原因導致？從而調整策略，采取補救措施。通過對自己學習的反思，成績好的同學談了自己成功的經驗，也分析了存在的不足，表示要戒驕戒躁，再接再厲；有的同學盡管成績不理想，卻也看到了某些方面的進步，認識到學習中存在的問題并制訂糾錯反思是自我認識和評價的過程，是對知識形成過程和學習歷程的體驗、感悟，無論酸甜苦辣，都是他們探究知識歷程中寶貴的財富。通過反思和感悟，學生學會了思考和評價，思維開闊了，出錯率降低了，數學思維的深刻性和嚴謹性培養了，學習能力、考試的實效性提高了，真正嘗到反思的"甜頭"，享受成功的快樂。
四、課后反思——提煉思想
反思是一種習慣和意識，不斷地反思，才會不斷進步。課堂上教師示范解題過程中學生自己想到但未與教師交流的問題；作業中對某些習題不同解法的探討；學習情感、體驗的感受等，都可以通過寫數學周記（或數學日記）的形式宣泄出來、記錄下來，它使師生間有了一個互相了解、交流的固定橋梁。周記的內容包括：歸納、整理所學的知識要點；分析知識現狀；總結學習經驗、方法和教訓；有推廣價值內容進行加工寫成小論文等。也可以通過召開反思交流會，讓學生暢談學習過程中成功的經驗、失敗的教訓、快樂的享受、與困難做斗爭的艱辛及學習中的困惑與不足。如初中數學“有理數”探究性活動課內容：自編小品《零的魅力》、童話《數軸的自述》、論文《負數的希望》、小組匯編計算競賽、帶有“巧”的好題和“疑難問題”探究。就是學生課后反思的成果展示，它既使學生輕松地對所學的有理數概念和運算有進一步的認識，解決許多疑難的問題，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想，提高了學生的個人體驗和創造力，也讓學生堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念，從而認真主動地去學習。
總之，只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣的經驗才會得到提升。因此教師要有意識的啟發和引導，為學生搭建反思的平臺，使學生懂得事事、時時反思的重要性，從中使學生獲取數學知識、技能和能力，發展思維品質，培養創新精神。
淺談反思性教學4
上世紀末，世界課程理論經歷了巨大的變化，引發了新課程改革的浪潮。隨著基礎教育課程改革的深入，教學反思已成為新課程改革迫切的需要、內在的召喚。教學反思在教師專業發展中的重要作用，日益引起教育理論和實踐工作者的高度關注。教師教學反思的過程，是一個教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的和自身方面的問題，不斷追求教學實踐的合理性，不斷提高教師的教學效益和教育科研能力，促進教師專業化成長的過程。一個教師，只有不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新課程改革的需要。
在我們的下鄉調研中發現，有的老師不重視教學反思，有的老師不會反思，這就直接影響了教師素質的提高和專業成長。這里我就初中數學教學反思策略談談我的體會。
教學反思可分為個人反思和集體反思兩種形式。其中個人反思可采用自省自學、自省自問、自省自診來進行。集體反思可采用個案研討、觀摩分析、合作交流等形式。
自省自學：教師進行教學反思是需要一定的教育教學理論做支撐的，沒有科學理論指導的反思也只能是粗淺的反思。加強理論學習是數學教師提高反思能力的知識基礎。教師在實踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離。如何提高自己的理論修養？就需要我們通過查閱文獻、參加培訓、聽講座、學術研討等多種途徑自已學習。
自省自問：自省自問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等等。
自省自診：自省自診就是教師在課堂教學中，從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。通過自我反省、自我診斷的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點分析影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策，找出適合本節課的有效的教學方法。
個案研討：在課堂教學個案例研討中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學個案，然后對個案作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學生在教師的啟發引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。
觀摩分析：“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的.課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。
合作交流：通過教師間充分的交流進行集體反思，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平行線”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：鐵軌、斑馬線、雙杠等。在合作交流時有的教師提出，平行線的前提是在同一平面內，而學生在記憶時往往忽略這一點，所以我們在教學時，可結合教室內的邊線舉出一些異面但不相交的情況，讓學生體會同一平面的重要性。這樣就可以適當擴展教學設計面，從而培養學生的發散思維。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。
我這里僅舉幾例，在我們的教學實踐中，還應多角度、多層次地進行反思，更為重要的是，教師要能夠自覺地進行教學反思，要對自己在教學中遇到的問題進行及時的研究和反思，以便能更優化改善自己的教學實踐，并形成一種有意識地進行研究的良好習慣。積極探索有效的教學反思策略。只有不斷地對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能在富有時代精神和科學性的教育理念指導下發展自己的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成教育智慧，這樣我們才能夠不斷地成長和發展，成為一名“學者型”的教師。
淺談反思性教學5
孔子曰：“疑是思之始，學之端。”反思是人們對于自身的行為思想進行思考的過程，是人有意識的考察自己的行為的能力，它使人更清晰的理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的的開展行動。反思性數學學習就是學習者對自身數學學習活動的過程，及活動過程中所涉及的有關信息、思維、結果等進行反思，通過自主學習、探究學習，重構知識網絡，促進知識的同化和遷移，產生新的發現。筆者就當前的反思性教學談談自己的看法。
一、當前教學中存在的問題
1、傳統的教學觀念。教師應堅持“以學生的發展為本”的理念，傳授數學知識、發展基本技能和培養學生的數學能力。而部分數學教師受傳統升學觀念的影響，以知識為位，存在著注重知識的傳授，而忽視了學生反思能力的培養。首先，部分教師在教學環節是復習舊知、引入新課、范例研討、鞏固練習、小結作業，而缺乏“質疑反思”環節，忽視了學生的反思、咀嚼和總結。其次，教師對學生的反思行為缺乏引導，導致學生對概念理解片面，對定理、公式不能掌握。最后，在教學中教師只注重教師對學生的評價，而忽視了學生的自我評價，忽視了學生的反思活動。
2、非智力因素的影響。杜威認為，反思有三種態度是非常重要的，
一是開放的頭腦,二是責任感，
二是專心致志，
三種態度確保人們的反思行為。數學現象具有抽象性，學生在思維過程中容易產生困難，部分學生自制力差，缺乏執著的精神和堅強的毅力，容易動搖信念。對發現的錯誤也不善于尋找原因，不能及時糾正，影響了學生的思維發展。
二、數學反思性學生的幾個階段
1、反省判斷。學生要反省自己的學習過程和結果，并作出判斷。如學習方法是否恰當，解題思路是否清晰，答案是否正確，解題方案是否最佳。
2、察覺問題。當學生意識到問題的存在，內心充滿懷疑、困惑，并產生解決問題的欲望。
3、確定對策。學生在搜索信息的基礎上，進行分析、假設、探究，找出問題的根源，確定解決問題的策略。
4、實踐驗證。學生通過實踐檢驗策略方法，如果能夠解決當前的困惑，說明檢驗成功，問題得以解決。如不能，則重新進入反思環節。
5、總結提高。包括經驗總結、方法提煉、優化探索，此環節中學生通過總結學習中的經驗和教訓，使自己的'認識由感性提升到理性。
三、反思性學習的培養策略
1、創設情境，培養反思意識
“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”在民主、開放的氛圍下，學生的思維比較活躍，容易激發學生的學習欲望。教師要創設富有探究性、開放性的問題情境，迸發學生的思維火花，引導學生獨立思考、主動探索，通過想象、質疑、猜測、討論、驗證、表達，探求問題的解決方案，最終學生在反思的引導下看清問題的本質，掌握用正確的方法找出答案。
2、強化引導，培養反思習慣
在新課標的指導下，教師的角色由指導者轉化為是引導者，他的任務是啟發誘導。學生通過親自參與思維活動，經歷實踐和創新的過程，體驗到反思性學習的樂趣。.教師在引導過程中，既不可放任自流，讓學生毫無目的去反思，又不可“包辦”學生的思維過程，要在學生無法解決問題時，給予適當的點撥。
3、反復實踐，掌握反思方法
教師在教學中要引導學生反復實踐，讓學生掌握反思的方法。
（1）反思解題過程。通過反思，給學生提供發現、探索、總結的機會，培養學生反思的習慣，培養學生發現問題、構建知識的能力。解題后，學生需反思下列內容：題意理解是否正確？計算、推理過程是否正確？在思考過程中，獲得哪些經驗教訓？有沒有其它解法？
（2）反思思想方法。數學思想方法蘊涵在具體的數學知識與數學活動之中，學生在學習過程中不僅要靠教師提示，還需學生去頓悟、理解和運用。學生在學習活動結束后要反思：運用了哪些數學思想方法？和以前用過的方法有什么區別和聯系？找到什么樣的規律？
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