淺談數學課堂有效性的教學反思

時間：2024-10-21 01:28:12

淺談數學課堂有效性的教學反思（通用10篇）

　　作為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的淺談數學課堂有效性的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

淺談數學課堂有效性的教學反思（通用10篇）

　　淺談數學課堂有效性的教學反思篇1

　　在長期的數學教學實踐中，發現同樣的教學內容在不同的課堂上教學的效果是不同的。反思中我覺得教學的效果最終從學生身上體現出來，也就是說學生的發展是衡量課堂教學有效性的最終標準。

　　課堂的主陣地、學生主體和教師主導。首先要充分發揮課堂的主陣地作用，我們的教學活動主要以課堂教學的形式進行，學生知識的學習、能力的培養、情感、態度、價值觀的培養，都是通過課堂教學進行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘學生潛能，有效地促進學生的發展，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。其次，要充分發揮學生的主體作用，促進每位學生的發展是課堂教學，也是教育的根本目的，學生有無進步或發展也是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同時，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。學生是學習活動的主體，從哲學角度分析，外因是變化的條件，內因才是變化的根本。所以，課堂上我們要善于把學生推向主體，讓學生唱主角。讓學生通過自身積極的思維活動，自主參與，親身經歷學習過程，主動獲取知識，形成能力。再次，要充分發揮教師的主導作用，新課標指出：教師是數學學習的.組織者、引導者與合作者。要改變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為課堂的主人，把教師和學生從枯燥乏味的講解和被動接受的痛苦中解放出來。課堂上教師是導演，學生是演員，教師要導得巧、導得活、導得適時，學生才能學得有趣、學得輕松、學得生動活潑；如果教師當演員，學生當觀眾，就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學。

　　課堂教學的靈活性。一方面，課堂教學本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學預設，而且伴隨著教學過程的展開必然會有新的生成，這就需要教師靈活的作出調整，千萬不能死搬教案，對課堂上產生的動態生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學實踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能靈活而精當的處理和運用課堂教學中動態生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要善于激活學生的思維，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。實踐表明，一個人在積極的思維狀態下，學習的效率是很高的，那么，課堂上我們怎樣才能讓學生始終處于積極的思維狀態呢？要做到這一點我認為：首先，教師要增強思維意識，在教學設計與教學實施中，始終把激活數學思維放在首位。其次，教師在創設情境時，更應該創設一些學生喜聞樂見、貼近學生生活、生動活潑而又蘊涵著一些思維力度的數學問題情境，促使學生在最短的時間里被吸引到學習中來。第三，教學過程中，教者要善于不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發散學生的思維，培養學生思維的靈活性。

　　必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，在數學課堂上更不容忽視，實踐中我們發現許多教師不能很好的處理“練”的問題。主要表現在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關系，以講代練或以練代講的現象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。

　　課堂教學的生命力在于不斷創新，數學課堂更需要創新，新課標指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程；數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。那么，面對新教材我們怎樣結合學生實際活化教材？怎樣選擇恰當的內容呈現方式？怎樣創設有利于學生學習的情境？選擇什么樣的教學方式？這些都需要我們教師大膽創新，講究教學藝術。教學創新是有基礎的，這個基礎就是對新課標的理解與把握、對教材的鉆研、對學生生活實際的了解。

　　所以，我們要不斷學習新課標、理解新課標、實踐新課標，潛心鉆研教材，走進學生的數學生活世界。只要我們有強烈的創新意識，不斷追求創新，勇于實踐，就一定能找到一條適合自己而又促進學生發展的創新之路。我們的課堂教學會因為創新而更加有效，會因為創新而更加多姿多彩，我們的學生也會因為創新而更加愛數學，在數學的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的發展。

　　淺談數學課堂有效性的教學反思篇2

　　數學學習中的反思既是一種思維活動，也是一種實踐行為。反思的對象可以是數學知識，可以是數學材料，也可以是數學學習的過程。教師引導學生反思，不僅要反思學習的結果，還要反思學習的過程、學習的方法，讓學生在反思中回顧知識發生發展的過程，強化對知識的.理解，領悟其中的思想方法，獲得科學研究的一般認識，發展質疑、批判的理性精神。

　　反思可以出現在課堂教學中的各個階段，但一般在課堂教學小結階段用的較多。在小結反思階段，教師不能只是獨自對本節課知識的再現，這不是真正的小結反思。小結反思不僅是對學習結果的回顧，更重要的是對學習過程的反思，對知識結構的反思，對研究方法的反思，對情感體驗的反思。教師在這里可以提出幾個開放的問題，如"這節課你學到了什么?"，"你有什么收獲?"，讓學生暢所欲言，交流心得，互相啟發，有所知，有所思，有所感。

　　淺談數學課堂有效性的教學反思篇3

　　從事多年的數學教學工作，經驗雖積累了不少，但隨著時代的發展，光有經驗是完全不夠的，我深深的明白，要不斷的學習科學的、先進的教學技能，運用恰當的教學方式，才能提高課堂教學效率。在現代的課堂教學中，“合作學習”是一種值得提倡和實踐的學習方式。

　　動手操作、自主探索、合作學習是學生學習的重要方式。而“小組合作學習”越來越被老師們重視。我覺得怎樣使這種合作學習方式起到真正的作用是課堂教學中最大的困難。我們經常看到一些教師在課堂上讓學生合作學習很容易，但是否起到真正的作用卻不敢恭維，只是流于形式而已。

　　合作學習應該是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習（王擔《論合作學習的基本理念》）。我們在課堂中實踐的“小組合作學習“能充分發揮學習的主體作用，給學習以數學活動和交流的機會，幫助他們在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法，符合學生的認知水平，但在教學過程中如何把握好學生合作學習時機，使“小組合作學習”不流于形式且能達到事半功倍的效果，讓學生互補互促，共同提高。這就需要我們在教學中應認真學習和探討，不斷總結反思。常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創新之門的鑰匙。我們知道只有當學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。小組合作學習，應根據學生的年齡和個性特點及認知規律設計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”，應該圍繞知識誕生的原始情景中發生的`問題來建設合作學習的依據，設置的問題應沒有明顯的“正確”答案，應是開放性的，這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問題，而不是誘導出教師預期的“那個”答案，其次，創設小組合作學習的“問題”是為了激發和維持學生的興趣而精心構造的，通過合作得出獨特的答案和創造性的方法。

　　在課堂教學的同時，我們還注意到：有的小組合作總給人一種形式主義的感覺。作為教師我們要能夠進行及時的引導，如：問題設置不夠恰當、討論不夠充分，流于形式而收不到實際的效果；不善于傾聽他人或別組的發言和不同意見；在分組學習的過程中，好學生發言較多，而學習上有困難的學生發言較少，尤其是在辯論時，更是對自己缺乏應有的自信心。針對以上情況，教師要適時適度的去進行指導和幫助，使小組合作真正發揮出它的優勢，為教與學服務。在數學課堂教學中，開展小組合作學習，在小組內要強調合作、組外強調競爭，以滿足學生的好勝心理；充分調動學生們的積極性，擴大學生的參與機會；培養學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，培養學生的思維能力、口語表達能力和創造能力；培養學生的合作意識和競爭意識。

　　教師在合作學習中應力求引起學生興趣，激發學生求知欲望，使他們想學；讓他們獲取成功的體驗，使他們愛學；提供給他們更多自己創造的空間，使他們能學。讓學生的潛能得到充分發揮，為自主探索添力。

　　淺談數學課堂有效性的教學反思篇4

　　根據新課標的要求，我本學期六年級的數學教學在很多方面進行了創新和改進，較為成功的是抓著要點重點來發揮學生的思維與綜合應用。例如分數乘法與分數除法學完后，給出已知條件：“六(1)班男生23人，女生10人”。提出編題比賽，比一比，誰提出的數學問題最多?

　　學生通過編題比賽，發現一個簡單的條件，能提出這么多的數學問題，有的學生提出了50多個問題，從編題中，學生把分數乘法的意義，分數除法的意義都在題中體現，明白了一些在教學中沒有解決的問題，而編的分數應用題改成比的應用題，百分數應用題不但數量上多了兩倍，又把分數應用題，比的應用題，百分數應用題進行對比，加深了對它們聯系的理解。

　　這種教學思路，我在五年級講長方體與正方體時也用過，每個學生準備一個長方體，自己量出長、寬、高并提出數學問題，在教學中也取得了很好的教學效果。解決了五、六年級數學靈活性和綜合性較強的問題。

　　在教學中，雖然想了很多的辦法，但發現存在一些問題，主要有：

　　1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

　　2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問題的.能力差或方法少。表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手;較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答;應用幾何知識解決實際問題的能力差。

　　淺談數學課堂有效性的教學反思篇5

　　“通分”的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它用的是分數的基本性質。通分是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的,它為后面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎，是比較重要和實用的知識。

　　通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來，讓學生通過探討兩個異分母分數的大小的活動，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。

　　在學生探索的過程中，凡是學生經過努力而探索出來的方法，都應該是有價值的，因為每一種算法都包含了學生的智慧。在這節課上，學生能用畫線段圖的方法直觀地表示出異分母分數的大小比較，應該說，對于分母較小的分數而言，這是一種非常好的方法，也便于學生進一步理解分數的意義。

　　但是，在教師肯定了學生的做法之后，學生都受到了一種積極的心理暗示，肯定會有相當一部分同學選用這種方法，怎么辦？這是數學上典型的.方法多樣化與方法最優化矛盾的集中體現，如何處理好這一問題？這時可以通過一組有結構的材料呈現給學生，出示一組分母比較大的異分母分數進行通分和大小比較，讓學生繼續研究，使學生在探索中體驗，原來的畫線段圖的方法存在著一定的局限性，必須改變一下原來的方法。這樣，很自然地引導學生進行算法優化，起到了事半功倍的效果。

　　淺談數學課堂有效性的教學反思篇6

　　怎樣認識《初中數學課程標準》和配套的“北師大數學教材”呢?如果對《標準》閱讀不祥，理解不深刻，教師在教學中的施展就會被“教材”所束縛，或者就按“教材”內容進行教學、指導，長此下去，學生的素質發展、知識能力是不能實現培養目標的，而且還直接影響中考的效果，也會埋沒一大批人才。因此，我認為現行教材“北師大數學版本”只是綱樣、線索，要靠我們教師去挖掘、去探索，用新穎、創新的眼光去認識教材、使用教材，有外延和拓展，更要具有“目標”意識，要了解教材與我們培養的對象，要有意識地培養和發展學生。我們要牢記：教學是“一切為了學生的成長和發展”。

　　近幾年到處都在提倡課堂教學改革，課改是每所學校的頭等大事，也是每個教師義不容辭的職責。

　　我校先后派了許多老師外出參觀學習，也帶回很多很好的課改經驗，我受益匪淺。近兩年來，我承擔了初三數學教學，也擔任了“講學稿”的編寫工作(許多知識內容是教材中沒有的，而是近幾年來中考目標內容，以及系統基礎知識訓練題型)。結合學生認知結構和探索能力，我認為許許多多新授課的知識內容還是按照孔老先生的“師者，傳道授業解惑也”的說法去教學較好。例如：概念課的教學，教師要引用有關實例或圖案進行解說，不僅使學生了解概念的含義，更要使學生理解概念的內涵;在概念的應用辨析中，充分發揮學生探索、討論、交流才是必要的。但不是說，無論什么內容都讓學生自主學習、自主探究、自主討論、自主交流就一定能實現。如果什么內容都讓學生自主學習，不如不辦學校，就讓學生在家自學就行了，還要辦學校、招聘老師干什么呢?當然，我這種說法并不是與課改對立，反對課改，而是更有利于課改。讓學生自主學習、探究學習、討論交流學習，很適用于練習課、復習課、知識的應用課，特別是一題多解、一題多變等課題，充分讓學生討論、交流是必要的。也許學生思考及破題方法比我們老師單純的指導好的多。他們通過討論、交流還能發現許多簡捷、特殊的技巧方法，還能從討論、交流中充分發揮學生的個性，培養學生的創新意識、探究能力，也能不斷地鍛煉學生的口頭表達能力，以及交際能力。

　　我認為，新授課不僅要將知識的發生發展過程講清楚、講到位，同時舉例講解是很有必要的，因為在舉例的分析過程中，可以吸引學生的注意力和激發學生的求知欲望，此時，每個教師都非常希望抓住的.教學好契機就彰顯出來了。

　　引導學生參與分析是啟發學生聯想新舊知識、啟動有關定理、公式，不斷篩選中啟用相關定理。另一方面，舉例講評要求學生有正確的書寫和解題格式規范，也是每寫一步的基本依據的訓練要求。這樣做是對全體學生練習的基本要求;若不舉例示范，讓學生自主的探究、討論、交流，只是培養學生的口頭表達能力，有的學生口頭表達能力確實很強，全體同學都認可，但是他們當中多數在解題格式、規范訓練中的書寫及推理的前后邏輯關系比較混亂。

　　總之，我認為一堂數學課一般分為三個步驟：

　　第一步，新課新知解讀，讓學生明確本堂課學些什么，實現哪些目標。第二步，舉例評析，師生共同分析解讀，恰當地選擇變式訓練，讓學生小組交流，再議一議有什么收獲，還有哪些盲點，師生再進一步交流。第三步，課堂自主練習訓練，這里要根據學生層次情況，分層布置作業，既要照顧好優生，又要考慮到差生，使各類學生都有不同的收獲，更不能損傷中差生的學習興趣。

　　淺談數學課堂有效性的教學反思篇7

　　兩個月很快就要過去了，回顧一下自己的課堂教學，有許多值得深思的地方，現就自己面對兩個月的幾種現象反思如下：

　　學生初用鋼筆，還不能很好的把握怎么用鋼筆，導致書面不干凈，滿手滿臉都是墨水；低年級數學教學中怎樣提高生數學學習興趣。這里原因應該是復雜多樣的，除了學生自身的原因，數學學科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個很重要的原因，在教學一些課時，用不同的方法就會取得同的效果，在一些課時設計中，拋開了書中的例題，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣然，但有些照著課本的例題講解，學生的興趣不太高，課堂比較沉悶。這些讓我反思，在平日的教學中，創造性使用教材，使教學內容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成教學任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調動。為什么差生越來越多，越來越差了呢？很多學生在學習的過程中，不注意聽講，并且注重反思，在小組合作的過程中，看著說的挺熱鬧，但這都是假象，往往有一部分學生連常規的`計算方法都記不住，學的內容越來越多，而他們的積累越來越少，才導致差生多起來，差起來。作為三年級的老師來說，應該及時補差，抓住每一個學生不掉隊。

　　淺談數學課堂有效性的教學反思篇8

　　在中心學校組織的人人講“我最滿意的一節課”暨“金牌”教師評選活動中，我聽了本組每位教師的課，也參加了十幾次的評課活動。在相互交流與探討中，我學到了許多值得肯定的經驗，但是也有些地方值得我們進一步反思。

　　一、不能片面注重過程教學，忽視雙基訓練

　　新課程強調注重過程教學，但是有些教師的課堂教學整個就是探究法則公式的課堂，本身設計的有例題和習題，但是在探究環節使用時間過多，從而導致訓練時間不夠。并且新課程強調探究性學習，但不是每節課都要進行探究，有些教師片面強調探究活動，不管是否必要，一節課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發現，只有少數學生在探究、思考老師提出的問題，少數學生在動手操作實驗，大多數學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后，還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養學生探究能力的目的。

　　二、不能片面強調合作交流，忽視學習習慣

　　合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務，有明確的責任分工的互助性的學習，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在學生合作學習的.過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。在實踐新課程的過程中，有些教師片面強調合作交流，不論是否必要，每常課都讓學生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實效，如果認真觀察和了解一下活動情況，就會發現有學生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關的事。有些學生逐漸養成了依賴他人，不愿獨立思考的壞習慣，交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒有認真進行教學設計上課隨機讓學生合作學習，沒有針對性，有些交流討論的內容層次淺，沒有交流討論的價值。如果長期采取這樣的“合作學習”方式，既不利于學生掌握知識，形成能力，又不利于學生認真聽講、獨立思考、勤于鉆研等良好學習習慣的養成。

　　三、不能片面強調能力訓練，忽視學習興趣

　　培養學生的能力和創新精神必須建立在以知識為載體的基礎上，沒有知識不可能形成能力，更談不上有創新精神。教學中，知識的形成與應用的過程都是培養學生能力和創新精神的過程，都應受到重視。在實踐新課程的過程中，有些教師對知識的產生、發展過程不予關注，對數學定理、法則、公式等知識一帶而過，急忙轉入解題教學，認為只有通過解題這樣的能力訓練，才能培養學生的能力和創新精神，并且在教學中任意增加例習題的數量和難度，讓很多學生難以接受，這種片面強調能力訓練的做法既不利于培養學生的能力和創新精神，又使很多學生喪失了學習的信心，不利于調動學生學習的積極性。

　　新課程理念關注學生能力和創新精神的培養，但并沒有要求教師在超出學生認知水平的條件下，任意加大例習題訓練的數量和難度，更沒有要求為培養能力和創新精神而使學生喪失學習的信心。在教學中，教師要盡可能地讓學生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數學知識的形成與應用，理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創新精神的培養。訓練題的設計要有層次性，由淺人深，讓每個學生都有訓練的機會，都得到發展。

　　總之，在實踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對教學實際，采取靈活多樣的教學方法，才能取得真正的實效。

　　淺談數學課堂有效性的教學反思篇9

　　我們一年2班的學生有那么幾個特別的活潑好動，對自己的行為約束力差，很容易被外界環境所干擾。在課堂上，他們玩鉛筆和橡皮擦，東張西望等小動作頻繁出現，老師提問時，他們都不知道剛才老師提什么問題了。可見這樣的學習效率是有多么的低下，時間久了他們肯定成為后進生。剛開始，面對如此學生，我很生氣，批評了他們，限制他們“動”，并強制他們聽課。本以為，他們會略有收斂的，但事與愿違，不見他們有何進步。我看在眼里急在心里，為什么會出現這種狀況呢？課后我還專門找這幾個學生談話，他們說不出所以然來。“是不是不喜歡數學課呢？”我問道，“還是不喜歡數學老師呢？”他們搖頭了。“那是為什么呢，上課老是開小差？”他們沉默了。我困惑了，開始反思。

　　還記得大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“我們借鑒日常生活中這些有益的經驗……使學生的雙手激發他們的思維。”小學生好動，單靠老師的說教要達到好的教育效果是很難的。好動是孩子的天性，作為老師我怎么能強制限制他們“動”呢？怎么能強制他們聽課呢？如果我一直壓制孩子的`話，他們必對數學失去興趣，產生厭學情緒。數學課堂教學作為學生學習文化知識的主陣地，我們老師要合理利用學生的”動”，這需要老師組織好學生的探究活動，把動手的時間更多的留給學生，利用教具、學具進行實驗從而幫助學生更好的學習知識，提高興趣和能力。

　　教育家陳鶴琴先生也曾說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”。我們老師要把握好教學節奏，有張有弛，勞逸結合。當學生感到疲倦時，要利用游戲和欣賞歌曲等形式把單一、枯燥的教學內容游戲化，這能夠大大地提高學生的學習興趣，讓學生有短暫的放松，為新知的鞏固和拓展應用打下基礎。

　　如果我們一年級的老師們，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受用終身。

　　淺談數學課堂有效性的教學反思篇10

　　本學期實行高效課堂以來，我從疑惑、期盼、探索、贊同，覺得高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種減負的希望，給未來世界一群更具開創性的人才。歷經一個學期的摸索和實踐，有以下幾點思考：

　　一、自主學習是教育教學的一個目標

　　雖然現在的孩子們在校的求學生涯確實不短，但相對于人的一生來說，仍然只是一小段。而孩子們將來服務于社會的知識和能力卻大多都不是在校所學，而是要靠自己獨立鉆研提升、與人合作中才能獲得。因此我們現在培養的學生必須具有一定的自主學習能力。這才是真正的“授人以漁”。

　　二、獨學、小組合作學習要落到實處

　　通過“組合圖形的面積”一節課的反復試教和對每次孩子們完成的學案的檢查，發現如果學生自主探究的時間得不到保障，就根本不能完成相應的任務，當然也就做不到深入思考。沒有實踐就無經驗可談，沒有思考的準備，小組合作時當然說不出東西來，匯報時也就平平淡淡，無法達到預期的效果。針對這一點，我們要充分考慮時間，給學生的任務要適時適量，若時間倉促，則要相應的放慢速度，減小容量，保證這一環節的順利實施，避免造成惡性循環。

　　三、課堂匯報，要展出自信和魅力

　　1、課前有些內容要有充分的預習和材料準備。如在進行三角形、梯形等的面積教學時，每個學生通過自己剪圖形，拼圖形，又演示并解說，對其面積計算為什么要除以2印象深刻。

　　2、課堂激烈討論。讓學生明確學習目標，帶著問題經歷充分的獨學，課上學生能就問題的進行激烈討論，更能使知識條理化、系統化和整體化。同學間互相探討、幫助，增進學生間的感情，與此同時，在反復的講解中，學生更能找到自信。

　　3、課堂展示匯報、經過了小組的激烈討論的`合作學習過程，才會水到渠成，出現精彩的展示匯報，彰顯學生的才能，極大的提高孩子們的自信和學習興趣，讓學生在有限的空間，大伙的面前能夠自如的表現出書寫功底和說服人的口才。

　　四、教師引導的只言片語更見真章

　　表面上，一節課都是學生自己在探索、獲取，老師講得很少。要想真正獲得高效，老師的問題設計和引導則更要有實效，備課上花的功夫應該更多，對老師的要求其實更高。

　　首先問題設計，老師要嚴謹細致，對于其中的內容、知識的安排和組織順序，都要深思熟慮，反復琢磨，問題的難易也要適當，問題設計的好壞直接關系到教學目標完成的狀況。課上內容要環環相扣，跌宕起伏，問題過易過難，學生都沒有參與討論的興趣，造成教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

　　其次激情點評，引導提升。每個環節的展示匯報，都要要求孩子們做到條理清晰，語言簡練，達到對題的方法的總結和對知識點的歸納，鍛煉學生的語言表達能力，概括能力。而教師則要預設好學生的各種可能，不管情況如何，都要對學生給出適當的評價，以鼓勵為主，對知識必須給出必要的點評，并要有意的在評價中無形幫助孩子們提升；對其過程中發現的閃光點，需要無條件的表揚。學生的興趣往往來源于老師的鼓勵，學生嘗到了學習中的喜悅，也就慢慢會熱愛思考，熱愛合作。

　　提高課堂效率，促進學生的全面發展，包括各方面的因素，學習的形式應該，也必須是多種多樣的，重要的是在教師的引導下，讓學生學到學習方法，習得學習技能。

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