《乃喲乃》教學反思（精選9篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《乃喲乃》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《乃喲乃》教學反思 1
進行了《乃呦乃》一課的教學實踐，從整節課的效果來看，學生能在活動中體驗音的高低，明確三者之間的音高關系，再通過唱歌曲、找位置、編創等方式來加深鞏固，在課堂中培養了學生的表現、合作和交流的能力。以下是回顧本課的優缺點，具體說明。
一、教學中我能注重學生和老師、學生和學生之間的合作交流，在課堂上進行了角色的轉換。《音樂課程標準》中提出的“應以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣”這一理念，在這節課中有所體現。例如：在練唱do mi sol時，我讓學生到前面來彈琴，感受琴鍵和聲音的'變化，然后讓學生做琴鍵，在動中掌握音高，在玩中也拉進了我們之間的距離。
二、傳統的音樂教學中，那種枯燥、機械、專業的視唱識譜訓練，是與審美不相適宜的，學生厭煩是必然的。所以在這節課中，我利用學生個子的高矮不同來代表do sol 兩個音，再通過學生自己聽辯找到mi所在的位置并調整高低，在學生的表演中直觀的感受到三者之間的音高關系，達到了很好的教學效果。 在教學中，也有一些環節出現了問題，在反思中，我也想出一些解決的方法和對策，下面具體說一說。
1、創作之前鋪墊條件不夠，給學生創作帶來困難，效果不好。
例如：在課上，我只說了“一個格子中有兩個字，也有一個字，你該怎么辦？把你想唱的音符填在格子里。”學生創作起來很困難，有的三個音符填在一個格子里，最后在我的幫助下，學生完成了作品，但是唱出來的效果也不好。從這可以看出，是我的教學設計出了問題，于是我反復琢磨，覺得這一環節還應該在創作前補充說明幾個問題， 一個是“兩個音符在一個格子里怎樣拍，一個格子里一個音符怎樣拍？”這樣還能對學生進行節奏的訓練。再有，應該讓學生看清楚do mi sol 分別在哪層格子里，“能不能到別的位置上去？”“哪個音符在前面應先唱哪一個等問題。”我想如果鋪墊得清楚、明確，學生一定能做得很好。
2、教學中教師不能依靠課件中的范唱，這節課我如果自己范唱學生會聽得更清晰，學生可以通過老師的表情和體態語更好的注意演唱中要注意的問題。
3、這是一首很好的多聲部練習歌曲，如果能細致的進行練習，會為學生今后的多聲部表演打下很好的基礎，此處我的教學方法還要繼續探究。
通過這節課，我覺得興趣是學習的先導，“實踐”、“體驗”是獲得直接經驗的最好的過程與方法要結合教學內容合理的運用。
《乃喲乃》教學反思 2
歌曲《乃喲乃》是二年級第二課《幸福的歌》中的一首學唱歌曲，是一首簡短的土家族民歌。歌曲延續用圖形譜的方式，直觀地呈現歌曲的旋律特點，且歌中只出現了“domisol”這三個音，讓學生在感受土家族歌曲音調特點的同時，從感性上體驗音程結構關系，在即興編創活動中鞏固音高概念。簡單但不單調，歡快而熱烈旋律，表現了土家族兒童歡樂開朗的性格。
為了達到以上目標，我首先讓孩子們多次聆聽歌曲錄音，邊聽邊按照二拍子的節奏特點跟音樂拍手，繼而模唱歌曲，感受土家族歌曲的情緒和風格特點。接著，演唱歌曲，并自編簡單的動作表演，體會土家族兒童歡樂、幸福的生活及開朗的性格。緊接著讓孩子們結合圖形譜和多媒體課件的動圖，跟著我的琴聲視唱歌曲旋律，唱好旋律后，讓他們加入科爾文手勢邊唱邊做，之后又模仿教材上的`動作圖形，邊唱表演。
另外，為了繼續鞏固“domisol”這三個音的音高，除了讓孩子們接唱、分角色扮演這三個音，并自由結合唱一唱外，還引導他們打亂這三個音的順序，自己編創旋律演唱，最后再次回到歌曲旋律的視唱上。其次，用同樣的方法，讓孩子們視唱了“refala”這三個音。通過這幾種形式的演唱，孩子們不但唱準了三個音的音高，還掌握了多種表現形式。聽著孩子們唱著“domisolrefala”，我的心里樂開了花。
《乃喲乃》教學反思 3
在《乃喲乃》這一課的教案設計中，我采用我們塔山小學的音樂課的模式——感知和體驗來這兩點來設計教案，使學生在與老師共同參與學習的過程中，學會聆聽音樂、發現音樂，在積極體驗的狀態下展開音樂想象的翅膀，在音樂審美的感知過程中獲得愉悅。
而且我時刻注意孩子的習慣養成教育，唱歌的習慣、聆聽的習慣還有積極思考問題的習慣，還有唱歌的姿勢呀、站立的姿勢還有回答問題的.姿勢我都注意糾正。因為孩子小時候養成的習慣長大后能繼續堅持。我還注意音樂學科的本位，上課師生問好歌、安靜歌還有鼓勵的棒棒歌，讓孩子一切行動聽音樂，培養他們音樂的敏感和喜好。
評價時候，我采用多元評價，及時評價及時跟上，根據一年級孩子的特點，我采用了蘋果花的游戲來給孩子以顯性的評價，培養他們的集體榮譽感和團結合作的能力，讓每個孩子都以為集體爭光而榮！
這堂課活而不亂，我和孩子們一起踏歌起舞。一起在歡快的音樂中積極體驗，收獲著愉悅的情感。讓民族音樂自然流淌在孩子的心田。
《乃喲乃》教學反思 4
《乃喲乃》是一首很簡單的歌曲，簡單到整首歌曲只由ΧΧ、Χ兩種節奏和“1、3、5”三個音組成，共十三小節。歐老師用這么簡單的教學教材，上出了一堂精彩紛呈的音樂課。教學活動圍繞《乃喲乃》的歌曲“學唱”與“表現”展開，恰倒好處地拓展了與歌曲密切相關且音樂性強的內容。教學材料處理精當，教學中關注學生音樂基礎知識的積累、音樂表現技能的提高和音樂綜合素養的培養。真可謂“小題大做”，充分發揮教學材料的最大教學效益，是本堂課的精彩之所在。在音樂教學中，教師如何用好教材，有效教學，實現音樂教學的三維目標，歐老師的教學嘗試給了我們很好的啟示。
充分挖掘簡單教材所蘊涵的豐富的音樂教育元素展開教學，落實了學生音樂基本技能的訓練，培養了學生的創新意識，激發了學生的學習興趣，是教學設計的一大亮點。教學的開始歐老師采用了“與音符小朋友做游戲”的活動方式，先讓學生唱唱“1、3、5”三個音符，接著指導學生運用歌曲中的典型節奏“ΧΧ Χ”和“1、3、5”三個音符即興創作一小節旋律，與老師進行“創作旋律接龍”游戲。正是在這種輕松愉快的游戲中，學生認識并唱準了這三個音符，掌握了歌曲中典型的節奏“ΧΧ Χ”。歌曲的學唱雖然采用了相對于二年級學生來說難度較大的“視唱法”進行，但有了前面的教學鋪墊，也水到渠成，學生并不感枯燥與為難，而將其作為了音符游戲的延伸，在興致勃勃中學會了歌曲的演唱，在歌譜的視唱中體驗到了成功的喜悅。歌曲的“表現”教師靈活地采用了多種方式，如，引導學生用不同的力度、用聲勢的參與、多種演唱形式表現等等。一次次的情感體驗與表現，一次次的音樂實踐與展示，學生學會的不僅僅是一首歌曲，而且激發了學生的表現欲望，培養了學生的音樂表現能力。短小的歌曲，常規的學習內容，巧妙的教學活動設計，實現的是音樂教學的`三維目標。
將歌曲的學習融入其相關文化背景之中，巧妙設計了一些與音樂學習密切相關的、能讓學生充分參與體驗的音樂表現活動，豐富了學習內容，增強了音樂的表現力，拓展了學生藝術視野，是此課設計的又一點睛之筆。其一，情境性合唱的加入。老師根據歌曲內容，創設土家族過“舍巴節”前集會時同伴站在山頭互相呼喊的情境，引導學生利用歌曲旋律中的三個音符“1、3、5”，進行三聲部的合唱，并借助創設的情境，對學生的演唱提出適當的要求，以提高其合唱的技巧。如：“你們怎樣唱才能呼喚到遠處的伙伴呢？”（演唱聲音的要求），“邊呼喊（唱）邊聽聽別人回答的聲音啊。”（合唱技巧的提示）。情境性合唱的加入既能更好地表現歌曲意境，增強歌曲的藝術表現力，又能提高學生的合唱演唱技巧，讓學生體驗和感受了多聲部合的魅力，收到了較理想的教學效果。其二，擺手舞的參與。擺手舞是土家族具有代表性的民間舞蹈形式。讓學生學習較為簡單的擺手舞動作，參與到音樂表現之中來，既貼近于音樂教學主題，適時滲透了土家族的相關音樂文化，又符合低年級學生學習特點，調動了學生的參與熱情。這也正是新課程理念所倡導的。
另外值得一提的是，執教教師課堂駕馭能力強，很具教學智慧和教學藝術。現場教學中，歐老師能隨機應變地處理好一些臨時“狀況”，體現了教師的機智與靈活。如在情境性合唱加入時，學生沒有按教師的預設方案進行，而加入了自己的創意，老師馬上給予肯定，并按學生方案進行合唱，呵護了學生創新意識，為課堂增色不少。
日本的音樂教育家高萩保治先生在他的《音樂學科教學法概論》中談到：歌唱教學不應該僅僅停留在表面上教會學生唱唱歌，而應該使每一個學生產生各種不相同的、屬于孩子們自己的、各種各樣的“感動”、“動情”，這才是對“音樂教育”的正確理解。我想，歐蓉老師的課，正是基于這樣一種對音樂教育的理解，才會將簡單的材料拓展得如此的充分，創設這么多的音樂情境讓學生體驗而感動，設計這么多的活動讓學生動情而表現，也才會有“小題大做”后教學效益的豐收。
《乃喲乃》教學反思 5
四十分鐘的課很快就結束了，回想這一節課的整個過程，我覺得有很多地方是值得我反思的。
首先是整個教學環節的安排比較緊湊，在這一課上，我除了想讓學生學會唱《乃喲乃》這首歌，我還想讓學生借此機會能對我國的少數民族之一——有所了解，并通過欣賞，結合以往學過的少數民族歌曲，初步找出民族歌曲的共性，增進學生對我們這一多民族國家的`了解，向學生滲透各族人民是一家的愛國主義思想。因此我采用多種形式讓學生了解，如課前以小組形式確定要了解的內容，接著各自尋找相關資料，我幫助整理歸納，隨后課內交流、介紹，最后我再引進另一首少數民族歌曲給學生欣賞，讓學生在聽聽、唱唱、跳跳、欣賞中自己歸納出少數民族歌曲的共性，這樣既增加了學習的趣味性，又拓寬了學生的視野。同時，也教會了學生如何獲取知識的方法。
其次，教學中也存在著不足，比如教學舞蹈時，對本班學生情況估計的不夠充分，以為動作簡單，我只要多示范幾次就可以了，可沒想到真正跳時，才發現學生掌握起來有點難度，尤其是男孩子，動作和音樂不能協調配合，使得場面有些混亂，沒能達到我的預期效果，在應該是高潮的地方留下了一些遺憾，這是我今后應該要注意的問題。
另外，在學生上來介紹的特點時，因為只有學生講而顯得較為枯燥，如果能配上民俗風情的多媒體視頻，我想效果一定會更好。
這此上課讓我覺得，教學有多種多樣的方法，需要我們教師不斷地去嘗試、去實踐，在新課程標準理念的指導下，優化自己的教學方法，讓新理念真正滲透到我們的教育教學中去。
《乃喲乃》教學反思 6
《乃呦乃》是一首湖南土家族風格的歌曲，表現了土家族小朋友快樂幸福的生活。其曲調輕快、活潑。do,mi,sol三音組成的旋律朗朗上口，極富民族風格和地方特色，給人以質樸、清新的感覺。簡單的三音很適宜在二年級滲透識譜教學。
本課的教學思路以音樂游戲“交朋友”為主線，設計了“找朋友”（感受歌曲）——“交朋友”（學唱歌曲）——“好朋友”（表現歌曲）的`三個教學環節。整節課教學主線明晰，環節銜接自然，充分讓學生在歌曲和音樂游戲中聆聽和學唱歌曲，達到了本節課的教學目標。
對于本節課的識讀樂譜知識學生基本掌握，但是在音準方面還是欠缺。主要感覺整堂課學生模唱體驗的時間不夠，音樂游戲和擺手舞只停留在學生初步聆聽歌曲和表現歌曲上，如果設計這些環節時能體現出聆聽音符音高和模唱音高相聯系，使學生在音樂實踐的活動中加深對音高的記憶，本節課教學目標的實施就會有效和高效。在以后的教學當中一定要思考教學形式要為教學內容服務，使學生在音樂的實踐當中，充分理解音樂。
《乃喲乃》教學反思 7
《乃呦乃》是一首湖南土家族風格的歌曲，表現了土家族小朋友幸福快樂的生活。所用的音只有三個(DO、MI、SOL)，但其構成的旋律卻極富民族風格和地方色彩，給人以奇特、質樸、清新之感，是培養學生熱愛民族音樂、熱愛祖國的理想教材。
《乃呦乃》是一首簡短的土家族民歌，整首歌曲由五個小樂句組成，旋律中只用DO、MI、SOL三個音。歌曲雖然簡單，但歌曲旋律變化不明顯，學生在學唱時容易混淆。在課前我的想法就是要在課堂中，引導學生用聽、看、體驗、表演等方式，感受歌曲歡快、活潑的情緒。因此我在課堂上就積極的'營造寬松的教學氛圍，激發學生學習音樂的興趣。
我通過師生互動、學生身體各感官的參與活動，以及教師教態的親切感，引導學生學習，在教學過程中，我力求使自己的語言更富有童趣，這從課堂上學生的反映來看，起到了一定的效果，學生學習的較主動，學生是教學活動的主體是教學目標的體現者，在教學中，我設計了孩子們和老師一起進行接龍游戲，分組表演，這樣既充分發揮了教師的引導性，也最大限度的提高了學生活動的自由度，使每個同學的個性都得到充分自由的發揮，學生在課堂上非常的活躍，且思維也比以前活躍了，這也就證明，在課堂上發揮學生的潛能是非常必要的，教師要給學生空間，這樣學生才會自由的發揮，上課的效果也得到了提高。
《乃喲乃》教學反思 8
歌曲《乃喲乃》是一首簡短的土家族民歌，全曲由五個小樂句組成。旋律中只用do、mi、sol三個音，而且每個樂句的句尾最后一小節都是sol、mi、do順序，音高、節奏完全相同。由于歌曲樂句的長短不同，形成了(2＋2＋3＋3＋3)有變化句式結構，旋律簡單而不單調，簡短旋律歡快熱烈，表現了土家族兒童歡樂開朗的性格。
對于二年級的孩子來說，游戲是他們最喜歡的方式之一，因此在了解了歌曲的情緒后，我鼓勵學生像“找相同與不同游戲”中讓學生找到相同的`旋律，最后孩子們找到了兩個“s m s,s m d ”，兩個“d d m,s m d”，當然還有五個“s m d”，再配上“乃呦乃，乃呦嗬”，學到這，孩子們已經覺得這首歌曲有點意思了，之后的活動有旋律模唱、旋律與歌詞接唱、歌詞接唱、旋律接唱，孩子們都完成得很好，在旋律的"接唱中，我主要讓他們接唱五個小句中的最后一句，也就是“s,m,d”，最后還讓他們分角色扮演“d m s”,并自由組合唱一唱，只是在最后分角色扮演的游戲環節中，課堂秩序有點亂，但是通過這些環節，孩子們已經能唱準“s m d”這一句了，而且也感受到了快樂，今后的游戲環節中中，應加強課堂秩序管理。
《乃喲乃》教學反思 9
在選課的時候，我注重選擇難點突出的課進行有效教學。工作12年，發現越是好聽的歌，越不適合公開課。除非這首歌曲難點非常突出。
找準歌曲難點很重要。將難點利用多種方法反復突破更重要。本課難點很清晰，就是唱準DO MI SOL三個音。先利用摸唱唱準DO MI SOL，緊接著認識唱名，并學習柯達伊手勢音階，利用柯達伊手勢表示這三個音，最后利用字母譜學唱DO MI SOL，最后用身體體驗DO MI SOL音高位置。
學習歌曲環節，利用兩首歌曲的對比教學，讓學生了解少數民族文化以及地理位置、語言、歌詞含義、歌曲情緒和速度。提出各種有關問題，使得學生緊緊跟著老師的'教學一環扣一環的思考、感悟、體驗并解惑。
學習效果顯著，延伸性強。糾正錯誤及時，注重個別學生能力培養。并與學生互換主角位置，達到了教師與學生護為主角的輕松教學。
本課在最后拓展部分，還可設計其他環節。比如觀看土家族歌舞視頻、還可當小朋友們是記者，采訪土家族小朋友，說說你長大之后的愿望等等！
最后，我想說。這節課中精彩處頗多，在自己上這節課的時候，感受到的是與學生融為一體的教學。但是，歌曲情緒的帶動如果能再激情一些，會收到更好的效果。
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