《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思范文（精選13篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思范文，歡迎大家分享！
《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 1
“小數(shù)除法”這一單元的教學非常重要，對于學生有一定的難度，所以我在備課時非常重視，絲毫不敢懈怠。課前我認真分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，熟知本單元的知識結構，在教學中駕馭比較熟練。
一、成功之處
1、溝通舊知，學會遷移。
課堂開始，我首先通過200÷5=576÷48=832÷32=這幾道典型的整數(shù)除法的題目，引導學生回憶整數(shù)除法的計算方法，強調(diào)：先看除數(shù)是幾位，就看被除數(shù)的前幾位，前幾位不夠除時，多看一位，除到哪位，商就寫在那位上面，不夠商1，要用o占位。這樣喚醒學生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，為下面的學習奠定了良好的基礎。
2、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣。
教學中聯(lián)系王鵬和張爺爺鍛煉身體的實際生活，出示教材第24頁情境圖，讓學生先說一說從圖上都看到了哪些信息，然后根據(jù)圖上信息提出數(shù)學問題，這樣出示解決的問題：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，他平均每周應跑多少千米？通過生活中實際問題，激發(fā)學生研究的興趣，學習生活中的數(shù)學。
3、遷移類比，研究方法。
出示題目之后，我放手讓學生先自主研究，再進行小組討論，學生匯報22.4÷4的計算方法時，研究出了3種方法：一種是在課本上出現(xiàn)的把小數(shù)變成整數(shù)來算（單位轉(zhuǎn)換）；另一種是直接用小數(shù)來計算，重點要說明為什么商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；第三種方法學生根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴大10倍除數(shù)不變，要想不改變這道題的結果商要縮小10倍。即計算224÷4后，再把商縮小10倍，這也充分說明了學生的知識遷移能力是值得肯定的。
課堂中林文軒提出了一個比較有價值的問題：為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？他能提出這個問題，可見孩子思考非常深入，因為新知與學生原有知識產(chǎn)生了沖突，這時我加以表揚并認真耐心地引導。
4、加以總結，規(guī)范方法。
雖然課本上沒有明確的`計算法則，但我想有必要讓學生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，我引導學生認真觀察：商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關系？學生積極動腦，加以總結：因為在除法算式里，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在那一位上面，也就是說，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對齊了的，只要把小數(shù)點對齊，相同數(shù)位才對齊了，所以商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。這樣學生將計算方法加以規(guī)范，用方法引領學生的計算。
二、改進之處
1、有些學生試商不是很熟練，需要加以鞏固，尤其是商中間有零的除法掌握情況不太好，有時會把商中間的零給忘寫，或者漏洞商的小數(shù)點，或者與被除數(shù)的小數(shù)對不齊，需要及時彌補加以練習。
2、個別學生書寫不規(guī)范造成了不必要的錯誤。比如豎式中的數(shù)字寫得太擠了，豎式中數(shù)位沒有對齊，也就造成了計算出現(xiàn)錯誤。
3、應加強聯(lián)系，提高正確率和熟練程度。教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，我在下面的練習課上再精挑一些計算題讓學生進行計算比賽，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。
在課堂上，我應更多的從學生的角度去思考問題，以學生的發(fā)展為本，充分估計學生在學習過程中可能出現(xiàn)的問題，重視應對，這樣才能有的放矢。
《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 2
1、導學案的編制怎樣才能更好地引領學生去學習
在一稿中設計了“思路引導式導學案”，把例1中的三種解決問題的方法都給出了解題思路，實踐證明把知識分解的過細，把孩子的思路框住了，反而束縛和限制了學生的思維。結合試講中存在的問題，采納網(wǎng)友們的意見和建議，二稿設計中對導學案進行了大幅度的修改，設計了“問題引領式導學案”，即：以“問題”為線索，讓學生帶著問題去讀書，去思考。眾多網(wǎng)友在給予肯定的基礎上提出了很多中肯的意見和建議，如：學習要求、知識鏈接、學習方法部分文字多又抽象，導學案發(fā)給學生，學生都不會關注這部分內(nèi)容的，那不是給學生看的，感覺是給老師或聽課教師看的；導學案的內(nèi)容不能過多，只要能達到啟發(fā)學生自學思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題即可；導學案的內(nèi)容應是要求學生課前應做些什么，而不是課堂上學生怎么做，練習什么……針對網(wǎng)友的建議，我們在此基礎上進行了細致的研究，進一步深入的研讀教材，根據(jù)學生的實際情況編寫導學案�！爸R鏈接”部分以課前舊知檢測的形式呈現(xiàn)，針對引領學生的課前預習設計問題：利用例1的問題情境，設計了四個有梯度、具體化、針對性強的問題，引領學生通過對問題的思考和解答，獨立探索小數(shù)除以整數(shù)（商大于1）的計算方法，課堂實踐證明，導學案的`編制必須建立在讀懂教材、讀懂學生的基礎之上，把握知識問題化、問題層次化、問題具體化、問題針對化的原則，才能使其真正成為學生自主探索的“方向盤”、“指南針”和“路線圖”。
2、怎樣讓學生更好地去積累數(shù)學學習經(jīng)驗
“把課堂還給學生”是我們一直的追求，可是在實際的教學中，學生卻往往“主”不起來，原因何在？值得我們?nèi)ド钏�。一稿設計采用了“復習舊知，重溫算理——自主合作，探究新知——課堂檢測、鞏固提升”的教學思路。課堂上學生分小組從不同側重點展示了預習的收獲，當學生展示匯報出現(xiàn)心理明白說不清楚的現(xiàn)象時，教師耐心地引導，不時地鼓勵，當學生展示不到位時，當學生的錯誤未被指出時，當學生的質(zhì)疑不能找出疑難抓住關鍵時，教師適時地提示、點拔、不斷地追問，使學生在整個展示過程中明確了算理，掌握了算法，達成了既定的知識技能目標，但是一節(jié)課下來總覺得缺點什么：課堂活力不夠，學生被動的經(jīng)歷著數(shù)學的學習過程，難以在此過程中主動積累數(shù)學學習的經(jīng)驗。針對以上問題，我們進行了認真的反思，課堂上哪些地方需要放手讓學生獨立學習，哪些地方需要小組中交流完成，哪些地方需要展示匯報，哪些地方需要教師點撥都是要針對學習內(nèi)容和學生的學習情況而定，所以在預設時教材內(nèi)容和學生學習情況一定要分析準確，把握好課堂的脈搏！重新梳理兩次教學實踐的成功之處和不足，我們確立了“課前預習、獨立探索——小組交流、共享收獲——展示匯報、明確算法——深化點拔、滲透思想——課堂檢測、鞏固提升”的教學思路。使每個學生成為數(shù)學學習的主人，充分經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，讓每個學生在合作學習中不但能理解和掌握小數(shù)除以整數(shù)的算理和算法，并且獲得通過遷移舊知、類推探究，獨立思考、合作交流等學習新知的基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。同樣由課堂實踐得以證明：只有真正讀懂課堂，以學定教，順學而導，“學生是數(shù)學學習的主人”的理念才能真正得以實現(xiàn)。
《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 3
《小數(shù)除以整數(shù)》是學生學習小數(shù)除法的開始，是在學生學習了整數(shù)除法的基礎上進行教學的。本課的重點是讓學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。為了打破傳統(tǒng)的計算教學方法，突出新的教學理念，在教學中我體現(xiàn)了以下幾個方面：
一、較好的處理了“算用”之間的關系
數(shù)學源于生活，用于生活。因此，在教學中，我盡量突出“算”與“用”的結合，在計算教學的同時也比較充分地體現(xiàn)解決問題的教學。課的開始，我出示情景圖——媽媽在購買水果，已知水果的數(shù)量和總價，提出問題：每樣水果的單價是多少？學生獨立思考，進行列式。讓學生進行小組討論，自主解決問題，體現(xiàn)策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學生對學習的.小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學生體會到數(shù)學在生活中所發(fā)揮的作用。
二、鼓勵學生自主探索與合作探究
新課程要求教師不能把知識的結構告訴學生，而要引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法。而這節(jié)課中，學生已有整數(shù)除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學習方法。在教學中，我先讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)除以整數(shù)的方法進行探索，并通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對比，使學生看到兩種方法的聯(lián)系。接著，組織學生對一些關鍵問題進行合作討論（如商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊？），幫助學生掌握小數(shù)除法的算理。讓學生在數(shù)學活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。
從作業(yè)反饋看，學生掌握不夠理想的。課堂作業(yè)全對的人數(shù)為65%左右，有錯誤的同學也大多不是因為算理的錯誤，而是由粗心馬虎造成的。
本節(jié)課最大的遺憾是沒有留出幾時間讓學生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節(jié)課的知識，或設計一些開放型的練習供學有余力的學生拓展鞏固。
《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 4
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習整數(shù)除法、商的變化規(guī)律的基礎上進行教學的，為后面學習小數(shù)除以小數(shù)奠定基礎，做好鋪墊。
成功之處：
在教學中，首先通過教材提供的王鵬堅持晨練的情境，引出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算式22。4÷4。教材呈現(xiàn)了兩種思考方法：第一種是采用轉(zhuǎn)化的思想，借助千米和米的聯(lián)系，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法進行計算；第二種方法是直接從小數(shù)的意義去理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，啟動學生用已有的經(jīng)驗來參與新的學習活動，讓學生從中感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義有相同之處，達到初步體會小數(shù)除法意義的目的，并且在交流與研討的過程中探究出商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。特別是在計算的過程中，為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的.小數(shù)點對齊，是因為22÷4商5余2，表示2個一，然后再把十分位上的4落下來，與2合起來組成24，表示24個十分之一，24個十分之一除以4商6個十分之一，6要寫在十分位上，在6的前面點上小數(shù)點，所以商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
不足之處：
在練習的過程中，學生總是出現(xiàn)商不點小數(shù)點的問題。究其原因是自己在教學中突出強調(diào)了按照整數(shù)除法計算的問題，如果先對齊小數(shù)點，就可以避免出現(xiàn)這樣的問題，或者是在計算中讓學生明白算理，以便更好的理解為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
再教設計：
可以嘗試先點小數(shù)點，再進行計算，看看效果如何。
《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 5
本節(jié)課的內(nèi)容是在學生掌握了整數(shù)除法計算的基礎上進行教學的。教學的重點是引導學生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點定位問題。
成功之處：
1、緊緊圍繞知識銜接點，喚醒學生對整數(shù)除法計算方法的回憶。在教學例1中，先讓學生按照整數(shù)除法算出商，讓學生進一步熟悉整數(shù)除法的計算方法，然后再解決小數(shù)點的問題，重點講清商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
2、強化小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的過程。讓學生不要受被除數(shù)的小數(shù)的影響，首先按照整數(shù)除法去除，再處理小數(shù)點。在教學例2中，繼續(xù)聯(lián)系例1的教學方法，先讓學生算出56除以8的商，重點讓學生知道8應寫在什么位置，為什么要把商寫在十分位上，然后再處理小數(shù)點，依然按照商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，最后再考慮整數(shù)部分不夠除，商0。在教學例3中，主要讓學生思考如果有余數(shù)怎么計算，學生通過已有知識經(jīng)驗能夠找到解決問題的`辦法，也就是如果有余數(shù)，要添0再除，為學生學習新知掃清知識障礙。
不足之處：
通過作業(yè)的反饋，學生主要存在以下問題：
1、忘記點小數(shù)點。
2、忘記寫單位名稱。
3、計算出錯。
再教設計：
訓練學生認真做題的良好習慣，特別是忘記寫得數(shù)、忘記寫單位名稱等普遍性錯誤，減少不必要的失誤，注重強化小數(shù)點、規(guī)范做題、認真書寫，養(yǎng)成驗算的好習慣。
《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 6
本節(jié)課是小數(shù)除法的起始課，我聯(lián)系本班學生的實際情況及教材的特點，從以下幾個方面來談談體會。
一、 抓住新舊知識的連接點，為新知學習架設認知橋梁。小數(shù)除法是在學生掌握了整數(shù)除法計算的基礎上學習的，因此在教學新課之前，我與學生共同復習了整數(shù)除法的相關知識，為學習小數(shù)除法做好了準備。
二、 選取學生熟悉的情境為素材，體現(xiàn)數(shù)學計算“源于生活，用于生活”的思想。我創(chuàng)設了學生喜歡的生活情境，他們會在情境中提出“王鵬平均每周應跑多少千米”的問題并自發(fā)地進行數(shù)學探究。
三、 引導學生主動探究與合作。學生的學習過程是一個主動探究，合作交流的過程。在探究的過程中，學生能積極的'思考、認真的觀察，發(fā)現(xiàn)問題、找到規(guī)律，在討論與交流的過程中解決問題。
當然在教學中也有不盡如人意的地方，本節(jié)課依然有一些不足之處。體現(xiàn)在新授課之后的鞏固練習里，有些學生雖然已經(jīng)掌握了小數(shù)除法的算理及算法，但在計算時仍然會出現(xiàn)一些錯誤。因此我和學生仍需繼續(xù)努力。
《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 7
（1）小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了。同一個題可以有多種方法解決，9.6÷3，3千克9.6元，問平均每千克多少元。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把9.6先乘10，除以3之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好地應用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學過的。第二個學生把9.6元轉(zhuǎn)化為96角，除以3之后得32角，再轉(zhuǎn)化為3.2元。這個學生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個學生想到9元÷3=3元，6角÷3=2角，3元+2角=3元2角，也就是3.2元。第四個學生很干脆：“用豎式計算就可以�！焙呛牵@可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數(shù)點，我問為什么。其他學生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊�！憋@然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我追問：“為什么？”。引導學生從小數(shù)的計數(shù)單位入手，6個十分之一除以3得2個十分之一，在十分位上寫2，所以要先點上小數(shù)點。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，都做得不錯。
�。�2）是整數(shù)除以整數(shù)的情況，求每千克香蕉多少元。列出算式為12÷5，在整數(shù)除法中，當有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。豎式中個位商2之后，余數(shù)是2，教材中問：“接下來怎么除？自己試試。”有學生是預習過的，知道可以添0后繼續(xù)計算。可也有學生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，我引導他們往數(shù)的意義上去考慮，余數(shù)2不滿1個5了，可以看做20個十分之一，這樣就可以繼續(xù)除下去。20除以5得4個十分之一，所以，先點上小數(shù)點，在十分位上寫4.
�。�3）是一種新情況，求每千克橘子多少元。5.7÷6，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的`小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)��？這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當整數(shù)部分不夠除的時候，商0，點小數(shù)點�！�
小數(shù)除以整數(shù)，本課新增知識點多，難度較大，特別是添0繼續(xù)除下去應引導學生去思考其計算依據(jù)。課堂中學生問到“為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？”這反映出新知與學生原有知識產(chǎn)生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，逐步深入的。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構建正確的知識體系。
《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 8
本節(jié)課是小數(shù)除以整數(shù)，是學生掌握整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎上進行的。但計算教學枯燥無味，嚴重影響了學生學習的積極性。如何使學生輕松獲得一定的計算能力呢？數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。新課程理念要求，以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構知識的過程。新課程要求教師不能把知識的結構告訴學生，而要引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，學得方法。在這節(jié)課中，我先引導學生主動自主探究與合作。學生的學習過程是一個主動探究，合作交流的過程。在探究的過程中，我給學生提供了充分的材料，創(chuàng)造探究的氛圍。學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，這樣的課堂教學促使了學習主動性，課堂氛圍好，學生和思維得到了發(fā)展，先讓學生說出自己的觀點，在進行引導，這樣在教師的環(huán)環(huán)引導下明白小數(shù)除以整數(shù)的方法及算理后，及時進行練習和鞏固，并充分相信學生在整除法的基礎上，能遷移出類似的小數(shù)除法，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成細心，嚴謹?shù)牧己闷焚|(zhì)，而且學生的思維也能夠得到較好的發(fā)展。
但是本節(jié)課在教學22.4÷4的過程中出現(xiàn)了我事先沒有預設的情節(jié)。主要過程是這樣的，我課前預設了三種情況，第一種是把被除數(shù)擴大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數(shù)變成整數(shù)來算，結果超出了我的想象，學生居然根據(jù)被除數(shù)和商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴大10倍除數(shù)不變，要想不改變結果商要縮小10倍。應用這一規(guī)律也能計算出正確的結果。這個是我事先沒有預料到的，課上我沒有給予學生充分的肯定，因此我深深感受到上課之前要充分對學生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學生，如果對學生不能進行了解，則無法顧及到學生的.想法不知道學生真正需要的。學生第一單元學習的是小數(shù)的乘法，對于因數(shù)和積的變化規(guī)律相當?shù)氖煜�。所以在學習新知識的時候，學生最容易想到的就是這個規(guī)律，從教學方法來說，每講一個新的內(nèi)容或稍復雜的問題，一定要“吃透”新在什么地方，是在什么基礎上的新。也要發(fā)現(xiàn)與前面知識的聯(lián)系。根據(jù)數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用學生已掌握的知識，學習新知識。把新知識納入到學生已有的認知結構中去，從而擴展學生原有的認知結構。所以這節(jié)課之前，我要能夠?qū)W生進行充分了解，也許就能避免這個問題。
《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 9
20xx年9月20日上午，我在本校的502班上這節(jié)公開課，上課的內(nèi)容是“小數(shù)除以整數(shù)（被除數(shù)的整數(shù)部分夠商1，且被除數(shù)無余數(shù)）”，本節(jié)課是小學人教版五年級上冊第二單元的起始課，是在學生掌握了整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎上進行教學。課后陸老師的點評給了我很大的動力與自信，他指出：就整節(jié)課而言，知識框架清晰，知識點連貫，突出了內(nèi)容的重難點，基本體現(xiàn)了以學生為主，達到了預期的教學效果，但同時也提出了授課中值得改進幾個方面。
首先，在復習舊知環(huán)節(jié)，時間過于長，復習舊知的時間要控制在5分鐘之內(nèi)；并且導向性太強，禁錮了學生的思維。學生本可以思維很發(fā)散的解決問題，做到一題多解，可由于我的復習導向讓學生的腦海中只形成一種思維，以至于教材中的第一種解法學生并沒有想到，復習的舊知沒有起到一個好的引導作用。
其次，要給學生充足的展示時間與空間。課堂上學生通過自己的努力嘗試，正確地列豎式解答了22.4÷4這道題，我只是把學生的成果展示在展臺上，只讓學生做了簡單的描述與講解，沒有給學生足夠的時間和空間在黑板上演示列式步驟。其實只要老師敢給學生一個平臺，學生將會是一名更適合同學的老師。
最后，在練習題的編排處理上，題的難度過于簡單。課堂練習題是學生對新知識的鞏固與提升，練習題要從易到難，要有一定的挑戰(zhàn)性，挖掘?qū)W生的學習動力，讓他們有一種完成學習任務的強烈自豪感。而我課中的練習題類型設計太過單一，所有的算式計算都是同等難度，沒有梯度性，學生對知識的了解沒有得到更好的'提升。
通過這次組內(nèi)公開課的展示，我意識到了一節(jié)課的上得好不好，首先是看老師的基本素養(yǎng)與知識功底，老師是不是給學生搭了一個很好的平臺，最重要的是要看學生的表現(xiàn)。成功的課堂是學生的，學生才是主角。老師要把課堂還給學生，盡量讓學生說，讓學生發(fā)揮自己的聰明才智。經(jīng)過陸老師的點評指導，我堅信會在今后的教學道路上積極思考，努力讓自己一天比一天有所進步。
《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 10
這節(jié)課我以例題4作為教學重點，新課開始之前我的導入是這樣的：“小紅和媽媽去買水果，他們買水果的數(shù)量和付出的錢數(shù)”是這樣的，相繼出示例4的表格，引導學生觀察表格，提問：
從表格中你能知道哪些信息？從而讓所有學生看懂表格，根據(jù)這些信息，要求“每千克蘋果多少元？”這個問題，你會列式嗎？讓學生列式9.6÷3。引導學生將這個式子同整數(shù)除法進行比較，從而引出課題“小數(shù)除以整數(shù)”。在新課教學過程中，我引導學生用以前學過的知識算出“9.6÷ 3”的得數(shù)。
從教學過程看，所有的學生都用列豎式的方法進行計算，沒有任何一個同學想到用別的方法，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，應該是學課書上的`例題作為教學例題的原因，例題首先就給出一個定勢思維，讓學生的思維打不開。
在教學商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊時，我沒有讓學生進行討論，這一點是我做得相當不到位的地方。在今后的教學中遇到類似的問題，要多讓學生討論交流，讓小同學之間的思維相互碰撞，碰撞出智慧的火花。
在教學中用豎式計算“12÷5”時，我重點是幫助學生掌握：如果除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)，要在余數(shù)后面添0后繼續(xù)除的方法；教學中用豎式計算5.7÷6時，我重點幫助學生掌握商小于1的計算方法。最后，我要求同學們根據(jù)“單價×數(shù)量=總價”驗算上面的三道題，既有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和驗算的良好習慣，又進一步鞏固了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 11
今天講的是《小數(shù)除以整數(shù)》。復習舊知以后，我給學生創(chuàng)設了一個情景：同學們，我們都知道鍛煉身體很重要。王鵬同學也很注意鍛煉身體。他計劃4周跑22.4千米。他平均每周應跑多少千米？學生很快列出式子：22.44.在上周的教研中，有經(jīng)驗的老教師說，這是一節(jié)新課的開始，學生沒有固定的模式，所以應該直接教給他們方法。我覺得這個式子不太難，就讓學生嘗試著自己試做。我提問了幾個程度不太好的，結果出乎我的意料，全都做對了。我一看連潛能生都會做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就問學生：對于這道題，大家還有什么疑問嗎？班上的王國豪站起來說：老師，為什么余下來的24沒有點小數(shù)點？我一聽，這個問題正好問到點子上了，就把問題拋給學生：誰能幫他解決這個問題？家祺說：老師，可以把22.4當成整數(shù)來算，所以不用點小數(shù)點。
還有其他意見嗎？我問。
我覺得24指的是24個十分之一，所以不用點小數(shù)點。班長高夢甜說。
我們作為成年人，有時太低估孩子們的能力了。聽聽，他們的回答多精彩！
接下來，我徹底拋開課件，獨自發(fā)揮了：同學們，你們真棒，今天的內(nèi)容，老師不講你們都會了。能再幫老師解決一道難題嗎？學生一聽能幫老師解決難題，頓時來勁了：能！接著我例2口述出來：
王鵬爺爺計劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米？這道題有一定的難度，最后在我的點撥下，學生解答出來了。
全課講完后，我對本節(jié)課進行了簡單的檢測。整體效果不錯。本節(jié)課學生的表現(xiàn)出乎我的意料。也超額完成了本節(jié)課的`教學任務。課堂不在于老師表演的多么出色，學生的出彩才是真正的精彩。只有把課堂真正還給學生，學生才會給我們帶來意外的驚喜！
《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 12
參加“以小學課堂教學為基礎的教學反思與教師專業(yè)成長研究”這個課題很久了，教學反思倒是寫了很多，進步也有一些。這段時間，我正在教學五年級的小數(shù)除以整數(shù)，我認為我們要交給學生的不應該是思維的結果，而是思維的方法。
因為小數(shù)除以整數(shù)時計算課，我認為計算課不是簡單地引導學生對算理的理解和介紹，而是應該讓學生知其然，又知其所以然，這也是計算教學中提倡的教學思路。所以本課我是這樣來引導學生探究小數(shù)除法的算理的：
1、情境創(chuàng)設：
一位女士：“我買4盒牛奶�！睜I業(yè)員：“一共6.8元。”看了剛才的鏡頭，了解了哪些信息？何老師只有2元，買一盒牛奶夠嗎？
2、估計單價：
學生能很快想到用6.8除以4的方法來求單價。這時就產(chǎn)生了一個認知的沖突，單價到底是多少呢？學生此時處于疑惑狀態(tài)。經(jīng)過一番的思索，有的學生說了是1元多一些，引導學生用估算的方法來計算，得出蔣老師有2元是夠的。
3、引發(fā)沖突：
但緊接著又出現(xiàn)了現(xiàn)實問題：2元夠了，還要找錢，要知道找多少錢，必須要算出精確的單價�，F(xiàn)實問題于學生已有的.知識結構產(chǎn)生了強烈的沖突，要求出6.8除以4的商已經(jīng)成為了學生迫切想要做的事情。再引出下面的獨立探究活動。
4、獨立探究：
將學生自己探究出來的算法展示出來，大家評一評，哪種情況比較合適。學生把元化為了角來理解其中的算理，說明學生還停留于對具體情境下問題的解決，還沒有把數(shù)學活動真正內(nèi)化為數(shù)學思維。
于是再接下去引導學生利用計數(shù)單位理解算理，有了前面的思維模型，學生就能比較容易理解其中的算理了。這堂課教學下來，我班70個孩子，大部分基本能掌握小數(shù)除以整數(shù)的方法了，我堅信，在我的帶領下，我班的孩子不應該還是被動學習的機器，而是主動學習的花朵。
《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思 13
本課的教學內(nèi)容主要是引導學生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。它的重點讓學生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
傳統(tǒng)的計算教學枯燥往往是練習時要求的單一化造成的，嚴重影響了學生的學習積極性，如何使學生在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的'計算能力呢？
讓練習生活化：借解決生活問題來鞏固計算，讓計算教學不再單純?yōu)榱擞嬎愣嬎�，而要把它和課程標準中所倡導的生活實際、情感態(tài)度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。
讓練習層次化：第一層次的練習是：商的整數(shù)部分不是0的小數(shù)出發(fā)練習，并引出驗算。第二層次的練習是：鞏固驗算，并引出商的整數(shù)部分是0的小數(shù)除法，讓學生在交流中理解：商的整數(shù)部分為什么是0？第三層次的練習是綜合性的練習。
一次研究教材、備課、試課的經(jīng)歷，對計算教學有了全新的認識：用心備好一節(jié)計算課，讓孩子經(jīng)歷探討算法和算理的過程，比起讓孩子機械練習很多題更有利于計算教學開展。
【《小數(shù)除以整數(shù)》的教學反思】相關文章：
小數(shù)除以整數(shù)教學反思06-23
小數(shù)除以整數(shù)11-16
小數(shù)除以整數(shù)教學設計12-15
小數(shù)除以整數(shù)教學設計12-15