《五柳先生傳》教學(xué)案例及反思
以往的古文授課往往重視兩大環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合；釋通文意，對作品的思想內(nèi)涵老師只是稍微點(diǎn)撥一下就匆匆收場。本節(jié)課一改往日陳舊的授課方式，力求有所創(chuàng)新。教師抓住一個(gè)關(guān)鍵的不字作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，努力挖掘課文的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生在探索和快樂中切實(shí)走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心世界，感受他獨(dú)特的人格魅力。
文言文的內(nèi)涵深刻博大，語言光輝簡潔，是語文教材中一道亮麗的風(fēng)景線。《五柳先生傳》是陶淵明托五柳先生而作的一篇自傳，全文語言樸素、自然，在不到２００字的篇幅中，他以精辟的筆墨描寫了自己的愛好，生活態(tài)度以及思想性格等各個(gè)方面。
怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文深處，感受到陶淵明的性格志趣、精神風(fēng)貌呢？細(xì)細(xì)鉆研教材后，我突發(fā)奇想，《五柳先生》這篇課文有九處關(guān)鍵句使用了不字，何不從不字入手，讓學(xué)生自主探究走進(jìn)課文深處從而感受到陶淵明的人格魅力呢？
第一課時(shí)在反復(fù)誦讀課文，疏通文意后，我對學(xué)生說：不知同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，本文很多關(guān)鍵句都用了不字，下節(jié)課我們就從不字入手，分析陶淵明的精神風(fēng)貌。大家可以采用不同的`形式，展示對文中不字的理解。怎么樣？有信心嗎？大家一定要好好準(zhǔn)備一下。
以往的古文授課往往重視兩大環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合；釋通文意。對作品的思想內(nèi)涵老師只是稍微點(diǎn)撥一下，就匆匆收場。所以每講完一篇文章總感覺意猶未盡，似乎總劃不上一個(gè)完美的句號。古文課很少采用完全放手給學(xué)生的授課方式。學(xué)生準(zhǔn)備的怎么樣？他們會(huì)積極配合嗎？我略帶不安走進(jìn)教室。
整體讀完課文后，我拿著粉筆在課題下方寫了一個(gè)大大的不字，誰先來發(fā)表高見呢？話音剛落，有雄辯手稱號的王志峰首先走上講臺(tái)，他從容自若，把跌落到鼻尖的眼睛推會(huì)原位，清清嗓子，用一種很嚴(yán)肅的聲調(diào)說道：文章開篇就連用兩個(gè)不字，先生不知何許人也，亦不詳其姓字。不字即把自己排除在名門貴族之外，不僅不知籍貫和出身，就連姓名、字號也不知。我查過資料，晉代是很講究門第的，當(dāng)時(shí)許多為官者往往高談自己的風(fēng)雅，炫耀才華，標(biāo)榜出身。而陶淵明竟與這種風(fēng)氣背道而馳，一個(gè)不知，一個(gè)不詳極大的諷刺了那些士族以門第出身為榮耀的惡俗，又道出他不同流合污的高貴風(fēng)格。真不愧為雄辯手，此番話說得有理有據(jù)，仿佛讓人看到陶淵明正與污水濁流搏擊的身姿，大家不禁肅然起敬。
想不到第二位上臺(tái)發(fā)言的竟是我班有名的淑女阮愛琳，她聰明好學(xué)，性格極為靦腆。此時(shí)雖早已漲紅了臉，但卻顯得信心十足、鋒芒畢露。文章中有一句話，可謂一語概括全篇──閑靜少言，不慕榮利。陶淵明為人不仰慕榮華富貴，不羨慕高官厚祿，閑靜少言是他的外在表現(xiàn)，不慕榮利才是他的真實(shí)面貌。寥寥數(shù)語，卻言簡意賅，直抒胸臆，真是仁者見仁，智者見智，巾幗不讓須眉啊！
小畫手王曉彤一言不發(fā)，只是在黑板上為大家展開一幅畫。畫面上簡陋的居室冷冷清清，遮擋不住一年四季的風(fēng)雨烈日，一位長須老者端坐桌前，手拿書卷，衣衫襤褸綴滿布丁，臉上充滿安寧剛毅的神色。畫面下一行清新秀麗的文字映入眼簾環(huán)睹蕭然，不蔽風(fēng)日，好一個(gè)不字，讓我們看到了一個(gè)悠閑自若，以苦為樂，既有不屈意志又志趣高潔的人物形象。
正當(dāng)大家還沉浸在畫面的想象中時(shí)，蘇曉曉、王志威兩名同學(xué)早已迫不及待走上講臺(tái)，面向大家。蘇曉曉把一本書卷成筒狀，舉在嘴邊，略帶微笑。同學(xué)們，現(xiàn)在開始直播名人采訪節(jié)目，本期特邀嘉賓──陶淵明先生。
（主持人）陶先生你好，能為同學(xué)們介紹一下你的讀書心得嗎？
（陶淵明）我喜歡讀書，但不求甚解，而是力求詩書的精神真諦。
（主持人）你才華橫溢，為何隱居山林，把酒東籬，卻不在官場嶄露頭角，普救民眾。
（陶淵明）我也曾幻想大濟(jì)蒼生，但爭名逐利，爾虞我詐的官場生活使我厭惡，所以我寧愿獨(dú)善其身，回歸自然。
（主持人）大濟(jì)蒼生的抱負(fù)無從施展，面對著腐朽的現(xiàn)實(shí)，你內(nèi)心真的能平靜？
（陶淵明）何以解憂？惟有杜康我只能把內(nèi)心的理想寄托于桃花源。
蘇曉曉的提問直入主題，王志威的扮演惟妙惟肖，兩名同學(xué)的現(xiàn)場采訪把借酒澆愁，懷才不遇，但率直放達(dá)、超然世外的隱者形象真實(shí)地呈現(xiàn)在我們眼前。此時(shí)，教室里的掌聲此起彼伏。
最后孫輝同學(xué)為大家展示了兩幅毛筆字：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。蒼勁有力的字，似乎在飛舞，在低訴。好一個(gè)安貧樂道、志趣高潔的君子！
課后我看到一位學(xué)生在筆記本上總結(jié)到：歸隱自然，把功名富貴視若糞土，寧可乞討度日，也絕不為五斗米折腰。雖是短褐穿結(jié)，簞瓢屢空。但清湯粗飯，幾杯黃酒，也是人生一大樂事。另一位學(xué)生寫道：貧能養(yǎng)志，不用趨炎附勢，沒有車馬之喧，只有行到水窮處，坐看云起時(shí)的超然，悠悠哉，清逸脫俗，守正不阿，醉酒率意，快慰平生。
課后我靜思：這節(jié)課也存在明顯的不足，如課堂環(huán)節(jié)不是很緊湊，學(xué)生在語言表達(dá)上還不夠盡如人意。但在學(xué)生心目中，本節(jié)課無疑是最受歡迎的，因?yàn)樗嬲w現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生思維的靈活性，上課時(shí)迸發(fā)的積極性都是無與倫比的。他們能緊扣一個(gè)不字，以不拘一格的形式，走進(jìn)陶淵明的內(nèi)心世界，感受到他獨(dú)特的人格魅力，這也是以往在課堂上收獲不到的。
教育家陶行知在《創(chuàng)造宣言》中說：處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。讓我們乘著課程改革的東風(fēng)，用教的創(chuàng)新文體去點(diǎn)燃學(xué)的創(chuàng)造火焰，使師生在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在共同探究中享受創(chuàng)造的快樂，讓語文課堂像春天一樣，綻放出勃勃生機(jī)，成為師生共享快樂的園地。
【《五柳先生傳》教學(xué)案例及反思】相關(guān)文章：
《五柳先生傳》的教學(xué)反思06-22
《五柳先生傳》教學(xué)反思10-13
《五柳先生傳》教學(xué)反思范文02-04
五柳先生傳12-06
《五柳先生傳》的教學(xué)設(shè)計(jì)06-12
五柳先生傳的說課稿02-26