關(guān)于渡河少年相關(guān)的教學(xué)反思

　　篇一：渡河少年教學(xué)反思

　　《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉(xiāng)村少年的一段渡河經(jīng)歷。開學(xué)第一天，他因為沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復(fù)一日，年復(fù)一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因為它突出了人物的個性。 《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導(dǎo)同學(xué)們感悟。首先，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示來自學(xué)：畫出表現(xiàn)少年神態(tài)、動作、語言的語句，體會一下你看到了一個怎樣的少年。讓學(xué)生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導(dǎo)和點撥。從而分散了教學(xué)的重點，突破了教學(xué)的難點，達到本節(jié)課的教學(xué)目的。

　　我在教學(xué)這篇課文時引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細膩傳神的語言中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。

　　首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將？讓學(xué)生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨立思考的時間。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，多給學(xué)生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導(dǎo)和點撥。從而分散了教學(xué)的

　　重點，突破了教學(xué)的難點，達到本節(jié)課的教學(xué)目的。

　　其次，課文的語言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學(xué)中通過品讀、感悟和少年的對話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動力。并以此為榜樣，在面對生活中出現(xiàn)的挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在學(xué)文時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅強，還有在課堂上聽到學(xué)生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現(xiàn)。

　　語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。使學(xué)生能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來了，同時培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力和寫作能力。 本節(jié)課存在許多不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學(xué)生的侃侃而談，我在驚嘆的同時，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應(yīng)該是優(yōu)美的散文家，語言的涓涓細流應(yīng)該是豐富而生動的，今后我要不斷加強學(xué)習(xí)。處。

　　篇二：渡河少年教學(xué)反思

　　《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導(dǎo)同學(xué)們感悟。課后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進。

　　首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：渡河少年為什么堅持不上老人的船呢？為什么稱老人是他的啟蒙教練呢？少年有什么特點呢？讓學(xué)生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨立思考的時間。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導(dǎo)和點撥。從而分散了教學(xué)的重點，突破了教學(xué)的難點，達到本節(jié)課的教學(xué)目的。

　　課文的語言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。 語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們與渡河少年對話，說出自己的內(nèi)心感受,同學(xué)們各抒己見,并決心向少年學(xué)習(xí)。為了進一步升華主題,在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。

　　本節(jié)課存在許多不足之處，比如指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀還不夠到位。今后需要在這方面多下工夫，深入鉆研教學(xué)方法，使有感情朗讀教學(xué)落到實處。

　　篇三：渡河少年教學(xué)反思

　　《渡河少年》這篇文章，我在初讀時就被少年那倔強的性格深深折服。我們都說“自古英雄多磨難”，挫折教育正是現(xiàn)在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓(xùn)練設(shè)計為學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課后，我認(rèn)真地總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等。同時，認(rèn)真進行反思記載，得到了以下結(jié)論：

　　首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：你認(rèn)為這是一個怎樣的少年？讓學(xué)生帶著這個問題再讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨立思考的時間。接下來讓學(xué)生小組討論，給多數(shù)學(xué)生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導(dǎo)和點撥。從而分散了教學(xué)的重點，突破了教學(xué)的難點，達到本節(jié)課的教學(xué)目的。

　　其次，課文的語言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學(xué)中通過品讀、感悟和少年的對話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動力。并以此為榜樣，在生活中出現(xiàn)挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們?nèi)狈ψ孕牛�所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在發(fā)言時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅強。學(xué)生通過閱

　　讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文、人文價值正是在此得以體現(xiàn)。

　　最后，語文不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們與渡河少年對話，說出自己的.內(nèi)心感受,同學(xué)們各抒己見,并決心向少年學(xué)習(xí)。為了進一步升華我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)播放了2008年中國奧運冠軍獲得者的游泳健將郭晶晶和孫楊的圖片，更激發(fā)了學(xué)生的情感。

　　本節(jié)課存在不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學(xué)生的侃侃而談，我在驚嘆的同時，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應(yīng)該是優(yōu)美的散文家，語言的涓涓細流應(yīng)該是豐富而生動的，今后我要不斷加強學(xué)習(xí)。另外，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀還不夠到位。今后需要多下功夫，深入鉆研教學(xué)方法，使有感情朗讀教學(xué)落到實處。

　　篇四：渡河少年教學(xué)反思

　　《渡河少年》這篇文章，我在初讀時就被少年那倔強的性格深深折服。我們都說“自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男”，>挫折教育正是現(xiàn)在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓(xùn)練點設(shè)計為學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等。同時，認(rèn)真進行反思記載，得到了以下結(jié)論：

　　首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：你認(rèn)為這是一個怎樣的少年？讓學(xué)生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨立思考的時間。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導(dǎo)和點撥。從而分散了教學(xué)的重點，突破了教學(xué)的難點，達到本節(jié)課的教學(xué)目的。

　　其次，課文的語言很優(yōu)美，我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀，并說出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學(xué)中通過品讀、感悟和少年的對話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動力。并以此為榜樣，在面對生活中出現(xiàn)的挫折和困難時能夠有>勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在學(xué)文時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅強，還有在課堂上聽到學(xué)生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現(xiàn)。

　　最后，語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句，還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)們與渡河少年對話，說出自己的內(nèi)心感受，同學(xué)們各抒己見，并決心向少年學(xué)習(xí)。為了進一步升華主題，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。

　　本節(jié)課存在許多不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學(xué)生的侃侃而談，我在驚嘆的同時，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應(yīng)該是優(yōu)美的散文家，語言的涓涓細流應(yīng)該是豐富而生動的，今后我要不斷加強學(xué)習(xí)。另外，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀還不夠到位。今后需要多下功夫，深入鉆研教學(xué)方法，使有感情朗讀教學(xué)落到實處。

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