語文教案

時間：2024-11-20 08:33:59 教案我要投稿

語文教案[薦]

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的語文教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案[薦]

語文教案篇1

　　教學目標：

　　1．積累文言實詞、虛詞及文言句式；

　　2.了解莊周及他的哲學思想,準確把握文章的思想內容。

　　教學重點、難點：

　　一、導語設計：

　　今天我們來學習莊子的《秋水》。先來看幾幅對聯：

　　架上南華秋水篇，屏間北苑春山畫。

　　人在南華秋水，家居北苑春山。

　　春風大雅能容物，秋水文章不染塵。

　　《莊子》又名《南華經》，此處“南華秋水”即指《莊子》中的《秋水》篇。明清時期的張岱、宋時的李塗更是直抒胸臆，來表達對莊子《秋水》篇的仰慕和嘆佩：

　　南華秋水意，千古有人欽。

　　——明清·張岱

　　不讀莊子秋水篇，見識終不宏闊。

　　——宋·李塗

　　從以上可以看出莊子的《秋水》篇對文人的生活方式、生活態度，人生觀、價值觀等都產生了很大的影響。《秋水》到底有多大的魅力使這些文人紛紛為之傾倒呢？也許通過今天的學習我們能從中懂得一二。

　　二、簡介作者：

　　戰國時哲學家,散文家,宋國蒙人。他繼承并發揚了老子思想，和老子同是道家學派的代表人物，世稱老莊。

　　莊子認為世間一切事物并無本質區別，無論大小、貴賤、壽夭、生死、善惡、得失、榮辱都是相對的'。

　　天下莫大于秋毫之末，而泰山為小，莫壽乎殤子，而彭祖為夭。

　　譯文：天下沒有什么比秋毫的末端更大，而泰山算是最小；世上沒有什么人比夭折的孩子更長壽，而傳說中年壽最長的彭祖卻是短命的。

　　以死生為一條，以可不可為一貫

　　譯文：死生都一樣,可與不可無差別。

　　之所以著重介紹莊子的相對主義哲學思想，是因為“相對主義”貫穿于我們即將學習的《秋水》中。

　　三、朗讀課文并正音（略）

　　四、研習課文：

　　1.河伯的心理前后有何變化？找出關鍵句。

　　明確：欣然自喜——望洋向若而嘆

　　①河伯因何而“喜”？（請一生朗讀相關內容，師點評指導）

　　秋水時至,百川灌河，涇流之大，兩涘渚崖之間，不辯牛馬。

　　時：名詞—狀語，按時令；

　　川：河流；

　　河：河伯，黃河之神；

　　涇流：直流的水波；

　　辯：通“辨”，分辨，辨別

　　②河伯因何而“嘆”？

　　東面而視，不見水端。

　　2.河伯面對海神若，又發出了怎樣的感嘆呢？（請一生朗讀，師點評指導）

　　①聞道百，以為莫己若者，我之謂也。

　　聞道百：定語后置，“聞百道”；

　　莫己若：賓語前置，“莫若己”；

　　我之謂也：賓語前置，“謂我也”；

　　此句批評自己“以天下之美為盡在己”的狂妄自大。

　　②且夫我嘗聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者，始吾弗信；

　　且夫：句首助詞，表更進一步議論；可譯為：“而且”、“況且”、“再說”；

　　少：輕視，看不起；

　　聞：見識，見聞；

　　此句批評自己見識的狹隘。

　　這句話經常有人做出相反的闡釋，現特補充本科《秋水》（節選）剩余部分中海神若的話，以便于大家理解：

　　伯夷辭之以為名，仲尼語之以為博。此其自多也，不似爾向之自多于水乎？

　　譯文：伯夷辭讓它（指天下）而博取名聲，孔丘談論它而顯示淵博，這大概就是他們的驕傲與自滿，不就像你先前的洋洋自得嗎？

　　③今我睹子之難窮也，吾非至于子之門則殆也矣。吾嘗見笑于大方之家。

　　非……則：表假設，不……就……；

　　殆：危險；

　　見……于：表被動；

　　大方之家：見識廣博、修養極高的人

　　此句“殆”字闡明驕傲自滿的危害性。

　　3.本文對我們有何啟示？

　　（1）不要拘泥于一己之見而固步自封；

　　（2）謙受益，滿招損；

　　（3）知恥而近乎勇；

　　（4）承認自己渺小是超越局限，走向偉大的開始；

　　五、探討：《秋水》的哲學思想。

　　在這節課的開始，我們說過，莊子的《秋水》篇讓無數人為之傾倒，根據我們剛才所學，似乎并未見出其特別奇異之處。其實“人不能驕傲自滿”并非莊子本文所要表達的人生態度；要想真正明白莊子的表達意圖，得聯系《秋水》全文。為此，給大家補充了相關內容。

　　以道觀之，何貴何賤，是謂反衍……何少何多，是謂謝施。

　　譯文：用道的觀點來看，無所謂貴賤，貴賤是相互轉化的……無所謂多少，多少是相互轉換的。

　　萬物一起，孰短孰長？

　　譯文：萬物原本是齊一的，誰為短誰為長呢？

　　教師總結：從海神的話中我們可以明白，《秋水》全文所宣揚的還是莊子一貫的思想，即人的生死、壽夭、禍福、窮通、貴賤、得失、成敗等等都是完全相對的東西，并且是人力所不能左右的，應一切任其自然。

　　莊子的思想雖有消極、虛無的一面，但其根本目標卻在于要使人的生活和精神達到一種不為外物所束縛、所統治的絕對自由獨立的境界。多少年來，莊子思想對飽經創傷的心靈給予了莫大的慰藉，即使在物質文明高度發達的今天也有它獨特的作用。

　　儒家像糧食店，絕不能打，否則，打倒了儒家，我們就沒有飯吃－－……道家則是藥店，如果不生病，一生也可以不必理會它，要是一生病，就非自動找上門去不可。

　　語言特點：

　　《莊子》以豐富的寓言和奇崛的想象，構成了瑰瑋奇詭的藝術境界，具有散文詩般的藝術效果。《莊子》的語言如行云流水，汪洋恣肆，跌宕跳躍，節奏鮮明，音調和諧，具有詩歌語言的特點。

　　再次齊讀課文。

語文教案篇2

　　姓名：

　　學習目標：

　　1、了解海明威及其作品

　　2、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象，學習他堅強的意志和永遠摧不垮的精神。

　　3、分析主人公的矛盾性格，提升學生對人性的認知。

　　4、學習文中的語言特色。

　　學習重點：

　　1、了解老漁夫桑地亞哥的硬漢形象。

　　2、分析本文主人公的矛盾性格。

　　學法指導：

　　1、識記、讀背基礎知識

　　2、誦讀。(1)反復誦讀本文，理清文章脈絡，概括文章大意。 (2)分組討論，分析理解。在熟悉文章內容的基礎上分析人物形象特點。

　　知識鏈接：

　　介紹作者

　　海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

　　美國現代作家。1954年獲諾貝爾文學獎。代表作有《老人與海》《太陽照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》等。

　　學習過程：

　　一、給下列加點字注音(A級)

　　鯖( )鯊兩顎( ) 脊鰭( )

　　嘎吱( ) 囊( )進吞噬( )

　　鰩( )魚嗜( )殺蹂躪( )

　　黏( )液戳( )進榫( )頭

　　桅( )桿殘骸( )

　　二、辨析形近字(A級)

　　(1)戳穿殺戮 (2)攥住積攢 (3)樹梢俊俏

　　(4)倉皇蒼白 (5)錐形脊椎

　　三、閱讀課文，整體感知(A級)

　　桑迪亞哥是位“背運”的老人，連續84天沒有捕到魚，第85天出海，經過三天兩夜的搏斗，終于捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現了……….

　　課文節選部分從這里開始。閱讀課文填寫下表。

　　第一次第二次第三次第四次第五次

　　攻擊者

　　數量

　　老人作戰工具

　　結局

　　總結：文章節選部分主要內容就是：歸航途中，老人與鯊魚勇敢搏斗的五個回合。根據這五個回合可以分為五個部分。

　　四、仔細分析下列語句，他們表現出了什么?可以討論作答(C級)

　　1、老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可以把他消滅，可就是打不敗他”?

　　2、但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。

　　3、現在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現有的東西你能做什么。

　　五、海明威筆下的人物大多是百折不彎的硬漢形象，尤以本文中的桑迪亞哥最為典型，請在老人與鯊魚搏斗的五個回合中找出一些細節來證明這種硬漢形象。(B級)

　　六、學習反思：

　　掌握文中基礎知識，理解桑迪亞哥的硬漢形象。能用形象的語言來描述。

　　七、布置作業：

　　熟讀課文，體會老人與鯊魚搏斗的激烈場面。

　　細讀課文，體會文中的語言特色。

　　深讀課文，了解桑迪亞哥的矛盾心理。

　　1、分析文章的語言特色

　　(1)直截了當的敘述和生動鮮明的對話因此句子間短，如鯊魚出現時的情形。

　　如：鯊魚的出現不是偶然的，當一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，他就從下面水深的地方躥上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就浮現在太陽光下。

　　(2)大量的文章獨白。

　　2、來分析桑迪亞哥的矛盾性格。

　　老漁人的悲慘命運正是海明威的自身遭遇在藝術上的折光反射。海明威曾經參加過兩次世界大戰和西班牙戰爭，人們還未從世界大戰的惡夢中醒來，幻滅、失落等種種迷惘困擾著人們。戰后的社會是一片混亂、凋敝的景象，戰爭和社會的種種荒誕現象給海明威的精神和身體上都帶來了很深的創作，可謂九死一生。這也正是老漁人桑提亞哥蒼老的表現之一。

　　大海是海明威生存環境的象征。大海在整篇故事中起著舉足輕重的作用，它是桑提亞哥老人賴以生存的物質世界，是他生活的全部內容，海為他準備了神秘的大魚，為他提供了展示其無比的勇氣和毅力的場所，從美學角度來講，大海是一幅“意味著許多東西”的寫意畫。

　　鯊魚是惡勢力的有力代表。

　　文中的.“他想：能夠撐下去就太好了。這要是一場夢就太好了，但愿我沒釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面。”這句話表現出了他的后悔，那么最后又是怎么解決的?

　　3、《老人與海》精彩語句

　　1.每一天都是一個新的日子。走運當然是好的，不過我情愿做到分毫不差。這樣，運氣來的時候，你就有所準備了。

　　2.不過話得說回來，沒有一樁事是容易的。

　　3.一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以的消滅他，可就是打不敗他。

　　4.陸地上空的云塊這時候像山岡般聳立著,海岸只剩下一長條綠色的線,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈現藍色,深的簡直發紫了.

　　5.現在不是去想缺少什么的時候，該想一想憑現有的東西你能做什么。

　　6.人不抱希望是很傻的。

　　7.但是這些傷疤中沒有一塊是新的。它們象無魚可打的沙漠中被侵蝕的地方一般古老。他身上的一切都顯得古老，除了那雙眼睛，它們象海水一般藍，是愉快而不肯認輸的。

　　8.這兩個肩膀挺怪，人非常老邁了，肩膀卻依然很強健，脖子也依然很壯實，而且當老人睡著了，腦袋向前耷拉著的時候，皺紋也不大明顯了。

　　9.他的襯衫上不知打了多少次補丁，弄得象他那張帆一樣，這些補丁被陽光曬得褪成了許多深淺不同的顏色。

　　10.不過人不是為失敗而生的。

語文教案篇3

　　一、教材分析：

　　課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起讀者對丹頂鶴的喜愛之情，滲透了保護野生動物的教育。課文在介紹丹頂鶴美麗外表，表現人們對丹頂鶴喜愛之情的同時，還通過介紹丹頂鶴冬天向黃海之濱遷徙時數量眾多、歌聲嘹亮，告訴讀者這是因為黃海之濱的人們不僅喜愛丹頂鶴，而且保護丹頂鶴。

　　本文文字優美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，很適合欣賞、朗讀。

　　二、學情分析：

　　本文文字優美、語句生動。課文沒有特別難理解的地方，只需要對文中的“引吭高歌”“展翅飛翔”稍加理解。教學時的重點是通過形式多樣的朗讀訓練，讓學生體會丹頂鶴的美麗與人們對它的喜愛之情。

　　三、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“引吭高歌”“展翅飛翔”等詞語的意思。

　　3、學習生字，理解由生字組成詞語。

　　4、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　四、教學重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　五、教學難點：

　　通過對課文的朗讀，能夠完成說話。

　　第一課時：

　　（一）教學目的：

　　1、初讀課文，初步感知丹頂鶴美麗的外形及幸福的生活。

　　2、學習生字，指導書寫。

　　（二）教學過程：

　　1、談話導入，激趣。

　　（1）在我們的動物王國里有許許多多活潑可愛的小動物，今天老師帶大家去和丹頂鶴交朋友，好嗎？

　　（2）在你的印象中，丹頂鶴長得怎樣？

　　（3）板書：美麗的丹頂鶴

　　（4）讓我們一起來聽一聽丹頂鶴的故事吧！（師配樂范讀全文）

　　2、初讀課文，交流。

　　（1）請同學們借助拼音自讀課文。

　　①借助拼音，讀通句子。

　　②畫出不理解的詞句，聯系上下文想想它的意思。

　　③用橫線畫出描寫丹頂鶴美麗外表的句子，反復讀幾遍。

　　（2）檢查讀書情況。

　　①指名分節讀課文。評議。

　　②交流找到的描寫丹頂鶴美麗外形的句子。

　　“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

　　“它的腿長，脖子長，嘴巴也長。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”

　　③指導朗讀——小小組朗讀——推薦代表讀，評議——齊讀。

　　3、學習生字，書寫。

　　（1）出示生字，讀準字音，鞏固生字的字音。

　　（2）自己想想，怎樣記住這些生字的字形呢？

　　（3）觀察字形，結構，有什么發現？

　　（4）教師范寫生字，學生描紅、仿寫，教師巡視。

　　第二課時：

　　（一）教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　（二）教學過程：

　　1、導入。

　　（1）小朋友，昨天我們認識了一群新朋友（點圖片1：配樂）。

　　（2）它們是（板書：丹頂鶴）。

　　（3）你覺得這群新朋友怎么樣？（點圖片2）（板書：美麗的）

　　①現在我們再來看看這群美麗的丹頂鶴到底美在哪。（指課題）

　　②齊讀。

　　2、新授。

　　（1）教學第一自然段。

　　①丹頂鶴呀丹頂鶴，你是從哪兒飛來的呀？（遙遠的北方）

　　②（點圖片3）師述：冬天到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠的北方飛來，它們邊飛邊鳴，真是一幅美麗的圖畫。

　　③（點示第一自然段）誰來讀好這句話。指名讀，評議。（老師從你讀的“一群群”這個詞聽出來丹頂鶴真多呀！）（丹頂鶴還會邊飛邊鳴呢，那“嘹亮的歌兒”多好聽呀！）誰再來讀讀。齊讀。

　　（2）教學第二、三自然段。

　　①讓我們趕快來欣賞這美麗的丹頂鶴吧！（點圖片4）

　　②瞧，丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，真美呀！

　　③請小朋友拿起書，自由讀讀課文第二自然段，邊讀邊想象丹頂鶴那與眾不同的模樣。

　　a、（點示第一句）看，雪白雪白的羽毛上帶著一點兒黑色的邊兒，多么純潔呀！誰想來讀，誰來和他比比。我們一起來。

　　b、（點圖片5）瞧，它的頭頂多漂亮呀，鮮紅鮮紅的，就像嵌著一顆紅寶石，誰來讀好這句話（點示第二句）。真美呀，（點：怪不得人們都叫它丹頂鶴）。（板書用紅筆描“丹”）

　　c、快給你身邊的丹頂鶴頭上也加一顆紅寶石吧！（生涂色）

　　④小朋友讓我們舉起手中的丹頂鶴看：這一身潔白的羽毛配上黑色的邊，再加上那顆鮮紅鮮紅的寶石多美呀！（指板書，齊說真是一群“美麗的丹頂鶴”）讓我們再來讀讀第二自然段把丹頂鶴美麗的樣子記在腦海里。齊讀。

　　⑤現在你們就是那一只只可愛的小丹頂鶴，你愿意在小組里夸夸你長得有多美嗎？（生小組練說）哪只丹頂鶴先來夸夸自己？（請2個上臺說）

　　⑥每個學生夸完后，師：這么美的丹頂鶴，讓它飛起來吧！你想飛到哪兒？快去吧！

　　a、看它們回到了清清的湖水邊，飛到了藍藍的天空中，多么悠閑自在呀！喲其他小丹頂鶴也等不及了，趕緊也飛上來吧！它們正在召喚你們呢！（其余生上臺貼丹頂鶴圖，師略作指導）

　　b、你最喜歡哪一只或哪幾只？它、它們在干什么？說給你的同桌聽。

　　c、誰愿意到上面指著圖向大家介紹你最喜歡的？

　　⑦師指圖總結性描述：

　　看，這些丹頂鶴在清清的.湖水邊，在碧綠的草叢中有的在悠閑地散步，有的向著藍天亮開了嗓子，有的相對翩翩起舞，有的低頭在水中覓食，還有的展翅飛翔在蔚藍的天空，它們是多么高雅

　　⑧（點圖片6、7）指導讀好：引吭高歌、展翅飛翔（做動作讀）丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。（點圖8，示句子）指名讀，齊讀。

　　⑨（點圖9）丹頂鶴的高雅還在于它腿長、脖子長，嘴巴也長，真是逗人喜愛。（點示1—3句）齊讀。

　　⑩傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”（點示完整的第三節）

　　讓我們用最美的聲音大丹頂鶴那高雅的姿態，逗人喜愛的模樣，深深地印在大家腦海中。齊讀第三節。

　　（3）教學第四自然段。

　　①你們喜歡丹頂鶴嗎？黃海之濱的人們也很喜歡，他們早早為丹頂鶴準備好了家（點圖片10）

　　②江蘇省的鹽城沿海灘涂珍禽自然保護區是丹頂鶴的第二故鄉，這兒有水有草，高高的蘆葦叢使它們相當快活要在這兒居住整整一個冬天。（點地圖）丹頂鶴原來的故鄉在黑龍江扎龍，它們秋天飛過來到第二年的3月上旬再飛回故鄉。

　　③（點圖片10 ）瞧它們在第二故鄉生活得多好呀，它們（點：三五成群、無憂無慮）誰能讀好這兩個詞。

　　④（點示第四節）一起讀好這一自然段。

　　3、總結。

　　（1）學到這兒，丹頂鶴給你留下什么印象？

　　（2）讓我們一起把課文完整地讀讀邊讀邊想像丹頂鶴那高雅的姿態，美麗的樣子。齊讀。

　　4、延伸。

　　（1）今天我們看到了丹頂鶴美麗的外形，優雅的姿態，可是這么美的丹頂鶴全世界只有1200多只了。我們該怎么辦呢？

　　（2）在黃海之濱的鹽城已經設立了一個丹頂鶴的自然保護區，在那里曾經發生了一個真實的故事。（點圖片11）聽歌曲。

　　（3）這個真實的故事非常讓人感動，相信在座的每位小朋友都會像歌中的女孩那樣關心、愛護丹頂鶴，在大家的努力下丹頂鶴一定會生活得越來越好。

　　（4）老師這里有一些丹頂鶴的資料大家可以看看，上面還出了一些知識問答，大家課后可以上網或查閱圖書來解決這些問題，進一步了解丹頂鶴。

語文教案篇4

　　教學目標：

　　回顧前兩首，學習后一首，知識遷移訓練。

　　教學步驟：

　　一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。

　　二、檢查感情背誦前兩首詩。

　　三、學習后一首。

　　1、常識：趙翼，清史學家、文學家。字云崧，號鷗北，江蘇陽湖人。本詩選自《鷗北集》，是評論詩人詩歌的。

　　2、翻譯：唐代偉大詩人李白、杜甫的詩篇，萬人傳誦，經久不衰，可現在讀來，已覺得不新鮮了。天地間每個時代都會出現有才華的詩人，在幾百年間，他們各自領導詩壇，開一代詩風。

　　3、討論：這首詩是否貶低了李杜詩篇的杰出成就?此詩目的是在說明文學創作的時代性，而非貶低李杜詩篇的杰出成就，惟有創新，才能領時代之風騷。

　　李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。

　　(李杜詩篇，萬人傳誦，現在讀來，已不新鮮。)唯有創新

　　論詩江山代有才人出，各領風騷數百年。才能領先。

　　(每個朝代，都出才人，領導詩壇，開新詩風。)

　　4、趙翼論詩的著眼點在于創新，請欣賞他的.另外兩首論詩詩：

　　5、你所知道的現代詩人，你所讀過的現代詩歌中，有哪些帶上了創新意識的色彩的?

　　6、遷移訓練：你認為，我們從創新的角度出發，在寫作文的過程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開討論，可引導學生從立意、選材、組材、煉句等不同環節的方面去考慮。)

　　7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩句來嗎?

　　8、有感情地背誦《論詩》。

　　9、布置作業：默寫這三首詩。

語文教案篇5

　　【學習目標】

　　1．分析文中描繪濟南冬天美景的精妙之處，感悟景物描寫中情與景的融合，體會作者對濟南、對祖國河山摯愛的思想感情。

　　2．體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，品味文中優美的語言，積累文中優美的語句。

　　3．理解作者采用對比寫法的作用。

　　【學習重難點】

　　1．體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，品味文中優美的語言，積累文中優美的語句。(重點)

　　2．理解作者采用對比寫法的作用。(難點)

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　北方的冬天是“寒冷”和“嚴峻”的，使我們聯想到“千里冰封，萬里雪飄”的情景，給人以一種“肅殺”的感覺，我們南方人更是對其感到懼怕。可是在老舍筆下，濟南的冬天卻沒有北方的那種寒冷、肅殺，給予我們的卻是“溫晴的天氣”，可能許多人沒有去過濟南，那么就讓我們繼續走進老舍的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫晴、觀看濟南冬天的美景，體悟的意蘊之美、品味的語言之美。

　　二、自主預習

　　老舍是著名的語言大師，他將濟南冬天寫得很特別也很美，既有山也有水，你覺得哪一節或哪一句話寫得最好就放聲朗讀并簡單賞析。

　　示例：作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著。”寫山：“安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”再現了這個“理想的境界”的明靜、溫暖和舒適的特點。“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦(日本的護士頭上戴一頂別致的白色工作帽)”是對小雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人方法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與目光交融的情態。“天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”“不忍得”三字將水人格化了。水是那樣多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得”凍上。讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。

　　三、合作探究

　　(一)美點概括

　　本文是一篇成功的寫景散文，老舍的筆法老練，他運用優美語言，使用精美修辭，創設純美意境，展示出一幅生動的、令人神往的畫面，典雅而富有柔情。請具體概括一下。

　　1．精心構圖繪美景。全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點，描寫了濟南的諸多景物，陽光、小山、人物、白雪、綠水，各物各景所表現的都是“暖”這一個字。先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三幅圖畫：小山搖籃圖、雪后初晴圖、水色澄清圖。丹青圣手繪天繪地，繪出了山水圖的大布局；寫雪寫水，寫的是山水圖的特點細部，而且由天上的暖陽畫到暖陽照耀下的暖城、暖山，就山而描畫出山上的雪，由雪而引出雪中的水，景物或則尺幅百里，或則纖毫畢現。

　　2．情溢言表喚共鳴。在這充滿詩情畫意的散文里，老舍先生把自己對濟南深深的喜愛、贊美之情淋漓盡致地流露在字里行間。作者或直接抒發感情，如“濟南真得算個寶地”這句把自己對濟南的喜歡毫無矯飾地表露出來；或情附于景，通過對景物的描繪曲折地表達情感，如“小山整把濟南圍了個圈兒……真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的”；或緣情造景，情融于景，使得客觀事物帶上了濃重的主觀色彩，如“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境；或虛實相生，聯想豐富，表露感情，如當陽光斜射在山腰上時，露出的粉色成了“害了羞”的標志。

　　3．巧用擬人盎詩意。作者運用了大量擬人辭格，既凸顯景物的特征，又隱喻著作者的喜愛之情，強化了文旨。有的巧擬動作現神態，如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，一個“頂”字生動形象地表現出了矮松的秀美形態。有的`巧摹姿態描意境，如“全在天底下曬著陽光”，一個“曬”字，刻畫出濟南老城慵散的神態與表情。有的巧繪心理畫和諧，如“水也不忍得凍上”，“不忍”寫出“水”的心理活動，“水”給它物以美，它物才襯出“水”的清澈之美，最終形成濟南的冬天無與倫比的和諧之“美”。

　　4．色彩飽滿富情趣。作者繪天繪地，描山畫水，用色彩艷麗的形容詞點綴“溫晴”，為我們展開了一幅清新淡雅與濃墨重彩相得益彰的美麗畫卷。如山上的矮松越發的“青黑”，山尖全“白”了，給“藍”天鑲上“銀”邊，山坡上一道兒“白”，一道兒“暗黃”，給山們穿了件“帶水紋的花”衣，山腰上“微黃”的陽光使雪露出了“粉色”，還有綠萍、水藻、垂柳“綠”得鮮活動人，斑斕的色彩蘊含了盎然生機。

　　5．反復比較顯特征。本文整體上是用比較的眼光來觀察和記錄的，是一種很自然的觀察眼光，也是作者多年生活體驗積累的自然流露，通過比較，顯示出濟南冬天的獨特之處。第1自然段用北平的冬天和濟南的冬天、倫敦的冬天和濟南的冬天、熱帶地方和濟南的冬天作比較，寫出總特點；第2自然段拿冬天和春天作比較，是為了突出濟南的冬天溫暖的特點；第3、4自然段用濟南冬天的雪景和北國的別的地方作比較，令人從中領會了濟南冬天雪景的特點；第5自然段用濟南冬天的水“在綠萍上冒著點熱氣”來和北國別的地方的結冰作比較，顯出無限生機。

　　(二)對比分析

　　本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇有什么相同和不同的地方。

　　明確：相同點：①兩篇都是寫景抒情的散文，都表現了對大自然的熱愛和贊美。②抓住特征寫景，情景交融。③脈絡清晰，層次井然。

　　不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側重于近景的細致觀察；《濟南的冬天》側重于遠景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點有所變化。③語言運用的不同：《濟南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結合。

　　四、板書設計

　　精心構圖繪美景

　　情溢言表喚共鳴

　　巧用擬人盎詩意

　　色彩飽滿富情趣

　　反復比較顯特征

　　五、課外拓展

　　寫一段話，表達你對冬天的獨特的感受。300字左右。

　　示例：萬物經過春的生長、夏的紛爭、秋的得失，是冬天收束了一切的喜怒哀樂，撫攬了所有的興衰榮枯，這需要怎樣的胸襟！那謝幕不是冷漠的消退而是冬的豁達。冬天收藏了秋天，并沒有把它埋葬，而是在艱辛中孕育著一個新的來年——撬開堅冰，你會看到安閑的魚兒，如果不是冬的佑護，怎會有魚兒在春波漲綠時的嬉戲；掘開凍土，你會發現稚嫩的根芽，如果不是冬的養育，怎會有百花在楊柳春風時的競放。冬，藏秋實而育春華；冬，萬物之終歸，生命之肇始。是的，冬天可以凍住土地，卻凍不住生命。冬天的嚴峻冷酷，只是對向那些怯懦的靈魂和猥瑣的生命，而對堅忍的意志和頑強的精神，卻給予無私的鍛煉。

語文教案篇6

　　第一單元

　　1、散步

　　【教學目標】

　　1.知識與能力目標：

　　整體感知課文；繼續練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發散思維能力和想象能力。

　　2.過程與方法目標：

　　抓住關鍵語句精讀課文，品味文章的語言美，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。

　　3.情感態度價值觀目標：

　　感受文章字里行間的親情與責任感，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情，提高學生的人文素養。

　　【教學重點】

　　1.品味文章語言美的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。

　　2.培養尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養。

　　【教學難點】

　　1.揣摩文中一些關鍵詞、句的深層含義，學會聯系語境，在動態的語境中理解詞句。

　　2.指學生在閱讀中如何發現美、品評美，把閱讀的過程當作美點追尋的過程，逐步提高學生賞讀美文的能力。

　　【教學方法】

　　1.情感感染法和啟發點撥法

　　2.自主-合作-探究

　　3.品讀法【教學過程】

　　主要有如下六個環節：一導入；二感知；三探究；四感悟；五拓展

　　一、導入

　　播放《給媽媽洗腳》的公益廣告視頻。根據看到的畫面，在下面橫線上加上你認為恰當的修飾語：媽媽地笑了（生自由答）。

　　在生自由回答后，師加以小結，再用優美語言激情導入：

　　是啊，僅僅是孩子端來的一盆水，生活中多不起眼的一個尋常細節呀，然而它卻不僅僅緩解了媽媽一天忙碌的疲勞，更讓媽媽從心底感到了由衷的幸福與安慰，今天就讓我們來學習一篇散文，也是從一件尋常小事中去感受一個家庭生活的和諧與溫馨（板書：課題作者）

　　設計意圖及依據：因為有圖有聲的直觀電視畫面更能撞擊人們的心靈，通過這樣的導入更容易讓學生融入愛的氛圍，激發起學生學習本文的熱情。

　　二、整體感知

　　用自己喜歡的方式自由讀課文，然后說說文章講述了怎樣的一件事。

　　提示：在學生講述的過程中，提醒學生：要想把事情概括清楚，就要留意介紹事情發生的時間、地點、

　　人物、起因、經過和結果；語言也要盡量簡潔一些。

　　在這個環節中，學生初步了解了文章內容，理清了文章脈絡，明確了——這是一個關于家庭的故事。

　　三、合作探究

　　(一)創作臺詞，分角色朗讀課文

　　1.分配朗讀任務：既然這是一個關于家庭的故事，家庭里有四個成員，事情的走向就與家庭成員的性格密切相關。現在我們每個語文學習小組具體負責研究一個人物，共同探討人物性格，揣摩人物語言，進行朗讀練習；還要完成一個特別挑戰任務——把文中的一些敘述性語言轉化成相應人物的語言，合作自行補充創作人物臺詞。

　　分配：第一小組——“母親”；第二小組——“我”；第三小組——“兒子”，；第四小組——旁白。

　　2.指導：學生分組討論，共同完成任務；教師點撥指導改編創作臺詞。特別引導負責讀“旁白”的小組辨析該在什么地方留出必要的停頓。圈點勾畫。

　　3.朗讀：每組推選一名代表，進行分角色創作朗讀。其他同學細心聽，遇到自己認為朗讀者演繹得不夠好的地方標注下來，點評時指出。大家齊讀最后一段。

　　4.點評：感謝這些同學用聲音為我們演繹了這個故事。聽眾們，你們愿意點評嗎?或者選取幾位同學發言，點評優點和缺點；或者采訪朗讀者是如何將某一處處理得這么精彩的。通過自評與互評，使學生加深對人物的理解。

　　歸納：讀得情態畢現是因為對人物理解得入木三分。

　　(二)捕捉細節，深入探究課文

　　1.分析人物：這幾個人物分別給你留下什么印象?(提醒：請關注細節，讓細節說話。圈點勾畫。)

　　(1)學生通過對課文細節的把握，分析三個人物的性格：“母親”——溫和慈愛；“兒子”——伶俐聰明，善于觀察，懂事；“我”——穩重，孝順，溫和。

　　(2)分析“妻子”性格特征

　　教師詢問大家：“有一個人物剛才我忘記分配了，大家怎么也不提醒我?”學生指出被“遺失”的人物是“妻子”。原因在于她沒有說話。經過分析，大家得出結論：這個無言的人物給人留下了“溫柔賢惠、善于給丈夫面子”的印象。

　　2.探討景物描寫的意味所在。

　　(1)采訪朗讀“旁白”的同學：你讀到景物描寫的段落時，語氣很輕快。為什么要這么處理呢?

　　(2)大家不覺得這些句子和“散步”的主題并無關聯嗎?散步途中所見多矣，為什么選擇這幾處景物來描寫呢?

　　歸結：這些景物透露出生機勃勃的春的氣息。春天來了，新的一年開始了，天地間充滿了新的希望。人生又何嘗不是這樣呢?幾乎所有的人都歡迎春天的到來，作者的喜悅更是格外強烈。(因為母親“又熬過了一個冬天”)作者滿懷對生命的珍惜和感謝，滿懷對母親健康長壽的祝愿。

　　(三)討論

　　1.在“走大路還是走小路”的問題上，“我”最終還是依從了“兒子”，這不意味著“母親”的意愿沒有得到尊重嗎?你怎么看待這個問題?你有兩全其美的辦法嗎?

　　2.為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事？

　　學生小組合作解決。

　　3.歸納“幸福家庭秘訣”

　　學生說出“尊老愛幼”“對家人的愛”“體諒”“尊重”“信任”“為他人著想”“不斤斤計較”“學著勉強自己”等眾多答案，對課文的理解開始悄然內化了。

　　托爾斯泰有一句名言：“幸福的家庭個個相似，不幸的家庭各有各的不幸。”幸福家庭的相似點，也正在于此。

　　（四）品詞句----語言學習

　　1.用圈點法圈出你認為文中精美的句子。（放聲閱讀，重點揣摩具有對稱的美的詞句。）

　　歸納：學習課文的語言，可以把注意力專門放在詞句上。精美的語句反復揣摩，揣摩作者怎樣遣詞造句，悟出一點道理來，今后自己作文，就會靈活運用。

　　本文兩兩對稱的句子很多，這是本文語言精美的主要成分。對稱的句子有對稱美，互相映襯，很有情趣。例如：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

　　2.這篇短文為什么大詞小用、小題大做？作者的意思是什么？學生圈點勾畫，快速尋找。

　　歸納：例如：“分歧”、“責任的重大”、“整個世界”等，這樣的大詞小用，小題大做，透露作者這一篇《散步》大有深意，借散步講一個道理。

　　四、感悟體驗

　　1.再次體會：人在愛的循環里構建家庭，走出家庭，又組成新的家庭，愛也就被帶往世界的每一個角落。再次齊讀文章最后一個段落，如果你比剛才有了更深的體會，請在讀后告訴大家。

　　交流感悟：“兩個人背上的加起來就是一個世界”，是因為這兩個部分代表著人類的昨天、今天和明天，生命之火不熄，愛與責任就在一代代人心中鄭重傳遞。[板書]

　　2.指導朗讀：這一段應該讀得莊嚴、凝重、深沉，有一種沉甸甸的感覺。

　　3.結合課文，暢談自己幸福家庭生活中感受到的愛。

　　讓我們一起，給自己片刻的靜默時光，在心里回放幸福的家庭生活片段，試著體味一下其中的滋味。

　　五、拓展延伸

　　(一)創作詩句，表達感悟

　　1.屏幕顯示詩句，在背景音樂中，教師領讀，學生跟讀——

　　有人說，家是一條船，載著我們度過人生的漫長河流。我們在船上相互靠緊。遇到風急浪險，也不孤單。

　　有人說，家是一片港灣，讓疲憊的心感到安然，恬靜的休憩之后，生命的航船會再度高高地揚起風帆。還有人說，家是永遠的岸，讓漂泊的游子夢縈魂牽。從這里起航，向這里停靠，起點和終點重合。人生卻已悄悄變得飽滿。

　　2.同學們，學過這一課之后，你想用怎樣的語言表述“家”呢?請你也試著說說吧。

　　屏幕顯示一組溫馨的家庭生活畫面，背景音樂柔和優美。學生從左至右，誰想好了誰就站起來說，不間斷。在聆聽中如果有格外觸動自己心靈的`句子，就記錄下來。并注明小作者。

　　學生依次起立，吟出自己心中的詩句。教師不插嘴打斷，使之成為一首連貫完整的長詩。

　　(二)歸結所得，深刻領悟

　　在同學們的詩句中，包含著摯切單純的赤子之心。讓我們都來珍惜親情，做愛心傳播的使者，愛世界、愛祖國。首先從愛家庭、愛親人做起!

　　六、作業——用行動表達愛

　　親情不單單是你身上的新衣服，手里的零花錢，桌上可口的飯菜，它也應該是孩子和爸爸媽媽說的貼心話，為父母端上的一杯茶。親情不單有甜美的寬容和寵愛，還包含著也許令人厭煩的嘮叨和可能產生的誤解。親情。需要我們用一生的時光來領悟。今天的作業是——

　　在父親母親的背上靜靜地趴一會兒(至少一分鐘)，想象自己回到小時候，再為他們做個簡單的按摩。照照鏡子，感受一下他們的背和你的背有什么不同。虔誠地做完這些事，然后把你的感受寫下來。

　　七、板書設計：

　　散步莫懷戚我和妻責任

　　2、秋天的懷念

　　教學目標

　　知識與技能：

　　理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

　　過程與方法：

　　指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

　　情感態度價值觀：

　　感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　●教學重難點

　　品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨

　　●教學方法

　　誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法

　　●教具準備：多媒體

　　●課時安排：2～3課時

　　●教學過程

　　一、導入

　　在《背影》中我們體會了父愛的偉大和深沉。今天我們學習《秋天的懷念》，同學們自讀課文，看一看，作者懷念的是什么？文章的主題是什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）根據課文內容，推斷作者遭遇

　　（二）作者簡介

　　史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。

　　史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

　　史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。

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