西師大版五年級下冊《胡楊贊》語文教案

　　作為一名教職工，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的西師大版五年級下冊《胡楊贊》語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教學目標

　　1．精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。

　　2．背誦喜歡的段落，用自己的話贊美胡楊，激發學生對胡楊的崇敬之情。

　　3．體會作者反復運用“千年……千年……千年……”的排比句式在文章中表情達意的作用。

　　4、發現課文在表達上的特點，并體會這樣寫的好處。

　　重點難點

　　二、教學重、難點：

　　1、引導學生體會作者鐘情于胡楊的原因。

　　2、感悟作者對象胡楊一樣在惡劣環境中奉獻人的歌頌。

　　教學課時

　　2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.學習理解重點詞語。

　　2.初步探究作者鐘情于胡楊的原因。

　　【教具準備】

　　新疆音樂和胡楊的圖片

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，引入文題

　　1．（背景音樂起）師：在茫茫的沙漠，黃沙襲來之時，所有的生命都屈服于沙漠的肆虐之中，河流退卻了，人群退避了，就連那雄偉的城郭也被狂沙掩埋了……有一個綠色的精靈，以不屈的精神與狂沙抗衡，與風暴搏斗，生生不息，它就是--胡楊。(出示胡楊組圖)

　　2．師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。(板書課題：23.胡楊贊 齊讀)

　　二、緊扣文眼，整體感知

　　1．過渡：讀讀這篇贊美的文字，看看作者鐘情于胡楊的哪些地方？

　　2．生自主讀文三遍

　　出示閱讀要求：

　　(1)大聲朗讀，讀準字音，讀通課文，借助工具書理解詞語意思。

　　(2)同桌讀糾正字音，聯系上下文交流新詞的意思，說說每段的意思。

　　(3)自主默讀并思考：作者鐘情于胡楊的哪些地方？

　　3．匯報初讀情況。

　　(1)理解部分詞語的意思：

　　酷熱：極熱的夏天。

　　毅力：堅強持久的意志。

　　徹底：一直到底；深而透。

　　奉獻：①恭敬的交付；②奉獻出的東西。

　　索取：要；討要。

　　積蓄：①一點一點的聚集并保存起來；②積存的錢財。

　　(2)指名分段朗讀，糾正字音，師相機引導學生用簡短的話概括維吾爾族流傳著什么俗語，從中可以看出什么？

　　⑶問：作者鐘情于胡楊的哪些地方？(師根據學生的回答板書：無人關照、弓腰駝背、粗茶淡飯、默默奉獻)

　　三、自主品讀，披文入情

　　1．過渡：作者鐘情于無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，讀了課文，你對怎樣的胡楊動情了，請找到相關的段落讀一讀，把你動情的原因寫下來，再動情地讀一讀。

　　2．生自主閱讀，勾畫、作批注，有感情地朗讀。

　　3．同桌交流感受體會，有感情地朗讀。

　　四、課堂小結：作者鐘情于胡楊，就是因為它在無人關照的情況下依然挺立，并默默奉獻。

　　【課堂作業新設計】

　　一、用“√”給加點字選擇正確讀音。

　　新疆維吾爾（wú wù） 千年不腐（fú fǔ）鋸斷（jū jù） 肥皂（zǎo zào）

　　二、辨字組詞。

　　鋸（ ） 弓（ ） 峋（ ）

　　居（ ） 躬（ ） 絢（ ）

　　三、根據意思寫出相應的詞語。

　　1.形容凄慘的樣子令人不忍心觀看。（ ）

　　2.形容飲食簡單，生活簡樸。（ ）

　　3.形容生活優裕。（ ）

　　參考答案：

　　一、wú fǔ jù zào

　　二、鋸開/居住；長弓/鞠躬；嶙峋/絢爛

　　三、1.慘不忍睹 2.粗茶淡飯 3.錦衣玉食

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1．精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神。

　　2.發現課文在表達上的特點，并體會這樣寫的好處。

　　【教學過程 】

　　一、詞語引入，回顧內容

　　作者鐘情于無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，才寫下這贊美的文字--胡楊贊。

　　二、交流體會，精讀感悟

　　1．過渡：在讀通課文的基礎上，思考“不知為什么，我卻獨鐘情于胡楊”？讓我們再一次走進課文，去探尋這些詞句背后的意思。

　　2．匯報交流，朗讀感悟

　　(1)無人關照的胡楊(第3段)。

　　抓住“眼淚”一詞，引導“胡楊的眼淚是什么”“它為何要流淚”，體會胡楊受了傷就流出“淚”來為自己包扎傷口，是為了繼續生長，表現出很強的生命力。

　　(2)弓腰駝背的胡楊(第4段)。

　　可從“慘不忍睹”一詞入手，引導說說“什么叫慘不忍睹”“胡楊長相為何如此慘不忍睹”，體會胡楊弓腰駝背的長相是為了適應惡劣的自然環境，它有著較強的適應能力和極強的生命力。

　　(3)粗茶淡飯的胡楊(第5段)。

　　①抓住“粗茶淡飯”一詞，“粗茶淡飯在生活中是用來形容什么的？這里呢？”(生長條件極其惡劣)“胡楊粗茶淡飯的生長環境是怎樣的？”

　　②“它是在夏季酷熱……只有粗茶淡飯”，引導：讀這個句子，你想說什么？(板演：頑強的生命力)

　　③能把這種頑強的生命力讀出來嗎？(指名讀，齊讀，比讀)

　　④反問句“這樣的胡楊，怎不叫人心動”可以轉變為陳述句。

　　（學生對比讀這兩個句子，體會語氣，進而結合上文讀懂作者鐘情的三個原因。）

　　(4)默默奉獻的胡楊(第7段)。

　　①“它的樹干木質堅硬……從來沒有索取。”引導：你讀懂了什么？

　　②“徹底”說明什么？(體會胡楊對人類的奉獻是毫無保留的。)

　　③讓我們把胡楊毫無保留的奉獻精神讀出來。(齊讀)

　　3．小結：無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，這些詞都在給我們傳遞一個信息：它的生命是那樣的(頑強)，所以，它才會千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！(板演：千年……千年……千年)這樣的胡楊，怎不叫人動心，不叫人愛呢？

　　4．問：作者為了表達自己的愛，幾次用到了“千年……千年……千年”？這樣寫有怎樣的好處？（更能突出胡楊頑強的適應能力和旺盛的生命力。同時也更加深刻的表現作者對胡楊的贊美。）

　　5、朗讀課文，體會作者喜愛、敬佩之情。

　　三、深化情感，課堂小結

　　多么頑強的生命力，它感動了作者，作者又用雋永的文字感動著我們。作者只是在贊美胡楊嗎？其實在我們身邊，就生活著許許多多具有胡楊精神的人（出示課件；一些英雄的圖片）此時此刻，你一定有許多話要說，可以是一句話，一首詩，一段歌曲……表達出你內心對具有這種精神的人贊美。

　　出示背景音樂，出示英雄圖片指生贊美。

　　【課堂作業新設計】

　　一、規范書寫詞語。

　　lín xún jī xù è liè　 cǎn bù rěn dǔ

　　（ ）（ ）（ ） （ ）

　　二、選擇恰當的關聯詞填空。

　　無論……總是…… 雖然……但…… 如果……就……

　　1._________你把胡楊鋸斷，它_________從被鋸斷的地方噴出一米多高的黃水。

　　2.它_________有高大的身軀，_________它的脊梁始終是彎曲的。

　　3._________自然條件如何惡劣，它_________積蓄著力量，努力地成長。

　　三、讀第5自然段，回答問題。

　　1.文中“粗茶淡飯”是什么意思？

　　2.文章中的“眼淚”指什么？有什么作用？

　　【課堂練習答案】

　　一、嶙峋；積蓄；惡劣；慘不忍睹

　　二、1.如果……就 2.雖然……但是…… 3.無論……總是……

　　三、1.不適于生長的惡劣的生存環境。

　　2.噴射出的黃水，為自己療傷

　　【板書設計】

　　長相--慘不忍睹　　　　　　　千年不死的生命

　　胡楊贊 環境--極為惡劣 →生命贊　千年不倒的毅力

　　精神--無私奉獻　　　　　　　千年不腐的意志

　　【課后反思】

　　《胡楊贊》是一篇以“熱愛生命，共筑和諧為主題的文章，教學中應引導學生認真品讀課文，細細體會，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，體會作者對胡楊的深情，并認識了解象征等表達方法。

　　課堂中，為了達成目標，我主要抓住了這幾點進行訓練。

　　1、抓住關鍵段落，以點帶面，學習全文。

　　這篇文章條理清楚，尤其是文中的第6自然段，概括了3、4、5自然段的內容，我決定從這段入手，帶領學生學習。讓學生自主學習勾畫，全班交流，發揮集體的智慧，資源共享。學生在熟悉文本的基礎上，迅速地找出了描寫胡楊的句子，并進行了深入的思考。

　　2、抓住關鍵詞語體悟情感

　　抓住關鍵詞語體會其表情達意的作用是課標明確提出的。在五年級的教學中，是一個重點，同時也是一個難點。怎么才能準確體會呢？我首先讓學生理解關鍵詞語的本來含義。弄清含義后，放入句中朗讀，反復的讀，通過讀、想、聯系實際體會詞語在文中真正的含義。如：“慘不忍睹”表面上指胡楊長的丑，難看，不忍心看。可是細細一想，既然這么丑，這么難看，作者為什么還這么鐘情于它呢？順勢而導，引導學生挖掘出這個詞語背后的深刻含義，從而明白胡楊的丑是千百年來抵御風沙形成的。這丑就是對生命的呼喚，對生命的渴求。胡楊的頑強就容易深入學生心靈了，這時，再引導學生進行朗讀，我們聽到的就不再是枯燥的、直白的語句了，而是有了生命力的語言。

　　3、感悟表達手法，滲透寫作指導

　　這篇文章寫得很美，運用了多種手法進行描寫，象征是最主要的，也是學生才接觸的。這一點，我放到了理解全文后才引出。當我問道“作者贊揚的僅僅是胡楊嗎？那他贊頌的是什么”在對全文的理解后，學生順利地答出“作者贊頌的是那具有胡楊一樣默默奉獻、有著頑強生命力的人。”此時，再引入，這就是象征。告訴大家象征的含義并舉例，學生就容易接受了。因此，對這一點，我講的多，也詳細一些。而其他的比喻、擬人、排比則讓學生來分析概括，讓學生在分析的同時，明白寫好習作的關鍵。

　　當然，這節課上完后，我也在深深地反思，課堂上，學生的表現雖說可圈可點，但是整體氣氛不活躍，顯得比較拘謹，個別平常很積極的同學甚至沒有舉手。很多難點地方，本應該帶領學生深入地學習，進行拓展。可是，課堂上，當聽到學生談到一點時，卻輕易滿足，根本沒細細思量，這是共性的認識還是個性的思考，就匆匆進入下一環節。即便如此，課堂上應該完成的贊美胡楊的話卻拖到了課后，聽不到學生發自內心的贊美，不能不說是一個遺憾。

　　看來，在以后的教學中，我更應該深入文本，吃透教材，充分地發揮學生的主觀能動性，不要霸占學生的舞臺。

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