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人教版三年級數學上冊《萬以內加減法解決問題》教案（精選5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的人教版三年級數學上冊《萬以內加減法解決問題》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級數學上冊《萬以內加減法解決問題》教案 1
一、教學目標
1.在具體的情境中，通過解決實際問題，體會加減法估算必要性；掌握加減法估算的方法，會根據具體問題進行合理的估算。
2.在活動中培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體現解決問題策略的多樣性，通過感受估算解決問題的簡潔性，培養估算意識。
3.體會解決問題的`過程與步驟，在解決問題的過程中感受方法，具有回顧與反思的意識，積累解決問題的經驗。
二、教學重點
1.在具體的情境中，掌握加減法估算的一般方法。
2.體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。
三、教學難點
體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。
四、教具、學具準備
教學課件、習題卡
五、教學過程
（一）情境導入
說說下面各數的近似數
583接近（）百
718接近（）百
192接近（）百
219接近（）百
583接近（）百（）十
718接近（）百（）十
192接近（）百（）十
219接近（）百（）十小結：剛才小朋友們都積極動腦，學會判斷一個三位數接近哪個整百數或整百整十數，下面我們就來用這個本領解決問題。
（二）探究新知
1.出示情境，引出新知
向陽小學組織學生去看巨幕電影，我們一起來看看。帶來的問題是什么？需要利用哪些信息？
你想怎么解決這道題？（估一估，算一算）
下面就解決一下這道題。
2.匯報交流。
六個年級的學生同時看能坐下嗎？說說怎么想的。
預設1：221+239=460（人）460人>441人所以六個年級的學生不能同時坐下。
預設2：把221看成200，把239看成200，200+200=400（人）221+239＞400人。
預設3：把221看成220，把239看成230，220+230=450（人）450人>441人所以六個年級的學生不能同時坐下。
預設4：221>220，239>230，220+230=450，221+239一定大于450，所以不能同時坐下。
討論交流：
（1）這些方法方法合理嗎？為什么？
(2) 方法一和方法三、方法四都可以解決這個問題，你更喜歡哪一種？為什么？
3.小結雖然解決問題的方法不同，有的是精確計算，有的是估算，但是一般我們不用找到準確答案更簡潔一些。
4.方法提煉：我們是怎樣解決這個問題的？
明確問題，找到信息——運用不同方法解決問題——回顧反思方法
（三）鞏固提升
1.解決15頁問題
（1）出示問題
如果兩個旅行團分別有196名和226名團員，這兩個旅行團同時看巨幕電影坐得下嗎？
（2）匯報方法
2.解決17頁第7題
（1）仔細審題，說說你想用什么方法？
（2）獨立解決
（3）匯報方法
3.解決17頁第6題
（1）要幫助小貓解決問題，你想用什么方法？為什么？
（2）獨立完成
四、總結。
今天的學習你有什么收獲
三年級數學上冊《萬以內加減法解決問題》教案 2
教學目標：
1.根據現實的問題情境合理選擇估算策略，掌握估算方法，能將三位數看成接近的整百數或整十數進行近似計算。
2.通過估算方法的學習，使學生體會估算在生活實際的必要性和有效性，培養學生估算的意識和能力。
教學重點：
掌握估算方法，能正確地進行估算。
教學難點：
根據現實情境，合理選擇估算策略。
教學準備：
課件
教學過程：
一、問題引入，快速搶答比賽。
（1）一本書共有400頁，小明已經看了102頁，大約還有多少頁沒看？
（2）小貨車的載重量是300千克，一箱貨物重88千克，另一箱重96千克，這些貨物能一次運走嗎？（3）爸爸有600元錢，錄音機398元，自行車290元，買這兩樣東西夠嗎？
（4）一至三年級有223人，四至六年級有234人，會議室有300個座位，坐得下嗎？
今天我們來學習“用估算解決問題”【板書】。
二、交流探究
我碰到了電影院里的一個數學問題，小朋友們愿意幫我解決嗎？【出示主題圖】仔細看，你知道了什么？
1、生說信息和問題。
2、這個問題能解決嗎？你打算怎樣解決這個問題呢？【板書】223+234
3、用他的方法判斷下，你認為能坐得下嗎？（請3-4個生說，不具體說理由）
怎么想的呀，把你的想法在四人一小組里說一說。
4、全班交流：誰愿意把你的想法和大家分享一下。
生1：223 ＋ 234 220 + 230 = 450＞441 坐不下
預設生2：223＞220, 234＞230，220+230=450,223+234＞450。坐不下。
預設生3:200+200=400,20+30=50，223+234＞450。坐不下。
預設生4：精確計算223+234=457
4、辨析：有一位小朋友估算的方法和我們想得不一樣，打開書本15頁，看到“分析與解答”， 為什么這位小朋友說還是不能確定呢？將223看成200，234看成200，這樣算出200+200=400，雖然我們知道223+234＞400，但無法確定是否大于441。在這一題中把三位數看成整百數還不能解決，要看成幾百幾十的數。
6、解答正確嗎？你有沒有什么方法證明我們的解答是正確的？
板書：
三、反饋練習：
1.課件呈現P15的“做一做”：你認為坐得下嗎？（生說一說，你呢，你呢？）
（1）怎么想的.？把你的想法記錄在1號練習本上。（學生獨立思考，自己選擇估算策略解決問題。）
（2）和同桌說一說你的想法
（3）誰愿意來展示你的想法。（生展示練習本，讓生自己說。）
生1：將196看成200，將226看成230，這樣算出200+230=430，因為430＜441，所以坐得下。
討論生2：196+226，把196看成190，226看成220，190+220=410，這樣就能確定196+226＜441嗎？為什么？（還沒算個位，補充6+6=12，看來這種方法還要作進一步分析。）
師：看看這兩種方法，一種把196+226看成200+230是估大了；另一種把196+226看成190+220估小了，哪種方法好呢？（大估更合適，比較簡便），看來大估還是小估還得根據實際情況選擇。 請有錯的小朋友訂正。
【板書】： 196 + 226 （估大）200+230=430＜441 坐得下。
2.比較分析：解決學校看電影和旅行團看電影的問題時，這兩種方法（指板書）有什么相同的地方？有什么不一樣的地方呢？
四、多種練習，鞏固提高
1.基礎練習：P17練習三的第6題。
（1）請小朋友將這些小魚分到兩個籮筐里，
（2）生判斷結果，說想法。
（3）師問：258+171這條小魚放哪兒呢？你怎么想的？619-203這條呢？
點評：既會判斷又會分析，真會學習！
2.變式練習： P17練習三的第8題。
（1）媽媽有400元，夠嗎？ 245元+187元
想1：（小估）240+180=420＞400 不夠。
（2）如果媽媽帶500元，夠嗎？ （大估）250+200=450＜500，夠。
四、全課小結
1.通過這一節課的學習，你有什么收獲？
2.你們對于估算還有什么問題嗎？
板書： 用估算解決問題
【王老師點評】
1、學生的思維需要輔助外形的呈現，教學中需要思維外化的策略。教師盡量少說，讓學生動起來。導入環節，能不能讓學生參與進來，可以調整為讓學生把結果寫在作業紙上，先不說出來。關注每一個孩子的發展。學生反饋時，教師將數據寫在黑板上，數據不能懸空。
2、第二環節要放手讓學生去解答，反饋中一要安撫好采用準確計算的學生，二要引導學生可不可以不準確計算就能判斷出結果，同時引導學生從估成幾百調整到幾百幾十。
【教學反思】
本課的內容是建立在前面兩位數加、減兩位數與幾百幾十加、減幾百幾十的基礎之上的，由于學生沒有學過三位數加三位數的精算，在本課的估算中，他們還必須將三位數估成整百數或幾百幾十數進行計算。本節課通過“學生看電影”與“旅行團看電影”，感受不同的估算方法適合解決不同的問題，解決問題時要根據需要進行靈活選擇。總之，一個目標：在估算中感受、體驗“具體問題具體分析”的深刻道理。通過比較“在什么情況下小估（大估）比較合適？”的問題討論，讓學生體會選擇估算方法對問題解決的重要。從而使學生將數學知識活用即“具體情況具體分析”，提高了學生估算技能和解決問題的實際能力。
本節課教學中值得調整的是還沒有給予學生充分地時間，讓其獨立思考的基礎善，相互討論，共同探索，老師講得多，還是沒有將學習的主動權還給學生，使每一位孩子都能以自己獨有的方式去發現問題、解決問題，從而培養學生創造性思維的能力。
三年級數學上冊《萬以內加減法解決問題》教案 3
一、教學內容：
用萬以內的加減法解決問題（P43例4）
二、教學目標：
1、我能結合具體情境運用三位數加法解決實際問題。
2、我能學會用豎式計算三個數的連加。
3、讓學生體驗解決問題策略的多樣性。
三、教學重點:
能正確運用豎式筆算三位數的連加。
四、教學難點：
學生能結合具體情境，選擇合適的策略解決問題。
五、教學過程：
（一）創設情境、引入新課
師:同學們，有沒有和爸爸媽媽一起購過物
生：有
師：真棒，孩子們都有購物經歷，星期天，小紅也和爸爸媽媽一起去商場買了三件商品，我們一起來看看他們買了什么 (出示情境圖)
生：護眼燈、學習機、空調扇
師：從這張銷售清單中你獲取了哪些信息
生：空調扇558元、學習機225元、護眼燈166元
師：根據這些價格你能提出什么數學問題？
生1：小紅的爸爸應準備多少錢？
生2：收銀員應收多少錢？
師：剛才同學們提出的問題真多呀！說明了生活中蘊藏著很多數學問題，這些問題都要用到萬以內加減法知識解決。
板書課題《用萬以內加減法解決問題》
〖設計意圖：設計學生喜聞樂見的生活情境，讓學生根據具體情境提出不同的問題，一方面可以激發學生的學習興趣；另一方面可以培養學生提出問題的能力。充分體會如何根據需要選擇計算策略，為新知的學習做鋪墊。〗
（二）探究新知
1、出示學習目標
2、解決剛才剛才提出的其中一問
（1）小紅的爸爸應準備多少錢？:
討論：這一問是估算、還是準確計算？
討論完后，老師計算
預設一：558＋225＋166≈960(元)
預設二：558＋225＋166≈1000(元)
學生回答。師板書
〖設計意圖：出示問題后讓學生討論解決這一問是估算，還是準確計算，是為了讓學生體會解決問題時要根據情境選擇合適的解決問題的策略，估算用了兩種估算方法，體現了估算方法多樣性〗
3、解決第二問：收銀員應收多少錢？
思考：解決這一問采用估算、還是準確計算？
學生自主準確計算
預設一：558＋225＋166≈949(元)
558
225
+ 166
--------
949
預設二：558＋225＋166≈949(元)
558 783
+ 225 + 166
--------- --------
783 949
指名演板，比較哪種筆算形式簡便？
〖設計意圖：先讓學生討論解決問題的策略，也是為了讓學生根據問題情境，選擇合適的'計算策略，筆算時有兩種方法，通過對比，讓學生體會第一種筆算的簡便性。同時，鼓勵學生遇到困難可以小組交流，共同探討解決問題的方法，積累解決問題的經驗，培養學生思維靈活性。〗
（三）趣味練習、靈活應用
1、估一估、算一算
一部手機原價898元，現價685元。大約降價( )元，實際降價( )元
一個洗衣機原價975元，現價888元。大約降價( )元，實際降價( )元
2、我的網上書店上午接了279個訂單，下午接了395個訂單，今天準備600張快遞單夠嗎？
3、夏季湖里要圍出一塊水域作為垂釣園，大約需要準備多長的網才夠？圍成后，網的實際長度是多少米？
〖設計意圖：主要是想體現學生學習的知識是現實的，是有意義的，是服務于生活的，讓學生意識到數學來源于生活，生活中處處有數學。增強學習數學信心〗
（四）小結：這節課你有什么收獲？
（五）作業：書P46第14題
三年級數學上冊《萬以內加減法解決問題》教案 4
一、教學目標
學生能夠結合具體情境，運用萬以內加減法的知識解決實際問題。
培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的思維水平。
讓學生在解決問題的過程中，體會數學與生活的緊密聯系，增強學習數學的興趣。
二、教學重難點
教學重點：運用萬以內加減法解決實際問題。
教學難點：理解問題情境，正確分析數量關系。
三、教學方法
講授法、討論法、練習法。
四、教學過程
導入新課
（1）出示一些生活中的購物、旅行等場景的.圖片，引導學生觀察并思考這些場景中可能會涉及到哪些數學問題。
（2）引出課題：萬以內加減法解決問題。
探究新知
（1）出示問題情境：
小明的媽媽去商場買了一件上衣花了 328 元，買了一條褲子花了 215 元，媽媽一共花了多少錢？
①讓學生讀題，理解題意。
②引導學生分析問題，找出已知條件和所求問題。
已知條件：上衣 328 元，褲子 215 元。
所求問題：媽媽一共花了多少錢？
③學生獨立思考，嘗試解決問題。
方法一：328+215=543（元）
方法二：215+328=543（元）
④全班交流，說一說自己的解題思路。
（2）出示另一個問題情境：
小紅有 500 元零花錢，她買了一本故事書花了 185 元，還想買一個文具盒，文具盒的價格是 238 元，她的錢夠嗎？如果不夠，還差多少錢？
①學生讀題，理解題意。
②分析問題，找出已知條件和所求問題。
已知條件：小紅有 500 元，故事書 185 元，文具盒 238 元。
所求問題：錢夠不夠？如果不夠，還差多少錢？
③學生分組討論，嘗試解決問題。
方法一：先算出買故事書和文具盒一共需要多少錢，185+238=423（元），再與 500 元比較，500＞423，所以錢夠。
方法二：先算出買完故事書后還剩多少錢，500-185=315（元），再與文具盒的價格比較，315＞238，所以錢夠。
④如果錢不夠，還差多少錢？
500-185=315（元），315＜238，238-315=-83（元），所以還差 83 元。
鞏固練習
（1）完成教材中的練習題。
（2）自己編一道用萬以內加減法解決的問題，并解答。
課堂總結
（1）這節課你學到了什么？
（2）在解決問題時，我們應該注意什么？
五、教學反思
通過本節課的教學，學生能夠較好地掌握用萬以內加減法解決實際問題的方法，在教學過程中要注重引導學生分析問題、理解題意，培養學生的思維能力和解決問題的能力。同時，要關注學生的個體差異，讓不同層次的學生都能在課堂上有所收獲。
三年級數學上冊《萬以內加減法解決問題》教案 5
一、教學目標
知識與技能目標
學生能夠結合具體情境，運用萬以內加減法的知識解決實際問題。
培養學生分析問題、解決問題的能力，提高計算的準確性。
過程與方法目標
通過小組合作、交流討論等方式，讓學生經歷問題解決的過程，體會解決問題策略的多樣性。
引導學生運用不同的方法進行計算和檢驗，培養學生的思維靈活性。
情感態度與價值觀目標
感受數學與生活的緊密聯系，培養學生的應用意識和解決實際問題的興趣。
在解決問題的過程中，培養學生認真審題、細心計算的良好學習習慣。
二、教學重難點
教學重點
掌握用萬以內加減法解決實際問題的方法。
理解問題中的數量關系，正確選擇解題策略。
教學難點
分析問題中的隱含條件，確定解題思路。
培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
三、教學方法
講授法、討論法、練習法、情境教學法。
四、教學過程
創設情境，導入新課
教師通過多媒體展示超市購物的情境圖，引導學生觀察圖片并提出問題：“同學們，你們看，這是一家超市，里面有很多商品。現在有一個小朋友想買一個書包和一個文具盒，書包的價格是 258 元，文具盒的`價格是 38 元，那么這個小朋友一共要花多少錢呢？”
學生根據問題進行計算：258+38=296（元）。
教師接著提問：“如果這個小朋友帶了 300 元，夠買這兩樣東西嗎？” 引導學生進行比較：300＞296，所以夠買。
教師小結：“同學們，我們在生活中經常會遇到這樣的問題，需要用我們學過的加減法知識來解決。今天，我們就一起來學習用萬以內加減法解決問題。”
合作探究，解決問題
當小紅家和小明家在學校的同一側時，兩家相距的距離為 425-258=167（米）。
當小紅家和小明家在學校的兩側時，兩家相距的距離為 425+258=683（米）。
教師出示教材中的例題：“小紅家、小明家和學校在同一條直線上，小紅家離學校 425 米，小明家離學校 258 米。小紅家和小明家相距多少米？”
學生認真讀題，理解題意。
教師引導學生進行分析：“同學們，這個問題中沒有告訴我們小紅家和小明家的位置關系，所以我們需要分兩種情況來考慮。一種情況是小紅家和小明家在學校的同一側，另一種情況是小紅家和小明家在學校的兩側。”
小組合作，討論兩種情況下小紅家和小明家相距多少米。
學生匯報討論結果：
教師小結：“同學們，在解決這個問題的時候，我們一定要認真分析題意，考慮問題的各種情況，這樣才能正確地解決問題。”
鞏固練習，拓展提高
教師出示練習題：“水果店有蘋果 523 千克，香蕉 387 千克。蘋果比香蕉多多少千克？”
學生獨立完成練習，然后集體訂正。
教師再出示一道拓展題：“一輛卡車從甲地開往乙地，已經行駛了 458 千米，離乙地還有 252 千米。甲地到乙地的距離是多少千米？”
學生小組合作，分析問題并解決問題。
小組代表匯報解題思路和結果：甲地到乙地的距離等于已經行駛的路程加上離乙地的距離，即 458+252=710（千米）。
課堂總結，布置作業
教師引導學生回顧本節課所學內容：“同學們，今天我們學習了用萬以內加減法解決問題。在解決問題的時候，我們要認真分析題意，理解問題中的數量關系，選擇合適的解題方法。同時，我們還要注意計算的準確性，養成認真審題、細心計算的好習慣。”
布置作業：“請同學們完成教材上的課后練習，還可以自己找一些生活中的實際問題，用萬以內加減法的知識來解決。”
五、教學反思
通過本節課的教學，學生掌握了用萬以內加減法解決實際問題的方法，提高了分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，我注重引導學生進行合作探究，讓學生在小組討論中充分發揮自己的思維能力，培養了學生的合作意識和團隊精神。同時，我也注意及時對學生的學習情況進行評價和反饋，鼓勵學生積極參與課堂活動，提高了學生的學習積極性。但是，在教學中也存在一些不足之處，比如個別學生在計算時還存在粗心大意的問題，需要在今后的教學中進一步加強計算訓練。
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