萬以內的加減法教學反思
身為一名人民老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的萬以內的加減法教學反思，希望能夠幫助到大家。
萬以內的加減法教學反思1
在教學萬以內數的加減法時，豎式計算本以為學生水到渠成不會產生多大的問題，可是在實際的作業中，去出現了各種各樣的問題：
1、學生在豎式計算上，都明白相同的數位要對齊，從各位開始算起。加法還不錯，出現的錯誤比較少，但在減法上，很多學生在計算被減數是中間有“0”，或者被減數是整百的數時不會計算，他們像前一位退“1”之后，再算的時候就會忘記其中的“1個”已經被借走，只剩下9個，仍然會按照10個去計算；
2、學生在驗算的時候出現了大量的錯誤。加法驗算時都知道把兩個相同加數調換位置，但減法驗算時，他們找不清楚被減數、減數和差之間的關系，因此五花八門的驗算都出現了；
3、現在的學生都太馬虎，即使讓他們去驗算，去檢查，可是他們只是把一樣的答案照寫，不會再認認真真的計算一遍。在以后的學習中，要強化計算能力，培養認真檢查的好習慣！
萬以內的加減法教學反思2
萬以內數加減法估算反思：
新課標比較注重估算能力的培養，尤其應從小學的低年級開始培養學生的估算意識，回顧整節課，有以下幾點疑惑：
1、估算算式的格式不知道怎么寫，書中沒有介紹“≈”，是讓學生直接寫“190+220=410”，還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式？
2、本課的教學與例3、例4是同一個教學情境，既然是500個瓶子送一次，那么前兩周的520個，就還有20個多出來剩下的，本課這20瓶卻又忽略不計了？我們兩個班都有學生提出這樣的疑問，對于學生這樣的疑問該怎么處理？
3、估算是會估算了，但學生純粹是為估算而估算，寫明是讓你估算的，有些學生是先算出準確答案，再給準確數找個近似數就算是估算了，多數學生會用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的計算題，卻沒有一個學生會用估算去檢驗計算結果的合理性。
萬以內的加減法教學反思3
三年級上冊第二單元內容分為加法、減法筆算和加、減法驗算。本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法（一）”的基礎上教學的，學生在二年級已經學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法。本單元主要學習三位數加、減三位數中連續進位加法和連續退位減法，這是本單元主要學習筆算加、減法的難點。在教學前，學生已有的知識經驗是會用豎式計算加、減法，基本掌握了加、減法的計算法則，所以在本單元的教學中，我盡可能的讓學生去嘗試、討論新知識。根據學生的反饋情況，對三位數加、減三位數的計算法則，基本上學生都能夠做到遷移類推，且能通過自己的想像、估算等方法，正確完成筆算。無論是加法還是減法估算，學生的估算方法越來越靈活和科學。
不僅是估算方法呈現了多樣化，學生們也初步有了估算的意識。練習五的21頁第9題：走哪條路最近？可以怎樣走？很多人剛開始無所適從，愣了一會兒后開始筆算，大部分學生認為從小君家到郵局再到書店繞彎到超市回家最近，而有個別同學此時是沉默不語，思考片刻后叫了起來：“不對，是從小君家到郵局到書店再回到郵局去超市回家最近，而且他不是算出總路程，而是將中間不同的一段路進行比較75+329（估算結果是400米左右）比440米要近，所以從學生的反應情況來看，他們的估算水平、估算意識有了非常大的提高，我感到很欣慰。從學生的作業可以看出，學生對連續進位和連續退位的題目正確率總是不十分高，老是會錯，一問算理都懂，自己也會訂正，可動手一算，十道題一般總要錯那么一、兩道，十分傷腦筋。另外，計算速度也很成問題。
學生計算能力弱，我想能得到解決辦法就是增加練習。增加練習可以從以下兩方面入手。
（1）類型的補充雖然學生可以用遷移的方法學習三位數加、減三位數，但我們還是覺得一上課就端出連續進位、連續退位題讓學生討論步子過大了一些。像減法是計算教學中的難點，特別是連續退位的減法。在解決例題517—348之前，我先補充不退位減法567—346、一次退位減法567—348讓學生做，我覺得這些都是新課教學的基礎，雖然現在是新課程，但是一些好的舊做法還是應該適時地用一用。
（2） 題量的增加雖然學生可以用遷移的方法學習筆算，但是要形成技能技巧還是得一定量的練習。除了教材中的練習外，我還補充一些練習，讓學生在大數學上筆算。
總之，從整體來看，學生的掌握情況還是比較樂觀，在一些細節方面還需要加強，如：培養學生的觀察全面性，在判斷題中足以體現；培養學生良好的驗算習慣，在一些實際應用題中，要求學生可以采取驗算的方法進行查漏補缺；幫助學生理清解題思路，解決問題中，逐漸讓學生說出、明白每一步算式所表達的意義……
萬以內的加減法教學反思4
1、注重新舊知識的聯系。在課一開始，我就安排了二個練習導入新課。第一個練習是兩位數加減法的口算，第二個練習是退位減法的筆算，通過這些練習，既為本節課的新授內容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯系。
2、注重算理的講解。學生嘗試計算完后，將學生的各種算法板演在黑板上，并讓板演的學生來說一說自己的計算過程，使大家都能從錯誤中吸取教訓。
3、注重扎實訓練。新課程實施后，我們普遍發現學生的計算能力越來越差，追究原因是新課程的教學設置中，練習鞏固題數大量減少。課堂中多讓學生“動手操作”，多讓學生“說”，擠占了大量的時間，在課堂中缺少了練習鞏固的時間。因此，我盡可能的在課堂教學中適當增加練習量，以便提高學生的計算能力。
不足之處：
1、讓學生說計算過程有些少。
2、激勵性語言過于少。
3、沒有設計拓展思維訓練，是學有余力的學生沒有得到提升。
萬以內的加減法教學反思5
《萬以內加減法》的教學，教材安排了用多種方法計算即豎式和口算，體現算法多樣化的思想，算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。
本節課，我把主動權教給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探索，去發現解決問題的方法，教師沒有設計“過度題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中，應放手讓學生自己比較、分析、選擇合適自己的計算方法。
1、教師先讓學生獨立口算并在小組內交流，充分展示學生的成果，體會到自主學習所帶來的成功。
2、讓學生把自己的算法說給同學聽，再讓不同意見的同學說他的理由。
3、豎式的計算也教給學生，然后交流展示。這樣有效地拓展了學生的思維并起到了交流算法的目地。
4、結合豐富多彩的數學小游戲，寓學于樂。
（1）“小小速算家”
（2）我們來做“數學小實驗”
（3）挑戰“神奇的495”
（4）“交朋友”
這樣的方法可以避免純粹計算的單調，同時也給那些優秀的學生留有余地。
此節課，我深深感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。
本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信息、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功嗎？我認為這才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。
萬以內的加減法教學反思6
新人教版三年級的教材中，在萬以內加減法中穿插了估算的應用，讓學生對計算又有了新的認識。
教材安排了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學生對估算與精算的理解與應用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產生分歧后明確：付多少錢要準確算，這與我們生活是緊密聯系的，而新教材正式建立與這樣的生活經驗之上，對估算進行了改編，讓學生結合題意，在方法上進行取舍。
基于這樣的教材背景，我在課堂上設計了這樣的練習
①5元②18元③54元④128元
（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？
（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？
（3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？
（4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？
追問:增加⑤號，它最小是幾元？
【意圖】
第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的生活經驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。
【反思】
課堂上我讓學生角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余學生提供策略。學生積極性很強，尤其是第（2）題，當大部分學生在兩件商品間徘徊時，有幾個同學說只用買④號就行，于是立即評價學生：“你真會精打細算！”而第（4）題對于⑤號的估價，學生反應也非常快，理由充足。通過這幾題的訓練，讓學生切實感受到學習數學并不是毫無用處，而是要善于利用自己的數學知識，學會精打細算，做生活的小能手！
萬以內的加減法教學反思7
本節課的內容是學生不容易掌握的，所以我選取了學生熟知的生活材料，課的開始由學生看一看自己的寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學生根據實際情況估計，再嘗試簡單的估算過程，體會什么是估算，同時感受了生活中處處有數學。
接著讓學生體會估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，然而，在教學中，由于學生已經具備了加減法精確計算的能力，可是還得讓學生一味估算，學生也僅僅是因為估算而估算。
1、學生不明白——什么是“估算”？
2、學生不明白——“估算 ”與“精確計算”有什么區別？
3、學生不明白——為什么我這么快計算出幾元，但老師還要我估計錢夠不夠？
4、絕大部分學生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識的喚起有較大的障礙。
5、有許多學生到學習結束時仍然相信精確計算，樂意并追求精確計算。
6、學生把估算理解成口算的一種計算過程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……
相信在我茫然的同時，學生們更是疑惑重重。對此一點也希望同行們能給予幫助。
萬以內的加減法教學反思8
要學習三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減，這是學生學習筆算加、減法的難點。我剛開始覺得這些題目學生應該能夠根據前面學的內容輕松的完成，所以對這一單元的教學，我還是充滿了信心。
但幾節課下來，我就有點不知所措了。計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節課，我在教學設計上下了大功夫，針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，每節課伊始都讓學生反復強調。就是效果很差，到底是什么原因，使計算教學這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面吧。
其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習。新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業本上的作業都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習。這樣，僅僅靠課本和作業本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現了錯誤。
其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養還是很不夠的。剛開學，我就非常注重學生作業書寫的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要規范等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數不同也不會察覺。另外，做完作業后不會檢查也是導致計算錯誤的一個重要原因。
其三，對學困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經常在強調“相同數位要對齊，連續進位加法不要忘了加進上來的1，計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的聯系起來，一不注意就問題百出。看來，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。
看來計算教學還應常抓不懈，結合以上幾點我將會更加努力的去教導學生，使學生的計算能力得到更大的提升。
萬以內的加減法教學反思9
這節課我首先改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態的情境化，把哪兩個班可以合乘一輛車這一現實的生活問題呈現在學生的面前，讓學生先通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。由于學生的生活背景和思考問題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通，積極主動，而且充滿自信，從而體驗到成功的快樂，從心理上得到了滿足。在交流時生用自己喜歡的方法說說第一個算式的計算過程，從而引出用豎式計算結果。由于一年級時學過豎式計算，“個位相加滿10需向十位進1”是已有知識，所以讓學生嘗試計算第一個算式。在第一個算式中出現十位滿十要向百位進1時，我注重突出學生學習的主體性，讓學生進行自主探索學習，說說計算過程，然后再進行分析小結。而在解決第三個算式時，則放手讓學生自己去探索。最后通過互相說一說，加法計算時要注意些什么，使學生進一步領悟用豎式計算時數位對齊與從個位加起的合理性，以及哪一位上滿10要向前一位進1的必要性，從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法。
我們教師要轉變教學理念，把學生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成為學習的主人，使教與學真正融為一體。
萬以內的加減法教學反思10
在學生的學習和生活中有許多數學問題，不論是新課的引入還是練習，都有應從學生熟悉的情境入手，讓學生通過觀察發現并最終解決生活中的數學問題，使學生經歷從生活問題到數學問題的抽象過程，感受教學知識的現實性。學會數學角度去觀察、分析、解決現實問題，從而激發學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗。
每個例題的情境都有是主題圖的一個局部，或是主題圖中某一情節的發展，教學時讓學生在一個比較完整的情境中學習不同的內容，有利于他們感受知識間的聯系，提高學習興趣。對于每一例題列出算式后，都要盡可能地展示出學生的所有算法，通過相互比較，有利于幫助學生理解算理，并實際算法的優化。
運用“遷移”的方法進行加、減法的計算教學。“遷移”是學習過程中經常出現的一種心理現象。在數學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響，是經常采用的有效方法。教學時可采用嘗試、討論等方式學習新的內容，充分發揮知識的遷移效力，又可體現學生學習的自主性。
注意加強估算，培養學生估算的意識和能力。在算法的展示教學中，本單元教材都呈現了估算這一算法，教師要充分認識估算的作用，它是體現數學課和標準要求的一個重要方面，在這章里，通過估算可對精確計算結果的合理性進行判斷。在練習中，也應注意提出估算的要求，培養學生的估算習慣和意識。
教師在教學中要善于結合教學內容恰當、適時地運用合作學習方式。教材中結合有關教學內容，設計了合作、討論的學習情境，在進行這些內容的學習時，教師應留給學生充裕的時間，讓學生先獨立思考，再進行自主地探索、討論和交流。在交流中，教師適當引導，讓學生充分發表意見和看法，絕不能包辦代替。
為幫助學生熟練掌握相關的計算方法，教學時設計的練習應注意形式多樣化，內容生活化，同時還具有一定的趣味性，讓學生感覺計算課同樣生動有趣，一定要避免枯燥的、單調的、機械的練習。
萬以內的加減法教學反思11
《萬以內加減法》的教學，教材安排了用多種方法計算即豎式和口算，體現算法多樣化的思想，算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。
本節課，我把主動權教給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探索，去發現解決問題的方法，教師沒有設計“過度題”“樣板題”，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中，應放手讓學生自己比較、分析、選擇合適自己的`計算方法。
1、教師先讓學生立口算并在小組內交流，充分展示學生的成果，體會到自主學習所帶來的成功。
2、讓學生把自己的算法說給同學聽，再讓不同意見的同學說他的理由。
3、豎式的計算也教給學生，然后交流展示。這樣有效地拓展了學生的思維并起到了交流算法的目地。
4、結合豐富多彩的數學小游戲，寓學于樂。
（1）“小小速算家”
（2）我們來做“數學小實驗”
（3）挑戰“神奇的495”
（4）“交朋友”
這樣的方法可以避免純粹計算的單調，同時也給那些優秀的學生留有余地。
此節課，我深深感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。
本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的`自我價值、學習信息、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功嗎？我認為這才是提倡算法多樣化乃至教學的真諦。
萬以內的加減法教學反思12
教學反思學生在二年級已經學習了較為簡單的加減法，對于學生掌握口算兩位數加減兩位數的計算方法，并能正確地口算并不算太困難。但對進位加法和退位減法，部分學生還是比較迷惑。另外，對于估算學生理解起來也有一定的困難。
因此，課堂上我：
一是嘗試在讓學生進行遷移學習，讓學生深入探索，鼓勵學生交流方法，重視方法的總結與梳理，澄清一些模糊認識，取得了良好的教學效果；
二是注重加強學生的估算意識和能力的培養，在教學時，盡量聯系生活實際設計練習，注意體現估算的應用價值，讓學生感知學習估算的必要性。
三是在解決實際問題時，幫助學生分析題目中已知條件和問題間關系，抓住關鍵點理解題意，分析題目應該采用精確計算還是估算。四是針對計算教學練習比較枯燥的問題，練習的安排加強與實際應用的聯系，努力做到形式多樣，并設計了一些思考和開放題，提高學生的學習興趣。
從幾節課的作業情況看，學生對文字表述計算和估算過程有一定的難度，需要強化指導。
萬以內的加減法教學反思13
上節課學了萬以內的加減法口算，本節的知識主要包括“整百數加減整百數的口算”、“整千數加減整千數的口算”“幾百幾十加減幾十的口算”以及“幾千幾百加減幾百的口算”。這些知識是建立在“萬以內數的認識”和“百以內數的加減法口算”基礎上的，因此我充分利用“百以內數的加減法口算”知識作為本課的學法滲透和遷移；同時在觀察、比較、反思及優化的過程中，培養學生創新意識和數學思想。
根據情境圖讓學生提出有價值的問題，鼓勵學生多提，培養了學生的問題意識。接下來就進入了本節課的新知探究環節，首先把問題分類，一類是有關加法的問題，一類是減法的問題。我有意識的根據計算的難易程度，展開對問題的解答。這樣有利于學生對知識的掌握。
解決問題時，先讓學生列出算式，學生產生質疑：數變大了，如何計算？先同桌討論，再有小老師講解，最后反思及優化。讓學生想：哪種方法比較簡單？哪些方法比較好？經過師生共同討論總結，發現兩種方法比較好，一是從低位進行計算，一位一位的加減。二是利用幾個幾相加減。大部分學生比較喜歡第一種方法，主要是因為在一年級學過“百以內數的加減法口算”，對于進位和退位比較好理解。但是第二種方法也是本節課需要學生掌握的一種方法。本著這兩個重點方法，我花費了時間讓學生去了解掌握。我覺得這個環節我設計的比較好，充分發揮了學生的主體作用，大大提高了學生的學習積極性，同時我們班的“小老師”講解的越來越好了。但是由于這個環節用時比較多，以至于后面的達標檢測練得比較少了。
在以后的教學中，我盡量濃縮新授課的時間，留出多一點的時間讓學生進行鞏固練習。
萬以內的加減法教學反思14
上完被減數中間有零的這一課后，我不斷的反思，下面就談幾點自己的認識。
一、備課
1、備課時要想的多些，抓住所教知識的重難點，設計出詳盡的教學過程。而我在本課300-116的豎式處理中就不是很到位，應該用嚴密的數學語言組織好個位上，十位上，百位上的數字分別是怎樣減的。2、對于學情沒有很好的掌握，個別學生聽課過程、掌握知識都不是很好，應該面向全體學生。充分考慮學生的接受能力與心理特征。
二、上課
1、探究時間上：有了備課的充分準備，老師在課堂上要有計劃的引導學生主動探索，在教學這個環節中，學生開始演示300-116可能覺得有困難，但是他在思考，在質疑，有思考有質疑才會有收獲，這時的教師不應告訴他如何去解決，而是給他時間，讓他們有足夠時間思考，勾起他們的解決欲望，讓學生相互啟發，相互探討，找到解決問題的方法，然后解決問題，這時候教師千萬不能一手包辦，急于求成地去講解，去幫他們解決。
2、練習太少，不能鞏固學生所學知識。
3、在思想啟迪上，由于學生年齡，閱歷的關系對啄木鳥還不是很了解，應該再給他們補充一些相應知識，引導出要保護益鳥的主題。
萬以內的加減法教學反思15
本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法（一）”的基礎上教學的，學生在二年級已經學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學習三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減，這是學生學習筆算加、減法的難點。
但第一節課下來，我就有點不知所措了。計算錯誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節課，我在教學設計上又下了功夫，針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調。對計算的注意點，每節課伊始都讓學生反復強調。
而今，一個單元上完了。中午，讓學生獨立做了一篇同步練習上的配套作業。批閱完，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計算教學這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應該歸因于以下三方面吧。
其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我覺得還是應該通過大量的練習。新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進行的，每節課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業本上的作業都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習。這樣，僅僅靠課本和作業本上少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致了在計算時不可避免地出現了錯誤。
其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際上對學生的學習方法培養還是很不夠的。剛開學，我就非常注重學生作業書寫的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導致抄錯數字的現象相當嚴重。（今天作業，50人中抄錯數字的有12人，其中豎式正確，橫式上寫錯的2人。橫式正確，列豎式時抄錯的有3人，其余7人均是直接抄錯數字）。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調驗算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結果與原題目中的數不同也不會察覺。另外，做完作業后不會檢查也是導致計算錯誤的一個重要原因。
其三，對學困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應練習，他們還馬馬虎虎能應付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經常在強調“相同數位要對齊，連續進位加法不要忘了加進上來的1，計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調的聯系起來，一不注意就問題百出。看來，為學生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的。
接下來將學習測量單元了，但是計算教學看來還應常抓不懈，但愿有了以上幾方面的認識為基礎，以后幾個單元的計算教學能取得良好的效果。
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