《體積單位》教學反思

時間：2023-03-30 08:41:27 挺教學反思我要投稿

《體積單位》教學反思（精選12篇）

　　在我們平凡的日常里，我們需要很強的教學能力，反思過去，是為了以后。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《體積單位》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《體積單位》教學反思（精選12篇）

　　《體積單位》教學反思篇1

　　1、對教材處理缺乏自己的思考與見解。

　　本節課是學生初次接觸體積的概念，加之活經驗不足、對三維空間的想象能力不強，教學難度較大。教材不熟時間又緊，我便在網上觀看了幾位老師的教學視頻，便采取"拿來主義"依葫蘆畫飄的在自己的課堂上用，卻沒有深入思考每個環節的活動該占的比重，通過這一環節我要達到一個什么目的或者說我要讓學生學到什么，導致本節課整個教學過程缺少了水到渠成的知識生成。

　　2、課堂教學不夠嚴謹，細節處失誤較多。

　　平時教學我重算理輕算法，導致部分學生心里明白，說不出來。又因為教學語言缺乏藝術性，也不注意數學專業術語的精準性、板書規范性及對學生解題步驟，格式，書寫的要求，長期以來導致學生不會用數學語言表達自己的觀點。

　　3、沒有養成學生良好的'數學學習習慣。

　　平時我總認為讓學生在課堂上掌握要學的知識是學習效率的體現，從未要求學習提前預習也很少課后復習，卻忽略了對學生自主學習習慣的培養。導致學生不愿自主學習，不會自主學習，慢慢地也失去了學習的興趣與能力。

　　我雖著急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，正是：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　《體積單位》教學反思篇2

　　“體積和體積單位”這個內容比較抽象、難懂。在聽課時隋老師十分注意把教材內容與生活實踐相結合，動手操作與實驗觀察相結合，努力培養培養學生自主學習意識和應用數學知識解決實際問題的能力及創新精神。實施中主要體現了以下四個特點：

　　1、創設情境，激發學習興趣。

　　“烏鴉喝水”的故事學生非常熟悉，為了更好地激發學生的興趣，在教學伊始，讓學生說說烏鴉是怎樣喝到水的，石頭放入水中問什么水會上升呢？等等讓學生在討論和交流中感悟到物體占有空間，但如果僅此一例證，還不足以支持學生對體積概念的理解，接著又通過實驗，讓學生觀察：兩個同樣大小的玻璃杯，放入同樣多的水，如果放入兩個大小不同的石頭會發生什么現象，引導學生比較它們所占據空間的大小，引入體積的概念，這部分教學基本上是按照教材的編排順序進行的，實驗具有很大的吸引力，促使學生自覺主動的參與到學習活動中來。

　　2、聯系實際，提取學習資源。

　　數學的產生源自于生活實踐，數學的教學同樣離不開實際的生活。通過讓學生找、摸、想、說等活動，讓學生將空間這一概念形象化，具體化，豐富學生的空間表象，從而感悟出體積的內涵。讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，從而激發和培養學生正確的學習動機。

　　3、組織活動，探究感受新知。

　　數學課程標準指出：“數學教學就是數學活動的教學”，因此在本節課中，根據學生的年齡特點、思維特點及教材的特點，組織了有效的數學活動。如在認識m3、dm3、cm3時，讓學生看一看、摸一摸、擺一擺、說一說等活動，目的就是讓學生感受大小的體積單位，形成各種體積單位的表象，并能識別它，從而培養學生初步的空間觀念。同時也注重了學生合作交流能力及創新精神的培養，因此在課中隋老師設計了鉆一鉆等活動，使學生在玩中學，樂中練，練中開發思維。

　　4、引發矛盾，產生問題意識

　　學生學習數學的過程是一種建構過程，是認知矛盾運動的過程。課堂上，如果教師給予學生充分展現“矛盾”的機會，學生就會主動產生解決矛盾的心向，主動探究問題產生的根源，主動尋找解決問題的辦法。這樣的學習過程，學生的角色由操作步驟的被動“執行者”轉化為主動“探究者”。因此，課堂上給予學生展現“矛盾”的機會，可以真正擴展學生主動探究的空間，培養學生的問題意識。

　　從課堂教學來看，這節課的.效果非常好。通過創設具有現實性的情景，為學生提供了生活性的教材，使每個學生都能積極參與到學習中來，有利于開發學生的思維，幫助他們建立正確的體積和體積單位的概念。充分利用學生現有的知識經驗和事物組織教學，學生比較好地理解所學的知識內容。開展合作學習有利于學生在主動探究的基礎上，形成獨立見解，展示個性思維。在交流中，使各自的見解更加豐富和全面，有利于思維能力的培養。在教學活動中，隋老師充分提供了學生合作、交流的空間和機會，讓學生在一種平等、自由、和諧的氛圍中學習。學生實際操作是獲取知識、形成觀念的重要手段。摸一摸、量一量、動一動等實踐活動，使學生經歷和體驗體積單位，它有助于以后計算和估算物體的體積。這一環節是教學過程中的高潮階段，教學效果比較好，使學生真切地感受到數學與現實生活的聯系。通過聽這節課，也讓我深深體會到，教好概念性的課有一定挑戰性，教學中，必需從學生生活實際出發，通過觀察、比較、動手操作量一量、摸一摸等活動，才能很好地為學生積累知識，形成觀念。

　　《體積單位》教學反思篇3

　　上課前，觀摩了名師的這節課，對我感受頗深。數學教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。教學時切忌把自己和學生都捆綁在教科書上，因此我在教學中十分注意，把教材內容與生活實踐相結合，動手操作與實驗觀察相結合，努力培養學生用數學的意識解決實際問題的能力和創新精神。下面以《體積和體積單位》一節課的教學為例談談自己的教學體會。

　　一、故事引入，引發興趣。

　　好的開始是成功的一半，從《烏鴉喝水》這一學生耳熟能詳的故事導入，吸引了學生的注意，很自然地引入新課。引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。這樣的`設計，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化，使學生在活動開始就處于情意高昂的學習狀態。

　　接著用兩次倒水的實驗，讓學生觀察發現到石頭是確實是占據空間的，而且占據的空間是有大有小的，很自然地引出了體積的概念。

　　二、注重遷移，探究問題。

　　在引出體積單位的教學過程中，我沒有直接告訴學生，而是注重學生的知識遷移，先回憶面積單位先分后數的比較方法，再讓學生在討論交流中，得出必需將兩個長方體分成大小相等的小方塊，引出了體積單位，突破難點。不過發現學生在數小正方體個數的時候有點困難，空間觀念不夠好。

　　三、嘗試自學，理解問題

　　小學生對概念的掌握與他們的知識水平、生活經驗有很大的關系。因此在教學體積單位時，采取嘗試自學課本，理解體積單位，培養學生空間觀念。

　　①看書自學體積單位，以小組為單位，交流合作。

　　②學生匯報學會的知識。

　　③理解體積單位。

　　四、聯系實際，解決問題

　　解決問題是對學生綜合能力的考驗，但體積單位比較抽象，因此，我引導學生列舉生活中實例，激發學生欲望，讓學生在活動中理解應用數學知識解決實際問題。如：找出1立方厘米，1立方分米的正方體。摸一摸、量一量、比一比，說一說等實踐活動，學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，有助于以后計算和估算物體的體積。這一環節中學生說到了很多身邊哪些物體的體積約是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方體中讓學生依次進入，結果能容納8個學生左右，學習氣氛更是達到了高潮，教學效果良好，同時使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，數學就在身邊。這一教學培養了學生自學能力，小組合作交流能力及語言表達能力。同時也提高了學生參與嘗試的興趣。

　　五、個人反思。

　　個人上課的語言不夠生動，關注學生的情感不夠，對學生的回答未能作出非常適當的評價。這是節概念教學，語言必需精煉，嚴謹。我這方面還做得不夠，以后自己一定繼續在這方面加倍努力爭取進步。同時，上了這節課，讓我深深體會到，教好幾何類概念課確實很有難度，要建立好學生的空間觀念，必需從學生生活實際出發，列舉生活中的例子。甚至要不斷準備一些形象的教具，倒如，沒有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，單憑學生想象根本上是很難建立三個體積單位的空間觀念的。在教學幾何類概念課過程中要多以觀察、比較、動手操作量一量、摸一摸等活動，為學生建立情感，形成表象。

　　《體積單位》教學反思篇4

　　長發體和正方體是最基本的立體圖形。在這節課的教學中，教材提供了很好的資源。“烏鴉喝水”的故事、石頭放入盛水的杯子里的實驗以形象、生動的方式為學生感知物體占有空間、理解體積概念提供豐富的感性經驗。在低年級的語文課上學生就接觸到“烏鴉喝水”的故事，于是教師將這個故事再現出來，讓學生明確烏鴉從剛開始喝不到水到最后喝到水是什么原因造成的，引導學生說出自己的想法，接著讓學生自己動手做石頭放入盛水杯中的實驗，通過觀察發現第一個杯子里的水倒入放有石頭的'杯子中不能全部倒入，這是什么原因呢？引發學生思考這個問題。究其原因是因為石頭占據了一部分空間，所以無法倒入。繼而讓學生觀察教室里的電視機、電腦主機、老師的手機，將這三件物品進行比較，發現不同的物體所占的空間大小不同，物體所占的空間大小就是物體的體積。

　　雖然知道了物體的體積概念，但還要讓學生建立良好的空間觀念。應該結合實物演示進行教學，知道分別是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體所占空間的大小。有了這個認識還不夠，還要乘勝追擊，讓學生去估一估身邊體積是1立方厘米、1立方分米的物體，利用身體估摸出1立方米的大小，同時還要將體積單位和面積單位進行區分，加深學生對體積單位的認識。只有這樣，學生在求長方體和正方體體積時才能正確選擇和使用體積單位。

　　《體積單位》教學反思篇5

　　本課教學是在學習了《長方體和正方體的認識》之后，在學習《長方體和正方體的體積》之前的一個知識點。對于體積概念的充分理解和對于體積單位的形象、靈活掌握，是對長方體和正方體體積學習的一個牢固基礎。

　　在課堂教學中自己充分把握利用實物演示理解概念的教學方法。由于體積對學生來說是一個新概念，學生對什么是物體的體積不易理解，于是在課堂教學中利用烏鴉喝水的故事、利用兩個量杯來演示烏鴉喝到水的原理、利用手來感知書包的體積等多種手段讓學生充分理解物體所占空間的大小。在老師的故事激趣、實驗驗證、動手感知等多種方法組織教學活動中充分發揮了學生的實踐能力，培養了學生比較觀察的能力，發展了學生的空間觀念。在認識體積概念的時候，注重與長度、面積的`區別比較，形象直觀地感知概念，讓學生用手比劃出手機、電視機、影碟機的體積，讓學生聯系生活實際學習知識加深對概念的理解。

　　在學習體積單位時，我注重滲透“遷移”的學習思想。通過學生已經學習過的面積單位，自然而然引出體積單位。注重知識之間的聯系。在定義1平方厘米時用邊長1厘米的正方形的面積來表示。由此讓學生小組討論交流1立方厘米的體積大小可以是棱長1厘米的正方體的體積大小。在學習體積單位時注重讓學生聯系生活實際比較認識，利用生活中指頭肚的體積大小約1立方厘米，粉筆盒的體積大約是1立方分米等來舉例加強知識的掌握。

　　在教學中存在的不足是學生在小組學習中學習效率不高，小組活動中要給學生充分的時間思考，要在學習小組長的帶領下讓學生充分發言。小組之間要相互合作交流，將不同的觀點在課堂教學上充分展示。

　　整節課的教學有值得積累的優點也有需要改進的不足，在今后的教學中自己將揚長避短提高自己的課堂教學效果。

　　《體積單位》教學反思篇6

　　本節課值得思考的地方：

　　數學就是研究數與形的結合，小學數學概念，主要是數的概念和形的概念，學生數學概念的獲得不能一蹴而就，要有個逐步認識的過程，學生獲得正確的數學概念，是一個主動的、復雜的思維過程，并不能由教師把現成的概念簡單地、原封不動地“搬給”學生.。

　　由于概念本身具有的嚴密性、抽象性和明確規定性，教學中往往比較重視培養思維的邏輯性和精確性，那我們是不是在方式上就以“告訴”為主讓學生“占有”新概念呢？G.波利亞指出：學習最好的途徑是自己去發現。如果我們直接告訴學生，就會置學生于被動地位，使思維呈依賴性。我想，學生如能在教師創設的情景中像數學家那樣去“想數學”，“經歷”一遍發現、創新的過程，那么在獲得概念的同時還能培養他們的創新精神。

　　在教學這節課內容時，我鼓勵學生在引入概念時大膽的猜想。引入是概念教學的第一步，也是形成概念的基礎。概念引入時我鼓勵學生猜想，“你認為多大的正方體體積是1厘米3”、“既然棱長是1厘米的正方體體積是1厘米3，那么1分米3呢？“即讓學生依據已有的材料和知識作出符合一定經驗與事實的推測性想象。學生借助自己的知識和經驗，在教師的指導下，從一定數量的具體事例中抽象、概括出概念的本質屬性。在形成1厘米3、1分米3的體積概念。這樣，讓學生經歷數學家發現新概念的最初階段。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”猜想作為數學想象表現形式的最高層次，屬于創造性想象，是推動數學發展的強大動力。因此，我在概念引入時培養學生敢于猜想的習慣，是形成數學直覺，發展數學思維，獲得數學發現的.基本素質。

　　但是，是不是在概念的形成過程中猜想總是必不可少的呢？不是的。

　　學生通過一定的猜想、驗證以后，能將概念的定義吸收到原有的認知結構的適當部位，采用不完全歸納的方法和分析、推理(包括類比推理)的方法，促使新概念的形成和同化。到這里，學生完全有能力通過同化，建立和形成1立方米概念，并且也表現出來了，而我卻還是拉著學生，不讓他們發展，可以說這是本節課最失敗的地方。

　　根據自己課后的反思，我覺得如果再上這節課，對于這個環節，可以這樣處理：學生們通過前面的1厘米3、1分米3的體會，可以感受到正方體的體積大小，是由棱長決定的，那棱長是1厘米的正方體體積是1厘米3；1分米3的正方體棱長是1分米，采用分析、推理的方法，完全可以得出1米3的正方體棱長是1米。就不用老師再拉著繞圈子了。要把握好猜想、驗證和合情推理的關系，什么時候用哪種思維方法，教師自己要有一個度。

　　總而言之，人類認識科學的一般途徑是引出問題、形成猜想、演繹結論、知識應用。在數學概念的教學中，也應該讓學生經歷這樣一個過程。

　　《體積單位》教學反思篇7

　　1、適當的引導學生把學習過的知識、方法有機結合起來。如：“在解決這三個問題時，用到了哪些計量單位？”“常用的長度單位、面積單位、體積單位有哪些？”“兩個相鄰長度單位間的進率是多少？兩個相鄰面積單位間的進率呢？”“請認真回憶一下，你們是怎樣發現1平方米=100平方分米或1平方分米=100平方厘米的？”

　　2、通過轉化、推算等方法，讓學生明確體積單位間進率的來龍去脈。本節課，正確處理了“扶”與“放”的尺度，設計了讓學生主動參與的學習過程，讓學生通過提出猜想、合作驗證等活動，掌握數學知識，提高數學能力。學生對猜測的'結果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學生能通過自己或合作探究出進率是1000的。通過猜一猜，發揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知欲的活動。

　　3、通過多媒體的應用，使學生建立清晰的表象，增強了學生的空間想象力。

　　《體積單位》教學反思篇8

　　對小學生來說，體積是一個很抽象的概念，其概念的內涵只可意會不可言傳。為此在建立體積這一概念時，我在“說”上給時間、在“比”上下功夫。通過制造喝橙汁比賽中的不公平、觀察氣球的充氣過程中的大與小，向學生滲透無論是固體、液體還是看不見的氣體都會占有空間，使體積概念的構建起到水到渠成的作用。

　　“體積單位”這個知識點對于學生來說，是個從未接觸過的新概念，但是這個概念并不是沒有基礎的，它是立足于已有的長度單位、面積單位的基礎上建立的。因此在教學中我設計了兩個層次首先是通過比較兩個長方體的大小引出要有統一的標準才能比較，然后在教學1立方厘米這個環節做足文章，通過親手量一量、摸一摸和課件由線到面、面到體的動態演示，幫助學生從已有的知識“遷移”到新知識中，使學生感受到三個單位之間的聯系和區別。又通過讓學生捏一捏、比一比、找一找等各種操作活動，讓學生充分體驗1立方厘米的實際大小，建立1立方厘米的空間觀念，同時在捏橡皮泥的活動中，向學生滲透變與不變的數學思想，其目標的完成淡無痕跡，水到渠成。1立方分米、1立方米這一概念立足于1立方厘米概念進行遷移，借助于用手比劃、實物感受，以及估一估、猜一猜等方式，讓學生發展空間觀念。

　　此外，練習中我不僅設計了一些常規的基礎練習，還特別安排了“爭論對錯”的環節，讓學生在小組討論學習中感悟到：雖然不同的體積單位適用于測量不同的`物體體積，但是還要根據具體的數據選用恰當的計量單位。同時，我還精心搜集了體積在實際生活中應用的具體例子，播放“馬桶省水”和“壓縮袋”的視頻，可能孩子們在生活中見到過類似這樣的例子，但是沒有意識到這就是數學的在生活中的價值，真正讓學生感悟生活中處處有數學，要做學習上和生活中的有心人，不斷激發學生也能迸發出創新的火花，為學生的發展服務。

　　《體積單位》教學反思篇9

　　《體積和體積單位》是西師版數學五年級下冊二單元的內容，是在學生進一步認識了長方體正方體的特征，學習長方體正方體表面積之后進行教學的。

　　體積是一個新概念，學生對什么是體積，也許有過體驗，卻難以有體積的意識。因此在上課伊始，我設計了讓學生摸課桌抽屜的活動。通過對比摸空抽屜和放了書包的抽屜讓學生初步感受物體占有一定的空間；因學生們的書包大小不同，有的放進抽屜了，有的沒放進去，由此讓學生感知物體占據的空間有大有小；再讓學生發揮想像，說一說生活中物體占據空間的現象，比較物體占據的空間大小。在學生充分感受體驗后得出體積的概念，并讓學生運用概念說一說什么是身邊物體的體積。

　　在學生初步理解體積的意義之后，我出示兩個大小很接近的長方體，讓學生明確為了應用的方便，需要給物體的體積確定單位。從而引進常見的體積單位cm，dm，m。為了讓學生能掌握這些單位的實際意義，我設計了摸，說，找，估一系列活動，讓學生通過自己的親身感受掌握1cm，1dm，1m的大小。如在找體積大約是1cm的物體時，學生想到了自己一截手指頭，一顆大牙……1m有多大學生是最不容易掌握的，因此我在教室里用幾根米尺搭了一個棱長為1米的正方體，讓學生蹲進去看可以蹲幾個學生，并追問如果換成一、二年級的小朋友，或是換成六年級的.學生又能蹲幾個來加深學生的理解，從而突破這個難點。

　　整堂課從教學的設計來看，過程嚴謹，邏輯性強，各環節過渡也比較自然，但在實際教學過程中也有很多不盡人意的地方。

　　首先是對長度單位、面積單位、體積單位的對比處理得不夠，這部分理解不到位直接影響學生在學習體積單位的換算時容易產生混淆。可通過多媒體課件演示回顧長度、面積的測量方法，加深對兩個單位的理解，通過對比學生也很容易想到如何計量一個物體的體積，為今后學習體積的計算打基礎。

　　其次，教師的臨場應變能力還有待提高。在初步感知體積時有個學生已經說出空間一詞就應立即板書，抓住這個詞語讓學生進一步理解；在描述什么是物體體積時，學生出現了困難，教師可舉例引導學生描述；在尋找生活中物體體積接近1立方米的物體時，學生說到操行評分表的體積時，應引導學生更深入的理解面和體的區別。最后出現教學時間不夠時，教師應靈活處理練習題。

　　第三是教師還應多學習教學語言的藝術，在評價學生、激勵學生方面的能力還有待提高。

　　《體積單位》教學反思篇10

　　在講授《體積單位》一課之后，我對這節課進行了深刻的反思。我認為這節課具備以下兩個特點：

　　1、充分利用直觀教學，幫助學生形成空間觀念。

　　學生空間觀念的形成具有很強的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學中，我充分利用直觀教具，調動學生的感官，通過觸摸、測量、類比等學習活動，幫助學生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的.實際大小的體積觀念。學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經驗，有助于以后計算和估算物體的體積。另外，在教學中我還引導學生將三個體積單位結合起來，進行對比，并列舉生活中的實例，激發學生的欲望，讓學生在活動中理解應用數學知識解決實際的問題。

　　2、注重學習方法的遷移。

　　在認識三個常用的體積單位的新知教學中，我采用了分層推進的教學策略。我先引導學生通過摸一摸、量一量、比一比、舉個例子等學習活動，認識并學習1立方厘米。然后將主動權交給學生，讓學生利用認識1立方厘米的方法在小組內自主活動，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養了學生小組合作學習的能力，同時也提高了其參與嘗試的興趣。

　　以上是我對本節課的一點拙見。在以后的數學教學中，我還應該認真思考，仔細琢磨，積累更好的教學方法，教學經驗，提高自身的教學水平。

　　《體積單位》教學反思篇11

　　《體積單位》的主要教學任務是使學生知道計量體積要用體積單位。認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關已經在1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間概念。在本節課的教學中，我主要從以下三個方面入手。

　　一、重視空間觀念的建立。

　　學生空間觀念的形成具有很強的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學中，我充分利用直觀教具，調動學生的感官，讓學生通過觀察、觸摸、測量、拼擺、想象等多種學習活動，幫助學生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。學生真正是在親身經歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經驗。有助已經在以后計算和估算物體的體積。在教學中還適時引導學生用常用的長度單位、常用的面積單位和體積單位進行比較，從而進一步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間觀念，便已經在幫助學生在概念系統中理解新概念。

　　二、注重學習方法的培養。

　　在認識三個常用的體積單位的新知教學中，我采用了分層推進的教學策略。先引導學生通過看一看、量一量、比一比、舉個例子等學習活動，認識并學習1立方厘米。然后將主動權交給學生，讓學生利用認識1立方厘米的'方法在小組內自主探究，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養了學生小組合作學習的能力，同時也提高了學生參與嘗試的興趣

　　三、合理設計練習。

　　學生學完了常用的三個體積單位以后，我設計了一道填合適的單位的練習，目的是讓學生對所學的知識進行及時的鞏固，加深理解。然后進入下一個環節，重點認識 1立方厘米，深化對體積單位的認識。在學生理解了“物體含有多少個1立方厘米，體積就是多少立方厘米”以后，又及時跟進了一組練習，再一次對所學的知識進行有效的鞏固。這樣層層遞進，每個層次都設計相應的練習的做法，有利已經在學生及時加深對所學知識的理解，了解知識間的內在聯系。通過練習引導學生歸納：不論物體是什么形狀，它含有多少個體積單位，它的體積就是多少。鞏固練習對教科書練習七的第1題稍作引申,放在最后,要求學生記錄下擺出的幾種不同長方體的長、寬、高和它們的體積，并想一想“你發現了什么”，為下一課學習體積的計算做鋪墊。當然，本節課還存在很多方面的不足，個人上課的語言不夠生動、精練，關注學生的情感還不夠，對學生的回答未能作出非常適當的評價。今后自己一定繼續在這方面加倍努力爭取更大的進步。

　　《體積單位》教學反思篇12

　　在本課的教學中，首先要緊扣本節課的教學內容，創設與本節的學習內容密切相關的教學情境。其次要把把情境的創設、舊知的復習和新知的引入有機地融合在一起，這樣才能顯得自然樸實，真實有效。

　　掌握體積單位間的進率是本節課的重點，理解進率和建立相應的空間觀念是教學的難點。抓住本節課的重點，我設計了一個復習導入的情景模式。讓學生想想以前學過單位之間的進率，讓學生在腦海中有一個進率的.初步記憶。然后通過動手操作，讓學生體驗單位的變化，從而掌握它們之間的進率。

　　本節課注重要從學生已有的數學知識為基礎，在舊知識的復習中趣味引入，在知識和情感態度兩個方面，為新的認知結構的建構奠定了基礎；在新知識的學習中，學生在感知中猜想，在觀察與計算中驗證，在獨立思考和小組合作的過程中完成構建，學生學得積極、主動。同時，對課件的使用簡潔明了，體現了常態下的小學數學課堂教學。但是因為動手操作時間過長的關系，練習部分沒有充分的時間去完成，這是一個遺憾，希望以后能夠好好的注意。

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