九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案

時(shí)間：2022-03-23 19:29:11 教案我要投稿

人教版九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案（精選8篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

人教版九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案（精選8篇）

　　九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案篇1

　　教材分析：

　　《<詩經(jīng)>兩首》（《關(guān)雎》《蒹葭》）是人教版義務(wù)教育九年級(jí)下冊(cè)第六單元第22課。這是學(xué)生第一次接觸《詩經(jīng)》，學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)一知半解。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用這一看似“不利”因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還給學(xué)生自由呼吸的課堂。

　　一、課前預(yù)習(xí)任務(wù)（教師要明確具體任務(wù)，切忌太過概括。）

　　1、查閱資料，了解《詩經(jīng)》這部詩歌總集的形成過程、內(nèi)容、以及與以前學(xué)過的詩歌相比的不同的特點(diǎn)（包括詩歌內(nèi)容、詩歌風(fēng)格、寫作手法）。

　　2、借助注釋、工具書解決疑難字詞的讀音和意義，整體感知詩歌。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解《詩經(jīng)》相關(guān)知識(shí)（如形成原因，詩歌內(nèi)容，詩歌特點(diǎn)，寫作手法等。）

　　2、掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。

　　3、理解詩經(jīng)的寫作手法——賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會(huì)其作用（手法太多可分散在兩首詩中來講。）

　　4、體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)文言字詞和特殊句式。（教學(xué)重點(diǎn)1）

　　2、體味詩歌中美好感情及優(yōu)美意境。（教學(xué)重點(diǎn)1）

　　3、理解詩經(jīng)的寫作手法——賦、比、興及重章復(fù)唱，雙聲疊韻，并體會(huì)其作用。（教學(xué)難點(diǎn)）

　　四、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)（45分鐘）

　　五、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入（3分鐘）

　　1）老師提問：蒹葭是什么？有誰見過蒹葭？給我們講講吧！

　　請(qǐng)同學(xué)講講。

　　老師播放蒹葭圖片，師生交流蒹葭留給我們的感覺。

　　我們了解到的蒹葭隨風(fēng)飄蕩，柔美可愛給人寧靜的感覺。我們今天要學(xué)習(xí)的一首古詩就以蒹葭命名，它會(huì)寫些什么？會(huì)不會(huì)如蒹葭一樣美呢？一起來看看吧！

　　2）學(xué)生交流自己預(yù)習(xí)所查的關(guān)于《詩經(jīng)》的信息。

　　(二)《蒹葭》教學(xué)過程

　　1、讀：整體感知（約7分鐘）

　　（1）齊聲朗讀：教師點(diǎn)評(píng)并給與朗讀指導(dǎo)（約2分鐘）

　　（2）教師配樂范讀或名家范讀，學(xué)生聽讀（約2分鐘）

　　（3）學(xué)生賽讀：通過賽讀讀準(zhǔn)節(jié)奏字音（約3分鐘）

　　2、練：落實(shí)重點(diǎn)字詞（約5分鐘）

　　A.找出意義相同或相近的幾組詞

　　明確：第一組：蒼蒼，萋萋，采采（茂盛、眾多的樣子）

　　第二組：（道阻且）長，躋，右（道路漫長，險(xiǎn)阻，彎曲形容難以到達(dá)）

　　第三組：（在水之）湄，涘（水邊，水與草相接的地方）

　　第四組：（宛在水中）中央，中坻，中沚（水中的高地或陸地）

　　此處有小小的區(qū)別要明確

　　第五組：（白露未）晞，已（干，完溯）

　　B.找出方向相反的一組詞：洄，溯游

　　3、品：品味詩歌內(nèi)容及情感（約20分鐘）

　　第一組：

　　蒹葭蒼蒼，白露為霜。

　　蒹葭萋萋，白露未晞

　　蒹葭采采，白露未已。

　　問：這是一個(gè)怎樣的時(shí)間怎樣的情景？（引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，體會(huì)詩歌意境）

　　明確：A.深秋的早晨，晨霧氤氳，雪白的霜結(jié)在在蒹葭葉片上，慢慢地融化為晶瑩的露珠。蒹葭隨晨風(fēng)中輕輕地?fù)u擺，露珠輕輕地滑落，摔碎在叢草間，濺落一地的清脆。

　　B.霜——晞——已：從秋霜到露水變化看出時(shí)間的變化。

　　第二組

　　所謂伊人，在水一方

　　所謂伊人，在水之湄

　　所謂伊人，在水之涘

　　（1）問：展開想象“伊人”是誰？她是個(gè)怎樣的那還？

　　明確：“伊人”是男主人公心儀的女孩子，美麗善良，委婉害羞，但是她十分朦朧，看不真切。

　　（2）問：（在水）一方——湄——涘：“伊人”的位置變化說明了什么？

　　明確：朦朧，漂浮不定，難以追尋。

　　第三組：

　　溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

　　溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

　　溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

　　（1）問：此組詩歌講述了什么故事？

　　明確：男子逆流而上，順流而下尋找“伊人”。道路漫長而崎嶇，可見追尋“伊人”的路途十分艱難。（可引導(dǎo)學(xué)生想象男子怎樣跋涉，怎樣達(dá)到穿過艱難險(xiǎn)阻，用了些什么方法到達(dá)上游）

　　（2）問：男子找到心中的她了嗎？

　　明確：沒有找到，從三個(gè)“宛在”可知女子仍然和他有著一河之隔。若隱若現(xiàn)，如夢(mèng)似幻。

　　4、議：詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及寫作特色（15分鐘）

　　（1）有感情地朗讀詩歌，說說詩歌結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，寫作有何特色？

　　明確：賦、比、興及重章復(fù)唱手法的講解（興的手法在此詩中沒有使用所以只提一下）

　　（2）詩中表現(xiàn)了男主人公什么樣的品格？

　　（3）詩中“伊人”確實(shí)存在還是男子想象的？

　　（4）展開想象和聯(lián)想“伊人”除了可以指男子愛慕的女孩還可以指喻什么？

　　5、練：（5分鐘也可課后作業(yè)）

　　把詩歌改編成一個(gè)小故事，合理想象給這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。

　　要求：感情基調(diào)，文字風(fēng)格要與詩歌一致。

　　九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案篇2

　　教材分析

　　《蒹葭》是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書《語文》（人教版）第四冊(cè)第七單元的一首詩歌。它是《詩經(jīng)?國風(fēng)》中的名篇。《蒹葭》是一首愛情詩，采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法抒寫了主人公對(duì)意中人的傾慕之戀，以及欲見而不得的惆悵、執(zhí)著之情。

　　學(xué)生分析

　　八年級(jí)（初二年級(jí)）的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營造音樂的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

　　設(shè)計(jì)理念

　　1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”所以，教師注重營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀來體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生感受、創(chuàng)造美的情趣。

　　2.面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。

　　2.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

　　3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.教師準(zhǔn)備投影儀、錄音帶和VCD碟片。

　　2.詩詞曲賦是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓寬思路，增加積累。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入新課

　　（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

　　師：同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家，……”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙?秋思》？當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。

　　（二）初讀詩歌

　　1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個(gè)畫面的襯托下，投影出詩歌原文。（藍(lán)色字幕）

　　2.播放背景音樂（低聲地）：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。

　　3.學(xué)生初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋，讀準(zhǔn)字音，了解大意。

　　【文采飛揚(yáng)的導(dǎo)語，清新自然的背景畫面，悠揚(yáng)恬靜的音樂，使課堂中的每一個(gè)角落都充滿了美，使學(xué)生體驗(yàn)了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)。】

　　二、品味賞析

　　（一）整體感知

　　1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。

　　【樂曲播放與詩歌朗誦同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴。】

　　2.請(qǐng)同學(xué)說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。

　　【體會(huì)詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)】

　　3.詩歌中主人公為何憂傷？

　　4.求而不得后主人公的態(tài)度如何？

　　【整體感知詩歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情。】

　　（二）品味語言

　　1.上述體會(huì)你是從詩歌的哪部分感受到的？

　　【目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩歌樸素清新風(fēng)格灑落的語言】

　　2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)把大屏幕上的詩歌中加點(diǎn)的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風(fēng)格不變。

　　【這個(gè)設(shè)計(jì)遷移性、挖掘性很強(qiáng)，它點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩歌中的加點(diǎn)詞語為三段對(duì)應(yīng)部分稍加變化的詞語，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的。】

　　3.熟讀成誦。（采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式）

　　三、激發(fā)激情

　　（一）深層理解：

　　1.課后思考練習(xí)一：詩中描寫了哪些景物？這些景物描寫有什么作用？

　　【目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因?yàn)槔斫庠姼柚械纳顚訑⑼菑睦斫夥治鲆庀蟮淖饔脼榍腥肟诘摹！?/p>

　　2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。

　　【讓學(xué)生極大地調(diào)動(dòng)自己的生活積累，通過相象和聯(lián)想，準(zhǔn)確體會(huì)意象的象征意義。】

　　（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情

　　1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時(shí)播放這首歌。

　　2.思考：你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎？為什么？

　　【在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩中的渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對(duì)原詩的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗(yàn)。】

　　3.您也許不是詩人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術(shù)形式來表現(xiàn)的情景嗎？（各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論）

　　【這一設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來。】

　　四、拓展延伸

　　閱讀徐學(xué)鵬的《中國隨想》，并回答問題。

　　中國隨想

　　徐學(xué)鵬

　　這是一片開滿鮮花的土地

　　我們是一只只的小蜜蜂

　　一邊飛著一邊唱著春天的歌謠

　　這是一片藍(lán)藍(lán)的大海

　　我們是一只只的小貝殼

　　靜靜地躺在沙灘上心里卻裝著一片海嘯

　　這是一張古老而又年輕的臉

　　我們是她開放著的微笑

　　或許也有幾滴淚水

　　卻淹沒不了這微笑的美好

　　這是一個(gè)永遠(yuǎn)的形象

　　我們是她傾吐出的一縷縷陽光

　　盡管也有布滿陰云的日子

　　但總會(huì)有一個(gè)早晨太陽將大地普照

　　啊──中國

　　這就是我日日夜夜苦戀著的中國啊！

　　問題：

　　1.詩中哪些意象給你留下了較為深刻的印象？詩人借助這些意象表達(dá)怎樣的情感？

　　2.這首詩在語言上與《蒹葭》有哪些相似之處？

　　3.請(qǐng)用恰當(dāng)?shù)那楦泻驼Z氣語調(diào)朗誦這首詩。

　　板書設(shè)計(jì)

　　寫景思人

　　蒹葭白露──伊人

　　情景交融

　　教學(xué)后記

　　這堂課中，我努力營造了一個(gè)情感的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神，創(chuàng)新意識(shí)也得到了增強(qiáng)。這堂課中，我還滲透了音樂的教學(xué)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

　　編輯短評(píng)：此教學(xué)設(shè)計(jì)多方面體現(xiàn)了課改的理念，如學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，跨學(xué)科深透和延伸拓展學(xué)習(xí)等，同時(shí)也繼承了傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如注重吟誦和品味、感悟等。這是一節(jié)可以參考的教學(xué)設(shè)計(jì)。但要注意更節(jié)制的地使用多媒體，讓學(xué)生的精力更多地集中于文字上。

　　九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案篇3

　　課題：《詩經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特點(diǎn)賞析

　　課程類型：基礎(chǔ)型課程

　　教時(shí):1課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)《詩經(jīng)》在中國文學(xué)史上的價(jià)值、“六義”的概念；復(fù)習(xí)《詩經(jīng)》結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：重章疊句、疊詞；熟悉中國古代詩歌一些常用意象。

　　技能目標(biāo)：初步掌握詩歌欣賞、創(chuàng)作的重要手段之一的“意象”；能夠分析出詩人運(yùn)用意象所帶來的表達(dá)效果。

　　情感目標(biāo)：充分為我國古代悠久的詩歌傳統(tǒng)感到驕傲、自豪；并體會(huì)古人表達(dá)感情時(shí)特有的含蓄之美、朦朧之美。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)

　　在我們深入探討《詩經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特色之前，讓我們?cè)俅螐?fù)習(xí)一下作為一個(gè)中國人不可不知的關(guān)于《詩經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)。出示幻燈片，限點(diǎn)擊出問題，請(qǐng)同學(xué)們一起回答，正確后再點(diǎn)擊出答案，并加以總結(jié)。（本部分約用時(shí)5分鐘）

　　問題1 《詩經(jīng)》又名？反映了何時(shí)的詩歌作品？

　　回答1 《詩》、《詩三百》，反映了西周到春秋大約5000年（公元前11世紀(jì)到公元前6世紀(jì)的詩歌作品）。

　　問題2 《詩經(jīng)》的“六義”按音樂類型和藝術(shù)特色各是什么?

　　回答2 《詩經(jīng)》“六藝”是指“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”，前三者是從音樂類型上分的，后三者是從藝術(shù)特色上分的。“賦”是鋪陳直敘，“比”是打比方，“興”是感物抒情。

　　問題3 《詩經(jīng)》共有多少篇？“風(fēng)”、“雅”、“頌”各有多少？

　　回答3 《詩經(jīng)》共305篇，其中“風(fēng)”共15國風(fēng)160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇，共40篇。

　　問題4 人們常常“風(fēng)騷”并提，它們各指什么？

　　回答4 所謂的“風(fēng)騷”是指《詩經(jīng)》中的“風(fēng)（國風(fēng)）”和楚辭中的《離騷》，成為中國古代詩歌乃至文學(xué)的代稱。

　　問題5 《詩經(jīng)》是中國詩歌、文學(xué)史上什么流派的源頭？

　　回答5 《詩經(jīng)是指中國詩歌、文學(xué)史上“現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”的源頭，而楚辭則是“浪漫主義文學(xué)”的源頭。

　　問題6 《詩經(jīng)·蒹葭》選自《詩經(jīng)》中的哪一部分？

　　回答6《詩經(jīng)·蒹葭》選自《詩經(jīng)》中的《秦風(fēng)》。

　　二、導(dǎo)入正課

　　1、讓我們?cè)俅锡R聲背誦一下《詩經(jīng)·蒹葭》，并感受一下這首詩在各個(gè)方面的特色與美。提示一下，這首詩的特色與美是全方位的，大家既可以從《詩經(jīng)》固有的藝術(shù)特色，如“賦”、“比”、“興”，如結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)上尋找，也可以從其他的藝術(shù)特點(diǎn)，如分析詩歌常用的系列術(shù)語，如“意象”的營造上尋找。

　　2、給同學(xué)5分鐘按照小組進(jìn)行討論，如果討論熱烈可以適當(dāng)延長3分鐘，在同學(xué)討論同時(shí)走進(jìn)各個(gè)小組進(jìn)行聆聽、指導(dǎo)，要求學(xué)生不要“面面俱到”，抓住一點(diǎn)有所深入即可。

　　3、小組討論結(jié)束，進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。由每一小組推選一名發(fā)言人介紹本小組結(jié)論。大致來說，以下幾點(diǎn)由于前面已經(jīng)提到，應(yīng)該多能回答出：

　　a、通過“溯洄”“溯游”的連用，側(cè)面刻畫了詩人追求的一往情深與執(zhí)著、內(nèi)心的焦急與憂愁。再結(jié)合最后的“宛在”，由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”，就更突出了這種一往情深與執(zhí)著多帶來的無盡的惆悵。

　　b、虛實(shí)相間，富于朦朧美。“伊人”的理解可以千千萬萬、彼此不同，是為虛也；詩人的追求是實(shí)的，感情的惆悵凄切是實(shí)的。虛實(shí)相間給了本詩巨大的想象空間。

　　九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《詩經(jīng)》重章疊句，起興等有關(guān)特點(diǎn)。

　　2．感受，理解和鑒賞詩歌音樂美，繪畫美和情感美。

　　預(yù)習(xí)要求：

　　1．讀準(zhǔn)字音。

　　2．讀順詩歌。

　　教時(shí)安排： 一教時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一．導(dǎo)入新課。

　　1．播放樂曲《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

　　2．導(dǎo)語：通過《關(guān)雎》一詩的學(xué)習(xí)，可以說我們已經(jīng)在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學(xué)習(xí)“最得風(fēng)人深致”的一首《詩經(jīng)》作品——《蒹葭》。

　　3．交代學(xué)習(xí)方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。

　　二．吟讀。

　　《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規(guī)律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　1．檢查預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)詩歌掃除字詞障礙。

　　2．提出吟讀要求：聲音要有起伏，節(jié)奏比較自由，帶上古人的味道。

　　3．聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。

　　4．學(xué)生吟讀。

　　5．教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的吟讀。

　　三．譯讀。

　　由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解可能比較模糊，本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要理解詩歌內(nèi)容。

　　1．提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現(xiàn)代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴(kuò)展一下，，用解釋擴(kuò)展的方法來翻譯，記下來就是詩。

　　2．教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。

　　3．學(xué)生小組譯讀練習(xí)。

　　4．學(xué)生譯讀交流。

　　5．概括詩歌主要內(nèi)容。

　　四．研讀。

　　（通過《關(guān)雎》一詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《詩經(jīng)》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。）《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是鑒賞詩歌的藝術(shù)美，感受古典文化的神韻。

　　1．方法介紹：回憶鑒賞《關(guān)雎》藝術(shù)美的方法，遷移到本詩的鑒賞。

　　2．推薦選題，供學(xué)生選讀。研讀選題如下：《蒹葭》的音樂美 (理解《蒹葭》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。) 《蒹葭》的繪畫美（理解《蒹葭》“興”的運(yùn)用所營造的“詩中有畫，畫中有詩’的特色。）《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法來表現(xiàn)強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富、執(zhí)著感情的特色。) …… （學(xué)生也可自定選題，如：《蒹葭》的含蓄美《蒹葭》的朦朧美 ……

　　3．學(xué)生分組研讀，教師巡回指導(dǎo)。

　　4．研讀交流，教師相機(jī)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)撥。五．美讀。通過美讀，在學(xué)生頭腦中鮮明完美地再現(xiàn)詩歌描繪的藝術(shù)形象。

　　1．播放配樂朗讀。

　　2．播放音樂，學(xué)生自由美讀，互聽互改。

　　3．學(xué)生配樂美讀交流，全體鑒賞。

　　4．美讀成誦。

　　六．作業(yè)：

　　1．制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。

　　2．任意選擇詩句，擴(kuò)展成一段話，描繪出意境。

　　板書：

　　蒹葭《詩經(jīng)》

　　音樂美——用韻疊詞重章疊句一唱三嘆余音裊裊繪畫美——起興詩中有畫，畫中有詩情感美——以景托情強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富、執(zhí)著

　　九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案篇5

　　教學(xué)時(shí)間

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　序號(hào)：NO3~--4

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、《詩經(jīng)》二首之一《蒹葭》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)目標(biāo)：理解詩歌的內(nèi)容，了解《詩經(jīng)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，領(lǐng)悟《蒹葭》所要表達(dá)的主題。

　　2、能力目標(biāo)：重章疊句的手法對(duì)表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。

　　3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)我國古代文化的熱愛之情，培養(yǎng)健康純潔的愛情觀。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：.重章疊句的手法對(duì)表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。.對(duì)伊人的理解,對(duì)主題的理解。

　　難點(diǎn)：1、對(duì)伊人的理解。2、賞析多主題的詩歌。

　　課型：預(yù)習(xí)課課時(shí)：1 課時(shí)

　　預(yù)習(xí)目標(biāo)

　　1. 作者介紹。2解題 3、介紹《詩經(jīng)》4、熟讀并背誦全文 5、整體感知全文內(nèi)容

　　6、了解《詩經(jīng)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 7、對(duì)伊人的理解。8重章疊句的手法對(duì)表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。

　　導(dǎo)學(xué)提綱內(nèi)容

　　教法學(xué)法設(shè)計(jì)

　　第一組題第二組題

　　1、介紹作者。 1、背誦賞析第一節(jié)。

　　2、解題。 2、重點(diǎn)語句理解

　　3、介紹《詩經(jīng)》 3、名句賞析

　　4、接龍背誦全文 4、歸結(jié)第一節(jié)

　　第三組題。第四組題

　　1、背誦賞析第二節(jié) 1、背誦賞析第三節(jié)

　　2、重點(diǎn)語句理解 2、重點(diǎn)語句理解

　　3、名句賞析 3、名句賞析

　　4、歸結(jié)第二節(jié) 4、歸結(jié)全文

　　預(yù)習(xí)反饋

　　1、朗讀課文，

　　2、默寫全文

　　預(yù)習(xí)小節(jié)：

　　含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）文字含蓄。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。

　　（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。（3）余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。

　　課后反思

　　課型：展示課課時(shí)：1課時(shí)

　　環(huán)節(jié)

　　具體內(nèi)容

　　教法學(xué)法設(shè)計(jì)

　　知識(shí)回顧

　　1. 背誦全文。

　　2、默寫全文

　　展示目標(biāo)

　　1完成、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)及提綱內(nèi)容，寫出展示內(nèi)容。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力。書寫能力、

　　3、培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

　　展示內(nèi)容

　　完成四組題綱內(nèi)容的展示

　　展示總結(jié)

　　《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!

　　反饋檢測

　　1、接龍背誦全文

　　2、默寫全文

　　3、給下列加點(diǎn)字注音

　　雎鳩（）窈窕（）好逑（）寤寐（）溯洄（）坻（）荇菜（）

　　九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案篇6

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　播放歌曲《在水一方》，引入新課。《在水一方》是一首電視連續(xù)劇插曲，是根據(jù)《蒹葭》改寫而成的。

　　二、解題

　　《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。本來只稱《詩》后來儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首，包括風(fēng)、雅、頌三部分。“風(fēng)”，大部分是民間歌謠，小部分是貴族作品；“雅”，大都是貴族作品，只有小部分是民間歌謠；“頌”，都是貴族作品。《詩經(jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的反抗斗爭，真實(shí)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的面貌，為我國古典詩歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。

　　《論語》說：“不學(xué)詩，無以言。”占人認(rèn)為經(jīng)過詩教，可以導(dǎo)致人“溫柔敦厚”，《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對(duì)。

　　《詩經(jīng)》以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的需要，分別采用賦廣、興的藝術(shù)手法。語言樸素優(yōu)美，句式回環(huán)往復(fù)，韻律和諧。寫景抒情都富于藝術(shù)感染力，對(duì)后代文學(xué)有很深遠(yuǎn)的影響。

　　三、朗讀課文，疏通閱讀障礙

　　1.解決課文中重點(diǎn)字詞的讀音。

　　蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。唏(xī)：干。坻(chí)：水中的小洲或高地。佸(sì)：水邊。

　　3.學(xué)生自由朗讀課文，初步感知詩歌的形式特點(diǎn)。

　　①題目取自于句首。 ②基本句式是四言。

　　③采用疊章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。

　　④為了獲得聲韻上的美感，大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

　　四、探究。

　　1.詩經(jīng)中的愛情都是真摯而熱烈的，例如我們學(xué)過的《關(guān)雎》，這首詩又是怎樣表現(xiàn)詩人執(zhí)著的愛情追求的?

　　提示：主人公是如何去追尋伊人的？

　　寫景多為抒情，文中描繪了哪些景物？有什么作用？

　　這種感情與景物描寫相結(jié)合，景與情的結(jié)合，情景交融，把詩人的感情推向了極致。

　　2.仔細(xì)思考體會(huì)：這首詩各章的基本內(nèi)容是相同的，僅僅是換了幾個(gè)詞語，你認(rèn)為這幾章是否可以調(diào)換次序？這樣寫是否重復(fù)?為什么?請(qǐng)簡要說說你的理由。

　　3.討論，主人公追尋的伊人究竟是什么樣的人？是否有更深一層的含義？

　　跳出狹隘的追求愛情，走向廣闊，可理解為對(duì)美的追求，對(duì)真理的追求，對(duì)理想的追求。

　　所以這種可望而不可即的感受才引起了許多人的共鳴，這種執(zhí)著也是許多人共同的經(jīng)歷。

　　《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達(dá)了詩人追求所愛的堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。

　　“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達(dá)相望伊人，可望而不可即的無限情意。

　　《詩經(jīng)》里大量運(yùn)用了賦、比、興的表現(xiàn)手法。所謂“賦”，是鋪陳其事；所謂“比”，是譬喻和比擬；所謂“興”，是“先言他物，以引起所詠之辭”（朱熹《詩集傳》）。《詩經(jīng)》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩的開頭。

　　《蒹葭》里的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個(gè)秋日的清晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現(xiàn)出冷寂與落寞的氣氛。

　　五、《詩經(jīng)》的語言特點(diǎn)。

　　學(xué)生朗讀歸納，體會(huì)作用。

　　(1)詩經(jīng)的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干。可由此推想，當(dāng)時(shí)演唱的《詩經(jīng)》音樂旋律是比較平穩(wěn)的、簡單的。

　　(2)常采用疊章的形式，即重復(fù)的幾章節(jié)，意義和字面只有少數(shù)的改變。

　　《蒹葭》全篇3章12句，只變動(dòng)了十幾個(gè)字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩人對(duì)愛情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現(xiàn)代歌曲中，還常看到這種情況，這說不上影響，卻有古今相通的道理。

　　通過小組朗讀體會(huì)。

　　作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，《詩經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規(guī)則中，這類詞匯扼抵是形容詞，所以也有助于表達(dá)曲折幽隱的感情，苗繪精彩美麗的自然。《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，為下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。

　　六、《蒹葭》與《關(guān)雎》對(duì)比鑒賞

　　《蒹葭》是《詩經(jīng)》中表現(xiàn)“朦朧美”的名篇。可能是寫一個(gè)男子傾心于一個(gè)女性，表現(xiàn)可望而不可即的心情。這首詩和《關(guān)雎》都可以看作愛情詩，但是無論從風(fēng)格上還是從表現(xiàn)手法上都有著很大的差別。

　　《關(guān)雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的.故事，第一章就寫到主人公隔水遠(yuǎn)望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦追尋，伊人仿佛就在不遠(yuǎn)處的水中陸地上，若即若離。第二章、第三章是第一章的反復(fù)詠嘆，突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”又永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

　　在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對(duì)象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因?yàn)樘J葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會(huì)呈現(xiàn)出一種迷茫的境界，這就從一個(gè)側(cè)面顯示了詩的主人公心中的那個(gè)“朦朧的愛”的境界。寫主人公的形象，則著力寫他的遠(yuǎn)望。一開始，他若有所思地站在水邊，向?qū)Π锻ィ吹剿鶒勰降哪莻€(gè)姑娘正向水邊走來，心里很高興；可不久，蘆葦擋住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著河岸向上走；走了長長的一段艱難而又曲折的路，卻依舊是什么也沒有看見。他不灰心，又折回來去追尋她，最后終于看到她正站在河中的一個(gè)小洲上；這時(shí)他內(nèi)心便充滿了喜悅。十分明顯，主人公跟那姑娘并無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見她，便感到心滿意足。這種愛是“朦朧”的，它的動(dòng)人之處也正在于“朦朧”和距離感。

　　七、作業(yè)：背誦這首詩。

　　九年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》優(yōu)秀教案篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握《蒹葭》中起興手法運(yùn)用以及了解重章疊唱特點(diǎn)，體會(huì)（本詩藝術(shù)）手法對(duì)情感表達(dá)及主題深化的作用；

　　2、探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發(fā)掘出詩歌主題的多義性。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、“伊人”多義性探究

　　2、賞析多主題詩歌

　　教學(xué)過程：

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　1、朗讀詩歌，爭取熟讀成誦；

　　2、結(jié)合注釋，了解詩歌大意。

　　二、課堂安排

　　1．導(dǎo)入：播放《在水一方》的音樂，PPT顯示歌詞，要求學(xué)生比較歌詞的第一段與原作第一節(jié)，看看哪個(gè)詞語在語意上有明顯改變。

　　2．發(fā)現(xiàn)：“伊人”改為了“佳人”

　　引出問題：“伊人”到底是個(gè)怎么樣的形象呢？

　　3．誦讀感知詩歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考“伊人”是個(gè)怎樣的形象。

　　（請(qǐng)一男一女兩位同學(xué)朗讀）

　　4．問題：試簡要概括詩中“伊人”的特點(diǎn)？

　　（要求讀出作為理由的詩句，穿插讀法指導(dǎo)）

　　5．學(xué)生發(fā)言，教師明確：

　　（1）內(nèi)容把握：

　　蒹葭、白露——景物給人以凄清之感——“清”

　　補(bǔ)充：寫景起興

　　在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始終在變化——“飄忽不定”

　　宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始終難于接近——可望而不可即

　　溯洄/溯游，道阻且長/右/躋——追尋者不畏艱險(xiǎn)，執(zhí)著追尋——有吸引力

　　補(bǔ)充：重章疊句，一唱三嘆

　　（2）方法指導(dǎo)：根據(jù)詩歌內(nèi)容出發(fā)，可從

　　A直接的正面描寫B(tài)景物描寫C旁人的反應(yīng)三個(gè)方面來把握“伊人”特點(diǎn)。

　　【板書】

　　堅(jiān)定執(zhí)著河水“清”而獨(dú)立

　　追尋——————伊人飄忽不定

　　不畏艱辛道阻可望難即

　　有吸引力

　　手法：重章疊句，一唱三嘆

　　寫景起興

　　6．分三組誦讀（每組各讀一節(jié)），進(jìn)一步感知并體味伊人形象。

　　7．分組討論：在你的心目中，“伊人”是個(gè)怎樣的形象？

　　（要求：每組推舉代表發(fā)言、需說明理由、注重條理、）

　　8．PPT展示關(guān)于“伊人”的已有觀點(diǎn)。

　　9．小結(jié)一：不同解讀的原因；作為愛情詩產(chǎn)生的可能性。

　　10．小結(jié)二：（1）《詩經(jīng)》文體基本特點(diǎn)、“伊人”母題

　　（2）多角度解讀的基礎(chǔ)——進(jìn)入文本；多角度解讀的意義——共鳴、創(chuàng)造

　　11．作業(yè)：分析《詩經(jīng)·小雅·白駒》中的“伊人”形象。

　　詩經(jīng)·小雅·白駒

　　皎皎白駒，食我場苗。縶之維之，以永今朝。所謂伊人，於焉逍遙。

　　皎皎白駒，食我場藿。縶之維之，以永今夕。所謂伊人，於焉嘉客。

　　皎皎白駒，賁然來思。爾公爾侯，逸豫無期。慎爾優(yōu)游，勉爾遁思。

　　皎皎白駒，在彼空谷。生芻一束，其人如玉。毋金玉爾音，而有遐心。

　　【注釋】皎皎：潔白，光明。這里指馬皮毛發(fā)光。縶：絆。維：拴。焉：此，在這兒。賁：飾也。一說光采之貌。逸豫：安樂。勉：抑止之詞。

　　遁：隱去。一說走。空谷：穹谷；深谷。音：信。遐：遠(yuǎn)。

　　補(bǔ)充作品：

　　詩經(jīng)·周南·漢廣

　　南有喬木，不可休思①；漢有游女②，不可求思。

　　漢之廣矣，不可泳思；江之永矣③，不可方思④。

　　翹翹錯(cuò)薪⑤，言刈其楚⑥；之子于歸，言秣其馬⑦。

　　漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。

　　翹翹錯(cuò)薪，言刈其蔞⑧；之子于歸，言秣其駒。

　　漢之廣矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。

　　【注釋】①休：休息，在樹下休息。思：語氣助詞，沒有實(shí)義。②漢：指漢水。游女：游玩的女子，亦指漢水女神。③江：指長江。永：水流很長。④方：渡河的木排。這里指乘筏渡河。⑤翹翹：本指鳥尾上的長羽，比喻雜草叢生。錯(cuò)薪：古代嫁娶必以燎炬為燭，故過以折薪、楚為興。刈：割。⑥楚：灌木的名稱，即荊條。⑦秣(mo)：喂馬。⑧蔞(lou)：草名，即蔞蒿，嫩時(shí)可吃，老則為薪。

　　蝶戀花（宋·柳永）

　　佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會(huì)憑欄意。疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　【注釋】佇：久立。危樓：高樓。望極：極目遠(yuǎn)望。黯黯：迷忽不明。

　　擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時(shí)宜。

　　對(duì)酒當(dāng)歌：語出曹操《短歌行》。當(dāng)：與“對(duì)”意同。強(qiáng)：勉強(qiáng)。強(qiáng)樂：強(qiáng)顏歡笑。

　　衣帶漸寬：指人逐漸消瘦。語本《古詩》：“相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩”。

　　青玉案·元夕（宋·辛棄疾）

　　東風(fēng)夜放花千樹，更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

　　【注釋】青玉案：詞牌名元夕：陰歷正月十五日為元宵節(jié)，是夜稱元夕或元夜。

　　花千樹：花燈之多如千樹開花。星如雨：指焰火紛紛，亂落如雨。

　　玉壺：指月亮。龍舞：指舞魚、龍燈。蛾兒、雪柳、黃金縷：皆古代婦女的首飾。這里指盛妝的婦女。盈盈：儀態(tài)美好的樣子。驀然：突然，猛然。闌珊：零落稀疏的樣子。

　　古詩十九首·迢迢牽牛星

　　迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨。

　　河漢清且淺，相去復(fù)幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

　　《蒹葭》教后記

　　一、課前回顧

　　起初選定《蒹葭》一課，首先是考慮其意思比較簡單，重章疊句、一唱三嘆的文體特點(diǎn)應(yīng)該也是比較容易把握的。但真正準(zhǔn)備起來的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)詩經(jīng)常識(shí)、意象、意境、結(jié)構(gòu)等諸多方面的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一節(jié)課的容量，而且總體感覺十分零碎，看似知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)則重點(diǎn)不突出。這恐怕也是像我這樣的新教師的一個(gè)通病，總是希望在一節(jié)課講述盡可能多的東西，而忽視了學(xué)生到底能消化和吸收多少。教學(xué)目標(biāo)的選定其實(shí)也是一個(gè)梳理思路的過程，如何把眾多零碎的知識(shí)集中于一個(gè)明確而突出的目標(biāo)之下，成為了我前期準(zhǔn)備過程中思考的主要問題。在對(duì)這個(gè)問題的思考中，我始終明確了兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要簡明突出，能貫穿整節(jié)課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生，二是目標(biāo)的設(shè)定離不開對(duì)文本本身的特點(diǎn)及聽課學(xué)生的特點(diǎn)的考慮。教學(xué)目標(biāo)確定，第一步要明確文本的的價(jià)值。《蒹葭》一詩，基本內(nèi)容比較明確，字詞方面的障礙也不大，其基本價(jià)值有二：一是其作為《詩經(jīng)》的文體價(jià)值，也即重章疊句、一唱三嘆，起興等特點(diǎn)，二是其審美價(jià)值，詩中主人公堅(jiān)定執(zhí)著的追尋精神以及伊人形象的多義性均可作為審美價(jià)值的挖掘點(diǎn)。考慮到本校學(xué)生整體的基礎(chǔ)水平較好，我最終決定以伊人形象的多義性為突破口，立足文本分析，將相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)貫穿在伊人形象的分析中，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開對(duì)“伊人”形象的討論。

　　目標(biāo)明確后，具體的課堂設(shè)計(jì)，我選擇了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作為導(dǎo)入，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)也引導(dǎo)他們將關(guān)注的焦點(diǎn)集中到“伊人”，而后通過文本的細(xì)讀分析把握伊人特點(diǎn)進(jìn)而再展開對(duì)“伊人”形象的討論。這樣一來，起興、重章疊句等基本內(nèi)容就無需專門單獨(dú)講，只需滲透在就伊人特點(diǎn)的分析中即可。至于討論環(huán)節(jié)，我也搜集準(zhǔn)備了許多已有說法作為小結(jié)備用。經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備，目標(biāo)是明確了，但實(shí)際操作中卻并不那簡單。在準(zhǔn)備試講和與師傅、同事交流討論的過程中，如何自然地將重章疊句、起興等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)滲透在對(duì)伊人特點(diǎn)的分析中，如何在伊人特點(diǎn)把握過程中給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，如何有效地應(yīng)對(duì)討論中出現(xiàn)的意外問題，均成了這堂課準(zhǔn)備過程中的重點(diǎn)問題。

　　二、課堂實(shí)錄

　　實(shí)錄一：導(dǎo)入

　　課前《在水一方》的音樂導(dǎo)入還比較順利，由于我提前已將歌詞在幻燈片做好，所以帶著“邊聽音樂，邊尋找歌詞與原詩比進(jìn)行了怎樣的改動(dòng)”這樣一個(gè)問題，同學(xué)們也很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。音樂結(jié)束，大家很快指出了歌詞把原詩中的“伊人”改為“佳人”這一事實(shí)，學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)倒是完全在我的預(yù)期之內(nèi)。于是我就很自然的引導(dǎo)學(xué)生思考“伊人”與“佳人”的不同，當(dāng)學(xué)生齊聲回答“佳人”一般都是指“美女”的時(shí)候，我就自然地拋出了本課要解決的主要問題——“瓊瑤將伊人視作‘美人’，你認(rèn)為伊人是一個(gè)怎么樣的形象？”

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)有一個(gè)問題值得注意，《在水一方》的歌詞與原詩畢竟還是有很多不同，如果學(xué)生們不能很快的發(fā)現(xiàn)這一不同，我又該做何引導(dǎo)？對(duì)此，我的看法是由于這一改動(dòng)的發(fā)現(xiàn)只是引出整節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)前奏，所以無需過多糾纏于歌詞其它諸如“蒹葭”改為“綠草”等細(xì)枝末節(jié)的改動(dòng)，再則也只有“佳人”這一改動(dòng)最能體現(xiàn)瓊瑤對(duì)于原詩的理解。

　　實(shí)錄二：詩歌文本分析，“伊人”形象把握

　　在分析伊人形象的過程中，一開始就碰到了難題。當(dāng)我問及大家從詩中看“伊人”形象有何特點(diǎn)的時(shí)候，第一位同學(xué)回答的是“迷離”。從語意上來說，迷離具有模糊不明、難于分辨的意思，用來概括處身在由清晨、白露、蒹葭、河水等諸多要素構(gòu)成的特定環(huán)境中的人，并不太恰當(dāng)。但在課堂上，對(duì)于學(xué)生這一超出我預(yù)期的回答，我進(jìn)行了追問，試圖讓學(xué)生意識(shí)到“迷離”一詞用來概括伊人特點(diǎn)其實(shí)并不太合適，結(jié)果學(xué)生也被問得不知所措，我也顯得有些緊張。最終我將追問引向了詩歌開頭兩句的寫景，并歸納出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特點(diǎn)。這一開頭的小插曲直接導(dǎo)致我在后面分析伊人特點(diǎn)的時(shí)候顯得有些急躁，以至有些東西未等學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)就先講了，未能留給學(xué)生足夠的思考空間。回想起來，其實(shí)這種情形，可先請(qǐng)學(xué)生坐下、簡要指出學(xué)生不足，也可直接放開讓學(xué)生討論“迷離”進(jìn)而引出對(duì)伊人形象的進(jìn)一步把握。而在后面分析到伊人難于接近及追尋者堅(jiān)定執(zhí)著態(tài)度的時(shí)候，未能由“為霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”這種時(shí)間和空間的變化，自然地過渡到“重章疊句、一唱三嘆”的手法，而是后來單獨(dú)做的補(bǔ)充，顯得有些生硬。最后對(duì)伊人特點(diǎn)的小結(jié)，其實(shí)很大程度上也是參照我自己的預(yù)設(shè)在板書，沒有能適時(shí)的參照學(xué)生的的一些好想法予以調(diào)整。在方法論的指導(dǎo)方面，這個(gè)環(huán)節(jié)從直接的正面描寫、寫景以及追尋者的旁襯三個(gè)角度去探究伊人形象這一點(diǎn)倒是落到了實(shí)處。

　　實(shí)錄三：課堂討論，“伊人”多義性討論

　　在對(duì)伊人特點(diǎn)有所把握的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生分成了六個(gè)小組進(jìn)行討論，要求討論交流各自心目中的伊人形象，并要求推舉代表發(fā)言并說明理由。這個(gè)環(huán)節(jié)最大的不足就是分組后討論的時(shí)間過長，而且各種不同看法間的碰撞不夠。不過各組基本上都能從文本出發(fā)，得出一些關(guān)于“伊人”的看法，有的小組意見趨同，有些小組則意見各異。有的認(rèn)同瓊瑤的看法，認(rèn)為“伊人”就是美人，也有的認(rèn)為“伊人”不一定是女性，也可能是男性，還有的認(rèn)為“伊人”可能是某種理想。最讓人欣喜的是，有位同學(xué)指出詩歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不見摸不著的某種“道”，這種見解也算是討論中的一個(gè)亮點(diǎn)了。當(dāng)然，還有些同學(xué)的發(fā)言則是完全出乎人意料，比如有位同學(xué)引用了大量的名人名言卻只說了追尋者的執(zhí)著非常讓人欣賞，并未能緊扣“伊人”。不過她的“妙語”也一下子活躍了討論的氣氛，而我也順勢把她所說的追尋者的執(zhí)著追尋，歸結(jié)到伊人的極具魅力這一特點(diǎn)上來。

　　實(shí)錄四：課堂小結(jié)

　　因?yàn)橄胍堰@首詩歌的基本價(jià)值和這節(jié)課多角度解讀的意義在小結(jié)的時(shí)候以盡可能簡潔的語言講解清楚，所以課堂小結(jié)在之前準(zhǔn)備的過程中花了比較多的工夫。課堂的實(shí)際效果卻并不如自己準(zhǔn)備的那么好。由于時(shí)間有些超，所以順承“伊人”的多義性探究收尾的小結(jié)也顯得有些忙亂。原本準(zhǔn)備的小結(jié)一是詩經(jīng)文體的基本特點(diǎn)及“伊人”的母題，二是多角度解讀的基礎(chǔ)和意義，但是因?yàn)橹庇行┟y故而把“伊人”母題的小結(jié)給遺漏了，這不能不說是一種缺憾。

　　三、課后反思

　　這一節(jié)公開課，我給自己的課堂表現(xiàn)打分是65分。雖然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，但感覺自己并未能很好的把之前的課堂設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)落實(shí)好，而且整節(jié)課時(shí)間沒能把握好，有些超時(shí)。評(píng)課的時(shí)候，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也給我提出了很多寶貴意見。綜合一下，這節(jié)課的不足主要有如下幾個(gè)方面：首先，對(duì)于“伊人”形象的特點(diǎn)把握，未能很好地深挖詩歌文本，流于空泛。比如對(duì)伊人位置由實(shí)到虛的這一變化基本上沒有講到。其次，授課過程中相關(guān)內(nèi)容自己的預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，有些時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的回答引導(dǎo)顯得有些牽強(qiáng)。比如在歸納“伊人”特點(diǎn)的時(shí)候就太過于執(zhí)著于自己預(yù)先的準(zhǔn)備，臨場應(yīng)變不足。再者，朗讀方面還沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，整節(jié)課雖然讀了三四遍詩歌，但是學(xué)生投入不夠。還有，對(duì)于詩歌的極具畫面感的意境美沒有做引導(dǎo)賞鑒，未能在授課中把對(duì)詩歌美感的閱讀體現(xiàn)出來。最后，時(shí)間把握不準(zhǔn)。比如像討論時(shí)間拖得過長，最后的拓展與作業(yè)環(huán)節(jié)也未能在課堂時(shí)間內(nèi)及時(shí)地完成。

　　正所謂“教，然后知困”，一節(jié)公開課的準(zhǔn)備，讓我學(xué)到了很多的東西，尤其在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，感觸頗深。《蒹葭》這節(jié)課，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況看，個(gè)人感覺基本還是達(dá)到了對(duì)于“伊人”形象的多角度把握，但在目標(biāo)達(dá)成的過程中仍然有許多地方比較粗糙不夠細(xì)致，以后還需不斷在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉。