生物進化教案

生物進化教案1

　　篇一：第2節現代生物進化理論的主要內容的教案

　　第2節現代生物進化理論的主要內容的教案

　　一、教學目標 ： 知識目標：

　　（1）解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。

　　（2）說明現代生物進化理論的主要內容。

　　（3）舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。

　　情感態度與價值觀：形成生物進化的觀點和生物進化理論在發展的觀念。 能力目標：

　　（1）運用數學方法討論種群基因頻率的變化。 （2）運用生物進化觀點解釋一些生物現象。

　　二、教學重點和難點： 1、教學重點：（1）種群、物種、基因頻率、隔離等概念。

　　（2）突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。

　　2、教學難點：

　　（1）基因頻率的概念。

　　（2）自然選擇對種群基因頻率的影響。 （3）隔離在物種形成中的作用。

　　三、教學方法：問題導學法、講授法、直觀法 四、教學時數：3節 五、教學過程：

　　一、種群基因頻率的改變與生物進化 (一)種群是生物進化的基本單位

　　1.什么叫做種群？生活在一定區域的同種生物的全部個體叫做種群

　　種群中的個體并不是機械地集合在一起,而是彼此可以交配,并通過繁殖將各自的基因傳給后代.

　　練一練，以下屬于種群范疇的是： A一個池塘中的全部鯉魚； B一個池塘中的全部魚； C一片草地上的全部植物； D一塊草地上所有的昆蟲

　　2、基因庫：一個種群的全部個體所含的全部基因 每一個種群都有它的基因庫，種群的個體一代一代地死亡，但基因庫卻在代代相傳過程中保持和發展。

　　3、基因頻率：某個基因占全部等位基因數的比例

　　4.基因頻率的計算：某昆蟲種群中，綠色翅的基因為A, 褐色翅的基因位a，調查發現AA、Aa、aa的個體分別占30、60、10,那么A、a的基因頻率是多少？

　　（1）某種基因的基因頻率=此種基因的個數/種群中該對等位基因的總數 此種基因的個數=純合子個體數 X 2＋雜合子個體數/ 種群中該對等位基因的總數=個體總數 X 2

　　（2）一個等位基因的頻率＝該等位基因純合子的頻率＋1/2雜合子的頻率。 A=AA + ? Aa a=aa + ? Aa

　　5、基因型頻率：是指某種特定基因型的個體占群體內全部個體的比例。 AA＝AA/(AA+Aa+aa) Aa＝Aa/(AA+Aa+aa) aa＝aa/(AA+Aa+aa)

　　練習：1、從某種生物種群中隨機抽出一定數量的個體，其中基因型為AA的個體占24%，基因型為Aa的個體占72%，基因型為aa的個體占4%，基因A和基因a的頻率分別是（D ）

　　A.24% 72% B.36% 64% C.57% 43% D.60% 40%

　　2、已知人眼的褐色（A）對藍色（a）是顯性。在一個有30000人的人群中，藍眼的人3600人;褐眼的有26400人，其中純合體有12000人。那么，在這一個人群中A和a的基因頻率分別為 A

　　A 0.64和0.36 B 0.36和0.64 C 0.50和0.50 D 0.82和0.18

　　3、對某校學生進行色盲遺傳病調查研究后發現：780名女生中有患者23人、攜帶者52人；820名男生中有患者65人，那么該群體中色盲基因的頻率是( C ) A.4.4% B.5.1% C.6.8% D.10.2% 思考與討論：用數學方法討論基因頻率的改變 假設討論題2中的群體滿足以下五個條件： ①昆蟲群體數量足夠大，

　　②全部的雌雄個體間都能自由交配并能產生后代， ③沒有遷入與遷出，

　　④AA、Aa、aa三種基因型昆蟲的生存能力完全相同（也就是說自然選擇對A、a控制的翅型性狀沒有作用）

　　⑤也沒有基因突變和染色體變異。

　　（3）上述計算結果是在滿足五個假設條件的基礎上計算的，對自然界的種群來說，這五個條件都能成立嗎？特別是如果第⑤點假設成立這與前面我們所學的基因突變的哪個特性相違背？

　　遺傳平衡定律：p+q = 1 (p+q )2=p2+2pq+q2= 1 AA= p2 Aa= 2pq aa=q2

　　思考:如果該種群隨機交配，子代的基因頻率又會如何變化呢？

　　練習：

　　1、在某一個種群中，已調查得知，隱性性狀者（等位基因用A、a表示）占16%，那么該種群的AA、Aa基因型個體出現的概率分別為：（A） A.0.36、0.48 B.0.36、0.24 C.0.16、0.48 D.0.48、0.36

　　2、某種群中，AA的個體占25％，Aa的個體占50％，aa的個體占25％。若種群中的個體自由交配，且aa的個體無繁殖能力，則子代中AA：Aa：aa的比值是（B） A．3:2:1 B．4:4:1 C．1:1:0 D．1:2:1 3、（09廣東 20）某人群中某常染色體顯性遺傳病的發病率為19%，一對夫婦中妻子患病，丈夫正常，他們所生的子女患該病的概率是（A） A．10/19 B．9/19 C．1/19 D．1/2

　　解析：常染色體顯性遺傳病，丈夫正常，為隱性純合子，假設基因型為aa，妻子患病，基因型為AA 或Aa，發病率為19%，可知正常概率為81%，a基因頻率為9/10，可推出妻子為AA的概率為1%/19%=1/19，Aa的概率為2×9/10×1/10/19%=18%/19%=18/19。與正常男性婚配，子女患病的幾率為1/19+18/19×1/2=10/19 （二）突變和基因重組產生進化的原材料

　　基因突變產生新的等位基因，這就可能使種群的基因頻率發生變化。

　　由于突變和基因重組，樺尺蠖形成了不同的體色。

　　某海島上的昆蟲出現殘翅和無翅類型

　　可遺傳的變異 基因重組 基因突變 染色體變異 突變

　　自然界中生物的自然突變頻率很低，而且一般對生物體是有害的。為什么還能夠改變種群中的基因頻率呢？

　　例如：果蠅約有104對基因，假定每個基因的突變率都是10－5，若有一個中等數量的果蠅種群（約有108個個體），那么每一代出現基因突變數是多少呢？

　　2× 104 × 105× 108=2 ×107

　　個體 種群

　　“探究自然選擇對種群基因頻率的影響” 自然選擇可以使種群的基因頻率定向改變

　　現在我們用數學方法來討論一下樺尺蠖基因頻率變化的原因。1870年樺尺蠖的基因型頻率為SS 10% ； Ss 20%； ss 70%，在樹干變黑這一環境條件下假如樹干變黑不利于樺尺蠖的生存，使得種群中淺色個體每年減少10%，黑色個體每年增加10%，以后的幾年內，樺尺蠖種群每年的基因型頻率與基因頻率是多少呢？

　　(3)在這個探究實驗中根據上面的數據分析，變黑的環境對樺尺蠖產生了什么樣的影響？變黑的環境對樺尺蠖淺色個體的出生率有影響嗎？

　　變黑的環境使控制淺色的s基因頻率減少，S基因頻率增加 許多淺色個體可能在沒有交配、產卵前就已被天敵捕食

　　(4)在自然選擇中，直接受選擇的是基因型還是表現型？

　　天敵看到的是樺尺蠖得體色（表現型）而不是控制體色的基因 （三）、自然選擇決定生物進化的方向

　　1、從宏觀（性狀）上來看進化過程：性狀與環境色彩相似，較能適應環境而大量生存；性狀與環境色彩差異很大，易被捕食者捕食而大量被淘汰。表現為適者生存，不適者被淘汰。 2、從微觀（基因）來看進化過程為：淘汰不利變異的基因，保留了有利變異基因，通過遺傳逐漸積累。

　　原因 ：淘汰不利變異基因、積累有利變異基因。 結果： 使基因頻率定向改變。 結論：自然選擇決定生物進化的方向 變異是不定向的，自然選擇是定向的.

　　練習：1．現在許多學者認為，生物進化的基本單位是 （ C ） A．生物個體 B．同種生物的全部個體 C．種群 D．生活在一起的全部生物

　　2．下列有關種群基因庫的敘述中，不正確的是 （ C ） A. 一個種群的基因庫包括這個種群所含有的全部基因

　　B. 生物的個體總是要死亡的，但基因庫卻因種群個體的繁殖而 代代相傳

　　C. 種群中每個個體含有種群基因庫的全部基因 D. 基因突變可改變基因庫的組成 3.以下屬于種群范疇的是：（A）

　　A．一座山上所有的馬尾松 B．一塊草地上所有的昆蟲 C．一個池塘內所有的魚類 D．一個公園內所有的樹木 二、隔離與物種的形成 （一）物種的概念

　　1、物種：能夠在自然狀態下相互交配并且產生可育后代的一群生物，稱為一個物種。 2.不同物種特點：一般不能交配，即使交配成功，也不能產生可育的后代。（生殖 隔離） 3、生殖隔離:不同物種之間不能相互交配或交配后產生不可育的后代。

　　4、地理隔離：同一種生物由于地理上的障礙而分成不同的種群，使得種群間不能發生基因交流的現象。

　　（二）隔離在物種形成中的作用

　　1、隔離：不同種群間的個體，在自然條件下基因不能自由交流的現象。 加拉帕戈斯群島的地雀形成例子 原始地雀 各地雀種群出現不同突變和基因重組 不同種群間無基因交流 不同種群基因頻率發生不同變化 各島嶼環境不同，自然選擇導致不同種群的基因頻率改變有所差異 長此以往，不同種群基因庫形成明顯差異 最終產生生殖隔離，物種形成

　　2、物種的形成：物種形成的方式有多種，地理隔離在物種形成中起著促進性狀分歧的作用，經過長期地理隔離而達到生殖隔離是比較常見的方式。 新物種形成的標志：生殖隔離

　　因此隔離是物種形成的必要條件。由地理隔離發展到生殖隔離是大多數物種形成的基本因素，生殖隔離一旦形成，原來屬于一個物種的就形成了不同的物種。 3、物種形成的基本環節是：

　　1）突變和基因重組——提供進化的原材料；

　　篇二：現代生物進化理論的主要內容 教學設計

　　現代生物進化理論的主要內容 教學設計

　　福建師大附中 陳麗芳 教學目標：

　　1、解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。 2、運用數學方法討論種群基因頻率的變化。 3、說明現代生物進化理論的主要內容。

　　4、舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。

　　5、形成生物進化的觀點和生物進化理論在發展的觀念。 教學重點：

　　1、 種群、物種、基因頻率、隔離等概念。

　　2、 突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。 教學難點：

　　1、 基因頻率的概念。

　　2、 自然選擇對種群基因頻率的影響。 3、 隔離在物種形成中的作用。 課時安排：

　　3課時 教學準備:

　　多媒體課件制作。

　　教學過程

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　　篇三：現代生物進化理論的主要內容說課

　　現代生物進化理論的主要內容 說課稿

　　我今天說課的題目是高中生物必修2第七章第二節《現代生物進化理論的主要內容》。我從以下幾個方面來談自己對這一節課的認識。 一、說教材

　　本章課程的核心就是是介紹現代生物進化理論。生物進化理論的'發展和其他科學理論的發展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。上一節課我們所學習的從拉馬克的進化學說到達爾文的自然選擇學說，以及現代進化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。達爾文的自然選擇學說由于歷史和當時科技條件的限制，而體現出來三個方面的不足，而現代生物進化理論從這幾個方面對達爾文的生物進化理論的修正和完善。本節內容包括：種群是生物進化的基本單位，突變和基因重組產生生物進化的原材料，隔離導致物種的形成以及共同進化與生物多樣性的形成。其中重點和難點是自然選擇通過種群基因頻率的改變決定生物進化的方向。生物進化論不僅是生物學中具有重要地位的基礎理論，也是對人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論。 二、說學情：

　　學生在上節課學習過現代生物進化理論的由來，認識了拉馬克的用進廢退以及達爾文的自然選擇學說，對拉馬克進化論，達爾文進化論的貢獻及其局限性已經有了比較清晰的了解，上節課介紹生物進化理論的發展過程，分析了拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，從而進一步探究修正發展了的現代生物進化理論的主要內容，有助于學生理解科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程。 三、教學目標

　　知識目標：1、釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。

　　2、說明現代生物進化理論的主要內容。

　　能力目標：1、運用數學方法討論種群基因頻率的變化。

　　2、運用生物進化觀點解釋一些生物現象。

　　情感目標：形成生物進化的觀點和生物進化理論在發展的觀念。 培養學生以科學的態度認識生物進化問題，樹立辯證唯物主義觀點。 四、教學重點、難點及解決方法 1、教學重點及解決方法 [教學重點] ⑴種群、物種、基因頻率、隔離等概念。

　　⑵突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。 [解決方法]

　　⑴通過具體的實例和計算來理解相關的概念。

　　⑵通過探究活動的教學理解綜合因素在生物進化過程中的作用。 2、教學難點及解決方法

　　[教學難點]

　　⑴基因頻率的概念。

　　⑵自然選擇對種群基因頻率的影響。 ⑶隔離在物種形成的作用。 [解決方法]

　　⑴通過練習計算基因頻率掌握此概念。

　　⑵指導學生閱讀教材P116—117的資料，提出問題→作出假設→制定探究方案。 ⑶以樺尺蠖為例講隔離的作用。 五、教學策略

　　第1課時

　　上節課我們學習了達爾文自然選擇學說的主要觀點，下面請同學們依據該學說的基本觀點，分析下面的情境：

　　“如果在灰色翅（基因型為aa）昆蟲的群體中偶然出現一只綠色翅（基因型為Aa）的變異個體，且綠色比灰色更不易被捕食。那么，昆蟲的翅色將怎樣變化？”

　　結合學生的討論，提出質疑：

　　該綠色個體能很好生活下來，它體內的A 基因怎樣才能傳遞給子代呢？ 如果Aa與其他個體交配生殖，后代還會是綠色的嗎？

　　討論發現，出現有利變異個體的有利基因只有在群體中，通過有性生殖才能世代延續，另外有利變異個體的后代不一定能真實遺傳。因此，研究生物的進化，僅僅研究個體的表現型是否與環境相適應是不夠的，還需要研究群體的基因組成的變化，這個群體就是種群。

　　怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢？

　　一個生物“種”或“物種”與種群有何區別呢？ 人們為什么要提出“種群”這個概念呢？ 歸納出：自然界的物種實際上是以一個個種群存在的，種群是物種繁衍、進化的基本單位。它為研究生物與環境的關系和物種的變化帶來了方便。

　　性狀是由基因控制的，研究生物的進化必須研究種群的基因組成和變化。如何分析種群的基因組成和變化呢？由此人們提出基因庫和基因頻率的概念。什么是基因庫？基因頻率的含義是什么？請學生計算下面假設的種群的一對等位基因的基因頻率：

　　某昆蟲種群中，綠色翅的基因為A，褐色翅的基因為a，調查發現，AA、Aa、aa的個體分別占20、60、20，那么A和a的基因頻率各是多少？

　　計算得知，該種群基因A的頻率為50%，基因a的頻率為50%，如果讓該種群隨機交配，依據孟德爾遺傳定律，子一代、子二代的基因型頻率和基因頻率又會怎樣呢？

　　從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結果中，發現了什么現象？

　　如果種群基因型頻率和基因頻率世代穩定不變，生物將無法進化，顯然與事實不符。自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么？

　　顯然，同時滿足以上5個條件是不可能的，即使前4個條件可以滿足，基因突變和染色體變異總會發生的。為什么？以上5種因素中哪些因素是影響基因頻率變化的根本原因？

　　（三）總結

　　種群是生物進化的基本單位，種群基因庫和基因頻率的概念及相關計算。 （四）作業布置

　　教材P118練習一1、2。 （五）板書設計

　　第2節 現代生物進化理論的主要內容

　　一、種群基因頻率的改變與生物進化 （一）種群是生物進化的基本單位 1、種群 2、基因庫

　　概念 3 計算

　　（二）突變和基因重組產生進化的原材料 （三）自然選擇決定生物進化的方向

　　第2課時

　　導入：英國曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發生了很大變化，那么這一地區的兩種顏色的樺尺蠖是同一物種還是兩個物種呢？我們怎樣判斷兩個種群是否屬于一個物種呢？

　　一、物種的概念

　　以生活在一個草原上的全部驢、馬為例，設問：

　　1、驢種群個體間、馬種群個體間能相互交配且產生可育后代嗎？ 2、馬和驢能相互交配嗎？ 3、騾子可育嗎？ 4、什么是物種？

　　5、為什么馬和驢不屬于同一物種？ 學生閱讀教材P119相關內容回答之。 教師：曼徹斯特地區的樺尺蠖，雖然基因頻率發生很大的定向變化，但并沒有形成新物種。只要物種的種群之間和種群內部個體之間，沒有阻止基因交流，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢？

　　隔離常見的類型有地理隔離和生殖隔離。同一種生物由于地理上的障礙而分成不同的種群，使得種群間不能發生基因交流的現象，叫做地理隔離。例如，東北虎和華南虎分別生活在我國的東北地區和華南地區，這兩個地區之間的遼闊地帶就起到了地理隔離的作用。

　　二、隔離在物種形成中的作用

　　多媒體顯示教材P119兩幅假想情境圖。提問：

　　1、在一個山谷中，有一個鼠種群在“快樂”地生活著。雌鼠和雄鼠之間可以自由交配，繁衍后代。這說明了什么？

　　2、當這群鼠被大河分開后它們是一個種群還是兩個種群？

　　3、幾千年后河流干涸了，兩個鼠種群又會合在一起，它們之間還能自由交配嗎？ 4、是什么原因造成它們分化的？ 教師總結歸納。

　　課件顯示加拉帕戈斯群島的地雀。提問： 教材P120[資料分析]中的4個問題。 教師總結歸納：

　　三、種群與物種的區別與聯系

　　（三）總結

　　物種的概念，地理隔離、生殖隔離的概念及隔離在物種形成中的作用。 （四）作業布置

　　教材P121練習，P122技能訓練 （五）板書設計

　　二、隔離與物種的形成

　　一、物種的概念 1、物種的概念

　　地理隔離 2、隔離 生殖隔離

　　二、隔離在物種形成中的作用

　　篇四：高中生物《現代生物進化理論的主要內容》教案5 新人教版必修2

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　　篇五：生物：7.2《現代生物進化理論的主要內容》教案(新人教版必修2)

　　第7章 現代生物進化理論

　　第1節 現代生物進化理論的主要內容

　　一、教學目標

　　知識目標

　　（1）解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。 （2）說明現代生物進化理論的主要內容。

　　（3）舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。

　　情感態度與價值觀：形成生物進化的觀點和生物進化理論在發展的觀念。 能力目標

　　（1）運用數學方法討論種群基因頻率的變化。 （2）運用生物進化觀點解釋一些生物現象。 二、教學重點和難點

　　教學重點：

　　（1）種群、物種、基因頻率、隔離等概念。

　　（2）突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。

　　教學難點： （1）基因頻率的概念。

　　（2）自然選擇對種群基因頻率的影響。 （3）隔離在物種形成中的作用。

　　三、教學方法：問題導學法、講授法、直觀法 四、教學課時：4

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生物進化教案2

　　教案課前檢測：

　　1、生物進化的總體趨勢是：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。

　　2、生物的化石在地層中的出現有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡單、越低等；距今越近的地層，成為化石的生物越高等、越復雜。

　　教學目標：

　　1.模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

　　2.概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。

　　重點難點：

　　一、 分析生物進化的原因

　　讀P58頁圖24：1850年，英國曼徹斯特地區的樺尺蠖大多數是淺色的，只有少數是深色的

　　讀P58頁圖25，100年后的1950年，曼徹斯特已成為一個工業城市，樹皮被熏成黑色，結果深色樺尺蠖變成了常見類型。

　　思考：它們的數量為什么隨環境的變化而改變？保護色：

　　1、 生物進化的原因：可遺傳的有利變異

　　內因：可遺傳的變異

　　外因：環境的變化

　　生物的后代會發生不同的變異，若變異與生活環境相適應，則具有此種變異的后代就能生存下來；若變異不能與生活環境相適應，則具有此種變異的后代就不能生存下來，將會被自然界淘汰。

　　二、達爾文自然選擇：適者生存，不適者被淘汰。

　　1859年，達爾文出版了《物種起源》這一劃時代的巨著。在《物種起源》一書中，達爾文根據20多年來積累的資料，以自然選擇學說為中心，從遺傳、變異、人工選擇、生存斗爭和適應等方面論證了物種的起源。該書強調自然選擇在生物進化中所起的重要作用，給神創論以沉重的打擊。《物種起源》是關于生物進化理論的重要著作，是生物學研究歷史上的新的里程碑。

　　①概念：自然界中的生物，通過激烈的生存斗爭，適應著生存下來不適應者被淘汰，這就是自然選擇。

　　②自然選擇的過程：過度繁殖，生存斗爭 ，遺傳和變異，適者生存。

　　過度繁殖 達爾文發現，地球上的各種生物普遍具有很強的繁殖能力，都有依照幾何比率增長的傾向。達爾文指出，象是一種繁殖很慢的動物，但是如果每一頭雌象一生（30～90歲）產仔6頭，每頭活到100歲，而且都能進行繁殖的話，那么到750年以后，一對象的后代就可達到1 900萬頭。因此，按照理論上的計算，就是繁殖不是很快的動、植物，也會在不太長的時期內產生大量的后代而占滿整個地球。但事實上，幾萬年來，象的數量也從沒有增加到那樣多，自然界里很多生物的繁殖能力都遠遠超過了象的繁殖能力，但各種生物的數量在一定的時期內都保持相對的穩定狀態，這是為什么呢?達爾文因此想到了生存斗爭。

　　生存斗爭 生物的繁殖能力是如此強大，但事實上，每種生物的后代能夠生存下來的卻很少。這是什么原因呢?達爾文認為，這主要是繁殖過度引起的生存斗爭的緣故。任何一種生物在生活過程中都必須為生存而斗爭。生存斗爭包括生物與無機環境之間的斗爭，生物種內的斗爭，如為食物、配偶和棲息地等的斗爭，以及生物種間的斗爭。由于生存斗爭，導致生物大量死亡，結果只有少量個體生存下來。但在生存斗爭中，什么樣的個體能夠獲勝并生存下去呢?達爾文用遺傳和變異來進行解釋。

　　遺傳和變異 達爾文認為一切生物都具有產生變異的特性。引起變異的根本原因是環境條件的改變。在生物產生的各種變異中，有的可以遺傳，有的不能夠遺傳。但哪些變異可以遺傳呢?達爾文用適者生存來進行解釋。

　　適者生存 達爾文認為，在生存斗爭中，具有有利變異的個體，容易在生存斗爭中獲勝而生存下去。反之，具有不利變異的個體，則容易在生存斗爭中失敗而死亡。這就是說，凡是生存下來的生物都是適應環境的，而被淘汰的生物都是對環境不適應的，這就是適者生存。達爾文把在生存斗爭中，適者生存、不適者被淘汰的過程叫做自然選擇。達爾文認為，自然選擇過程是一個長期的、緩慢的、連續的過程。由于生存斗爭不斷地進行，因而自然選擇也是不斷地進行，通過一代代的生存環境的選擇作用，物種變異被定向地向著一個方向積累，于是性狀逐漸和原來的祖先不同了，這樣，新的物種就形成了。由于生物所在的環境是多種多樣的，因此，生物適應環境的方式也是多種多樣的，所以，經過自然選擇也就形成了生物界的多樣性。

　　請按照自然學擇學說解釋長頸鹿的進化。

　　答：略

　　補充：

　　最先對長頸鹿的長頸作出解釋的是法國博物學家拉馬克。拉馬克（1744—1829）在達爾文之前就已經認識到生物是不斷發生進化的，并提出了兩條著名的法則：一是用進廢退，二是獲得性遺傳。

　　拉馬克認為，環境變化是生物變化的原因。環境變化了，使得生活在這個環境中的生物，有的器官由于經常使用而發達，有的器官則由于沒有使用而退化；這些變化了的性狀，即后天獲得的性狀是能夠遺傳的。拉馬克常以長頸鹿的進化過程為例，來說明他的進化思想。拉馬克認為，長頸鹿的祖先，由于生活在缺乏青草的環境里，不得不經常努力地伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于經常使用，頸和前肢逐漸地變得長了一些，并且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經過許多世代，終于進化成為現在所看到的長頸鹿。

　　二、人工選擇

　　人們根據自己的需要和愛好有目的對自然界出現的生物變異進行選擇，形成生物新類型的過程。達爾文認為，飼養動物和栽培植物是長期人工選擇的結果。現已成為選育農作物和家畜家禽優良品種的重要手段。

　　板書設計：

　　第三節 生物進化的原因

　　一、生物進化的原因：可遺傳的有利變異

　　內因：可遺傳的`變異

　　外因：環境的變化

　　二、自然選擇：（自然界）

　　1、概念：自然界中的生物，通過激烈的生存斗爭，適應著生存下來，不適應者被淘汰，這就是自然選擇。

　　2、自然選擇的過程：過度繁殖，生存斗爭 ，遺傳和變異，適者生存。

　　三、人工選擇：（農作物和家畜家禽）

　　課后鞏固：

　　1、下列屬于 保護色對生物的作用的是（ ）

　　A一起敵害警覺而被嚇跑 B不易被其他動物發現 C有利于躲避敵害 D有利于捕食獵物

　　2、澳大利亞東部有一種外形奇特而美麗的琴鳥，他們大都在冬季繁殖，這樣可以避免兔、蛇等前來偷食他們的卵和雛鳥，這是（ ）

　　A對外界刺激做出反應 B變異造成的 C條件反射造成的 D自然選擇的結果

　　3、生物進化的內在因素是（ ）

　　A產生了可遺傳的有利變異 B產生了可遺傳的不利變異

　　C產生了不可遺傳的有利變異 D產生了可遺傳的不利變異

　　4、在以下生物的特點中，是人工選擇結果的是（ ）。

　　Ａ來航雞每年下蛋２００多枚 Ｂ一條雌蛔蟲每天產卵２０萬粒

　　Ｃ長頸鹿頸長，腿長 Ｄ鴕鳥有一對退化的翅膀

　　5、中國是世界上金魚品種最多的國家。形成眾多金魚品種的原因是（ ）。

　　Ａ水環境的多樣性 Ｂ自然選擇 Ｃ金魚的適應能力強 Ｄ人工選擇

　　６、現在長頸鹿的頸部都很長，這是由于（ ）的結果。

　　Ａ常用頸部 Ｂ人工選擇 Ｃ不斷變異 Ｄ自然選擇

　　７、生物進化的內因是（ ）。

　　Ａ遺傳和變異 Ｂ生殖 Ｃ生長和發育 Ｄ環境的變化

　　8、達爾文發現在大風經常襲擊的情況下，可格倫島上的那些有翅昆蟲，要么翅很強大，要么翅退化，沒有中等大小翅的種類，產生這種現象的原因是（ ）。

　　Ａ是否經常使用翅膀的結果 Ｂ食物獲得有多有少的結果

　　Ｃ定向變異的結果 Ｄ長期自然選擇的結果

　　9、冬天的雷鳥體色是白色，而夏天它卻呈現褐色，這種現象時（ ）。

　　Ａ生物具有保護色 Ｂ雷鳥隨意改變自己的體色

　　Ｃ因為冬天較冷，夏天較熱 Ｄ夏天陽光較強烈

　　10、自然界中生物進化的外界原因是（ ）。

　　Ａ環境的改變 Ｂ其他生物的影響 Ｃ氣溫的變化 Ｄ人工選擇的結果

　　11、生物生存必然發生生存競爭的原因是 （ ）。

　　Ａ生物好斗的本性 Ｂ競爭是自然存在的

　　Ｃ生物生存所需要的食物、空間等有限 Ｄ為了產生更好的后代

生物進化教案3

　　一、 教學內容分析

　　本節教材是義務教育課程標準實驗教科書（濟南版版）《生物》八年級下冊第五單元第二章第3節內容

　　根據課標要求，在知識目標上，概述生物進化的主要歷程；在能力目標上通過觀察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環境，并且對生物的進化趨勢進行推理；在情感目標上，引導學生破除對生命的神秘感，形成生物進化的觀點，樹立科學的態度和價值觀，關注生命科學發展中的熱點問題。

　　學情分析

　　學生通過對“生物圈中的綠色植物”“生物圈中的動物”“生物的遺傳和變異”的學習，知道了不同生物的結構、功能、生理特點以及遺傳和變異的相關知識，為學習本節內容奠定了基礎。

　　教材分析

　　在內容安排上首先是生物進化的總體趨勢，其次才是進化的主要歷程。目的是組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境進行比較和分析，從而發現各類生物的相同和不同點，找出不同類群生物的.關系和進化發展的趨勢。使學生在比較的過程中輕松解決重難點問題。

　　生物進化的歷程是一個復雜又漫長的過程。用進化樹的形式介紹這一內容可以通過直觀又簡潔的方式使學生接受這個知識。這里面涉及到的生物種類雖然基本上都是學生曾經學習過的內容，但是已經隔了一段時間。為了學生能更好地掌握這個知識，我先以圖片的形式幫助學生復習學習過的動物和植物的特點。在完成進化樹的填圖之后，縱觀全局，引導學生總結出進化的總趨勢，并且點出人類和其他生物來自共同祖先這一真理。讓學生明確保護生物就是保護我們的家人。教育學生熱愛生命，關愛生命。

　　二、教學目標

　　知識目標

　　1．舉例說出生物進化的總體趨勢。

　　2．概述生物進化的主要歷程。 能力目標

　　提高分析比較信息的能力，學會使用比較的方法。

　　情感目標

　　明確保護生物就是保護我們的家人，教育學生熱愛生命，關愛生命。

　　三、重點難點

　　1．說出研究生物進化的主要方法，提高具體分析問題的能力。

　　2．說出生物進化的總趨勢。

　　四、教學媒體

　　多媒體課件、制作生物的進化樹卡片、化石標本

　　五、教學方法

　　本節課重點引導學生學習比較法在研究生物進化中的重要作用和概述生物進化的主要歷程 ，所以教學中主要采用以討論為主,并滲透啟發式和配以多媒體放映

　　六、學習方法

　　通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養學生的自主學習的習慣和能力，體會同學間合作的魅力，同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力。

　　七、課時安排：1課時 八、教學設計過程

　　九、板書設計

　　一、生物進化的總體趨勢

　　從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生 二、生物進化的主要歷程：

　　藻類植物→苔蘚植物→蕨類植物→種子植物

　　單細胞動物→無脊椎動物→魚類→兩棲類爬行→鳥類→哺乳類

　　十、教學反思：

生物進化教案4

　　【教材分析】

　　“生物進化的歷程”這節課的內容抽象,是學生較難理解的,關鍵是教師如何引導,激發他們的思維。講解化石時,利用化石標本給學生觀察,把抽象化為直觀。講生物的進化歷程時,應通過列圖形式把抽象問題化解為直觀的問題,通過拼圖“生物進化樹”的游戲活動使學生對生物進化有更直觀的理解。

　　【設計理念】

　　生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。本節課以新課程倡導“自主探究、合作學習、創新發展”的理念為依據，以過程作為本節的主線。通過精心創設問題情景，引導學生開展討論，獲得知識，并將所學知識用于生活實踐。

　　【教學目標】

　　（一）知識目標

　　1.舉例說出生物進化的總體趨勢。

　　2.概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。

　　3.說出研究生物進化課題的一些基本方法。

　　（二）能力目標

　　觀察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環境，并且對生物的進化趨勢進行推理。培養學生分析、推理、歸納和比較的能力。

　　（三）情感目標

　　通過對生物進化歷程的學習，使學生進一步樹立正確的唯物主義思想。激勵學生保護生命，熱愛生命。

　　【教學重點】1.說出生物進化的總體趨勢。

　　2.描述生物進化的主要歷程。

　　【教學難點】

　　通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。

　　【教學準備】

　　教師準備：有關視頻、圖片和數據資料、化石課件。

　　學生準備：課前預習；盡可能搜集有關資料，按小組收集整理。

　　【教學課時】1課時

　　【教學流程】

　　（一）復習提問

　　1.生物進化的主要證據是什么？

　　2.科學家比較各個地層中的化石后發現：不同年代的地層里成為化石的生物有什么特點？

　　思考并回答不同年代的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡單，晚近地層中的結構復雜。通過對化石的復習，為生物進化歷程做好鋪墊。

　　（二）導入新課：

　　播放影片《侏羅紀公園》的精彩片段，講述：在生命進化的長河中，中生代稱霸一時的恐龍現在銷聲匿跡了，而龜、鱷魚卻頑強地存活下來，不斷地進化和發展。生物進化的歷程是怎樣的呢？這節課我們來學習第三節生物進化的歷程。觀看影片進入情境，激起學習新知的興趣，快速進入思維狀態。

　　學生在特定的情景中，才會縮短學生、教材、教師的距離。

　　（三）探究新知：

　　生物進化的總體趨勢：

　　1.過渡生物進化是一個漫長的'過程，無法直接用觀察和實驗的方法再現。科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。前面我們已經學習過動植物類群的相關知識，大致了解了它們的主要特征，有的類群結構簡單，有的結構復雜，下面我們就來回顧一下。

　　2.展示圖片

　　3.提問：

　　上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱？屬于哪個類群？生活環境、器官、生殖各有什么特點？

　　4.提問通過比較植物的生活環境和形態結構特點，你們能發現什么規律？

　　5.展示脊椎動物心臟結構圖片并提問：

　　(1)它們分別表示哪種動物的心臟A_____、B______、C ______、D _______。

　　(2)魚類的心臟______心房________心室，

　　兩棲類的心臟______心房______心室，

　　爬行類的心臟_______心房________心室，心室里有_____________________，鳥類和哺乳類的心臟______心房______心室。

　　（3）推測哪類動物的血液輸送氧氣的能力最強？試從圖中動物的心臟結構特點推測它們的進化歷程。

　　（4）魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類的生活環境有什么特點？

　　6.引導學生總結縱觀生物進化的歷史，其總體趨勢是：形態結構上是從到；生活環境上是從到；進化地位上是從到。

　　（四）層層遞進：生物進化的主要歷程

　　1.過渡從最早的原始生命發展到今天的哺乳動物，生物的進化已經持續了近40億年的時間。科學家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類的橫向比較等方法，推測出了生物進化的大致歷程，為了方便人們的理解，把這個復雜的過程畫成了一棵進化樹。

　　2.展示出生物進化樹圖片。

　　3.引導學生思考：

　　（1）為什么進化樹的根是一個完整體，而逐漸產生了動植物的分支？

　　（2）此樹從樹根到樹梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？

　　4.進一步完成討論題：

　　（1）動物和植物進化的主要歷程分別是怎樣的？請用一種簡捷的方式表示出來。

　　（2）生物進化樹是否全面？為什么？

　　（3）地球上最早出現的陸生脊椎動物是誰？

　　（4）原始生命分化為原始藻類和原始單細胞動物的根本原因是什么？

　　5.觀察生物進化樹思考回答：

　　（1）現在各種動植物都是進化樹根上原始生命進化來的。

　　（2）此樹從樹根到樹梢代表時間的延伸。主干代表各級共同祖先大小分枝代表相互關聯的各個生物類群的進化線索。

　　6.根據生物進化的總體趨勢分組討論，分組展示討論的結果，共同完成進化樹，并解釋出把自己的號牌和貼畫放在某個位置的理由，完成生物進化樹。

　　7.討論回答：

　　（1）植物進化歷程：原始單細胞藻類→原始苔蘚→原始蕨類→原始種子植物

　　動物進化的歷程：原始的單細胞動物→原始的無脊椎動物→原始的脊椎動物

　　（2）不全面，因為生物進化樹缺少缺少病毒和原核生物。

　　（3）最早出現的陸生脊椎動物是古代的爬行類。

　　（4）分化的根本原因是營養方式的不同。

　　用進化樹的形式介紹這一內容可以通過直觀又簡潔的方式使學生接受這個知識。在完成進化樹的填圖之后，縱觀全局，便于學生理解人類和其他生物來自共同祖先這一真理。便于教育學生熱愛生命，關愛生命。

　　8.“讓生物進化樹結出果實小游戲”能夠激發學生的學習興趣，還能很好體現學以致用。

　　讓學生試著寫出動物和植物的進化歷程，是對學生動手能力和書面表達能力的鍛煉。

　　（五）歸納梳理：

　　引導學生總結：本節課我們知道了研究生物進化的常用方法—比較法；理解了生物進化的大致歷程和總體趨勢。現在的各種生物雖然性狀有很大的差別，但是都起源于同一祖先。希望我們人類和自然和諧相處！

　　回顧本節課知識，歸納梳理總結反思，形成知識的沉淀。培養學生的反思意識，讓所學知識得到內化。

生物進化教案5

　　教學目標：

　　知識目標

　　通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進化的原因。

　　能力目標

　　①通過模擬探究保護色的形成過程和實驗結果的統計，培養學生的動手實踐能力和提高學生分析數據的能力；

　　②通過模擬探究實驗，提高學生的科學素養。

　　情感目標

　　①通過模擬探究保護色的形成過程，加強學生的環保意識，培養學生團結合作的精神；

　　②通過學習生物對環境的適應，讓學生了解保護色在人類的某些領域的仿生應用，激發學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。

　　教學重點和難點：

　　通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進化的原因。

　　教學準備：

　　學生：學生分成10個小組，搜集有關的保護色、警戒色、擬態等與環境相適應的各種形態特征和生理結構的圖片或文本資料。

　　教師：準備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。

　　一、教學過程

　　一）問題引入，啟發思考

　　教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學生以思維的沖擊和震動，要求學生用1分鐘時間思考問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的.解釋，但并不要求即時做出回答，從而激起學生的學習欲望。順勢導入新課。

　　二）樺尺蠖工業黑化的原因

　　教師指導學生自主閱讀樺尺蠖的工業黑化事例，分析科學家的仿真實驗結果，并提出問題：

　　為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數？（讓學生帶著問題閱讀、分析，之后就問題進行討論交流。教師對學生的解釋作出及時的評價和歸納。為以下的內容學習作好鋪墊。）

　　三） “保護色”的概念學習

　　在了解了“樺尺蠖工業黑化的原因”后，讓學生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環境中的蛙”等具有保護色的動物圖片。引導學生歸納出保護色的概念及意義。然后指導學生閱讀保護色的仿生（應用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛星的控溫系統百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導學生列舉相關的仿生例子。使學生認識到保護色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們人類的智慧，造福人類社會。從而激發學生對大自然的熱愛，進一步認識到保護生物多樣性的重要性。）

　　>四）模擬探究保護色形成的過程

　　教師說明樺尺蠖工業黑化的過程其實就是保護形成的過程，雖然不可能重現樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。為了讓實驗能順利完成，課前預先培訓各小組長，讓他們掌握實驗操作要領，上課時作為小老師指導其他小組成員。首先引導學生對保護色的形成作出假設后進行探究實驗，教師參與學生的探究活動，注意學生探究實驗的實施情況及數字記錄，并從中加以點撥。引導學生分析探究實驗結果，討論交流并推測出保護色形成的過程。教師對學生的推測結果給予合理的評價。使學生對保護色形成過程在感性認識的基礎上上升為理性認識。接著問：如果人們要使英國曼徹斯特地區的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認為該怎樣做？（讓學生各抒已見，互相評論，但不一定形成統一的觀點和做法。這樣，把學習的任務交給學生自己去完成，教師只是起引導作用，另外充分發揮了學生之間的人力資源，達到了師生互動和生生互動）

　　五）拓展閱讀

　　生物對環境的適應 學生分析判斷：有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長有毒毛，很容易被食蟲鳥發現，因此，這種具有與保護色不一致的體色是不利于它們生存的。你認為以上說法對嗎？為什么。（這問題讓學生認識到生物適應性不僅僅是保護色。接著指導學生根據自己的實際有選擇地閱讀“生物對環境的適應”的相關網頁資料，該網頁匯集了大量老師和學生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學生閱讀時，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學生物適應環境除保護色外，還有警戒色、擬態等其它形態特征和生理結構的適應，啟示學生要學好本領充實自己，將來才能適應社會的競爭。同樣也激發學生熱愛大自然，深刻認識保護生物多樣性的重要性。）

　　六）生物進化的原因

　　教師指導學生閱讀 “恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來源”，“狼的進化”和“特殊環境的昆蟲”等資料，同時討論交流“引入”的三個問題。

　　二、師生總結歸納

　　生物進化的原因。使學生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的基礎，環境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環境才能生存和繁衍。

　　三、拓展練習

　　寫一篇小短文

　　提出問題：現代社會里，溫飽問題已基本解決，人身安全也有了保障。請推測：我們人類還會有重大的進化嗎？將會進化成什么樣子呢？要求學生寫一篇有關人類進化的小短文，師生相互交流和評價，從而進一步深化促使生物進化的原因。

　　四、小結

生物進化教案6

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、舉例說出生物進化的主要依據——化石。

　　2、概述生物進化的主要里程，形成生物進化的觀點。

　　能力目標：

　　1、通過對化石的觀察、比較和分析，培養學生的觀察能力，研究問題、解決問題的能力。

　　2、培養應用已有知識，對問題的答案提出科學的設想能力。情感態度與價值關目標：

　　1、結合我國出土的化石事例及其研究，對學生進行愛國主義教育。

　　2、結合生物進化歷程的學習，進一步增強學生與生物和諧相處的教育和保護生物圈的意識。

　　教學重難點：

　　1、 重點：生物進化的證據和歷程。

　　2、 難點：生物進化的證據和歷程。

　　教學過程：

　　【提出問題，引出新課】各種生物是經過漫長的時間逐漸進化演變形成的。這一觀點已被大多數人所接受。但是我們要問：

　　（1）人類是如何獲得這個結論的？研究方法是什么；

　　（2）接受這一觀點，需要一定的依據或證據。有什么證據能夠證明各種生物是通過進化形成的？

　　（3）為什么生物會不斷發展，原因是什么？即生物是怎樣進化的？這是這節課我們將要討論的問題。

　　一、生物進化的證據：

　　科學家在研究生物進化時發現生物進化的歷程是：由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生。科學家是如何了解進化的歷程的？科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。

　　我國宋朝的沈括在《夢溪筆談》中就談到他在太行山和其他地方看到的動物化石和植物化石。根據太行山山崖上的化石，沈括認為太行山曾經是海濱。

　　什么是化石？生物化石是指由于某種原因，埋藏在地層中的生物的遺體、遺物或生活痕跡。化石保留了古代生物原有的特點，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經在地球上生活過。 化石有很多種，有由生物體的堅硬部分形成的遺體化石，如骨骼化石、貝殼化石等；有保存植物葉片痕跡的印痕化石；還有遺跡、遺物化石等。 為什么化石能夠說明生物的進化？ 地球的地層形成有早有晚，不同的地層中有不同的生物化石。根據存在于各個地層中的化石，可以判斷生物類型和生存的年代。對不同地層中的化石進行分析比較發現：

　　（1）最古老的地層中沒有化石。

　　（2）從大約39億年前的地層中開始發現生物化石。

　　（3）越古老的地層中，成為化石的生物越簡單、越低等，越晚形成的地層中成為化石的生物越復雜、越高等。

　　（4）古老的地層中水生生物的化石較多；晚形成的地層中陸生生物的化石較多。

　　討論：科學家的這些發現說明了什么問題？

　　【小結】

　　（1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經歷了從無到有的發展過程。

　　（2）根據對化石的'研究，我們知道了生物進化經歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發展過程。

　　【提問】生物進化的歷程是怎樣的？

　　二、生物進化的歷程與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。

　　在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。

　　科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

　　1．植物進化的歷程：

　　提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。

　　提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？

　　從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。

　　1． 動物進化的歷程：科學家采用同樣的方法研究動物進化的過程。

　　2． 提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。

　　3． 生物進化的趨勢： 根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。

生物進化教案7

　　教學目標

　　1．了解地球原始生命起源于非生命物質的基本觀點，并通過對比對生命起源認識的不同觀點，對學生進行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學的觀點。

　　2．在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規律。

　　3．了解人類進化的歷程，認識人類的生物學地位。

　　4．在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化課題的一些基本方法，如系統比較方法。

　　重點、難點分析

　　1．動、植物進化的歷程是本小節學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據學生已經學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發展的必然結果，這一過程經歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進行的。

　　2．生命的起源是本小節學習的難點。這個問題涉及的知識比較廣泛，如地球起源的問題一些化學知識，等等。此外，這個問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實驗證據。所以，一些問題不容易向學生交待清楚。教師在教學中可以通過對比的方法，介紹人類對生命起源問題的認識過程，了解這個問題研究的進展情況和研究方法，引起學生對這個問題的興趣，激勵學生關注這一科學難題并建立正確的觀點。

　　3．有關“人類的出現”的教學也是一個難點。這一問題的最終解決需要深入研究，所以在教學中只能介紹人類出現和發展的總趨勢，可以告訴學生進化的一些細節問題還不清楚。

　　總之，這節課所涉及的生命起源、生物進化、人類進化的幾個方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學不能解釋這些難題，宣揚唯心論，甚至攻擊進化論。所以，在教學中，教師可以通過人類對生命起源、生物進化的研究發展的過程來說明人類對自然現象的認識有一個過程。隨著科學研究的深入，科學技術的發展，研究手段的提高，人類最終會揭開這一自然之謎。

　　教學過程設計

　　一、引言：

　　提出問題：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經過生殖過程產生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的？

　　這些問題是這一章我們要討論的問題。

　　我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

　　曾有一個學說，稱為“特創論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創造的。上帝最初創造了多少種生物，地球上現在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。

　　我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創造的，上帝又是誰創造的？

　　如果生物不是上帝創造的，地球上的生物又是從哪里來的？

　　（一）生命的起源

　　1．人類對生命的起源的早期認識：

　　古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。

　　討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？請設計一個實驗。

　　17世紀意大利醫生雷地第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發生。

　　法國微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。

　　如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產生的？天外來客？

　　地球之外確實發現有有機物，也有可能有生命存在，但還沒有證據能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？

　　2．人類對生命的起源的現代認識：

　　經過人類不斷的研究探索，現代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。

　　投影片：原始地球狀況。

　　根據研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。

　　提問：在這種環境下，會不會有生命存在？

　　在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。

　　以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

　　我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質（礦物質是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養豐富的熱湯。

　　在原始海洋中，有機物相互作用，經過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。

　　所以現代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經過漫長的年代，由無機物變成有機物，有機物演變為原始生命。原始海洋是原始生命的搖籃。

　　以上認識，有些已經在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據，但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。但是以上對生命起源的認識為現在的大部分人所接受。

　　原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發展為復雜的豐富多彩的生物界的？

　　（二）生物進化的歷程

　　與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的.歷程逐漸進化形成的。

　　在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。

　　科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

　　1．植物進化的歷程：

　　提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。

　　提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？

　　從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。

　　2．動物進化的歷程：

　　科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。

　　提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。

　　3．生物進化的趨勢：

　　根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。

　　從生物學角度分析，人類屬于動物類群。人類是如何形成的？

　　（三）人類的出現

　　了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動物的親緣關系最為密切。

　　學生討論：與人類親緣關系最近的動物是哪一類？說明理由。

　　人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。

　　學生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？

　　小結：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經過漫長的年代逐漸進化為現代的人類。人類為了自身的生存，在與環境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發達，逐漸產生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經過漫長的年代，逐步形成現代的類人猿。

　　本課小結并提出問題：

　　（1）以上我們所討論的動物（包括人類）的進化歷程和植物的進化歷程是在與現代生物特征進行比較的基礎上獲得的。是不是有證據證明這一進化歷程？是不是有證據證明生物進化的規律？如果沒有有力的證據，以上的解釋就不能成立。

　　（2）如果生物界的發展存在這種進化的歷程，是什么因素決定著生物的進化？也就是說，生物進化的原因是什么？這些問題我們將在下節課討論。

生物進化教案8

　一、教學設計思想

　　本節課的教學重點是（1）擬保護色的形成過程的探究實驗。（2）過模擬實驗分析生物進化的原因。教學難點是“由模擬保護色的形成過程、分析生 物進化的原因。”

　　本節設計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助于學生對“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。

　　二、教學目標

　　知識目標

　　1．簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。

　　2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

　　能力目標

　　1．通過對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。

　　2．通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。

　　情感目標

　　通過對生物進化事例的分析，形成環保意識，以及環保的重要意義。

　　三、重點難點

　　重點：

　　1．簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。

　　2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因 。

　　難點：

　　由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學媒體

　　有關英國曼徹斯特地區樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體；有關保護色的多媒體；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

　　六、教學策略

　　對于生物進化的原因的分析，首先讓學生閱讀英國蔓徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的真實事例，讓學生分析：

　　1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數量多？這于環境有何關系？

　　2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數？這時環境有何特點？與環境有什么關系？

　　然后結合科學家的實驗，通過學生討論，加深對生物進化的認識。

　　組織學生開展模擬保護色 的形成過程的探究活動，進行探究活動時：

　　1．組織同學嚴肅 認真、相互配合，統一聽從組長的指揮。

　　2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結果的分析。

　　3．彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

　　4．實驗時要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

　　并保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認識生物進化的過程和原因。

　　七、案例

　　［導入新課］

　　教師：上節課我們學習了生物進化的大致歷程，對于生物進化的大致過程我們有了簡單的了解，接下 來讓我們一起復習上節課的有關內容。

　　注：教師打開投影片[

　　投影片：

　　根據動植物進化的大致過程，試總結生物進化的一般規律。

　　（學生回答）

　　學生1：一般來說，生物進化的總趨勢是從簡單到復雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等 的。在漫長的進化教程中，既有新的生物種類產生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進化教程中形成了各自適應環境的形態結構和生活習性。

　　注：對學生的回答未完整的，教師可讓其他同學完 善、補充。最后對全體回答問題的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價。

　　［講授新課］

　　教師：通過上節課的學習，我們知道生物進化的過程中，不斷有新物種的產生和老物種的`滅絕。這是為什么呢？

　　注：教師播放多媒體，并板書。

　　多媒體：（有關內容）

　　先播放對照圖片，圖下為相關資料及討論題。

　　（資 料內容）

　　18世紀的英 國曼徹斯特地區，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著英國工業化的日益擴大， 煙塵和廢氣開始污 染工業城市和近郊，使地衣不能生長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變為深色樹干，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農業區主要 仍是淺色型。科學家們做了這樣一個 實驗：他們先數量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時放到樹干上，然后用望遠鏡觀察到樹干上所發生的情況。 一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發現，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場災難。

　　討論題：

　　1．黑色樺尺蠖的出現對于后代的生存有何意義？

　　2 ．黑色樺尺蠖的數量由少數逐漸變為多數，而淺色樺尺蠖數量的減少，主要是受什么的影響？

　　3．請你試著解釋樺尺蠖體色變化的原因？你從 中受到哪些啟發？

　　板書：第三節 生物進化的原因

　　一、分析生物進化的原因

　　注：學生討論后回答。

　　學生1：黑色樺尺蠖的出現屬于自然變異的結果，在環境改變的情況下這種突變 對其后代的生存是有利的。

　　學生2：黑色樺尺蠖數量逐漸增加，由少數變為常見類型，主要受環境的影響，一方面工廠排出的煙煤殺死了地衣，使樹皮變黑；另一方面樺尺蠖的天敵決定樺尺蠖的不同顏色的數量。

　　學生3：樺尺蠖體色變化是由于體內的遺傳物質發生變異，而且變異的性狀傳給后代；并且是在外界環境變化及天敵的影響下，變異個體逐漸增加的結果。我認為：工廠排放出的煤煙是導致樺尺蠖顏色改變的關鍵，說到底是環境污染迫使生物性狀發生改變。所以，在工業高度發達的今天，更應注重環境保護，減少工業“三 廢”對環境的污染。

　　注：都是對作答的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價，可傾聽多數同學的回答，直到滿意的答復。

　　教師：通過對樺尺蠖體色變化的分析，我們知道了“遺傳和變異”是樺尺蠖體色變化的基礎，而環境的改變是它體色變化的外在動力。如果要使英國曼徹斯特地區的淺色樺尺蠖又重新恢復為常見類型，你認 為該怎樣做？

　　學生：我們應關掉曼徹斯特周圍的工廠，保持樺尺蠖生活區域內清潔的空氣，保持天敵的數目不變。這樣淺色樺尺蠖便成為常見類型。

　　教師 ：由樺尺蠖體色變化的分析，我們可推想生物圈中不同種類生物的進化原因，是否與這一事例相類似呢？

　　學生：是。

　　教師：盡管我們不能重復樺尺蠖體色變化的整個過程，但我們可以設法模擬。模擬探究有助于你對這一現象的理解以及對生物進化原因的直觀印象和深層次的理解。

　　在模擬探究之前，我們先了解自然界中幾種常見的利用保護色捕食或防御敵害的例子

　　注：打開多媒體（關于雷鳥、變色龍等體色隨環境而變化；或者枯葉蝶、菜青蟲、青蛙等在不同環境中的體色對比）。

　　教師：圖中動物的體色與周圍環境的色彩非常相似，這就是保護色。具有保護色的動物不易被其他動物發現，這對它躲避敵害或者捕食獵物是十分有利的。這種保護色是如何形成的？接下來我們模擬保護色的形成過程來探究保護色是如何形成的。

　　注：教師在做此實驗前需強調以下注意事項：

　　1．全班分組，各組員統一聽從組長的指揮。

　　2．不論彩色布料或彩紙顏色必須單一，每小組所選顏色可不一樣；彩色應多樣化，但其中之一最好與彩色布料或彩紙的顏色一致或相近。

　　3．提醒學生在實驗時一定要把自己想象成“捕食者”，在選取彩色小紙片時，不要事先觀察小紙片的位置，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

　　4．要及時記錄小紙片的數量，并進行分析。

　　5．分析探究后面的討論題。

　　實驗討論完畢。各小組匯報其探究結果。

　　學生1：通過5代的篩選 ，幸存者數量最多的是紅色，因為我們組的布料是紅色的。

　　學生2：我們組的結果是：藍色數量最多，與布料的顏色一致。

　　學生3：通過5代篩選，幸存者數量最多的是與布料顏色相近的粉紅色。

　　……

　　注：教師引導學生回答討論2、3、題。

　　學生1：在第一代與第二代之間代表生物多樣性的彩色紙片顏色種類很近。而到了第五代，彩紙片的顏色種類大大減少，只保留與布料顏色相近的幾種。

　　學生2：我們組黃色在“幸存者”群體中沒有代表。因為我們組所用的布料是紅色的，黃色紙片放在上面對比非常明顯，所以“捕食者”最先將黃色捕捉。

　　學生3：我認為保護色的形成過程與它的天敵和周圍環境有關系。與環境顏色較接近的就不容易被天敵發現，反之則易被捉住。這樣與環境相適應的生物得以繁衍，它的體色便成了保護色。推動生物進化的動力是環境的改變；遺傳 與變異是基礎。

　　注：教師應針對學生的回答給予客觀、公正、鼓勵性地評價；對回答不完善的同學給以補充。

　　教師：保護色的形成過程是與周圍環境相適應的結果。這是自然環境對生物進行選擇的一個方面。除了保護色之外你還能舉出其他方面的例子嗎？

　　學生：有一種蝴蝶，它的翅膀展開很像眼鏡蛇體表的花紋，這樣它可以避免它的天敵一種鳥的捕食。

　　教師：這是一種警戒色。

　　學生：有一種竹節蟲，它的軀體與四肢修長。當爬在竹上，如果不動我們很難發現它。這也許是是它存下來的一個原因。

　　教師：這是一種擬態，模擬與周圍相似的物體，不易被其他天敵發現。像保護色、擬態、警戒色等都是在生物進化過程中，通過長期的自然選擇而逐漸形成的適應性特征。由此，我們可以看出自然選擇在生物進化的過程中所起的作用，生物只有 適應不斷變化的環境才能生存和繁衍。

　　最后，根據本節所學的知識，請大家總結生物進行的原因。

　　注：可以讓學生討論總結。教師補充完善并板書。

　　板書：1．生物進化的基礎：遺傳與變異。

　　2．生物進化的外在動力：環境的改變。[

　　3．生物只有適應不斷變化的環境才能生存和繁衍。

　　［課堂小結］

　　教師：通過對英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例分析，以及模擬保護色的過程的 探究，初步了解了生物進化的原因。簡單地可歸納為兩個方面：一是生物進化的動力即環境的改變；二是生物進化的基礎即遺傳與變異。只有適應不斷變化的環境，才不會被淘汰，才能得以生存與繁衍。

　　八、板書設計

　　第三節 生物進化的原因

　　一、分析生物進化的原因

　　1．生物進化的基礎：遺傳與變異。

　　2． 生物進化的外在動力：環境的改變。

　　3．生物只有適應不斷變化的環境才能生存和繁衍。

生物進化教案9

　　知識目標

　　1.說出達爾文生物進化學說的基本思想及意義。

　　2.描述加拉帕戈斯群島上地雀進化的原因及過程。

　　3.說出達爾文進化學說和其他生物進化學說的關系。

　　能力目標

　　1.知道達爾文論的實質。

　　2.能夠較準確判斷加拉帕戈斯雀的進化順序。

　　3.能運用達爾文進化理論解釋樺尺蛾的變化。

　　情感目標

　　1.學習達爾文細心觀察和實驗，實事求是嚴謹的科學態度和追求真理的科學精神。

　　2.認同達爾文的進化學說，樹立唯物主義的自然世界觀。

　　課前準備

　　1.加拉帕戈斯雀喙進化的圖片。

　　2.要求學生通過資料、網絡等查詢有關生物進化的資料。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1.我們通過上節課的學習，知道了生物是進化發展的，進化發展的證據有哪些呢?

　　2.生物進化的歷程是不是漫長的?生物進化的原因是什么?

　　導入新課

　　我們這節課就研究一下生物進化的學說

　　二、新授

　　生物進化的學說(板書)

　　(一)達爾文的進化論及生物進化的過程和原因

　　教師：同學們可能已經知道了達爾文，哪位同學能再介紹一下達爾文。

　　學生：(達爾文是英國博物學家，通過研究提出了被恩格斯贊譽為“19世紀的自然科學三大發現”之一的生物進化學說。)新課標第一網

　　教師：達爾文為了提出生物進化學說的建立做了哪些工作?達爾文是怎樣提出科學的進化理論的?內容是什么?能否舉例說明?

　　學生1：達爾文在考察中仔細觀察所到之處的地質和生物，深入比較了化石動物和現存動物的相互關系等，在吸收前人進化思想的基礎上，提出了自然選擇學說。

　　學生2：地球上的生物一般都具有很強的生殖能力，但是由于食物和生活空間等條件有一定的限制，因而生物會為爭奪必要的食物和生存空間等進行生存斗爭。

　　學生3：達爾文進化論的實質就是競爭，誰能得到食物和生存空間誰就能夠生存下來。

　　學生4：這樣生存下來的都是在生存環境中獲勝的，能很好的適應環境，生存能力較強的。

　　學生5：老鼠的生殖能力很強，如果沒有生存環境的限制，那么地球早就是一個都是老鼠的'世界了。

　　師總結：適者生存，不適者被淘汰。也就是自然選擇，大自然是一個和諧的世界，原因之一是自然選擇。下面我們以加拉帕戈斯雀的進化過程為例研究生物進化的過程和原因。請同學們分組觀察加拉帕戈斯雀的進化圖片并討論。你們發現了什么? 它們的進化主要原因為什么?設想一下如果加拉帕戈斯雀不改變取食的食物種類，將會發生什么情況?

　　學生1：加拉帕戈斯雀的喙發生了變化，有的粗而尖，有的尖而長，有的變得粗壯。

　　學生2：我們發現角質喙的變化都和它們要食用的食物有關，都是為了有利于取食。

　　學生3：可能是拉帕戈斯雀太多了，昆蟲不夠了，一部分拉帕戈斯雀不得不改變所食的食物種類。如果不是這個原因可能加拉帕戈斯雀的喙就不會發生改變。

　　學生4：我們認為如果有些拉帕戈斯雀的喙沒有變化，又找不到它們原來食用的昆蟲，它們有可能會被淘汰。新課標第一網

　　學生5：留下來的都是一些能適應環境，生存能力強的拉帕戈斯雀。

　　看課件：長頸鹿的進化過程。

　　教師：在長頸鹿的進化過程中，誰對其進行了選擇?你能否運用達爾文的進化論來解釋這個現象?

　　學生：(略)

　　教師：在激烈的生存斗爭中，適者生存，不適都被淘汰的過程，稱為自然選擇。生物進化是自然選擇的結果。在現實生產中人們用人工方法培育出了許許多多的動植物新品種，這是人工選擇的結果。與自然選擇相比，人工選擇有目的性強，速度較快的優點。有關這個問題有興趣的同學可以課外探究一下。

　　(二)其它的生物進化學說

　　教師：地球已有46億年的歷史了，在人類的出現大概是近幾千年的事，誰也無法再現歷史，因此對生物進化的學說有許多種。同學們能不能根據你查的資料，議論一下其它生物的進化學說呢?

　　學生1：“綜合進化學說”這是一些科學家在達爾文生物進化學說的基礎上提出的。

　　學生2：還有“分子進化學說呢”，這些科學家認為生物基因在每一代都會有微小的變異，達到一定的程度最終導致生物的進化。

　　學生3：我們認為“綜合進化學說”要更科學一些，因為我們在上冊學到了，生物有遺傳也有變異。

　　學生4：那時科學還沒有那么發達， 遺傳學還沒發展到現在的程度，新的進化理論是對達爾文進化論的補充和完善。

　　教師總結：真理需要不斷的在實踐中發展和充實，世界上沒有絕對的真理。在達爾文的進化理論上發展出來的新的進化論，使人類的生命科學理論更豐富、更完善。相信在你們青少年的努力下生命科學之謎會逐漸被揭開。

生物進化教案10

　　教學目標：

　　1.舉例說出研究生物進化的方法。

　　2.概述生物進化的主要歷程

　　重點難點：生物進化的主要歷程

　　教學設計：

　　一、研究生物進化的方法----比較法

　　根據一定的標準，把彼此有聯系的事物加以對照，確定它們的相同之處和不同之處。通過各個事物特征的比較，可以把握事物之間的內在聯系，認識事物的本質。對不同生物種類的形態結構進行比較，可以推斷他們之間的親緣關系。

　　舉例：

　　1、化石

　　化石：生物的遺體、遺跡或生活痕跡，由于某種原因被埋在地層中，經過若干萬年的復雜變化形成的。

　　科學家通過對化石的研究發現，魚類的化石在比較古老的地層中出現，而兩棲類、爬行類和哺乳類則在越來越晚近的地層中才出現。以上事實告訴我們，生物的.化石在地層中的出現有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡單、低等；距今越晚近的地層中，成為化石的生物越高等、越復雜。所以說在研究生物進化的過程中，化石是非常重要的證據，也是最直接的證據。。

　　2、始祖鳥

　　通過比較發現，始祖鳥的身體結構特點及和爬行動物有相同之處，又與鳥類有相同之處，由此可以推斷始祖鳥是古代爬行動物進化成鳥類的中間產物。

　　3、細胞色素c

　　細胞色素c是一種蛋白質，科學家比較了一些生物的細胞色素c的氨基酸的差異，發現人與黑猩猩的差異最小，與馬的差異則大一些，而與果蠅、向日葵的差異則更大，因為蛋白質在基因的控制下合成，基因控制生物的形狀，由此可以推測人與黑猩猩的親緣關系最近，與果蠅、向日葵的的親緣關系最遠。

　　二、生物進化的大致歷程

　　1、讀p55頁進化樹

　　動物：原→腔→扁→線→環→軟→節→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類

　　植物：藻→苔→蕨→裸→被

　　2、生物進化的總體趨勢：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。

　　3、在生物進化的過程中，有一些新的物種產生，也有一些物種滅絕，如恐龍。各種生物在進化中形成了與生活環境相適應的形態結構和生活習性。

　　第二節 生物進化的歷程

　　一、研究生物進化的方法----比較法

　　二、生物進化的大致歷程

　　歷程：

　　動物：原→腔→扁→線→環→軟→節→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類

　　植物：藻→苔→蕨→裸→被

　　總體趨勢：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。

　　課后鞏固：

　　1、生物進化的直接的證據是（ ）

　　A化石 B比較胚胎學 C解剖學 D隕石

　　2、越古老的地層，成為化石的生物（ ）

　　A數量越多 B種類越豐富 C越復雜、越高等 D越簡單、低等

　　3、與始祖鳥相似的生物是（ ）

　　A魚、鳥類 B鳥類、爬行類 C爬行類、哺乳類 D魚、哺乳類

　　4、脊椎動物的進化歷程大致是( )

　　A魚類→爬行類→兩棲類→鳥類和哺乳類 B魚類→兩棲類→爬行類→鳥類→哺乳類

　　C魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類 D魚類→爬行類→兩棲類→鳥類→哺乳類

　　5、地球上最早出現的真正陸生脊椎動物是（ ）

　　A古代魚類 B古兩棲類 C古爬行類 D鳥類

　　6、如果兩種動物的化石在同一巖層中發現，由此可推測兩者（ ）

　　A血緣關系很近 B生存年代很近 C生活習慣很相近 D個體構造很相近

　　7、物種A化石比物種B化石在較晚地層中出現，由此可推測兩者

　　A 物種A比物種B數量多 B 物種A可能是較晚形成的

　　C 物種A由物種B進化而來 D 物種B由物種A進化而來

　　8、化石證據表明，有的物種只存活了短暫的時期就絕滅了。下列哪種說法最準確（ ）。

　　Ａ．這些生物體缺乏可遺傳的變異 Ｂ．它們的生活環境太惡劣

　　Ｃ．這些生物體的食量太大 Ｄ．它們的生殖能力太弱

　　9、細胞色素ｃ是構成生物體的一種重要蛋白質，它是由許多氨基酸組成的。可學家通過分析比較馬、驢、兔、蛇、龜和鯨６種動物的細胞色素ｃ，發現馬的細胞色素ｃ和其他五種動物細胞色素ｃ的氨基酸有一些差異，其中馬與驢有１個氨基酸不同，與兔有６個不同，與蛇有22個不同，與龜有11個不同，與鯨有５個不同。

　　（１）基于這些數據，與馬的親緣關系最近的是 驢 ，最遠的是 蛇 。

　　（２）你認為以上資料涉及到的研究方法是 比較法 。

　　（３）你認為這種方法能確定生物在進化過程中的親緣關系嗎？為什么？

　　答：能。通過比較生物體的物質組成，可以確定它們之間的親緣關系。即物質組成越相似，說明他們的親緣關系越近。

生物進化教案11

　　學習目標：

　　（1）知道生物進化的主要證據——化石；

　　（2）了解生物進化的解剖學證據。

　　（3）了解生物進化的分子生物學證據。

　　預習提綱：

　　1、生物進化的證據有xxx 等。

　　2、化石是古代生物的 、 或 ，由于某種原因被埋在地層中，經過 的復雜變化形成的，是研究生物進化的 。

　　3、越是古老的地層發掘的生物化石結構越 ，越是晚期地層發掘的生物化石結構越。

　　4、各類生物化石在地層中按照一定的順序出現的事實證明，現代的各種各樣的生物是經過漫長的年代逐漸 。

　　5、同源器官是指 和 很不相同，但在 具有相同或相似性，并且從器官的結構和發育可以看出，它們的 相同。

　　6、具有同源器官的生物都是 進化而來，同源器官外形的差異是由于 ，適應不同的 ，執行不同的 逐漸形成的。

　　7、親緣關系越近的生物，其蛋白質分子的相似性 ；親緣關系越遠的生物，其蛋白質分子的差別 。

　　8、生物進化是一個，人們無法直接用的方法再現生物進化的全過程，因而研究生物進化應尋求 ，應用xxx 的思維方式。

　　合作交流：

　　1、教材P8分析與討論第1題。

　　2、教材P8分析與討論第2題。

　　3、教材P10觀察與思考第1題。

　　4、教材P10觀察與思考第2題。

　　5、教材P11分析與討論第1題。

　　6、教材P8分析與討論第2題。

　　當堂檢測：

　　1、關于化石的說法，不正確的是（ ）

　　A、化石主要是由生物遺體的堅硬部分形成的

　　B、生物的遺物或生活痕跡也可能形成化石

　　C、化石是經過若干萬年的復雜變化形成的

　　D、有魚類化石的地層一定都比兩棲類化石的地層更加古老

　　2、生物進化最直接的證據是（ ）

　　A、分子生物學 B、比較解剖學 C、細胞學 D、化石

　　3、始祖鳥與爬行動物相同之處是（ ）

　　A、被覆羽毛 B、前肢形成翅膀

　　C、口腔中具有牙齒 D、嘴的外形像鳥喙

　　4、生物化石之所以能證明生物的進化，其根本原因是（ ）

　　A、化石是保存在地層中的生物遺體或生活痕跡 B、化石是生物的祖先

　　C、各類生物化石在地層中的出現有一定的順序 D、地殼巖石形成有一定順序

　　5、在某地的考古挖掘過程中，越往下挖，出土的生物化石越有可能是（ ）

　　A、越來越高等 B、生物化石的'結構越來越簡單

　　C、生物化石的結構越來越復雜 D、陸生生物的化石增多

　　6、對埋藏在地層中不同地質年代的生物化石分析，證明生物的進化順序是（ ）

　　①從簡單到復雜 ②從矮小到高大 ③從低等到高等 ④從水生到陸生

　　A、①②③④ B、①②③ C、②③④ D、①③④

　　7、在古老的地層中發掘出的最簡單化石生物（ ）

　　A、簡單多細胞的 B、復雜的多細胞的 C、最高等的動植物 D、單細胞的

　　8、魚、蠑螈、龜、雞、豬、牛、兔這七種脊椎動物和人的早期胚胎都有鰓裂和尾，這說明（ ）

　　A、它們的胚胎相似

　　B、脊椎動物和人都是由古代原始的有鰓有尾的共同祖先進化來的

　　C、它們的早期胚胎都有游水能力

　　D、脊椎動物和人的早期胚胎都是用鰓呼吸

　　9、下列各項里的兩種生物的細胞色素C的差異最小的是（ ）

　　A、人與黑猩猩 B、人與馬 C、人與果蠅 D、人與向日葵

　　10、研究結果表明，人和猿的骨骼在結構上幾乎完全相同；人和猿的盲腸相似；人和猿的胚胎在五個月以前完全一樣。這些事實說明（ ）。

　　A、人比猿高等 B、人和猿有共同的原始祖先 C、人是由猿進化來的 D、現代的猿也能進化成人

　　1、下表是幾種動物與人的細胞色素c中的氨基酸（蛋白質分子的基本單位）的差異比較。

　　生物名稱黑猩猩獼猴狗雞響尾蛇金槍魚小麥酵母菌

　　氨基酸差別

　　（單位：個）01111314213544

　　（1）從上表可判斷出與人類親緣關系最近的動物是 ，與人類親緣關系最遠的動物是 。

　　（2）根據上表寫出以上六種動物在進化歷程中的地位由低級到高級的順序：

　　（3）隨著科學技術的發展，生物分類的依據越來越科學、可靠和全面，確定以上六種動物相似程度的分

　　類依據來源于（ ）

　　A、形態學 B、解剖學 C、細胞學 D、分子生物學

　　（4）表中生物都具有細胞色素c的事實能夠說明 。

　　我的收獲：

　　課外習題：

　　生物進化的許多環節還缺少化石證據，你認為化石證據不夠全面的原因可能是什么

生物進化教案12

　　一、教學內容

　　本章的主要內容就是引導學生學習以達爾文自然選擇學說為核心的現代生物進化理論。該理論可以構建概念圖如下：

　　第2節：現代生物進化理論的主要內容則是本章的重點，本節--為3個課時。第1課時主要是在分析達爾文自然選擇學說的基礎上引導學生認識到種群是生物進化的基本單位，說明基因頻率的概念以及影響基因頻率的五個主要因素。

　　二、教學目標

　　1.解釋種群是生物進化的基本單位；

　　2.說明基因頻率的概念，學會基因頻率的計算方法；

　　3.說明影響基因頻率的條件。

　　三、教學重點與難點

　　1.教學重點。

　　（1）種群是生物進化的基本單位；

　　（2）基因頻率的概念和計算方法。

　　2.教學難點。

　　（1）基因頻率的概念和計算方法；

　　（2）影響基因頻率的條件。

　　四、教學過程

　　師：上節課，我們學習了達爾文自然選擇學說的主要觀點，請同學們利用該學說分析案例。

　　案例：假如生活在綠色樹叢中的某種灰色翅昆蟲的群體（基因型為aa）中，偶然出現一個綠色翅的變異個體（基因型為aa）。那么，該種昆蟲的翅色將怎樣變化？

　　生復習舊知識，運用知識對案例進行分析。

　　師結合學生的討論進一步提出問題：

　　1.該變異對于昆蟲的存活有什么影響？

　　2.該綠色個體能一直生存下去嗎？

　　3.該綠色個體怎樣才能把它體內的基因a傳遞下去？

　　4.該個體的后代還是綠色翅嗎？

　　生討論回答：

　　1.該變異有利于昆蟲躲避天敵，增加生存并繁殖后代的`機會；

　　2.生物個體總會因為各種各樣的原因死亡，例如天敵的捕食、疾病、衰老等等；

　　3.生物只有通過生殖繁殖后代才能將自己的基因傳遞下來；

　　4.根據孟德爾的遺傳定律，該個體的后代是灰色翅（aa）。

　　總結：個體的生命周期是有限的；有利于變異的基因只有在群體中通過生殖才能延續；有利于變異的個體不一定能真實遺傳。因此研究生物的進化，僅僅研究個體的表現型是否與環境相適應是不夠的，還需要研究整個群體基因組成的變化，這個群體就是種群。

　　（通過討論，一方面讓學生認識到對達爾文的自然選擇學說的修正是有必要的，另一方面讓學生認識到，研究進化必須研究該基因在整個種群中的變化規律。）

　　師引導學生閱讀教材，理解種群的概念，強調“一定區域”“同種生物”“全部個體”三個限定詞，并舉例讓學生判斷，深化概念。

　　生通過閱讀、分析、理解種群的概念，并結合概念對教師列舉的生物群體是否為種群進行判斷。

　　師研究種群基因的組成變化，包括兩個方面：一是種群基因的組成；二是每個基因所占的比例。

　　基因庫：一個種群中全部個體所含有的全部基因，叫做這個種群的基因庫。

　　基因頻率：在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因數的比率，叫做基因頻率。

　　生根據教師介紹理解基因庫和基因頻率的概念。

　　師提出問題：對于一個種群，如何才能知道某個基因頻率的大小呢？

　　生討論回答：調查檢測（有多種答案）。

　　基因頻率的計算往往采用抽樣統計的方法。師提供例題，引導學生計算。

　　例1 假設從某個昆蟲種群中隨機抽取100個個體，測得基因型為aa、aa、aa的個體分別是30、60、10，計算基因的頻率。

　　生進行計算，并對計算的過程和結果進行說明。

　　a基因的頻率=（60+60）/200=60％；

　　a基因的頻率=（20+60）/200=40％。

　　抽樣統計結果的呈現方式有兩種。一種以基因型個數的方式呈現，還有一種以基因型的頻率出現（說明基因型頻率的概念）。師提出問題：如何根據基因型頻率計算基因頻率？

　　例2 假設某個昆蟲種群中有30％的aa、60％的aa、10％的aa，計算基因的頻率。

　　生進行計算，并對計算的過程和結果進行說明（可能有多種方法）。

　　師對學生計算結果進行評價，并引導學生歸納計算的方法和公式：

　　基因頻率=該基因純合體基因型的頻率+該基因雜合體基因型的頻率×1/2。

　　（引導學生學習基因頻率的概念和計算方法，為后續討論準備條件。）

　　生通過前面分析已經知道：基因可以通過繁殖實現前后代基因的傳遞，那么，在繁殖傳遞過程中，基因頻率會不會發生變化呢？（引入教材思考與討論）

　　生按照教材“思考與討論”的設計，進行計算、分析與回答問題。

　　師引導學生計算、分析、回答問題。并總結：在自然界中基因頻率總會發生改變的，在影響種群基因頻率的五個因素中，又以變異和自然選擇最為突出，在下一個課時的學習中，我們將詳細討論變異和自然選擇對種群基因頻率是如何影響的。

　　五、教學反思

　　第2節第1小節的核心就是討論種群基因頻率變化規律與進化的關系，因此基因頻率的概念、計算方法是完成教學目標的基礎。

　　1.比較種群與物種的概念。

　　種群是生物進化和繁殖的基本單位。種群是同種生物的一個群體，同一個種群中的不同個體間存在基因交流。如果因為地理原因分成不能進行基因交流的群體，則成為不同的種群。物種在進化研究中以生殖隔離的產生為標志，是由一個一個種群組成的。

　　2.基因頻率的概念，教材使用抽象的文字描述進行定義，在教學中可以在理解概念含義的基礎上轉換成相對直觀的數學式來定義。

　　（基因頻率=該基因的數量／該基因及其等位基因的總數×100％）

　　3.除了教材列舉的例子，教師還可以補充其他例子，讓學生理解“在等位基因中的比率”的含義，比如列舉色盲基因頻率的計算、復等位基因中某個基因頻率的計算。

　　例如在某被調查人群中，男女各100人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人為攜帶者，請計算該群體的色盲基因的頻率。

　　4.基因頻率是通過抽樣調查法獲取的，其計算方法有兩種:一種是通過基因型個體的數目計算基因頻率，另一種是通過基因型頻率計算基因頻率。教材正文中的計算方法屬于前者，“思考與討論”中的計算則屬于后者，教師要適當提醒學生。

生物進化教案13

　　第二節生物進化的歷程

　　教學目標

　　知識目標

　　1.舉例說明生物進化的證據。

　　2.概述生物進化的主要歷程。

　　重點：

　　1.生物進化的證據

　　2.生物進化的總趨勢。

　　難點：運用對比的方法對生物的進化進行研究。

　　教學過程(1課時)

　　(一)導入

　　提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動物，有無脊椎動物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢?

　　這節課我們來學習第二節生物進化的歷程

　　(二)生物進化的證據

　　科學家是如何了解進化的歷程的?科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。

　　CAI展示化石圖片

　　⑴什么是化石?

　　⑵化石僅僅具有收藏和觀賞價值嗎?它還有什么更重要的價值?

　　學生閱讀教材相關內容、思考

　　CAI展示馬的進化過程

　　討論:馬的進化過程

　　觀察、比較、討論，回答下列課題：

　　⑴比較不同時期馬的形態、結構有什么不同?

　　⑵比較不同時期馬生活環境有什么不同?

　　⑶通過以上比較，你可以得出那些結論?

　　討論:鳥的進化過程

　　小組討論，研究以下課題：

　　⑴仔細研究各種鳥化石的結構特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動物”的證據。

　　⑵研究各種鳥化石，排列出它們進化的順序。

　　CAI展示相關化石圖片

　　學生分析、思考回答。

　　討論：生物進化歷程

　　根據以上馬以及鳥類的進化過程分析生物進化歷程

　　⑴比較、研究不同地質年代中發現的化石，找出化石類型與地層的關系;

　　⑵總結以上研究，得出進化規律。

　　CAI展示

　　(三)生物進化的歷程

　　與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。

　　活動：生物進化的主要歷程拼圖

　　小組討論，研究以下課題：

　　⑴小組閱讀、討論，嘗試在進化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。

　　⑵仔細閱讀、討論進化樹，嘗試分別說出動物、植物的.主要進化歷程。

　　⑶進一步討論,歸納出生物進化規律.

　　⑷游戲：對應兩組交換自制的生物進化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪個組配合得好，拼得好，拼得正確。

　　分析植物以及動物的進化歷程

　　在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。

　　CAI展示

　　完成拼圖

　　科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

生物進化教案14

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、生物進化的自然選擇學說及其意義。

　　2、加拉帕戈斯群島上地雀進化的原因及其意義。

　　過程與方法

　　1、知道達爾文進化論的實質。

　　2、能夠較準確的判斷達爾文地雀的'進化順序。

　　3、能夠運用達爾文進化理論解釋樺尺蛾的變化。

　　情感態度和價值觀

　　1、科學沒有絕對的真理

　　2、實事求是的科學態度

　　3、唯物主義的自然世界觀

　　重點

　　達爾文生物進化學說的基本思想

　　難點

　　達爾文進化學說與其他進化學說的關系。

　　導入

　　爬行動物的時代恐龍是怎么滅亡的，新的物種又是怎么形成的。達爾文的生物進化學說的自然選擇，優勝劣汰，繁殖

生物進化教案15

　　教學目標

　　1.知識目標

　　(1)達爾文自然選擇學說的主要內容。

　　(2)種群、種群基因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計算方法。

　　(3)突變和基因重組為生物進化提供原材料的原因。

　　(4)自然選擇在生物進化中的作用。

　　(5)隔離的概念和類型，以及隔離與物種形成的關系。

　　2.能力目標

　　通過教學過程培養學生的思維能力、歸納總結能力。

　　教學重難點

　　(1)達爾文自然選擇學說及其主要內容之間的關系

　　(2)運用達爾文的自然選擇學說解釋生物界的現象，既是本課題的重點，又是難點

　　(3)對達爾文學說的評價是教學的難點

　　(4)達爾文學說的主要內容和各要點之間的關系，以及用達爾文學說解釋生物的適應(5)性、生物的進化，這成為組織教學的難點。

　　教學過程

　　[一] 導課

　　世界上到底是先有雞還是先有蛋?這個問題困擾了人類幾千年!對于這個問題，首先是神學家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創造了雞，然后讓雞下蛋!隨著科學的發展人們不相信上帝了!沒了上帝，上帝創造了雞的“解釋”也就沒人相信了。于是關于生物起源、進化的種種猜測又被提了出來……我們已經知道地球上現存的有記載的生物種類大約200多萬種，還有許許多多種生物沒有被我們發現。

　　沒有發現的生物數目可能要比已經發現的多10倍，更何況已經絕滅的生物比現存的還要多得多，據估計，曾在地球上生活過的生物種數可能多達5億～10億。這么多的生物從無到有，從少到多，從簡單到復雜，從低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“遠離”地球走向死亡，進行著自然界的“新陳代謝”，這就是生物的進化。

　　[二] 達爾文的自然選擇學說

　　1.主要內容

　　師講述：進化的原因是什么呢?拉馬克關于進化的用進廢退學說

　　拉馬克是進化論的奠基者，他在18世紀初提出了用進廢退的進化學說：環境的改變是導致生物進化的原因。環境改變了，生物的生活方式也要跟著變，有的器官由于經常使用而發達起來，有的器官則由于長期不使用而萎縮退化了。

　　師講述：在19世紀，達爾文提出了以自然選擇學說為核心的生物進化論。自然選擇學說的主要內容是什么呢?

　　放映錄像：非洲草原野牛四季生活及生殖過程，重點放映遷徙路徑大河時，許多野牛個體被淹死或被鱷魚吃掉的情景。

　　師引導：學生根據錄像及初中所學有關知識總結歸納出達爾文自然選擇學說的主要內容是：過度繁殖，生存斗爭(生存競爭)，遺傳變異，適者生存。

　　師引導：指導學生明確以下內容：

　　(1)任何一種生物的繁殖能力都很強，在不太長的時間內能產生大量的后代。但因為生物的.生存條件有限，生物在爭奪有限的空間和食物的情況下，同種生物個體之間，種與種之間、生物與無機環境之間不斷進行著激烈的生存斗爭，斗爭的結果是一部分個體被淘汰。例如：鯉魚在繁殖季節，雌魚會產許多卵，雄魚也會產下大量的精 子，但是能夠形成受精卵是少數;受精卵形成后，在孵化的過程中個體弱小的幼鯉又會被淘汰掉，能夠存活下來的只是很少的一些個體。

　　(2)在生存斗爭中，具有有利變異的個體將幸存并會將這些變異遺傳下去;而不利變異個體則很容易地被淘汰掉。達爾文把這種適者生存，不適者被淘汰的過程叫做自然選擇。在長期的自然選擇過程中，微小的有利變異得到積累變為顯著變異，從而產生了適應特定環境的生物新類型，這就是生物進化的原因。

　　(3)自然選擇學說科學地解釋了生物進化的原因及生物的多樣性和適應性。但由于受到當時科學發展水平的限制，自然選擇學說對于遺傳和變異的本質，自然選擇如何對可遺傳的變異起作用的問題不能作出科學的解釋。

　　2.以自然選擇學說為基礎的現代生物進化理論的提出

　　近些年來，生物學家在達爾文的進化理論的基礎上，將遺傳學、生態學等研究成果引入到進化論的研究中，形成了以自然選擇學說為基礎的現代生物進化理論。

　　[三]、現代生物進化理論簡介

　　現代生物進化理論的主要內容包括：

　　(1)種群是生物進化的單位;

　　(2)突變和基因重組產生進化的原材料;

　　(3)自然選擇決定生物進化的方向;

　　(4)隔離導致物種的形成。

　　1.種群的定義

　　師：舉例：

　　(1)一個池塘中的全部鯉魚;

　　(2)一個池塘中的全部魚;

　　(3)一片草地上的全部植物;

　　(4)一片草地上的全部蒲公英。

　　引導：學生分析歸納出(1)與(4)屬于種群。

　　師生歸納：種群指生活在同一地點的同種生物個體的總和。

　　2.種群的特點

　　(1)種群的個體之間具有年齡和性別的差別，并不是機械地結合在一起。

　　(2)種群也是生物繁殖的基本單位。個體之間彼此可以交配，并通過繁殖將各自的基因傳遞給后代。

　　師：種群為什么是進化的單位呢?

　　出示資料：大熊貓的生存

　　從進化上看，大熊貓己經歷了小大小的興衰歷程，從分布范圍看，它已由廠布于亞洲東部而退縮到中國。特別是近半個世紀以來，人類生產活動無節制地擴展，大熊貓分布區已由約5萬平方公里縮小到1萬多平方公里，數量不足1000只，且被分割成大小不等的20多塊島嶼狀孤立地帶。

　　由于大熊貓的分布是呈島嶼狀的小種群，每個種群的個體數不足50只。難免導致它們近親繁殖而使其喪失遺傳多樣性，最終導致種質較差的小種群逐一滅絕。加之大熊貓食性單一，若遇大熊貓主食竹周期性地開花枯死(約60年一周期)，必然導致大熊貓因食物匱乏而餓、病死亡。

　　3.基因庫、基因頻率

　　生：閱讀教材P65，找出基因庫和基因頻率的概念。

　　師生歸納：種群的基因庫是指一個種群所含有的全部基因。不同的基因在種群的基因庫中所占的比例是不同的。

　　師舉例：我們知道多指為顯性基因控制的遺傳病，而絕大多數人表現為正常。白化病是隱性基因控制的遺傳病，絕大多數人表現正常。

　　師生歸納：基因頻率是指某種基因在某個種群中出現的比例。

　　生質疑：怎樣才能知道某種基因的基因頻率呢?

　　我們可以通過抽樣調查的方法獲得。

　　師引導：學生計算這樣一個例子：從某種生物的種群中隨機抽出100個個體，測知其基因型分別為AA、Aa、aa的個體分別為30、60和10個，問其中A基因頻率為多少?a基因頻率為多少?

　　解法一：通過基因型計算基因頻率，就AA、Aa、aa來說，每個個體可認為含有2個基因，則100個個體共有200個基因：

　　A基因頻率=(2×30+60)÷200=60%

　　a基因頻率=(2×10+60)÷200=40%

　　解法二：通過基因型頻率計算基因頻率，即一個等位基因的頻率等于它的純合體頻率與1/2雜合體頻率之和，則：

　　A基因頻率=30%+(1/2)×60%=60%

　　B基因頻率=10%+(1/2)×60%=40%

　　從上述可知，種群中一對等位基因的頻率之和等于l(其基因型頻率之和也等于1)。

　　生質疑：種群中某基因的頻率是否一直不變呢?讓我們觀看一個課件。

　　生觀看：用CAI課件模擬英國曼徹斯特地區樺尺蠖從19世紀中期到20世紀中期，淺色型樺尺蠖和黑色型樺尺蠖所占比例發生劇烈變化的過程。

　　1850年以前該地區的樺尺蠖以淺色為主，黑色個體很少。隨著英國工業的發展，工廠排出的煤煙使環境發生了改變，黑色樺尺蠖與淺色樺尺蠖的數量發生了巨大的變化。黑色型達到了95%左右，淺色型由余下了5%左右。

　　師生歸納：由此可見，種群中的基因頻率是在不斷改變的。種群中的個體一代一代死亡，但基因庫卻在代代相傳的過程中保持和發展。

　　結論：生物進化過程實質上就是種群基因頻率發生變化的過程。所以說種群是生物進化的單位。

　　[四]教學目標鞏固

　　1.自然選擇題學說的主要內容之間的關系

　　(1)過度繁殖為自然選擇提供更多的選擇材料，加劇了生存斗爭。

　　(2)變異是不定向的，具有有利變異的個體通過遺傳在后代中得到積累和加強，產生適應環境的新類型，這是生物多樣性和適應性形成的原因，因此遺傳變異是生物進化的內在因素。

　　(3)自然選擇是定向的，決定著生物進化的方向。

　　(4)自然選擇是通過生存斗爭來實現的，生存斗爭是生物進化的動力。

　　(5)適應是自然選擇的結果。

　　2.達爾文在北大西洋東部以馬德拉群島上發現有550種昆蟲，其中有200種昆蟲的翅已退化，不會飛翔，產生這種現象的原因是( )

　　A.生存斗爭的結果 B.食物中缺乏翅生長的物質

　　C.定向變異的逐代積累 D.自然選擇的結果

　　答案：D

　　3.從某生物種群中隨機抽出1000個個體，測知基因型為BB、Bb、bb的個體分別為300個、600個和100個。

　　(1)在這1000個個體中，B基因有 ;其基因頻率為。

　　(2)在這1000個個體中，b基因有 ;其基因頻率為。

　　答案：(1)1200 60% (2)800 40%

　　4.下列生物屬于種群的是( )

　　A.一塊水田里的全部水稻、水草、魚、蝦及其他生物 B.一塊朽木上的全部真菌

　　C.一塊棉田中的全部幼蚜，有翅和無翅的成蚜 D.一個池塘中的全部魚

　　答案：C

　　5.根據達爾文的進化學說，長頸鹿的頸和腿之所以特別長，是由于( )、

　　A.為了攝食樹葉，頸和腿不斷伸長，代代相傳，愈伸愈長

　　B.長頸、長腿者比短頸、短腿者有較佳的生存機會

　　C.長頸、長腿者影響了遺傳基因

　　D.基因控制的性狀在表達時受到環境的影響

　　答案：B

　　6.自然選擇是指( )

　　A.生物繁殖能力超越生存環境的承受力 B.生物過度繁殖引起的生存斗爭

　　C.在生存斗爭中，適者生存 D.遺傳使微小的有利變異得到積累和加強

　　答案：C

　　[五]總結

　　本節課主要是了解了“達爾文的自然選擇學說的主要內容、意義和局限性”;由于其具有局限性，所以人們對其進行了補充和發展，提出了“現代生物進化理論”。現代生物進化理論認為種群是生物進化的基本單位，生物進化的實質是種群基因頻率的改變

生物進化教案16

　　教材分析：生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。

　　學情分析：學生對生物進化的歷程比較感興趣，但對生物進化的順序和判斷依據卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實際出發，通過資料分析、討論，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。

　　教學目標：

　　1、舉例說出研究生物進化的方法。

　　2、概述生物進化的.主要歷程。

　　教學策略：創設情景---分析討論---解決疑難----得出結論

　　教學過程：

　　教學內容

　　學生活動

　　教師活動

　　1、學習研究生物進化的方法

　　生物學研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的親緣關系。

　　在研究生物進化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據。地球上現存的生物都是進化的結果，對他們親緣關系的研究，可幫我們追溯生物進化的過程。

　　科學家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類的橫向比較等方法，可推測出生物進化的大致歷程。

　　2、生物進化的大致歷程

　　生物進化的歷程大致是：由簡單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。

　　激情、質疑

　　激發興趣

　　表述交流

　　看書思考

　　表述交流

　　得出結論

　　看書

　　分析討論

　　表述交流

　　得出結論

　　練習鞏固

　　進一步明確

　　鞏固新知

　　創設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進化來的？導入新課。

　　組織學生看書

　　進行資料分析

　　點撥指導

　　組織學生看書（生物進化樹）

　　組織學生技能訓練

　　知識回顧

　　感悟與收獲

　　達標檢測：瞭望角

　　進一步探究

　　布置作業

　　課后記：

　　生物化石作為進化證據，生物進化的總趨勢這兩個問題學生很容易理解，關于進化歷程有了前面學習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學生有難度。另外課本中進化樹與原來靜的進化過程不相符，例如軟體動物在環節動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。

生物進化教案17

　　一、教材分析：

　　《共同進化與生物多樣性的形成》是普通高中課程標準實驗教科書《生物必修ⅱ——遺傳與進化》（人教版）第七章現代生物進化理論，第二節現代生物進化理論的主要內容的第三部分知識。本節主要包括共同進化、生物多樣性的形成和生物進化理論在發展等知識點。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：1、說明共同進化的概念2、說明生物多樣性產生的原因

　　2、能力目標：通過動畫、圖片觀察和文字閱讀，發展學生分析資料、交流信息的能力。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過教學活動，學生形成“生物是進化來的”“生物的進化與環境密切相關”的思想觀點，樹立辨證唯物主義的認識觀。

　　三、教學重點難點

　　共同進化概念的理解和生物多樣性形成的原因

　　四、學情分析

　　學生對于本節內容了解很少，需要教師準備大量的素材，來讓學生了解生物多樣性形成的原因。

　　五、教學方法

　　1、學案導學2、探究法、討論法、講授法

　　六、課前準備

　　1．學生的學習準備：預習共同進化與生物多樣性的形成了解生物多樣性形成的原因2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

　　七、課時安排：

　　1課時

　　八、教學過程

　　(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　（二）情景導入、展示目標。

　　教師活動：觀看bbc演化之旅、未來狂想曲片段，設問：地球上是如何產生如此豐富多彩的生物類型的？

　　學生活動學生根據生活經驗進行大膽猜想設計意圖：從學生已有的生活經驗出發，創設情境

　　（三）合作探究、精講點撥。

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、共同進化

　　1、生物之間的共同進化

　　2、生物與無機環境之間的共同進化

　　二、生物多樣性的形成

　　三、生物進化理論在發展

　　分析事例一：

　　動物學家對生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的羚羊進行研究時發現，東岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分鐘竟快13米。為何差距如此之大？

　　經過觀察和科學實驗，動物學家終于明白，東岸的羚羊之所以強健，是因為它們附近有一個狼群，生存時時處于危險之中。

　　思考：

　　1、捕食者的存在是不是對被捕食者有害無益呢？

　　2、你還能舉出一些事例嗎？

　　實際上，捕食者一般不能將所有的獵物都吃掉，否則自己也無法生存，這就是所謂的“精明的捕食者”策略。

　　聯系實際談談“精明捕食者”策略對人類利用生物資源有何啟示？

　　分析事例二：

　　結合課本圖7-9分析昆蟲傳粉的專門化對植物繁衍后代有何意義？

　　評價學生的發言，小結：蘭花和蘭花蛾互相影響，當蘭花的花矩變得細長時，只有吸管式的口器長的蛾能吸到花蜜，這些變異不斷積累，從而成為今天的.這種蘭花和蘭花蛾。共3頁，當前第1頁123

　　過渡：不同生物之間在進化上密切相關，那生物的進化與無機環境的變化是否也有關系呢？

　　1、觀看植物登陸的影視片段，嘗試說出地球環境會發生哪些變化。

　　2、你還能舉出生活中的其他事例嗎？

　　小結：不同物種之間，生物與無機環境之間在相互影響中不斷進化和發展，這就是共同進化。

　　不同物種之間影響既包括種間互助也包括種間斗爭。

　　無機環境的選擇作用可定向改變種群的基因頻率，導致生物朝著一定方向進化；生物的進化反過來又會影響無機環境。

　　通過漫長的共同進化過程，地球上出現了千姿百態的物種、形成了多種多樣的生態系統。--------逐步形成了生物的多樣性。

　　展示生物進化歷程flash動畫

　　思考，討論：

　　1、最早出現的生物是哪一類生物？它們生活在什么環境中？

　　2、多細胞生物大約是什么時候出現的？它們生活在什么環境中？

　　3、最早登陸的生物是植物還是動物？為什么？

　　4、同今天你所看到的地球相比，寒武紀時地球上的生態系統有什么特點？

　　5、恐龍是什么時候滅絕的？物種滅絕對生物多樣性會產生怎樣的影響？

　　6、研究生物進化的主要依據是什么？

　　7、有性生殖方式出現以后，為什么生物進化速度明顯加快了？

　　閱讀p125文字，畫出生物“進化樹”，交流后把“進化樹”補充完整。

　　閱讀p126，找出生物進化理論發展的幾個學說的主要思想，及其核心。

　　觀察圖片資料，小組討論歸納

　　交流

　　討論、交流

　　觀察圖片資料，討論、交流

　　觀看、思考、交流

　　思考、填空

　　分組討論、交流

　　討論、展示

　　閱讀，討論生物進化理論在發展。

　　嘗試將所獲得的信息表達出來

　　聯系學生已有的知識

　　進行“合理利用生物資源”的教育

　　學生歸納出不同生物之間相互影響、共同發展-----共同進化。

　　采用引導和啟發，聯系學生已有的知識，達到知識遷移。

　　學生歸納出生物與環境之間相互影響、共同發展-----共同進化。

　　回顧前面的知識

　　承上啟下，順利過渡

　　訓練學生的分析、歸納能力，表達能力。

　　訓練學生的分析、歸納、繪圖能力

　　培養獲取信息的能力

　　（四）反思總結，

　　當堂檢測教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

　　設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正

　　（五）發導學案、布置預習

　　到此我們把必修二的內容學完了，下一節我們重點學習必修三穩態和環境，同學們預習人體內環境的導學案，了解人體內環境的組成。

　　九、板書設計

　　第二節（三）共同進化與生物多樣性的形成一、共同進化1、生物之間的共同進化2、生物與無機環境之間的共同進化二、生物多樣性的形成1、生物多樣性的內容2、生物多樣性形成的進化歷程三、生物進化理論在發展1、核心：自然選擇學說中性突變理論2、發展：中性突變理論和間斷平衡學說十、教學反思。

　　本課教學不僅在于讓學生了解生物多樣性如何形成，更在于讓學生對生物多樣性的現狀產生危機意識，從而幫助學生認識到保護生物多樣性的重要意義，真正把保護生物多樣性落實到宣傳和付諸于行動上。學生在搜集、討論、交流過程中，面對觸目驚心的畫面、數據和素材，一定能產生情感的震撼與升華。從我做起，從現在做起，關愛生命、自覺保護珍稀動植物資源的意識會潛移默化地形成。

生物進化教案18

　　1教學目標

　　（1）知識目標：了解樺葉蛾類型變遷的事實，概述自然選擇學說，說明生物進化的原因，生物適應性和生物多樣性的原因，比較自然選擇和人工選擇的異同。

　　（2）能力目標：通過學習模擬保護色形成活動，培養學生合作探究能力和語言表達能力，通過運用資料培養學生整理和處理信息的能力，學會比較的方法。

　　（3）情感目標：學習達爾文勇于探索的科學精神和堅持真理的科學態度，形成生物進化的觀點，認同生物與環境和諧，生物和環境是一個統一的整體，培養學生保護生物圈，關愛生命的情感。

　　2學情分析

　　在學習本課之前，八年級學生已經學習了關于遺傳、變異、可遺傳的變異、地球上生命的起源、生物的進化歷程等生物知識，并通過模擬探究實驗，形成了合作交流的`良好學習習慣，同時也通過多媒等輔助，盡量從學生提供直觀的圖片和資料，幫助他們學習本節知識， 增加感性認識，認真組織活動，讓所有學生都參與到課堂中來，盡量給他們展示自己的機會，以激發他們學習的興趣。

　　3重點難點

　　重點：模擬和分析生物進化的原因，概述自然選擇學說的內容，滲透環保教育。依據是：生物進化的原因和自然選擇學說是生物進化的核心內容，也是本課教材的主要內容。

　　難點：模擬和分析生物進化的原因。依據是：過程模擬和分析較復雜抽象，需要教師的高效指導，需要同學間的分工合作，默契配合

　　4教學過程

　　4.1第一學時評論

　　教學目標

　　1．明確英國曼徹斯特地區兩種顏色樺尺蠖的數量變化是由于環境變化而導致的。

　　2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

　　評論(0) 學時重點

　　1．模擬保護色的形成過程的探究實驗。

　　2．通過模擬實驗分析生物進化的原因。

生物進化教案19

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1、舉例說出研究生物進化的方法，認識生物學研究的常用方法——比較法。

　　2、概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。

　　3、進一步復習鞏固各種生物的主要特征。

　　二、過程與方法

　　1、通過資料分析，對地層、化石、始祖鳥、各種細胞色素C的比較，認識研究生物進化的方法。

　　2、學生應用已有知識，對問題的答案提出科學設想。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、通過比較法的應用，培養學生科學的思維方式。

　　2、通過對生物進化歷程的學習，激勵學生保護生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個大家庭的觀點。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　（1）認識生物學研究的常用方法——比較法。

　　（2）通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。

　　2、難點：通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。

　　【教學過程】

　　一、提出問題，導入新課

　　我們學習了生命的誕生，知道了地球上出現的原始生命是原始單細胞生物。而如今生物圈中我們熟悉的景象卻有著豐富多彩的生物。這些五彩繽紛的植物和千姿百態的動物由地球上最初的原始生命經過什么樣的歷程演變而來的？這就是我們今天要學習的內容：生物進化的歷程。

　　二、合作學習，獲取新知

　　（一）生物進化的證據

　　分析資料1：布置學生閱讀課本中的內容，課件展示不同的化石圖片。

　　2：提問什么是化石？介紹什么是地層？思考：魚類、兩棲類、爬行類和哺乳類在地層中按什么順序依次出現的？化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于種種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化形成的。科學家通過對化石的研究發現，魚類的化石在比較古老的地層中就出現了，兩棲類、爬行類和哺乳動物則依次在越來越晚近的地層中出現。

　　師生分析后，小結出：

　　1．越簡單、越低等的生物化石總是出現在越古老的`地層中。

　　2．越復雜、越高等的生物化石則出現在越晚近的地層中。

　　分析資料2：展示幾種“生物和人的細胞色素C的氨基酸組成的差異”的數據，介紹為什么可以用細胞色素C進行不同類型生物進化比較的原因。

　　思考：哪種生物與人的親緣關系近，哪種生物與人的親緣關系遠？

　　差別越小，親緣關系越近。

　　分析資料：展示始祖鳥化石的發現過程，同時展示始祖鳥化石復原圖片。

　　思考：1、始祖鳥與現代鳥類和古代爬行動物有哪些相同點？

　　2、你能對始祖鳥的發現做出什么推測？

　　將始祖鳥和爬行動物及鳥類進行比較得出：鳥類是由爬行類進化來的。

　　總結：在這三份資料中，科學家在研究生物進化的問題時各采用了什么方法？在這三種方法中都用到了同一種在生物學研究中常用的思維方法——比較法。

　　（二）生物進化的歷程

　　過渡：科學家們通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現在生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進化的大致歷程。那么從地球上最初的生命形式到現在形形色色的生物，究竟經歷了哪些進化環節呢？為了直觀，把這個復雜的過程畫成一棵進化樹。

　　引導學生結合已學知識完成課本上未完成的進化樹，總結并要求記錄。

　　要求學生：歸納生物在進化過程中結構上發生了什么變化？生活環境發生了什么變化？進化水平上發生了什么變化？（舉例來說明，例如以植物為例）

　　展示學過的一些植物和動物然后引導學生根據展示逐步總結生物進化的總體趨勢：從簡單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生。

　　三、課堂小結

　　四、布置作業

生物進化教案20

　　一、教學目標：

　　知識目標：

　　1.研究生物進化的方法。

　　2.概述生物進化的主要歷程

　　能力目標：通過對化石及化石掛圖的觀察、比較、分析,培養學生的觀察能力、研究問題、解決問的能力。

　　情感、態度、價值觀：

　　1.結合我國出土的化石的事例及其研究進行愛國主義教育。

　　2結合生物進化歷程學習，進一步增強學生愛護動植物的教育和保護生物圈的意識。

　　二、教學重點：

　　1.研究生物進化的方法。

　　2.概述生物進化的主要歷程.

　　三、教學難點：

　　化石所證明的四個結論。

　　四、教學過程：

　　第1課時

　　1.由復習提問導入新課。

　　2.案例分析1：學生閱讀課本53頁資料分析1。

　　學生討論分析：對不同地層中的化石進行分析、比較，發現了什么?為什么生物化石能作為生物進化的證據?

　　教師歸納總結：說明生物是在不斷地進化的，生物進化經歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發展過程。

　　3.案例分析2學生觀察分析始祖鳥的一些形態特點。

　　學生討論得出：始祖鳥具羽毛、有翅、有牙齒、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的長尾這些特點。討論在這些特點中哪些是鳥的特點？哪些不是？是哪一類生物的特點？象分析馬的變化一樣來分析歸納出始祖鳥是處在爬行類和鳥類之間的過度類型是鳥類和爬行類的共同祖先。說明現代生物間有親緣關系。

　　4.案例分析3出示若干恐龍化石掛圖。

　　(1)介紹我國許多地方發現了不少恐龍化石和恐龍蛋的化石。指出恐龍屬于古代的爬行動物，科學家對恐龍化石研究得出恐龍生活在大約1億至2億年前，遍布海、陸、空，陸地上有的恐龍體形巨大。

　　(2)教師放事先錄好的恐龍在地球上生活時間的`自我介紹磁帶。

　　(3)學生討論恐龍滅絕的原因。接下去教師放恐龍滅絕原因的磁帶(恐龍的自我介紹)。

　　5.案例分析4：比較生物與人的細胞色素c的氨基酸組成的差異。

　　6.討論：

　　(1)上述資料中，科學家在研究生物進化問題時各采用了什么方法？

　　(2)上述資料中，科學家所采用的研究方法有什么共同之處？

　　(3)根據上述資料，你能隊生物進化的歷程作出怎樣的推測。

　　7.教師小結本節主要內容

　　第2課時

　　1．復習提問:結合原始地球景觀掛圖，利用特定的語音、語調來講述原始.生命形成的條件和過程。

　　2.出示生物進化系統樹后，闡明原始生命由于營養方式的不同而出現兩條進化路線，接著讓學生回憶已學習過的植物和動物界中的幾大類群主要特征。在此基礎上逐一貼放各類生物（剪貼圖）于系統樹上，最后完成了整體圖示，并且根據生物的進化總結出生物進化歷程；

　　3.分小組參與拼圖競賽，比一比哪一小組配合得好，能迅速而準確地把進化樹重新拼合起來。教師組織學生自評、互評。

　　4.引導學生完成技能訓練：評價證據和假說。

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