《現在生物進化理論的主要內容》的教案

　　一、說教材

　　《現在生物進化理論的主要內容》是人教版高中生物必修2第七章第2節的內容。本章課程的核心是介紹現在生物進化理論。生物進化理論的發展和其他科學理論的發展一樣，不是簡單的新理論對就理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。前面學生已經學習了拉馬克進化學說到自然選擇學說，以及現代進化理論的由來，大體都走過這樣的軌跡。達爾文自然選擇學說由于歷史和當時的科技條件的限制，而體現三個方面的不足，而現在生物進化理論從這幾個方面對達爾文的修正和完善。本節內容包括物種的概念、生殖隔離和物種隔離。生物進化論不僅是生物學中具有重要地位的理論基礎，也是對人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論。學生通過本章節內容的學習，可以進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，而且能夠通過學習進化理論的發展過程，加深對科學本質的理解和感悟。索科學的精神、事實求是的科學態度。

　　二、說學情

　　通過學習拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，學生對生物進化論有了一定的科學認識，并已經進化論如何起作用的產生了濃厚的興趣。本節課的內容先對來說較為宏觀，抽象，因此在授課時多結合多媒體教學和事實教學方法，化難為簡，化抽象為形象，加深學生的理解。

　　三、說教學目標

　　（一）知識與技能目標

　　能簡單復述種群的概念，能舉例說出生殖隔離和地理隔離的現實例子。

　　（二）過程與方法目標

　　通過小組討論，能夠用生物進化觀點解釋一些生物現象。

　　（三）情感態度與價值觀目標

　　形成生物進化的觀點和生物進化理論在發展的觀念，學生逐漸養成以科學的態度認識生物進化問題、樹立辯證唯物主義觀點。

　　四、說教學重、難點

　　（一）重點

　　種群的概念和隔離的類型。

　　（二）難點

　　隔離在生物進化中的作用。

　　五、說教學方法

　　情境教學法、小組討論法、多媒體輔助教學法。

　　六、說教學過程

　　（一）情境導入

　　首先是導入環節，我打算采用創設情境的導入方式。首先在ppt上展示，英國曼徹斯特地區的樺尺蠖進化的相關圖片，并提出問題該地區的樺尺蠖雖然基因頻率發生了很大變化，那么這一地區的兩種顏色的樺尺蠖是同一物種還是兩個物種呢？我們怎樣判斷兩個種群是否屬于一個物種呢？

　　在此環節之所以設置情景導入結合設疑導入是以此激起學生的學習興趣導入新課。這樣的導入方式從學生熟悉的生活現象入手，抽出可以探究的科學問題，體現了知識于生活的教學理念。

　　（二）探求新知

　　1。物種的概念

　　首先我會以生活在一個草原上的全部驢、馬為例，讓學生結合圖片、課本和課前搜集到的資料思考一下幾個問題：1、驢種群個體間、馬種群個體間能相互交配且產生可育后代嗎？2、騾子可育嗎？3、什么是物種？4、為什么馬和驢不屬于同一物種？

　　學生經過引導會想到，馬和驢能相互交配，但但產生的后代騾子不育。

　　我對學生的設想給予充分的肯定，隨后用ppt展示物種的定義，在遺傳學和進化論的研究中，把能夠在自然狀態下相互交配并且產生可育后代的一群生物成為種群。

　　在此環節先讓學生積極思考，提升學生的表達交流和語言組織能力，但由于學生的概括能力有限所以在引出種群概念采用PPt總結呈現，可是該知識點一目了然，減輕學生的學習負擔，便于學生識記。

　　2。物種隔離

　　待學生對物種概念有充分的了解后，我會順勢引導學生學習隔離的相關知識。

　　在PPT上出示幾組圖片，如華南虎、東北虎;老虎、獅子和獅虎獸，白種人、黃種人和混血兒。讓學生猜測哪些是同一個物種，哪些不是？并思考什么因素可以導致物種的形成，物種形成的標志又是什么。讓學生4人為一小組，結合題本上的知識進行思考，時間為8分鐘，最后由小組長匯總和匯報。

　　學生有一定生物生活和自然常識，能很好地回答相應的問題，接著我會引出物種隔離的類型即生殖隔離和地理隔離，并進一步引導學生將PPT上的圖片按照這兩個類型進行分類，加深學生對這兩個概念的理解。最后讓同學們嘗試用自己的語言概述生殖隔離和地理隔離。

　　這一過程中，我用多媒體輔助教學將抽象晦澀的隔離概念變為具體形象化的例子，更有助于學生的理解掌握。讓學生嘗試自己用語言概述生殖隔離和地理隔離則鍛煉了他們的觀察能力、概括能力和語言表達能力。

　　（三）鞏固提高

　　組織學生觀看河谷兩個老鼠種群形成的視頻并思考討論：隔離在物種形成過程中的作用？

　　學生交流討論得到：地理隔離是物種產生前提條件，生殖隔離是物種形成的標志，這個是新物種的產生的必要條件，先有地理隔離，再有生殖隔離。

　　在此環節設置討論，可以積極地開發學生的思維方式，使學生逐漸養成用生物思維解決實際問題的能力

　　（四）小結與作業

　　知識的加工程度越高越容易形成有效的記憶，因此，我會結合板書帶領學生進行本節課知識的歸納，引導學生自主繪制知識概念圖。

　　通過學生自己概括知識點和繪制概念圖，既可以加深學生對現代生物簡化理論主要內容的認識理解，又可以讓學生更加熟練地掌握用概念圖學習生物知識的學習方法，正真做到一舉兩得。

　　課下讓學生搜集一下達爾文對太平洋某群島地雀的研究，進一步加深學生對本節課知識的理解，了解生物大家的生物思維。

　　七、說板書設計

　　我的板書本著以板書串連知識重點，梳理課堂主線的目的，便于學生的理解、記憶和復習鞏固，力求高度概括教學內容、提綱挈領展示教學過程，采用提綱式板書。

　　這就是我的板書設計。

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