中班活動觀察記錄

時間：2025-10-07 10:17:15 活動記錄我要投稿

[熱]中班活動觀察記錄

中班活動觀察記錄1

　　背景分析：

　　這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。

　　幼兒行為實錄：

　　音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！

　　教師反思：

　　在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為中班孩子的創造潛能而驚訝

　　和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。中班孩子，他們也可以是生成活動的`主人。雖然，中班孩子的

　　生成活動不如小班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。

　　改進措施：

　　１、在事先的準備上，創設更貼近中班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的欲望。

　　２、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。

中班活動觀察記錄2

　　幼兒觀察記錄：

　　幫忙幼兒樹立自信

　　觀察時間：

　　20xx年9月XX日

　　觀察對象：

　　觀察目標：

　　幫忙幼兒樹立自信

　　觀察實錄：

　　航航是一個活潑好動，性格開朗的小男孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是百般辯解，不肯認錯。

　　分析：

　　航航在班上屬于各個方面發展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自我有什么不對的`地方。另外，他在家中爺爺奶奶、外公外婆及父母都對他百般呵護，寵愛有加。即使他做錯了事，也沒有人對他說任何不是。長期以來，他不容任何人指出他所犯的錯誤，即使指出來，他也不承認。

　　教育措施：

　　1、換位思考，移情訓練

　　2、家園互補，共同糾錯

　　透過以上“懲罰”、鼓勵、批評、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，浩浩不愿認錯的不良行為得到了明顯的矯治。此刻，他不但自我勇于承認錯誤，而且還監督其他小朋友，不允許有類似的狀況發生。同時，他的凡事自以為是的自負感也漸漸克服了。

中班活動觀察記錄3

　　觀察

　　記錄第一次觀察起止時間：

　　上午：8:00—8:03 又到了戶外活動的時間，小朋友都在開心地玩著滑滑梯，杭欣桐馬上跑到了樓梯上，正好許欣悅在下面跑來跑去，她便回頭說到：“杭欣桐，我們一起去玩吧。”杭欣桐也愉快地回到到：“好，我來了。”“呵呵”。

　　第二次觀察起止時間：

　　上午：8:10—8:13 過了一會兒，杭欣桐走到了過道上，她覺得非常好玩，便一直走來走去，這時旁邊的小朋友也走了過去，把她擠在了一邊，她馬上說：“你為什么要擠過來，我都不能走了。”“可以走的，你看兩只手扶著就好了。”“對呀，這樣也能走，呵呵。”“那我們一起走過去。”“好啊。”

　　第三次觀察起止時間：

　　上午8:20—8:23 過了十幾分鐘，杭欣桐還在玩著滑滑梯，她飛一樣的速度從滑梯口滑下來，開心地叫起來：“滑滑梯真好玩。”還和后面的史可妍說道：“快點，快點，你也玩滑下來。”“哈哈哈哈。“然后滑下來之后又跑到別的滑梯口滑滑梯，嘴里笑得非常開心呢！

　　分析

　　1、孩子們都是天真爛漫的，每到玩滑滑梯的時候都是非常投入的。能夠和小伙伴一起游戲，也會很快樂，讓老師也感到欣慰，孩子們的交往能力在一點點地進步。

　　2、孩子在玩游戲時是非常開心的，也是非常投入的。她會自由地去探索游戲的玩法，也知道和同伴一起玩是最開心的。游戲的同時也能夠讓孩子與孩子去促進孩子之間的交流能力以及交往能力，更能快樂地游戲。

　　支持策略

　　教師要做一個有心的觀察者，平時要多給予孩子空間，遇到一些小問題嘗試商量一起來解決。今天雖然是短短地一條走道，可是孩子能夠自由去組織游戲，去發現游戲的玩法，以及一些注意的安全。

　　中班生活活動觀察記錄2

　　觀察地點：益智區

　　觀察時間：隨機觀察

　　觀察對象：劉暢趙元辰

　　觀察過程：

　　最近在益智區投放了筷子，結合益智區的數學盒進行按數夾物的活動。我和他們一起玩，以便指導幼兒用筷子的方法。我說：“我先夾”，于是在“1”的盒里夾了一個小球，其他的孩子依次夾取，到趙元辰時，已是最后一個數字“6”，我問：“這是幾？”元辰說“是8”其他的孩子說“不對、不對”，元辰又說：“是9”。我就問旁邊的劉暢：“他說的對嗎？”劉暢臉都紅了，緊張的說：“不知道”。于是我們又把那個數字兒歌背了一遍，元辰才改了過來，我們又繼續夾起來。

　　分析：元辰在各種活動中表現比較突出，他接受能力較強，愛動腦子。我原想就指導劉暢的，劉暢對數的概念較模糊，因此平時對他的指導較多，但是在區角活動中，發現了元辰(我認為他很明白)對數還是模糊的，對數還有混淆，這也說明有部分幼兒對數的認識不是非常清楚，在集體活動中不易發現，因為在集體活動中幼兒易模仿和從眾，使老師不能全面的了解每個幼兒。

　　措施：在生活的各環節加強對數字的認識，在區域活動時多觀察幼兒，指導幼兒對數的實際意義的認識，并做有效記錄，小組活動時全面了解每個孩子的發展的程度，益智區更換材料，增強趣味性，提高幼兒學習的積極性。

　　中班生活活動觀察記錄3

　　小舞臺也是某些孩子熱衷的角落，今天就來了5個擅長于表達表現的孩子們。精彩的表演，不時會吸引一些小觀眾。但在表演的過程中，卻時常會發生一些這樣的事情：

　　1、小演員出現爭搶節目的現象，會導致了演出出現中斷。

　　2、小觀眾們則表現出了不禮貌的一面。在演員演出的過程中，有的會說話；有的在哈哈大笑；有的一會兒看一會兒又離開去其它地方，一會兒又回來看；跑進跑出的現象非常嚴重。另外，表演結束后，小觀眾們沒有熱烈的掌聲，祝賀和鼓勵的'意愿。

　　思考分析：在游戲中，幼兒太過于隨意，這時我也在深深地反思：出現這個局面的原因：

　　在節目演出的過程中，時而中斷，時而又繼續，演出的節目不定，導致觀眾觀看的興趣不是很濃，所以會出現走走出出、說說笑笑的局面。另外一個原因是，沒有和幼兒一同建立起小舞臺游戲中的規則，從而導致幼兒在表演和欣賞的過程中都從盲從。

　　調整策略

　　解決問題一：建立孩子們的合作意識。

　　中班的幼兒已經有了初步的合作意識，因此，加入主持人這一角色，來合理地分配或者請演員來認領節目，再將節目單公布給小觀眾，這樣帶有一定目的性演出更有秩序了，同時也鍛煉了幼兒之間相互合作的能力。內容來自閃亮兒童網

　　解決問題二：制定公約

　　在交流講評中，和幼兒共同商量制訂一份觀眾公約，要求觀眾們也要遵守秩序，如不大聲喧嘩、中途離開時不能影響其他的觀眾等。

　　中班生活活動觀察記錄4

　　觀察對象：小宇

　　性別：男

　　觀察地點：活動室門口

　　觀察目的：根據幼兒的變化，師幼共同解決幼兒遇到的問題。

　　觀察內容：

　　今天早上小宇來到幼兒園門口就躲有媽媽后面(平時能主動大聲問好)，不愿意跟老師問好。媽媽給換完鞋后又躲到媽媽身后，不愿意來到老師身邊。我趕緊說：“小宇過來吧，讓老師看看，今天怎么了?”他“哇”的一聲哭了：“我不上幼兒園，我不上幼兒園了，我要和媽媽在一起，我要回家。”媽媽告訴我：“今天小宇不知道為什么，早上就不愿意來幼兒園，在家里就哭過了”。我說：”來吧，小宇，告訴老師你怎么了?”我從他媽媽手里將小宇抱過來，他媽媽就走了，我把小宇抱到水房，他還是不停的哭，不斷地掙扎要找媽媽，我一下子看出來小宇為什么哭了，我就告訴他：“你聽我說說，你為什么哭了，我知道。”怎么說也不行，他就是不聽，還是那么倔，我立刻大聲一個八度：“你先聽我說，要是我說的不對你再哭行嗎?”他一下子靜下來了，我蹲下溫和的對他說：“你是不是因為昨天你打皮皮，老師對你生氣了，你才哭的?然后就不愿意來幼兒園了?”他看著我，一下子愣了兩秒說：“是!”我又說：“老師批評你了沒有?”

　　“沒有”

　　“老師是生氣了，但之前老師給你們講道理了沒有，自己的小手在沒有經過小朋友同意時不亂碰別人。”

　　“說了!”

　　“那皮皮對你生氣了嗎?”

　　正好皮皮在旁邊洗手，我讓小宇問了一下，皮皮說：“我不疼了，我原諒你了!”小宇這才不哭，我說：“老師說對了吧，皮皮已經原諒你了，他爸爸也原諒你了，因為你是不小心的，老師都幫你跟他爸爸道歉了，你還哭嗎?”

　　“不哭了”

　　“那你笑一個，親我一個!”小宇果然像往常一樣笑了，摟著我親了一下。然后高興地去洗手了，他吃飯的時候還坐在那看著我不時地笑一下。

　　分析：

　　接連兩天小宇都會時不時伸手動到小朋友，老師提醒和引導全班小朋友要友好，同伴說他都不聽，可能在昨天老師一句“你怎么又這樣啊?”刺傷了孩子，但沒有在全班面前刻意批評他，這也使一向倔強的他受傷了，所以他回家不敢對家人說，今天來園的時候以另一種理由找借口，說想媽媽，不想去幼兒園，教師能及時發現幼兒遇到的問題，幫助幼兒共同分析和解決問題，幼兒能夠再次將老師當作自己的朋友，信任老師，“只要你自己知道錯了，能夠改正就還是好孩子，老師愛你們!”這句話孩子愛聽，所以老師在處理孩子事情之后將這個作為結尾。孩子就不會有那么多顧慮了。

　　在那天之后，老師觀察發現小宇不用手動別人了，再也沒有小朋友“告狀”，有小朋友家長向老師反映小宇的情況了。

　　通過觀察、分析找到了原因，有針對性地解決問題，這是一位幼兒教師成功教育的技能。在不斷總結經驗教訓中成就自己。

中班活動觀察記錄4

　　觀察背景

　　由于班級幼兒剛從小班升入中班，在建構技能以及想象力方面都還比較欠缺，因此我們班級里創建了獨立的建構區域，投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、彎曲旋轉積木等和一些半成品的輔助材料(各種大小的紙盒、拉罐筒)。這樣才有利于提高幼兒的建構水平，發展他們的想象力，滿足他們發展的需要。本月幼兒園新購買了一批潛力建造工程積塑，它包括有螺帽、螺釘、扳手以及六孔、三孔等條形材料等我把它投放到我班的建構區里

　　觀察目標

　　通過觀察了解中班孩子對新材料反應以及的操作情況，從而才能有利于老師有目的的指導孩子的建構活動。

　　培養幼兒與他人分享合作的'社會品質及關心他人的情感。

　　教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。

　　觀察過程

　　今天下午是活動區活動。陳涵在很快吃完午點后，選擇了建構區。因為他看到里面有新玩具(潛力建造工程積木)。他把玩具籃從柜子里抬到地墊上，快速的從籃子里拿起了螺釘和一根條形三孔材料。找了三根螺釘分別插到了三孔條形材料里。

　　再從籃子找到另一根三孔條形材料對應著插了上去。接著又隨手拿起另一根只有兩個孔的條形材料，對應著剛才拼搭好的材料，比了比就放回籃子里。又隨手拿起另一根很長有六個孔的材料看了看后，便直接放回到籃子里。

　　這時他在籃子里看到了一個小車輪，就隨手把剛才拼好在一起的螺釘和條形材料丟到地墊上。拿起兩個小車輪說：“我們現在得先把車拼起來。”昊陽從墊子另一端挪過來笑道：“哈哈!咋個要拼車子，要拼貨車嗎?”陳涵這時把兩個車輪用螺釘穿過合攏在一起。

　　昊陽便拿起一根六孔條形材料遞了過去說：“你用這個吧!”陳涵接了過來用螺釘把昊陽給的六孔條形材料、一根三孔條形材料和一個車輪連接在一起，可是他一放開手才拼裝好的材料就散開了。他又再次用螺釘把三孔條形材料、六孔條形材料、輪胎連接在一起，并不斷的用手把它們捏緊。

　　老師在旁邊拿起一個螺帽說：“這是什么?”陳涵看著老師沒有說話。老師邊說：“這是螺帽。”邊遞了過去。陳涵接住了螺帽說道：“這是螺帽呀!”說完把螺帽放到一邊。老師又說：你可以把螺帽擰到螺釘上!”陳涵拿起螺帽對著一個螺釘擰了上去邊擰邊說“是螺帽和螺釘。”隨后又把螺帽擰了下來，準備擰到剛才拼搭好的材料上。但螺釘因為穿過了輪胎、六孔條形材料后露出的長度不夠，螺帽怎么也擰不上去。

　　他放下材料到籃子里邊翻找邊說：“車子要有四個車輪”他連接著找出了六個車輪擺在地墊上。這時旁邊的柏泉小朋友手里拿著另外一種小頭的黃色螺釘說：這也是螺釘!陳涵接了過來又拿起車輪和六孔條形材料用這種小頭的螺釘連接起來，這次螺釘露出的比較多，可以用螺帽把它擰緊了。用手握住條形材料在地面上向前推小車輪。發現小車輪不會動，又把螺帽松了松，又在地上滾了滾試一試發現可以車輪可以滾動了……

　　觀察分析與反思

　　1、新投放的材料能激發中班孩子的游戲動機和興趣。

　　2、孩子已經掌握了一一對應的方法，并運用到實際的操作中。

　　3、孩子能感知和區分物體的長短，對于不太明顯的長短會運用一一對應的方法來比較兩組物體的多少。

　　4、游戲材料的形狀激發孩子聯系已有生活經驗，從而幫助幼兒確定目標，同時幼兒也能初步根據自己的命題進行有目的拼裝和構建活動。

　　5、中班幼兒有一定的合作，同伴之間的語言、行為對幼兒的游戲起到了促進和影響。

　　6、老師實時恰當的介入幫助孩子使孩子的活動能繼續下去。螺帽和螺釘的配合使用孩子一定是有一定經驗的。此時他只是沒有想到。但老師語言的提示很快幫助孩子調動已有經驗并進行嘗試從而使得游戲能夠繼續下去。

　　反思：在自主游戲中教師要善于為幼兒自主展開的游戲提供必要幫助指導，以推進其游戲進程，但是教師應絕對避免的是為了提高幼兒的游戲或者為了發揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過多地干預幼兒游戲。

中班活動觀察記錄5

幼兒觀察記錄：

　　讓幼兒改掉咬手指的壞毛病

　　觀察對象：

　　觀察時間：

　　20xx年11月30號

　　觀察環境：

　　觀察目的：

　　讓幼兒改掉咬手指的.壞毛病

　　觀察實錄：

　　每個星期一在給幼兒剪指甲時我都會發現有些幼兒的手指甲總是光禿禿的，有的還破了皮，尤其是我班佳佳，之后我發現他總是在上課時開小差，把手放在嘴里咬，咬的光禿禿的

　　觀察分析：

　　咬指甲是很多幼兒的壞習慣，幼兒還小，活潑好動，注意力不集中，喜歡咬指甲玩，還有的幼兒以咬指甲為樂用來消遣，由此養成了不良習慣。

　　教育措施：

　　1、在班上給幼兒講一些健康常識，讓幼兒明白咬指甲是不講衛生的壞習慣，要做一個講衛生的好孩子。

　　2、在發現孩子咬指甲時及時糾正。

中班活動觀察記錄6

　　觀察對象:

　　記錄者：

　　觀察重點：

　　樂意與同伴交往

　　幼兒活動情景記錄：

　　x是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著自己的進區卡來到了區域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的`問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的x我說“x你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。

　　行為分析：

　　x是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。

　　教師后續的支持：

　　1多鼓勵她多和同伴交流。

　　2肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。

中班活動觀察記錄7

　　【案例】豪豪買菜記

　　今天，當區域游戲一開始，豪豪就很高興的跑去華士菜場買菜了，菜場老板婷婷開始想要和他聊天。只見豪豪只顧自己悶頭揀著菜，婷婷說：“這個是5塊一斤。”豪豪：“好的。”于是拿著菜往秤盤里一放，還沒問多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤里，這時一旁的凡凡湊近一看，說：“怎么一下子買這么多種菜啊，老板怎么稱啊？”豪豪：“那好吧，我下次少買點。”說著轉身就走了，這時菜場老板婷婷發話了：“菜還沒拿就走了啊！”豪豪聽到后，跑回來一把抓住秤盤里的菜就走了。其他小朋友看見了，哈哈大笑……

　　【分析】

　　案例中的豪豪是我們班出名的愛哭幼兒，不管什么事只要不順心就會哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個人就在那哭，我們問他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了。”而且經過觀察發現豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現是因為平時的社會交往積累太少，以及他的語言發展滯后，不管其他人問他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了。”

　　【指導策略】

　　1、教師的`直接指導：從豪豪此次游戲的角度看，我們應該多讓豪豪參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導，讓其明白游戲規則；從豪豪的日常生活中，我們應該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以后玩游戲時能與其他幼兒交流自如。

　　2、幼兒同伴間的間接指導：給豪豪找一個好朋友，以組合的形式參與到游戲中，當然這個好朋友必須是語言表達能力、同伴交往能力發展較好，同時明白游戲規則的幼兒，帶領豪豪參與游戲，通過平行的游戲角色，以間接指導者的身份幫助豪豪。

　　3、家園合作：家長與教師應該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進步。因為如果只是在園時教師的教育，到了家家長仍對其不教導，則我們老師教育的效果將不見效。所以，教育要家園同步進行。

中班活動觀察記錄8

　　班級：中五

　　幼兒姓名 XXX 幼兒

　　年齡 4周歲觀察

　　日期 XXX.9.21 觀察者 XXX

　　環境戶外

　　觀察目標培養幼兒幼兒之間的交流能力和交往能力

　　觀察

　　記錄第一次觀察起止時間：

　　第二次觀察起止時間：

　　第三次觀察起止時間：

　　上午8:20—8:23 過了十幾分鐘，杭欣桐還在玩著滑滑梯，她飛一樣的速度從滑梯口滑下來，開心地叫起來：“滑滑梯真好玩。”還和后面的史可妍說道：“快點，快點，你也玩滑下來。”“哈哈哈哈。“然后滑下來之后又跑到別的滑梯口滑滑梯，嘴里笑得非常開心呢!

　　分析

　　評價 1、孩子們都是天真爛漫的，每到玩滑滑梯的時候都是非常投入的。能夠和小伙伴一起游戲，也會很快樂，讓老師也感到欣慰，孩子們的交往能力在一點點地進步。

　　2、孩子在玩游戲時是非常開心的，也是非常投入的。她會自由地去探索游戲的玩法，也知道和同伴一起玩是最開心的。游戲的'同時也能夠讓孩子與孩子去促進孩子之間的交流能力以及交往能力，更能快樂地游戲。

　　支持

　　策略教師要做一個有心的觀察者，平時要多給予孩子空間，遇到一些小問題嘗試商量一起來解決。今天雖然是短短地一條走道，可是孩子能夠自由去組織游戲，去發現游戲的玩法，以及一些注意的安全。

中班活動觀察記錄9

　　區域名稱：建構區

　　觀察對象：小羽

　　記錄者：xxx

　　觀察重點：利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

　　幼兒活動情景記錄：

　　孩子們正在自由地玩著積木，只見小羽獨自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問你想玩嗎？她點了點頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑著點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在小羽認真的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而小羽看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿她的玩具，只見小羽一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的.玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。

　　行為分析：

　　1、從案例看，小羽是個性格較為內向的孩子，小羽在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內心的需求和期望總不敢去實現。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關懷和愛。而在交往中她卻不善于用語言和別人進行溝通，所以委屈得哭了。

　　2、針對小羽的行為，我與家長進行了個別交流。從中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認為孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少，不經常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會。

　　教師后續的支持：

　　1、增強孩子的自信，抓住時機表揚她

　　2、游戲時多讓幼兒以強帶弱、相互配合

　　3、利用一切機會，鼓勵小羽大膽用語言與別人交往。

　　4、開展主角活動，讓小羽參加。

中班活動觀察記錄10

　幼兒觀察記錄：

　　不能隨便小便在身上

　　觀察對象：

　　性別：

　　觀察時間：

　　三月二十五日

　　觀察目的：

　　讓幼兒明白不能隨便小便在身上

　　觀察狀況：

　　我班AA小朋友是班上年齡最小的一位，他的性格也較內向，平時也不愛說話。他的`自尊心也個性強。想要小便也不告訴老師自我一向憋著，最后就只有小在身上。即使小在身上他也不告訴我，當我發現他的褲子是濕的時問他是不是小便了，他也只是搖頭不說話。于是在幫他換褲子時我就告訴他，AA，我們已經是中班的小朋友了，小便要舉手告訴老師你能小在身上哦。而且小便了必須要告訴老師，濕褲子穿著是會生病的

　　分析：

　　幼兒年齡較小性格內向在上課時間不敢舉手告訴老師要小便，小在身上后更不好意思說，怕其他小朋友笑話。

　　措施：

　　1、正確引導幼兒養成良好的生活習慣，不小便在身上，想小便要告訴老師。

　　2、經常詢問該幼兒是否要小便。

　　3、與家長交流在家也要教育孩子小便必須要告訴老師。

中班活動觀察記錄11

　　幼兒觀察記錄：

　　早晨來園時哭鬧

　　觀察人物：

　　幼兒（靜靜）女孩

　　觀察環境：

　　教室中三班

　　觀察時間：

　　觀察目的：

　　早晨來園時哭鬧。

　　基本狀況：

　　早晨入園時似乎習慣性哭鬧要奶奶

　　早晨入園時靜靜都會抱著奶奶不讓奶奶走，奶奶放下她走后一會她就與小朋友相處的很愉快也能幫忙老師管理小朋友。

　　但放學時只要奶奶不是第一個來接她，她就會使勁的哭直到奶奶來為止。

　　措施：

　　1、鼓勵她做小班長，并鼓勵她第二天早晨高高興興來園。

　　2、與家長溝通準時接送。

　　3、請靜靜在做作業和操作過程中多幫忙潛力偏弱的幼兒，讓她感到老師的`重視和信任你，小朋友也很愿意得到你的幫忙。

　　效果：

　　早晨還有哭鬧現象。但是我繼續盼望和期盼著靜靜小朋友燦爛的笑容，以及清脆，響亮的聲音。“老師，早上好！”。

中班活動觀察記錄12

幼兒觀察記錄：

　　讓幼兒快樂上幼兒園

　　觀察時間：

　　觀察對象：

　　觀察目標：

　　讓幼兒能快樂地上幼兒園

　　觀察記錄：

　　吳XX小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒有進過幼兒園生活，也沒有小班的學習生活的經驗，他進班時候的表現跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著說要媽媽，但經過兩周的學習適應，吳XX小朋友要媽媽的時間減少了很多，但有時也會不固定的哭鬧一陣，透過觀察我發現他個性喜歡問一些能得到老師肯定回答的問題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧？”每次得到老師的肯定，他的情緒就會穩定下來，去做自我的事情。有的時候他要做每件事之前都習慣問我們一下，得到肯定答案之后，他就會去安心游戲學習。

　　觀察分析：

　　他雖然行為時小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的.回答來滿足自我的心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我。

　　教育措施：

　　我們利用語言的反復強化來幫忙幼兒進行自我心理的調整，利用一些“個性化”的應答，抓住他喜歡問問題的個性特點，間接地與我們教師進行互動，以獲得心理及情感需要的滿足，進而緩解分離焦慮。抓住他的個人特點，有針對行的采用適合他的引導方法，讓他能盡快適應新環境。

　　教育效果：

　　此刻他能夠快樂地與其他幼兒一起學習生活了，問問題的次數也減少了許多。

中班活動觀察記錄13

幼兒觀察記錄：

　　教育孩子要謙虛

　　觀察對象：

　　觀察地點：

　　觀察時間：

　　20xx年11月5號

　　觀察目的：

　　教育孩子要謙虛

　　觀察記錄：

　　這天在字寶寶活動中我教了幾個新的字寶寶，大部分幼兒掌握的不錯，只有個別幼兒不熟，張帥小朋友學東西較快，老師只要教幾遍就會了，這天的幾個字寶寶不在話下，當他看到被我抽查到的小朋友還不會時，就笑了起來，然后驕傲的說：“你們這些笨蛋，怎樣還不會啊，我都會了！”我當時就批評了他，他底下了頭，不敢看我。

　　分析：

　　張帥是個活潑開朗的孩子，記憶力很強，學習知識很快，學習成績總是名列前茅，所以不知不覺中孩子就構成了很強的優越感，再者，家長對孩子又十分的溺愛，孩子想要什么就有什么，使孩子更不懂得如何謙讓，這樣孩子有一點點成績就會驕傲，不能踏實的.學習。

　　措施：

　　1、與家長溝通，盡量改變家長的教育觀念

　　2、物質獎勵不能過多，應以精神獎勵為主

　　3、發現孩子的驕傲行為及時教育

中班活動觀察記錄14

　　一、開始部分：2分鐘

　　1、聽《小菜園》的曲子模仿小兔子跳進教室。

　　請幼兒感受曲子的旋律，聽“小菜園”的曲子做律動，將幼兒引入輕松愉快的氛圍中，在模仿動作中進行歌曲前的鋪墊，這也是結合中班幼兒活潑、好動的特點，調動幼兒參與活動的積極性。

　　二、基本部分：17分鐘

　　以故事引入教學活動（小朋友，今天老師給你們帶來一個好聽的故事，故事的名字叫“小菜園”）

　　中班的幼兒喜歡聽故事，對事物的理解能力開始增強，教師結合此特點將歌詞編成小故事，讓幼兒熟悉歌詞。

　　1、提問故事中的'內容：“

　　（1）誰來到小菜園了？

　　（2）小兔子是怎樣來的？誰能用符號來表示小兔子跑（跳）？

　　（3）小菜園里有哪些蔬菜？

　　（4）小兔子是怎樣吃蔬菜的？它用了幾口吃掉蔬菜的？誰能用符號來表示小兔子吃蔬菜？”

　　層層深入的提問，引導幼兒學習理解歌詞，并結合幼兒常用的各種符號來表示歌詞內容，正如《綱要》中所提出的“幼兒對日常生活中常見的一些符號、標志感興趣，并了解其所表達的意思，并能隨音樂做游戲。”幼兒與小伙伴共同完成歌詞，調動幼兒學習歌曲的積極性，更好的理解歌詞和感受小兔子搞壞和重建小菜園的心情。在這個環節中我將完成第二條目標中“幼兒能創造性運用各種符號表示歌譜”這條目標。

　　2、學習歌詞（小朋友，你們喜歡這首歌曲嗎？讓我們一起來說說歌詞吧？）

　　利用情境教學方法，把幼兒注意力更有效的集中在曲調和歌詞的關系上，引起幼兒對這種音調特點的興趣，激發幼兒學唱歌曲的欲望。在這一環節中我將完成第二條目標中“能用好聽的聲音連貫地演唱歌曲”這條目標，并初步的感受小兔子搞壞菜園難過的心情。并將活動重點：幼兒能拍打出八分節奏在這一環節中重點指導幼兒。