中班活動觀察記錄（實用15篇）
中班活動觀察記錄1
今天我們上手工課<<做花燈>>,我先講解了一遍制作方法，又給幼兒示范了一遍做法，在準備讓幼兒自己操作時，后面的幾個小朋友就大聲喊：“老師，我不會”。我以為是在后面看不清就走過去想再示范一遍給他們看，誰知剛走到他們身邊這幾個小朋友就停止了動作，習慣性的將材料往我面前一推，大有要我幫他們做的架勢，而且動作是如此的熟練。要在往常我會立馬去幫他們，但今天我沒有，只是又示范了一遍做法給他們看，我對他們說“別急，老師回來再幫你們，不過，你們要自己先動手做做試試”。說完我便走了。
我忙著幫別的`小朋友，轉眼的空隙看到了這幾個嚷嚷不會的小朋友正在很認真的做著，仔細一看，居然做的還不錯。仔細一想，我恍然大悟，他們不是不會而是依賴著我。以往為了提高速度，在孩子們說不會時我都給予幫助，孩子們便找到了省事的不用費功夫的捷徑。今天孩子們也像往常一樣又要偷懶找捷徑，我很慶幸自己給他們多了一份選擇，讓我看到孩子們都很優秀，動手操作能力也很好，差點被我認為是“笨孩子”也讓我看到了自己的失誤，看到了孩子們懶惰的一面，并及時給予糾正。
手工制作完以后，我刻意表揚了這幾個小朋友自己動手克服了困難，以激發他們的成就感，他們自豪的笑了。而我卻深深感悟到，，老師要善于洞察孩子的真實心理，及時了解情況。如果今天我和往常一樣在孩子們喊不會時我就急于幫助，那我永遠也不會知道孩子們是如此的優秀，也不會知道孩子們也會找捷徑。那不僅使他們失去了動手操作的機會，而且容易養成懶惰的思想，久而久之，后果會很嚴重。
中班活動觀察記錄2
觀察對象：雷桐、閆煜城
觀察目的：為什么對體育活動缺乏興趣？
觀察人：王瓊菲
早晨的體育活動時間開始了，只見小朋友們都隨著音樂節奏認真地做操，只見雷桐、閆煜城2個小朋友站在原地不動，還不時的回頭講話，我看見了，連忙上前去提醒，可又過了一會兒，又停了下來。在后來的體育活動中，別人都排好隊等待，只見他們倆不停地在后花壇中玩花、玩草。
分 析：1 、最近在早晨的.戶外活動中，雷桐和閆煜城很喜歡到后面的花壇中去玩，當我走過去問他們在趕什么時，他們說要找蝸牛，很喜歡蝸牛，所以每天喜歡到草、泥土中去找它。
2、雷桐每天入園時，臉上的表情總是不好，詢問后，發現他每天早晨都和爺爺鬧別扭，不聽爺爺的話，上幼兒園時帶有一種不好的情緒。
措 施：1、針對這種情況，通過集體活動“早上積極鍛煉身體好”來教育所有的孩子，引導他們認識到積極鍛煉身體的重要性，激發他們參與活動的興趣。
2、可應著孩子們的興趣點，開展與此相關的主題探究活動“有趣的動植物”，幫助孩子和孩子們一起了解此方面的小知識。
3、在戶外活動中，可帶領他們幼兒園的一些花、草植物，滿足他們的好奇心。
4、希望父母每天都按時送孩子入園參加晨間體育活動。
效 果：通過老師的教育和家長的配合，孩子比以前稍微有些進步，能排隊，但在排隊過程中，出現了不認真的情況，還須進一步對幼兒進行常規的教育。
中班活動觀察記錄3
幼兒觀察記錄：
讓幼兒快樂上幼兒園
觀察時間：
觀察對象：
觀察目標：
讓幼兒能快樂地上幼兒園
觀察記錄：
吳XX小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒有進過幼兒園生活，也沒有小班的學習生活的經驗，他進班時候的表現跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著說要媽媽，但經過兩周的學習適應，吳XX小朋友要媽媽的時間減少了很多，但有時也會不固定的哭鬧一陣，透過觀察我發現他個性喜歡問一些能得到老師肯定回答的問題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧？”每次得到老師的肯定，他的情緒就會穩定下來，去做自我的事情。有的.時候他要做每件事之前都習慣問我們一下，得到肯定答案之后，他就會去安心游戲學習。
觀察分析：
他雖然行為時小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我。
教育措施：
我們利用語言的反復強化來幫忙幼兒進行自我心理的調整，利用一些“個性化”的應答，抓住他喜歡問問題的個性特點，間接地與我們教師進行互動，以獲得心理及情感需要的滿足，進而緩解分離焦慮。抓住他的個人特點，有針對行的采用適合他的引導方法，讓他能盡快適應新環境。
教育效果：
此刻他能夠快樂地與其他幼兒一起學習生活了，問問題的次數也減少了許多。
中班活動觀察記錄4
觀察時間：
10月21日
觀察對象：
龍浦、嘉誠
觀察場景：
娃娃家
觀察情景：
下午，孩子們進入活動區開始做游戲，龍浦進入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。這時，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說著：“給我打一個，給我打一個。龍浦不讓。兩個孩子立刻要搶起來，把那些“小朋友有玩具要一起玩，要別人的東西要商量”的話拋在了腦后。我立刻走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的電話，我靈機一動，找來班上另一部電話并大聲說：“鈴……嘉誠快來接電話，爸爸找你�！奔握\高興地跑來了，拿起電話：“爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的……”聽著嘉誠可愛的'話語，我笑了！
簡單分析：
小班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發生爭搶，我利用幼兒情緒易轉移這一特點，適時介入并加以引導，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！
中班活動觀察記錄5
觀察對象：
李明澤
年齡：
5
性別：
男
所在區角：
手工區
時間：
2.17下午14點10分
觀察狀況記錄：
李明澤在選取給媽媽制作禮物時，選取了做一個項鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反復幾次。
評價與分析：
這個孩子透過數次穿上數次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。
教師介入策略：
教師看到后指導，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。
改善措施及目標：
在布置任務時就提前讓幼兒知曉，所要發生的'事，讓幼兒有準備或提前預知，想要將要發生的后果。
中班活動觀察記錄6
每天我都會早早來到幼兒園，迎接我們彩虹班小朋友的到來，孩子們在《愛我你就親親我，愛我你就抱抱我》的歌曲中，一蹦一跳的來到我的身邊，有禮貌的與我打招呼“王老師好，王老師好”，我的心中無比欣慰。
遠遠望去只見晶晶穿著一條粉紅色的小毛裙，頭上還扎著一個大大的粉紅色蝴蝶結，今天的晶晶打扮的可真漂亮。見晶晶就像一只快樂的小蝴蝶飛了過來，我連忙迎了過去，笑著說：“晶晶，你今天可真漂亮啊!”原本以為晶晶肯定會在我的面前炫耀一番，可出乎我的意料今天的晶晶竟然像沒聽見似的徑直走到小伙伴們的中間，與他們說笑起來。
咦!這是怎么回事啊?難道晶晶沒有聽到嗎?
隨著孩子們的陸續到來，戶外活動的時間到了，孩子們個個興奮地抱著球來到塑膠跑道上。“老師你騙人”。“什么?是在說我嗎?”我順聲回頭一看，只見晶晶撅著小嘴巴正在看著我。丈二和尚摸不著頭腦的我連忙問：“晶晶，你在說老師嗎?”晶晶沒有回答并低下了頭。我接著說：“晶晶，老師什么時候騙過你呀?”說著我順勢把晶晶攬在懷里，這時，我才看到晶晶的`眼圈兒已經泛紅了。我在晶晶的小臉上輕輕的親了一口柔聲地說：“晶晶，能把事情告訴老師嗎?”晶晶慢慢地抬起了頭，看到她一副欲言又止的的樣子，我接著說：“晶晶，老師知道你是個好孩子，王老師最喜歡你了，你一定會告訴老師的，因為我們還是最好的朋友，對嗎?”晶晶聽了這番話后思索了片刻，委屈地說：“王老師，我昨天中午睡覺了，你說放學時要獎勵我一個蘋果小粘貼，可你沒有給我，你是個騙人的老師。”聽著晶晶的話
我的心不由得咯噔一下，我恍然大悟，事情是這樣的，因為晶晶中午總是不愛睡覺，為了培養她能有一個良好的生活習慣，我就用晶晶最喜歡的粘貼來鼓勵她，結果晶晶真的睡著了，我卻把獎勵的事情忘得一干二凈。我誠懇地向晶晶道了歉，晶晶高興的跑開了，看著她離去的背影，是內疚、還是懊悔，總之我的心情就像打翻了五味瓶不是滋味。雖然已經事隔幾天但晶晶的這番話依然在我耳邊回響，字字深深地刻在了我的心底。
讓我深刻的反思，由于自己的一時疏忽，，成為了晶晶心中的不守信用，騙人的老師。無意間傷害了孩子幼小的心靈。這件事將會讓我銘記在心，在平日的工作中不可有絲毫的疏忽，它時刻提醒著我要認真對待每一件事，說到一定要做到，做孩子們心中的好老師。
中班活動觀察記錄7
觀察時間:
10月10日
觀察地點:
中⑴班手工區
觀察要點:
能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。
活動背景:
結合《我和空氣做游戲》，在手工區開展了折“紙球”，紙球吹氣進去會鼓起來，特別有趣。
幼兒行為描述:
劉xx和郎xx拿著紙，看了一會兒示意圖。劉xx問:“老師，這個是不是第一步?”我:“是，你怎么看出來的?”劉xx笑了笑:“因為有數字啊�！北汩_始動手折，折到第三步不再動了，拿著折到第三步的紙張，來回翻轉對照著示意圖。而郎xx的示意圖已經遠離了自己的視線，在學著劉xx折。大家都斷在第三步。這時，劉xx看了看我:“老師，第四步怎么折呀?”我:“你哪里沒看懂?”劉xx:“它是怎么變成這樣的呀?這個箭頭指的哪里看不懂!好難啊!我不會!”這時，朱恩琦從益智區走了過來:“我會折，奶奶教過我!我幫你!”說著就放下手上的玩具邊說邊幫起劉xx來:“我奶奶說折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了!然后就簡單了!”接著，沒一會兒就折完成了!劉xx很開心的謝了朱恩琦，興高采烈的拿著折好的紙球給我看:“老師，你看我的紙球做好了!”郎xx看到劉xx的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話沒說也幫忙折好了!緊接著大家拿著自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來的紙球都非常的高興!
幼兒行為分析:
1、幼兒很少接觸平面示意圖。在以前的活動中，多以折好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經驗基本沒有。在自己探索中，劉xx通過仔細觀察，發現示意圖是有步驟的，但有的符號不認識。劉xx是個聰明好學的孩子，做事比較有條理，能先觀察再思考，遇到困難也會主動尋求幫助，語言表達能力也比較強。
2、朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師，奶奶經常會在家教她很多各方面的內容，所以她在各方面能力都比較強，能主動去幫助一些能力較弱的孩子。郎xx動腦思考方面比較薄弱，自己會找便利的途徑去學習，既是優點也是缺點。
3、中班孩子的合作意識日漸形成。
教育策略與建議:
1、為了豐富孩子對平面示意圖的認識，可以事先認識一些示意圖上的`符號，比如“向后折”的符號，可搜集一些有這類符號的簡單折紙，讓孩子結合立體折紙示意圖進行嘗試、練習。以此類推積累孩子們對符號的認識，及折紙的技能方法。
2、中班孩子的合作意識漸漸形成，但分工不是很明確。可以引導他們在活動前商量一下各自做什么事情，會看示意圖孩子的可以帶著不會看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進步。
3、平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結合，隨著孩子的適應程度過渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學。
中班活動觀察記錄8
【案例】 豪豪買菜記
今天，當區域游戲一開始，豪豪就很高興的跑去華士菜場買菜了，菜場老板婷婷開始想要和他聊天。只見豪豪只顧自己悶頭揀著菜，婷婷說：“這個是5塊一斤。”豪豪：“好的�！庇谑悄弥送颖P里一放，還沒問多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤里，這時一旁的凡凡湊近一看，說：“怎么一下子買這么多種菜啊，老板怎么稱��？”豪豪：“那好吧，我下次少買點。”說著轉身就走了，這時菜場老板婷婷發話了：“菜還沒拿就走了�。 焙篮缆牭胶�，跑回來一把抓住秤盤里的菜就走了。其他小朋友看見了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的愛哭幼兒，不管什么事只要不順心就會哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個人就在那哭，我們問他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了�！倍医涍^觀察發現豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現是因為平時的社會交往積累太少，以及他的'語言發展滯后，不管其他人問他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了�！�
【指導策略】
1、教師的直接指導：從豪豪此次游戲的角度看，我們應該多讓豪豪參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導，讓其明白游戲規則；從豪豪的日常生活中，我們應該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以后玩游戲時能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導：給豪豪找一個好朋友，以組合的形式參與到游戲中，當然這個好朋友必須是語言表達能力、同伴交往能力發展較好，同時明白游戲規則的幼兒，帶領豪豪參與游戲，通過平行的游戲角色，以間接指導者的身份幫助豪豪。
3、家園合作：家長與教師應該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進步。因為如果只是在園時教師的教育，到了家家長仍對其不教導，則我們老師教育的效果將不見效。所以，教育要家園同步進行。
中班活動觀察記錄9
幼兒觀察記錄的寫法 教研活動過程：
首先，請各位老師討論如何寫好幼兒觀察記錄
教研組長總結
分享優秀的幼兒觀察記錄
作為一名教師，應學會寫觀察記錄，寫好觀察記錄可以幫助我更好地了解幼兒，改善教育目標，促進每個幼兒全面和諧地發展。我寫觀察記錄時，主要從以下幾方面入手：
一、確定觀察原則
首先，通過本次觀察，希望能解決某方面的問題。只有明確了解觀察目的，才能在觀察過程中有意地、完整地、具體地記錄下來，根據觀察記錄再采取相應的措施，從而達到解決問題的目的。
其次，在記錄過程中要注意如實記錄幼兒的表現。這是幼兒真實情況的表現，教師不要將自己的想法強加進去，以免影響觀察的效果。無論好壞，但記無妨。從而使觀察記錄真實化。
最后，寫出自己對本次觀察的分析，以及應采取的措施。無論幼兒在觀察過程中表現是好是壞，都要仔細分析，找出原因。再根據具體情況、幼兒的個性特征、家庭教育等等，考慮加強或改善哪些教育行為，制定或調整哪些教育計劃，從而有針對性地促進幼兒全面發展。
二、選擇觀察對象
幼兒都有自己的個性特點，有的好表現自己，有的性格內向，還有的活潑好動，所以要先確定觀察的對象，再采用個體觀察或全體（小組）的觀察，也可以連續幾天的觀察。
例如觀察幼兒任曉蕓，觀察時間：20xx年2月28日
目的：幫助孩子學會自己穿脫衣服，要求孩子努力做到自己的事情自己做。 觀察實錄：下午午睡時，任曉蕓脫掉鞋子、外褲、坐在床上開始脫衣服，先將頭往下縮，衣服往上拉，拉了一會兒脫不下來，再拉袖子，由于兩手配合不熟練，就是脫不下來。旁邊有同伴看見，開始幫助她脫，由于用力不對，還是沒有脫下來。最后請求老師幫助。
分析：從觀察中看出，任曉蕓平時在家根本不自己脫衣服。
原因有二：
1.家長包辦代替太嚴重了，在家里她母親都代她做了，因此她覺得不會做可以讓老師和同伴幫助代她做。
2.孩子本身依賴性太強，一遇到困難就不動了，影響了她的動手能力以至于什么都不會。
措施：
1. 幫助任曉蕓學會穿脫衣服，先教她正確的穿脫衣服的方法，利用課間休息或游戲時間讓她練習。
2. 和家長聯系，告知孩子在園的情況，爭取家長配合。
過了一星期，再次觀察任曉蕓，發現有明顯進步了，但穿脫衣服的動作還是不熟練，鼓勵孩子繼續努力，再次與家長聯系，不放松對孩子的.要求，以鼓勵、表揚為主，提高練習的積極性。又過了半個月，家長高興地告訴我：“她現在在家自己穿脫衣服了，再也不要我們幫助了。謝謝老師�！笨吹胶⒆拥倪M步我也很高興，
但馬上我又為任曉蕓制訂了下一個目標：提高動手能力，為同伴做好事，繼續進行觀察。
三、詳述觀察內容
幼兒在活動中的各方面表現都可以觀察。如幼兒的興趣、好惡、特長、與同伴的關系、與老師的關系等等，以發展的眼光觀察幼兒，
根據教育目標決定觀察內容。如幼兒顧成，由于年齡小，家長教育不當，養成了任性的壞毛病，脾氣又很倔�！拔摇贝_定他為觀察目標。
第一次，有一天早上，他一進來對我看了一眼，馬上就跑到自己座位上去玩了。我知道他的個性，如果這時一定要讓他喊我，他一定又會發脾氣，呆呆地站在那兒。所以為了讓他感覺到我在注意他，我就故意和他靠近。這時，其他幼兒進來向我問好，我也熱情地回答。顧成不好意思地沖我笑笑，小聲地說：
“老師，早�！庇谑俏以诎鄡扔诌M行了一次禮貌教育。過了一個月，我第二次觀察顧成，那天，眼光看見顧成走進了活動室，他一直走到我身旁對我說：“汪老師，早！”我抬頭高興地說：“顧成，早！”他快樂地跑過去玩了。以后幾天，我觀察到他每天到園時都很有禮貌地說：“汪老師，早！”我覺得他有進步了，又進一步提出要求：“以后聲音響一些，好嗎？”他點頭答應了。果然以后他每天都大聲地喊我。有時放學時或路上看見我也很有禮貌。家長都說孩子懂禮貌了。
中班活動觀察記錄10
觀察對象:
x
記錄者：
x
觀察重點：
樂意與同伴交往
幼兒活動情景記錄：
x是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著自己的進區卡來到了區域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的x我說“x你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。
行為分析：
x是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的`語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。
教師后續的支持：
1多鼓勵她多和同伴交流。
2肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
中班活動觀察記錄11
觀察時間：20xx年12月4日10：20—10：40
觀察對象：xxx
觀察地點：美工區
觀察目的：觀察孩子的動手操作能力以及思維能力。
觀察記錄：
今天的區域活動時間，曹靜晶和趙俞潤選擇了美工區的材料進行操作，他們不約而同地拿起剪刀和彩紙。
曹靜晶首先拿了一張淺綠色的紙，用剪刀剪出一個波浪形的長條，剪好后再大一點的白色卡紙上比劃了一下，又剪出一個波浪形的長條，晶晶將剪出的長條貼在白色卡紙上。而趙俞潤呢，則是用筆在紙上畫了一些運動的小人，然后再用剪刀將小人剪下來，貼在白卡紙上。晶晶看了看也拿起筆準備畫，這時，她看到站在一旁的我，又看了看貼了波浪形長條的卡紙后，在剩余的綠色紙上畫了一個人物，沿著人物外形小心翼翼地剪下來也貼在卡紙上。緊接著，晶晶拿起一張紅色的紙剪成一個太陽的形狀，還在下面貼了一些有橫著的也有豎著的長方形。晶晶滿意的笑了，對我說：“老師，你知道我畫得是誰嗎？”我說：“是雯雯�！�
“不是的.，我畫的是你，老師你辛苦了，我想請你去我家玩，你看，這兒還有一個摩天輪，我想帶你去坐摩天輪。”
“謝謝你，晶晶，老師很開心，你真是一個懂事的好孩子�！�
潤潤的運動小人貼好后，看到晶晶剪的波浪形，覺得很好看，就對晶晶說：“你這個真好看，怎么剪的？我也剪一個�！本Ь托牡刂v著，潤潤認真地聽著，也用晶晶的方法學著剪。
“我再來剪幾朵花”晶晶說。于是，晶晶拿起一張粉色的紙，折疊了幾下后開始剪�！鞍パ剑趺醇舨粍友�？”晶晶用勁剪還是剪不動，潤潤說：“太厚了，就會剪不動的�！本ЬТ蜷_紙，重新疊了疊，終于剪出幾朵花。
評價：
晶晶和潤潤都是比較聰明、語言表達能力強、動手能力較強的孩子，在整個自主區域活動中，可以看出，孩子對剪紙的制作活動特別的感興趣，會根據之前的經驗以及自己所了解到的知識進行操作。潤潤很喜歡這樣的藝術表現形式，對于區域活動的興趣性很高，晶晶的情感比較豐富，用剪紙的形式表達對老師的愛。
活動中兩個孩子還通過交流討論，互相取長補短，提高了他們學習的主動性、積極性。
策略：
1、老師要做一名旁觀者。在進行剪紙活動的過程中，當幼兒出現困惑時，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案。
2、及時讓孩子展示自己的作品，這不僅對幼兒本人是一種激勵作用；對其他幼兒來說，也是互相學習的機會。
3、在美工區投放與剪紙息息相關的物品。
4、孩子與家長共同收集剪紙材料以及作品。
中班活動觀察記錄12
幼兒觀察記錄：
讓幼兒成為老師得力的小助手
觀察對象：
觀察時間：
20xx年2月17日
觀察環境：
觀察目的：
讓幼兒成為老師得力的.小助手
觀察實錄：
張明是個能干的小姑娘，無論是學習知識還是游戲活動都表現的很棒，最重要的是她有很強的語言表達潛力，說還口齒清晰，干脆利落。經常帶領小朋友們朗讀古詩兒歌等，成了老師的得力小助手。
分析：
張明性格活潑開朗，父母的文化水平較高，也很重視家庭教育，未入園前其父母就教會她很多故事兒歌，還經常給她講故事，鍛煉了她的語言表達潛力，抓牢了幼兒語言學習的關鍵期，使張明成為了一個口齒伶俐的小姑娘。
措施：
1、讓幼兒多參加演說活動，發展其長處
2、表揚有度，防止幼兒產生驕傲的心理
中班活動觀察記錄13
觀察對象：
程靖涵
年齡：
5
性別：
女
所在區角：
手工區
時間：
2.25下午14時10分
觀察狀況記錄：
幼兒制作了一個圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個橡皮泥的餅干很立體，很形象。
評價與分析：
這個幼兒的動手操作潛力很強，制作的餅干也很形象，她還創造性的用彩筆印花，很有創意。
教師介入策略：
教師引導幼兒想象我們吃過的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動物或數字形狀的，指導幼兒制作各種各樣的.餅干。
改善措施及目標：
對于潛力強的幼兒可指導的難度稍微大點，對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學習潛力強的幼兒。
中班活動觀察記錄14
觀察教師：陳勉
觀察班級：中班
觀察對象：全班幼兒
觀察時間：3月
觀察地點：衛生間
觀察背景： 隨著認知水平的發展，和幼兒自我意識的不斷增強，中班幼兒與同伴、成人之間的交往日漸頻繁。但是，由于他們缺少良好的交往技能，容易發生矛盾沖突，嚴重時還會給自己的身心健康和安全造成負面影響。因此，引導中班幼兒在活動時按秩序，不推擠、會排隊等待不僅能提高他們的交往能力，更能培養他們的良好習慣，避免意外帶來傷害。
觀察實錄一：
周一上午，課間的`時間到了，寶寶們要去入廁，一個個都慢慢的進入衛生間，在衛生間內孩子們都想爭搶第一個馬桶，“我以前就是用這個，”“我也是用這個”，“我先用這個的……”這時候寶寶們你推我擠都不想排隊等候，都在爭搶起來。
觀察實錄二：
離開廁所來到了洗手間，都你爭我搶的去洗小手，弄得渾身是水。
觀察分析：
面對孩子們的變化，我陷入了深思：在幼兒的意識中都知道，在幼兒園或者公共場所時要排隊，但是在幼兒園的一日工作中需要幼兒排隊的時間很多，喝水排隊，尿尿排隊，上操也要排隊。大部分幼兒做的都不錯，但是有一小部分的孩子還是不能很好的克制自己，總想第一個就完成任務，所以就插隊影響了整個班的秩序。
實施措施及效果：
俗話說“習慣主宰人生”。一切習慣養成了常規，對于我們日后的工作就會得心應手。良好的秩序，排隊習慣就需要我們堅持不懈的培養才會見效的，我們要利用不同各種形式，讓孩子們在游戲中，在玩耍中，不知不覺的學會這種秩序。讓孩子在玩中體會效果會更好。這就需要我們老師付出一片愛心，幫孩子養成良好的排隊常規習慣，讓每位孩子都能夠快樂健康成長!
中班活動觀察記錄15
區域名稱:手工區
觀察對象:xxx
記錄者：xxx
觀察重點：樂意與同伴交往
幼兒活動情景記錄：
xxx是個很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今日我看到她拿著自我的進區卡來到了區域角，我看到她從進去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的.話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點點頭我發現她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發抖的聲音告訴我，我不會折。這時我看到旁邊的xxx我說“xxx你教下好嗎”，當我再次看她們時她們成為了好朋友。
行為分析：
xxx是一個內向的女孩子。平時與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流本事很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時教師在旁邊去引導讓旁邊語言交流本事強的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個勇敢的小朋友。
教師后續的支持：
1．多鼓勵她多和同伴交流。
2．肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
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