漢語拼音的教學方法
漢語拼音的教學方法
營造良好學習氛圍身體力行做好示范
我們的工作對象是純潔得如同一張白紙、一切都等待我們去塑造的六七歲的孩子，我們的一言一行、一舉一動都無時不刻在影響他們。在孩子們的心目中，我們的形象是最高大的，所以，我們的一舉一動都應該完美無缺的，無論從氣質、儀表、風度，還是從行為舉止到神態(tài)動作，從外表到心靈都應該有和諧統(tǒng)一的美。中國有句老話，叫做近朱者赤、近墨者黑，德國教育家烏申斯基也說：只有人格才能夠影響人格的發(fā)展。在小小的三尺講臺上，我們?yōu)槿藥熣撸欢ㄆ谝眢w力行做好示范，以利于學生良好的行為習慣和道德品質的形成。師者，所以傳道授業(yè)解惑也，古人尚且知教育之職能，何況今人？
古人云知之者不如好之者，好這者不如樂之者，興趣是最好的老師，也是學習的動力，是學生學習過程中不可或缺的因素。因此，在教學中，我特別注重語言的趣味性、內容的豐富性和聲調的抑揚頓挫，并配之以言行、神態(tài)、手勢等體態(tài)語言，充分調動學生感官參與學習的積極性，營造良好的學習氛圍。如在教學復韻母ui時，就選用實物教具圍巾圍在脖子上，啟發(fā)性的問：咦，老師脖子上的圍巾和頭上的帽花合在一起像復韻母什么��？并輔之以手勢，用風趣的語言鼓勵學生充分發(fā)揮想象。這樣，學生一下子就記住了字母u和i在復韻母ui中的順序，并讀準了音，學生既學得輕松，又學得扎實。
在已知中促進拼音教學
孩子從呱呱墜地到上小學，七年的生活經(jīng)歷，已經(jīng)對世界有了一定的認識，也積累了一定的生活經(jīng)驗。語言文字是社會交際和傳遞信息的工具。幼兒從咿呀學語開始，就具有學習和模仿成人掌握這門工具，并與周圍的人進行語言交際和傳遞信息。兒童在語言交際過程中，無意識習得使用母語的聽說能力，掌握了比較豐富的語言資料。孩子入小學后，應在這個基礎上進一步提高語言交際的聽說能力，使他們在學前階段習得的語言規(guī)范化，并繼續(xù)豐富語言材料，以促進兒童語言交際能力的發(fā)展，這就要求學生首先學好漢語拼音。如果學生在小學入學后就中斷了這種交際活動，而去孤立地、靜止地進行第一課漢語拼音的學習，這顯然有悖于兒童的認知規(guī)律。如何巧妙地運用已知去認識未知呢？不妨從以下幾方面考慮。
1.創(chuàng)設情境，模仿發(fā)音
比如，在教學韻母a時，可以再現(xiàn)這樣一個生活畫面去醫(yī)院看病，老師當醫(yī)生，學生當病人，或者病人、醫(yī)生都由學生扮演。病人找醫(yī)生看病，醫(yī)生讓病人張開嘴巴說啊。醫(yī)生可進一步引導，若沒生病，啊一定發(fā)得很響亮。這樣，學生就在輕松、愉快的看病游戲中利用摹仿響亮地發(fā)出了a的音。
再如教學復韻母ai時，我就先帶學生比一比，誰高誰矮，邊做邊帶領學生強調矮的發(fā)音。發(fā)準音后，教師再出示復韻母ai，達到由具體到抽象的過渡。
又如，有位教師在引導學生認識j、q、x和u、ü相拼的規(guī)則時，就創(chuàng)設了這樣一幅情景：u和ü一塊兒出去玩，碰到了j、q、x，ü有禮貌地脫帽問好，而u卻站到了一邊，誰也不理。因此，j、q、x就和ü做朋友，不和u做朋友，因為ü懂禮貌。以后再看見j、q、x旁邊的u時，不要認為那是小u，那是脫了帽的小ü。這樣一來，一個教學難點就在形象、有趣的情境中得到了突破，而且印象較為深刻。
大家知道，兒童的特點就是好動，游戲是他們比較喜歡參與的一種活動方式，讓兒童在活潑、生動的演一演、做一做中學習新知，可以說學得輕松自然，并能記得長久。再說，人的早期處于一種自我中心階段，創(chuàng)設一種互助合作的游戲學習方式，也有利于引導學生從自我中心的圈子里走出來，走向群體，走向伙伴，學會與別人合作，學會與同伴交往，學會調節(jié)和控制自己的情緒和行為，從而促進人格的健全發(fā)展。
2.與認識事物相結合
初入學兒童，具有認識的形象性、直感性，因此，有人不主張小學一入學就教拼音，因為拼音太抽象。這倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具體的。只要讓學生在學習中主動去感受它的具體形象，就能激發(fā)起學習興趣。這就需要與認識事物相結合，變無形為有形，化抽象為具體。
翻開教材就會發(fā)現(xiàn)，每個新學的聲母、韻母旁邊都配有一幅彩圖，彩圖有的表音，有的則是音形結合體。彩圖上的事物學生都較熟悉，這就是拼音教學與認識事物的一種結合，有形與無形的一種轉換。但教師在運用教材時要注意，不能僅僅局限于教材中的事物，要從有形到無形再到無數(shù)構建的相關形。由事物到拼音再擴展到相關事物。這樣，一方面培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，另一方面也能通過對相關事物的反復列舉和認識，達到對聲母、韻母或音節(jié)的鞏固。
如音節(jié)qí，書上配了一幅彩旗圖，教師可由彩旗的旗引導學生認識音節(jié)qí，認識后，再讓學生進行擴詞練習，如象棋的棋、騎馬的騎、奇怪的奇，甚至可能是同學名字中的qí。學生在擴詞的同時反復鞏固了發(fā)音，也感受到了拼音的奇妙、有趣，從而增強了學習欲望和興趣。
3、對比糾正。在教音節(jié)時，用相近的音節(jié)進行對比，使學生在對比中記憶音節(jié)以及音節(jié)常用的最普遍最為熟知的字，并糾正日常語言中我們方言里容易出錯的字。現(xiàn)實生活中很多地方平舌和翹舌、前鼻音和后鼻音最易混淆，鑒于此，老師需要常常引導生在比較中正音，在比較中記憶音節(jié)。如：春天易讀成chongtian,chi東西易讀成ci東西，juhua（菊花）易讀成jihua。等等這些，在學生讀音節(jié)的四聲時，我就有意識地讓他們正音并加以組詞記憶音節(jié)，以達到說好普通話的目的，為以后學習漢字時準確用拼音幫助自己掃清了障礙。
4.恰當運用現(xiàn)代教育手段
兒童入學前知識和經(jīng)驗的積累，一方面來自生活，還有一部分是來自現(xiàn)代宣傳媒介，如廣播、電影、電視等。我記得有個兒童節(jié)目，叫Playtime，它是運用兒童比較喜歡的卡通人物或情景，如米老鼠、唐老鴨、白雪公主和七個小矮人、獅子王辛巴等，進行了重新組合，再配上一定的情節(jié)，然后加入單詞、短語、句子等，讓兒童邊看邊學，邊學邊說，看完后再集中復習，最后以歌曲的形式幫助鞏固記憶。整個過程都是根據(jù)兒童的興趣、特點進行設計的，兒童可以說是喜聞樂見，愛說愛唱。這樣的教學，效果相當不錯。
我們在教學漢語拼音時不妨也借鑒一些，在創(chuàng)設生活情境、與認識事物相結合等拼音教學過程中，也可以適當運用現(xiàn)代教育手段，能起到直觀、有效的作用。例如，在教學聲母k時，就可以進行這樣的教學軟件制作：一個大池塘，水下長著茂盛的水草。隨著鏡頭的深入拉近，可以看見水草上有一些小蝌蚪。教師可適時根據(jù)畫面讓學生作說話練習。弄清圖意后，再特寫教材中的那幅水草蝌蚪圖，引導學生發(fā)準蝌蚪的音，特別強調呼讀音蝌的發(fā)音，再從呼讀音過渡到本音k。發(fā)準音后，再由圖幻化、模糊，變化出一個k，引導學生記形。最后，再用動畫的形式由上到下展開豎，由右上到左下展開左斜，由左上到右下展開右斜，指導書寫，完成教學。
把美育滲透到拼音教學中
孩子的世界是多彩的，我們也應該給孩子以陽光雨露，讓他們在豐富多彩的世界中去進一步感受美，創(chuàng)造美。
翻開九年義務教育六年制小學教科書（試用修訂本）和原教材相比較就不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行試用教材比原教材內容更簡潔、色彩更加明快、并充滿童趣。細細翻看一下就會發(fā)現(xiàn)，新教材在版面設計上省去了很多音節(jié)相拼等繁瑣的東西，只留下少部分作為引導，意為拋磚引玉，舉一反三，真正讓人感覺是在教方法，而不是教知識。然而卻大面積增加了充滿童趣的彩圖、兒歌。因此，原教材關于拼音的部分只有29頁，而新教材則用了42頁。原教材一眼看去就是拼音，彩圖只是一種點綴。而新教材卻恰恰相反，用了大量的筆墨繪制彩圖，拼音似乎反而成了點綴。這并不是浪費筆墨，也不是喧賓奪主，而是為學生繪制了一個七彩世界，讓他們在這個七彩的世界中邊游，邊摘取知識的果子。
在利用彩圖、兒歌進行教學時，教師應把握以下特點。
1.構圖的形象性
在新教材構圖時，編者針對兒童的特點，用了直觀、形象的手段，很多地方還運用了孩子們都很喜愛的童話形式。興趣是最好的老師，知識的獲取，能力的形成是一個復雜的內化過程，這個內化過程只有靠受教育者的'主動努力來完成，別人是不能代替的。學生一旦產生了興趣，就會自覺、主動地去學習。
例如，在第一次認識聲調時，以前的教材只有單一的四個聲調，教師為了幫助學生學習聲調，就自編了一首順口溜一聲平，二聲揚、三聲拐彎、四聲降。而新教材則形象地繪制了四幅圖幫助學生理解和記憶，即一聲像汽車走平路，二聲像汽車爬坡，三聲像汽車先下坡再上坡，四聲你汽車下坡。這樣就形象地表明了聲調的發(fā)聲方法。那汽車走的那條路，也像四個放大了的聲調，直觀而有趣。若教師再把兒歌用上一聲平平走，二聲往上爬，三聲下坡再上坡，四聲往下滑。這樣，使有形的和無形的結合起來，就能進一步幫助學生理解記憶。
2.構圖的情節(jié)性
原教材配置的彩圖，大多內容比較單一，而教材卻在原來單一的圖畫中增加了一些情節(jié)，進行了情節(jié)構圖。如f，以前的教材對應的插圖只有單一的一尊佛像，而現(xiàn)在的教材則有一個爺爺捧著一尊佛像。再如bǎ，原教材只有單一的一個靶子，而現(xiàn)在卻有一個小姑娘在打靶。教師在教學時，不能僅僅是利用插圖認識字母或音節(jié)，還應在學習音節(jié)的基礎上，利用圖畫的情節(jié)進行組詞、說話訓練。如佛、佛像、爺爺捧著一尊佛像、爺爺一手拄著拐杖，一手捧著佛像。佛像望著爺爺笑，爺爺也望著佛像笑。這樣，在教學拼音的同時，也訓練的學生具體、準確的表達能力。
3.構圖的整體性
除了增加情節(jié)外，新教材還對原教材中的單一事物、單一音節(jié)進行了巧妙組合，并創(chuàng)設了一定的情景，使圖成為了一個完整和諧的整體。
如聲母dtnl一課，原教材曾出現(xiàn)nā
nǚ
lǘ
lú四個配圖音節(jié)，但新教材卻對它們進行了取舍更換，換成了dǎ
ná
lí
tí,并把它們組合在了一幅家的圖中，為學生認識音節(jié)創(chuàng)設了一定的情境。語言的訓練和發(fā)展需要一定的環(huán)境，教師也恰好利用這一環(huán)境，引導學生用音節(jié)組詞，用詞說一句話，再把一句一句的話連起來，表達圖意等，進一步發(fā)展了學生的說話能力，同時也為本課后《復習一》中的口語交際訓練《我的家》做了一定的鋪墊。
再如yw一課中，也出現(xiàn)了三個音節(jié)yā
wā
wō，原教材配了三幅單一的圖畫鴨子、青蛙、鳥窩，而新教材則這三種事物巧妙地組合在一起，配上藍藍的天、清清的水、綠綠的草地、綠綠的大樹、圓圓的荷葉、美麗的小花，形成一幅生動、美麗的圖畫，讓學生在認識音節(jié)的同時，去感覺美、表達美。完整圖畫的設置為激發(fā)學生表達欲望，豐富學生說話內容起到了很大的作用。
4.兒歌的趣味性
和原教材相比，新教材在拼音部分最大的不同是增添了十六首饒有興趣的兒歌，每首兒歌都配上了有趣的彩圖，這也是新教材在拼音部分頁面設置增加的最大原因。面對這濃重筆墨添置的部分，教師要從以下方面著手教學：
(1)引導看圖，在感知畫面的同時感覺圖畫的內容美、色彩美，并通過說圖反復認識音節(jié)發(fā)音；
(2)用找一找、讀一讀的方法，認識聲、韻母在音節(jié)中的位置，鞏固聲、韻母的音和形；
(3)引導多讀，在讀中整體感知，培養(yǎng)語感，體會語言美。
總的來說，新教材在圖畫的配置、兒歌的增設方面都給人一種完整、和諧、自然、生動的美感，做到了知識性與趣味性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了一種思想美、色彩美、音韻美。教師在引導學生學音節(jié)的同時，要進一步引導學生去感受美，接受美的熏陶、洗禮；去表達美，讓美自然滲透。最主要的是使學生想說愛說、會說，從而產生說話興趣，養(yǎng)成說話習慣，提高說話能力。
思維啟迪
素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生最初對事物的系統(tǒng)認識、處理、接受等方法往往對其影響深刻，不是有先入為主的說法嗎？根據(jù)拼音構成的特殊性，應該適時對學生進行思維啟迪，以激發(fā)學生的多向思維。
如bdpq這四個聲母，它們都是由半圓和豎組合而成，但不同的組合方式卻構成了不同的四個聲母。在新教材《復習二》中就出現(xiàn)了用豎和半圓組合聲母的練習，這正是運用了拼音既簡單又復雜的構成特性進行的。
中央電視一臺曾有過一個七巧板節(jié)目，用不同的板塊就可組合面不同的圖樣。歸納一下，其實拼音也不外乎由圓、點、豎、橫、斜及圓和豎的變形組成。這簡單的部件，卻組合成了23個聲母，24個韻母，再用不同的聲母的韻母進行組合，又組合成了398個音節(jié)，每個音節(jié)若帶上不同的聲調，那就更加豐富了。如果說七巧板拼出的是七彩世界的話，拼音組合出來的更可謂是多彩人生。
我想，在引導學生認識拼音的構成和重組過程時，教師若點撥得當，一定能迸發(fā)出光彩奪目的思維火花。這火花也許很小很小，但不是說星星之火，可以燎原嗎？而且，學生學習中的感知、判斷、綜合、分析、想象等都容易形成一種思維定勢。養(yǎng)成了一定的思維習慣，還怕那燎原的大火燒為起來嗎？我想，新教材《復習二》中第一題的用豎和半圓拼字母，第五題的用三個圓圈、三條直線拼圖，以及緊接著的《我會拼圖》口語交際練習，大概就源于此吧！
藝術輔助
語文是一門工具性的學科，語文也是一門綜合性的學科，它內容豐富，形式多樣。在拼音教學中，教師正好可以利用語文學科的以上特征，引入藝術手段輔助教學。
前面提到，和拼音對應的插圖，有的表音，更多的是音形結合體。對于表形的插圖，教師可用美術繪畫方法，讓學生畫一畫、涂一涂、想一想，把拼音的學習和具體的事物緊密聯(lián)系起來，變無形為有形，化抽象為具體。有的拼音可用白描法，通過對圖中象形部分進行的輪廓白描，感受圖與字母線條上的相似之處，如b；有的拼音可用渲染法，讓學生通過對象形部分的染色，感受圖與字母整體上的相似之處，如e。總之，讓學生通過對圖的感受記憶達到對拼音的記憶，完成一種形象記憶。
音樂和拼音的構成一樣，僅用1、2、3、4、5、6、7七個音就構成了無數(shù)美妙動聽的樂曲。實踐證明，人對音樂的記憶（特別是對旋律的記憶）較為持久，有的是一旦學會就終身不忘。我們對拼音中某些需要長期記憶的內容，可以轉化為一種音樂的方式長期記憶在腦中。如23個聲母，如果給它們配上學生較為熟悉的簡單、活潑、優(yōu)美的旋律《兩只老虎》，讓學生以歌曲的形式唱出來，并給它取個《快樂聲母》的題目，我想，那樣的聲母記憶可能要輕松得多、長久得多。
雖然漢語拼音是學生進入小學的第一課，但因為教師運用了已知鋪路，美育滲透、思維啟迪、藝術輔助等方法進行教學，第一課仍能學得生動、主動、有效。而且，學生不僅僅學會了拼音，還獲得了對事物的認識方法、表達方法、審美感受，以及一定的學習習慣、思維習慣和實踐能力，根據(jù)先入為主的特點，第一課中獲得的一切必將對學生的終生學習產生深遠影響。
利用音節(jié)滲透德育自己辨別是非美丑
在教音節(jié)過程中，利用音節(jié)組詞說話，適時滲透德育美育勞育，也是我在拼音教學過程中摸索出來的一套行之有效的教育規(guī)律。在教語文同時培養(yǎng)學生辨別是非、美丑的能力，這種德育教育，此單純的說教來得更為直接，何更有說服力，又增強了語文課的趣味性，可謂一舉而多得�，F(xiàn)列舉如下：
1、辨別美丑。如在教wo時，生組詞說雞窩，師隨即指著一個學生的頭說短句她的頭發(fā)像個雞窩，馬上問生這樣好不好？為什么不好？于是生在不知不覺中受到了美的教育，并且知道了在任何時候都要愛干凈、整潔，才是個好孩子，也有利于良好習慣的養(yǎng)成。
2、分辨是非。在教音節(jié)組詞說話時，利用學生的語言因勢利導，分清事情對錯與否，使學生在學習中明事理、辨是非。如生在說da四聲時，學生用第三聲組詞說打人，接著有生說短句凡為專門打人（凡為是班上一個愛打人的孩子）。馬上，全班學生轟笑起來，老師立刻問打人好不好？對不對？為什么？這樣一問一答，學生當然就易辯別是非，同時也教育了那個好打人的同學。老師再輔之以簡短扼要的補充，使學生明白大家都是好朋友，要團結友愛，我們這個班集體才會像一個大家庭一樣溫暖。
3、愛國主義教育。如在教an時，生說詞天安門，老師告訴學生天安門是我們偉大祖國的象征，她在我們的首都北京。加之學生都會唱《我愛北京天安門》這首歌，因此，愛國主義教育就更具體、更通俗易懂了。
4、養(yǎng)成教育。如教三拼音節(jié)duan時組詞坐端正，教lou時說短句上下樓梯靠右行等，在此不必一一羅列。
總之，在一年級的啟蒙階段，作為一名語文教師，一定要高度重視漢語拼音教學，優(yōu)化教學過程，寓教于樂，寓德于教，發(fā)揮語文課的多種功能。挖掘教材的知識性、趣味性、教育性，這樣，我們的語文課的教學才真正凸現(xiàn)了她的使命！
1、《兒童美育概論》杜衛(wèi)主編華中理工大學出版社
2、《西部開發(fā)報》彭仕秀淺談小學語文拼音教學2008-07-17
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