人教版一年級上冊漢語拼音教學(xué)建議范文
1． 把握教學(xué)要求。
（1）漢語拼音的教學(xué)要求。
漢語拼音要求的歷史變化：歷年大綱對漢語拼音學(xué)習(xí)提出了不同的要求，曾經(jīng)有過直呼的要求，默寫的要求，幫助閱讀的要求。這些年來，有越來越降低目標(biāo)的趨勢：是識字的工具，是學(xué)習(xí)普通話的工具。課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述是：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。”教師要牢牢把握目標(biāo)，不要人為拔高要求，增加難度，如，分析音節(jié)的構(gòu)成、默寫音節(jié)、給漢字注音等。也不宜用嘗試錯誤的方法。如，誰和誰不能相拼。要在認(rèn)識、拼讀上下功夫，不要進(jìn)行大量的抄寫練習(xí)。
介紹人教社提供的漢語拼音測評方法。其意義：新課程背景下的考試，在內(nèi)容方面，要淡化以記憶性內(nèi)容為主的考試，大力加強(qiáng)了實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的考查，加強(qiáng)了與學(xué)生生活的聯(lián)系。漢語拼音的考查，以往采用的方式多數(shù)是筆試，最常用的題型就是要求學(xué)生把正確的音節(jié)與事物或詞語連起來。其結(jié)果是，很多學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，但普通話不行，會寫不會說，成為“行動上的巨人，語言上的矮子”。這樣，實(shí)際上忽略了漢語拼音幫助學(xué)習(xí)普通話的功能，使?jié)h語拼音教學(xué)不能充分地發(fā)揮應(yīng)有的作用。《漢語拼音測評意見》，要求學(xué)生當(dāng)場拼，當(dāng)場讀，既關(guān)注學(xué)生是否正確掌握了音節(jié)，又關(guān)注學(xué)生是否能讀準(zhǔn)音節(jié)，在推廣普通話方面有著重要的指導(dǎo)意義。另外，以前的考試方式往往是就拼音考拼音，學(xué)生不了解學(xué)習(xí)拼音的價(jià)值，因此學(xué)得枯燥無味。《漢語拼音測評意見》，要求學(xué)生認(rèn)讀的不只是一個個孤立的音節(jié)，而是賦予漢語意義的音節(jié)，使學(xué)生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語拼音的意義所在，更加激發(fā)學(xué)好漢語拼音的興趣。
在把握漢語拼音的要求上，還要處理好短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)會漢語拼音是第一學(xué)段的任務(wù)，不要苛求一步到位，立竿見影。起步階段先達(dá)到保底要求，以后在不斷的運(yùn)用中鞏固并達(dá)到熟練，以及信息社會對拼音程度的要求：拼音輸入法所要求的再現(xiàn)認(rèn)知水平。現(xiàn)在只需再認(rèn)即可。
（2）識字的要求。漢語拼音教材中的70個字，只要求認(rèn)識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。在教學(xué)中，教師不要做過細(xì)的字形分析，只要通過多種形式跟學(xué)生見面，讓學(xué)生整體認(rèn)記即可，也可以讓學(xué)生自己說一說是怎么記住漢字的，在哪里見過這個字。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環(huán)境，通過反復(fù)認(rèn)讀來熟悉。可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時(shí)用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們在活動中達(dá)到鞏固生字的目的。
2． 變革教學(xué)方式。
（1）將拼音教學(xué)生活化，將生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，在生活中學(xué)，在生活鞏固。
聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學(xué)生失去興趣。所以，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學(xué)生記住發(fā)音的好辦法。如bpm一課，播，潑，摸等動作。dtnl一課，打，踢，拿。在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會拼讀以后，要與學(xué)生的口語實(shí)際聯(lián)系起來，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，盡量避免大量無意義音節(jié)的反復(fù)操練。如，什么聲音dadada，什么聲音dedede，什么聲音dididi，什么聲音dududu？如，整體認(rèn)讀音節(jié)yuan ,對孩子來說是個難點(diǎn)，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個詞，就不難了。有的說，我選第三聲，望遠(yuǎn)的遠(yuǎn)；有的說，我選第四聲，過生日時(shí)，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。難點(diǎn)很快就化解了。生字教學(xué)也一樣，如“河”，組“小河、河流、江河”等等。寫是鞏固的一種方式，但不宜用得過多，可以剪剪貼貼，涂涂畫畫。
又如，讓學(xué)生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，有時(shí)拼家庭成員的稱呼等，讓學(xué)生選擇其中的詞語進(jìn)行說話練習(xí)。可以把學(xué)生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識全班同學(xué)的姓名，并進(jìn)行簡單的自我介紹，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。
（2）拼音教學(xué)游戲化。尊重孩子的天性，在玩中學(xué)。
兒歌法。根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。
比如，第1課漢語拼音的教學(xué)：
草青青，水碧碧，
風(fēng)吹樹綠好空氣。
妞妞練唱aaa，
公雞伴奏oo啼
大白鵝(e)，真美麗，
領(lǐng)著孩子水中嬉。
第2課教學(xué)
紅屋頂，黃墻皮(i)，
草兒青青樹兒綠(ü) 。
媽媽洗衣我喂魚(y)，
烏鴉和我是鄰居(u)。
課教學(xué)
增長知識聽廣播(b)，
鍛煉身體爬山坡(p)。
捉迷藏，用手摸(m)，
笑口常開彌勒佛(f) 。
比如d t n l漢語拼音第四課，教過這課的老師大都會說順口溜，孩子們也會編出許多不同的來，我們不妨利用這個順口溜唱個歌
1 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i .i 6 56 |5 3 22 1|1- - -||
小熊敲鼓 d d d， 小魚跳舞 t t t， 小羊鉆門 n n n 小猴拿棍l l l。
漢語拼音第五課，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，詢問他們能不能看圖或聯(lián)系生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案。“鴿子的鴿。”“和平鴿的鴿。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”“……”老師再引導(dǎo)，看g的字形，能不能編一首兒歌。“9字加彎ggg。”“q加彎鉤ggg。”“o加豎彎鉤ggg。”p字反寫加鉤ggg。”“……”。孩子們通過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發(fā)出來，讓孩子緊密結(jié)合生活，自己學(xué)懂了g的讀音和寫法。
辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區(qū)分bd、pq時(shí)，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓學(xué)生將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教學(xué)生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。”一次復(fù)習(xí)“b、p、d、q”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。
做一做。讓每位學(xué)生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。因?yàn)檫@做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程，有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶。人人制作了一套拼音卡片用起來就非常方便。復(fù)習(xí)課上我讓學(xué)生拿出已制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。這排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程記憶的過程，因?yàn)橐芽ㄆ瑪[對位置這就促使學(xué)生去讀去記。這就把學(xué)習(xí)變被動為主動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這既培養(yǎng)了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印像，鞏固了學(xué)習(xí)效果。
為了記住“Z、 C、 S”的字形，我們改變了死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用自己準(zhǔn)備好的一段毛線來擺擺這三個字母，看誰擺得最漂亮。孩子們在自我操作過程中，不知不覺地就記住了“Z、C、S”的字形。更令人驚喜的.是不少兒童還用數(shù)學(xué)中用到的小塑料棒、圓與這段毛線一起擺出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r……”有的還用打手勢的方法來記字母，既簡單又方便，這大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)拼音字母的興趣。他們發(fā)現(xiàn)用毛線、小棒能拼出好多字母時(shí)就好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，這不但培養(yǎng)了孩子們的想像能力，創(chuàng)造能力，而且挖掘了創(chuàng)造的潛能。
3． 恰當(dāng)運(yùn)用教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢。
（1）情境圖的運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學(xué)的字母或音節(jié)。還可以提示學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語詞聯(lián)系起來，說一個詞或說一句話，鞏固這些音節(jié)。還可以用競賽的形式，如，用一個音節(jié)，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節(jié)最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學(xué)習(xí)音節(jié)和語言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去學(xué)，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
（2）兒歌的運(yùn)用。
兒歌與情境圖是兩個層次的內(nèi)容。如dtnl一課。不要求背誦，其價(jià)值在于，在語境中鞏固音節(jié)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音幫助識字、幫助閱讀的知識意義。讀一讀即可，不要提過高的要求。兒歌中標(biāo)紅的音節(jié)，是兒童用于鞏固知識的。可以教師代讀，程度好的兒童帶讀等，不要以為是要兒童自己讀。
（3）體現(xiàn)彈性，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。
初入學(xué)兒童的發(fā)展程度很不一樣，豐富的教材內(nèi)容，給所有孩子提供了發(fā)展的機(jī)會和空間。教師要在語文教學(xué)前，通過各種途徑，如調(diào)查問卷，訪談，了解兒童的語文程度，如，識字情況，漢語拼音，口語表達(dá)，古詩背誦，并有意識地在教學(xué)中發(fā)揮不同兒童的不同優(yōu)勢，并采用各種方式彌補(bǔ)兒童的弱項(xiàng)，達(dá)到全面發(fā)展。要處理好拼音教學(xué)，識字教學(xué)，詞句教學(xué)和兒歌教學(xué)的關(guān)系。拼音和認(rèn)字是保底的要求，其他幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，要視學(xué)生的發(fā)展情況而定。教學(xué)中可以體現(xiàn)彈性設(shè)計(jì)。對于一些學(xué)過漢語拼音的同學(xué)，老師可以讓他們以“我教你”“我?guī)湍恪钡男膽B(tài)重新學(xué)習(xí)漢語拼音，他們會樂此不疲的。
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