幼兒園小班幼兒自理能力的培養總結

時間：2024-12-19 14:05:00 詩琳工作總結我要投稿

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幼兒園小班幼兒自理能力的培養總結（精選10篇）

　　總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，讓我們抽出時間寫寫總結吧。你所見過的總結應該是什么樣的？以下是小編收集整理的幼兒園小班幼兒自理能力的培養總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園小班幼兒自理能力的培養總結（精選10篇）

　　幼兒園小班幼兒自理能力的培養總結 1

　　我們年段在工作中嚴格遵循幼兒身心發展的規律，注重個體差異，采用多樣方法，對幼兒進行自理能力的培養。現總結如下：

　　一、通過示范練習，向幼兒傳授自理能力的方法。

　　初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領。然后讓幼兒去模仿、練習。如洗手：它的規則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口，洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習，對能力差的幼兒進行個別輔導。經過一段時間的訓練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。

　　二、通過游戲活動，讓幼兒學習自理能力的技能。

　　把一些勞動技能與游戲相結合，使幼兒在潛移默化中接受勞動技能的培養與訓練是較為合適的。如"系扣"訓練：我們利用布貼游戲的形式進行。首先將大樹和樹葉貼好，在適當的位子訂上扣子，用布剪好不同顏色的水果，并在上面索上扣眼，然后讓幼兒給大樹系上果實。諸如此類的訓練還有系小動物，系美麗的花等。幼兒興起盎然，很快就學會了。

　　三、運用生動有趣的語言，激發幼兒自理能力的興趣。

　　幼兒思維具有具體、形象的特點，對于一些描述具體事物的生活現象的語言較易接受，因此應用生動有趣的語言，激起幼兒學習一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。如疊手絹：我們先讓幼兒認識手邊有四條邊。再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上，兩手抓住其中的一條邊，一條邊說著："我和對邊握握手"，將手絹向對邊折，幼兒也一邊學著一邊口里喊著，一邊手里疊著手絹，興趣濃厚。再如穿衣：我們先讓幼兒認識衣領、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領，喊一聲"刮大風啰！"將衣服甩在身后，報在身上；接著繼續說、做："風來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里"。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。

　　四、通過鼓勵、表揚，增強幼兒自我服務的信心。

　　小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應鼓勵他們最微小的表現獨立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨立意識，表揚他："真能干，能自己扣上扣子。"接著糾正："只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？"使幼兒產生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。定期的`評比，可以培養幼兒的堅持性、自覺性。我們在班上創設了"能干的一雙手"專欄，根據小班幼兒自理能力技能掌握的情況進行分項評比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點心杯、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內容用一具體圖畫表示。如：取放點心杯用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達到某項要求的幼兒，可在相應的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進心較強，有表揚的評比，他們都會更努力去做。

　　五、通過家園配合，督促幼兒完成自我服務的勞動。

　　我們主要采用家長會、聯系冊、專欄、日常交流、觀摩等方法，加強家園配合。如學期初根據對幼兒的短期觀察，掌握幼兒自理能力發展的技能水平。根據教育大綱的要求，制定出本年段幼兒本學期自理能力的課題計劃，列出表格填寫出具體掌握的勞動項目。召開家長會，向家長通報，以取得家長的支持，達到家園教育方法一致、目標統一。在教育教學過程中，經常與保教人員交流，全面掌握幼兒勞動的情況，并以聯系冊、短暫的談話，專欄介紹等方式，與家長保持溝通，了解幼兒在家中的表現，提出配合的要求。學期末，通過召開家長會，讓家長觀摩幼兒自理能力發展水平掌握的情況，再填寫表格。并以書面形式將幼兒的發展向家長匯報，使家長了解自己的孩子的自我服務程度，以便更好地與幼兒園配合，從而使幼兒更快更好地完成自理能力的要求。

　　幼兒園小班幼兒自理能力的培養總結 2

　　九月是孩子們開學的日子，我們小班迎來了一張張既好奇又興奮的小臉蛋，說實在，昨天在家里還是一個眾星捧月的寶貝，今天已需要獨立地走向集體生活。在穩定幼兒情緒的同時，我們的一日活動也開始逐步有序地開展起來。隨著時間的推移，我們也發現了很多不足的現象。

　　現象一

　　入園前由于家庭成員的包辦代替，生活技能根本洗手間里出現了這么一幕，xx小朋友站在洗手臺前發呆，一問才知道他不知道該怎樣打開水龍頭。

　　中午午餐時間，xxx小朋友一手抓飯、一手抓菜，桌上、地上、衣服上全都是飯菜。老師告訴他要用勺子時，他嘗試著去拿勺子舀飯菜，進過一番努力，飯菜一直都沒有舀進勺子，反而從盆子的邊緣都漏到了桌子上。最后他還是放棄了勺子，重新開始自己的“手抓飯”。

　　現象二

　　依賴性強，自我服務的意識差，會做但不愿意做。同樣是中午午餐時間，剛吃了沒幾口，xxx小朋友就帶著哭腔喊：“老師，我吃不下！”但老師喂他吃飯，他卻能很快地把滿滿一碗飯都吃完。午睡前，大部分孩子都很努力地自己脫著衣褲和鞋子，可是xx小朋友還是“穩坐泰山”一動不動，問他：“為什么不脫？”他說：“我不會。”老師就幫著他完成了。在這樣重復了幾次之后，我們想著經常這樣也不是辦法。于是我們開始用物質獎勵的方法來激勵他自己完成，比如獎勵小紅花、好吃的東西等等。沒想到的是xx小朋友不僅能很熟練地脫衣褲和鞋子，而且還能把衣褲折得整整齊齊的，就連起床后也能自己穿衣褲，這真的讓我們非常訝異。天氣逐漸轉冷，我們為了不讓孩子吃冷的飯菜，就開始喂幾個吃得特別慢的孩子。而此時就出現了以下一幕：三四個孩子圍坐在老師身邊，老師猶如機器人一樣，這個喂一口飯、那個喂一口飯。有時老師忙不過來，沒能及時往孩子口中喂飯，這個孩子就張著嘴巴等我往他嘴里喂飯，而他的飯碗就在他的身邊。

　　現象三

　　堅持性差，遇到困難后就放棄。午睡前，孩子們都將自己脫下的褲子折疊好放在了規定的地方。xx小朋友也很認真的折疊著自己的褲子，但是他在脫得時候把一個褲腿翻了過來，在嘗試幾次后，他還沒能把褲子折疊的很好，于是他就把褲子揉成了一團一放，然后就去睡覺了。午睡起床，xxx小朋友很認真的在穿鞋子，他已經把腳都穿進了鞋子，接著就是要用雌雄配把鞋面兩邊連接并粘上就可以了。但是這雌雄配怎么也塞不進另一邊的洞洞里，在嘗試了幾次后，xxx小朋友就開始掉眼淚了，邊哭邊說：“我穿不上。”

　　現象四

　　同樣是包辦代替的原因造成了孩子們不良的習慣。午睡起床后，xx小朋友的拖鞋東一只、西一只，人卻已經和小朋友們玩成了一片，不知道要把拖鞋放到鞋架上；也不知道喝開水、吃點心，非要等到老師叫他去做這些事情。喝開水時，xxx小朋友接完開水后就拿著水杯和小朋友們玩開了，結果水打濕了衣服，灑了一地。上完廁所，xxx小朋友提上褲子就往外跑，“洗手。”在老師的提醒下，xxx小朋友又重新回到洗手間打開水龍頭，把手在水龍頭下沖了一下又跑了，水龍頭也沒關。

　　這樣的鏡頭在班中經常能夠看到，由于這些現象的存在，致使在一日活動的組織過程中出現了以下問題。

　　問題一：活動前后的穿脫衣服時間浪費了很多時間，以至于正常的集體活動沒有時間保證。

　　問題二：由于拖拉、懶散等不良的習慣，造成生活活動環節中較長時間的等待，造成一日活動各環節的不緊湊。

　　問題三：隨著天氣的逐漸轉冷，獨立進餐以及活動前后、午睡前后的自行穿脫衣物都是保證幼兒健康身體的必要條件，同時也是教學活動、游戲活動等充足活動時間的保證。

　　在學習初我們發放了《新生入園調查表》，就家長的教育撫養態度和幼兒生活自理能力的實際水平進行了調查。主要內容包括：

　　1.家長對幼兒不同的教育撫養態度，分四個方面即放手教孩子、有時教孩子、時間緊包辦、孩子小代替。

　　2.從衛生習慣、飲食習慣、生活技能三大類進行調查，歸納為會做、基本會、基本不會、不會四個層次。

　　根據調查結果，我們發現：

　　1.孩子多數是由祖輩帶領，孩子還小，長大了會做的，通常爺爺奶奶的想法都是如此。爺爺奶奶的溺愛是孩子們生活自理能力差的主要原因之一。這部分孩子的家長與孩子接觸的時間是少之甚少，對于孩子的喜好、行為習慣、性格特點都不清楚。

　　2.年輕的家長們注重更多的是對孩子在智力方面的培養，對于孩子獨立性、堅持性等能力方面的培養卻忽視了。

　　3.還有一部分家長有培養孩子獨立性的意識，但往往在實際操作過程中缺乏一定的耐性，不會等待孩子慢慢發展，再加上工作時間緊，所以這部分家長屬于“三分鐘熱度”的類型。

　　鑒于此，培養幼兒生活自理能力刻不容緩。

　　（一）利用正面的形象，循循善誘，增強幼兒的自我服務意識

　　1.結合主題活動，根據幼兒已有的知識經驗，以豐富的活動內容以及多樣的活動形式來增強幼兒的自我服務意識。比如主題《小不點兒》中，“我的小手真能干”、“我學會了新本領”、“我會繞毛線”等活動，通過提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。

　　2.通過手偶表演以及觀看大班哥哥姐姐的情景表演，讓幼兒知道自己的事情應該自己做，激發孩子參與做的欲望。如手偶表演《小兔吃飯》，讓幼兒了解各種餐具的用途以及使用方法；懂得飯前飯后洗手、漱口、擦嘴的程序和注意事項。再如情景表演《到鴨媽媽家做客》，通過觀看大班哥哥姐姐的表演，直觀地了解進餐時的一些注意事項。總之，通過多種教育活動使孩子學會自己的事情自己做，增強生活的自理能力。

　　（二）形象地教給幼兒生活自理的技巧，學習各項生活自理

　　1.以游戲的形式。

　　根據《綱要》精神，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動過程，讓幼兒在玩中學、學中玩。比如表演和角色游戲《給娃娃穿衣服》、《喂小動物吃飯》等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能，然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切、生動活潑，收效較明顯。

　　再比如競賽游戲，此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能，培養自立和競賽精神。考慮到幼兒在練習這些生活技能的時候需要一個過程，在這個過程中如果又沒有激勵的因素，幼兒很容易失去興趣。于是我們把這種競賽性的游戲改成階段性的比賽。比如第一階段——折褲子比賽（不需要翻面；先將褲子翻面再折疊）；第二階段——折套頭衫；第三階段——折疊開衫，第一階段和第二階段都是分兩次進行。

　　2.運用簡短、易懂的兒歌。

　　小班幼兒思維的特點還是以直覺行動思維為主，他們的模仿性強，很喜歡鸚鵡學舌，兒歌內容具體、直觀、形象，瑯瑯上口，易讀易懂。另一方面兒歌內容有直接指導學習的作用。

　　對于剛入園的小班幼兒來說穿脫衣服確實難度比較大。如果平鋪直述地向幼兒講解，他們根本聽不進去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領。我們運用了許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣歌》：抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《疊衣歌》：關關門，關關門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學會了穿脫衣服。

　　再比如洗手時我們編了順口溜：打開水龍頭淋濕手，擦上洗手液搓一搓，手心手背出泡泡，就用清水沖干凈，水池里面甩三下，再用毛巾擦干手。

　　3.用自身的示范講解幫助幼兒掌握各項生活技能

　　由于幼兒年齡小，教師在提出每一項要求時，都要充分考慮到幼兒自身存在的困難，把握住難度，講解清楚，做好示范，讓幼兒反復練習和實踐。就比如洗手，我們先教給幼兒正確的`洗手方法，將洗手的全過程按順序分為五步讓幼兒進行練習：濕手——接洗手液——搓出泡沫——沖洗干凈——擦干。幼兒通過實際觀看，就比較容易掌握。

　　（三）深化、鞏固幼兒的生活自理行為

　　技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。這就需要老師經常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。

　　1.在區角活動中練習生活自理的技巧。

　　讓幼兒在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在操作區投放“蘋果樹”、“毛毛蟲”、“小魚”等，讓幼兒練習扣紐扣；投放“大嘴小動物”，讓幼兒給小動物喂食，練習使用小勺和筷子的方法；投放拉鏈，讓幼兒練習拉拉鏈等等。

　　2.引導幼兒互相幫助，在促進合作、情感發展時，使生活自理能力得到共同提高。

　　幼兒在脫衣服時很容易把衣服翻到反面，這對于剛開始學習折疊衣服的孩子來說有一定的難度。于是我們在教孩子把衣服翻到正面的同時，也讓孩子們相互幫忙脫衣服，這樣一來孩子們脫下的衣服很少再有反面的了。比如在脫套頭衫的時候，我們以游戲的口吻告訴孩子們說：“我們來拔蘿卜嘍！”拉住同伴的一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，一個長蘿卜拔出來嘍；再拉住另一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，又一個長蘿卜拔出來嘍；最后自己拔呀拔、拔呀拔，拔出一個大大的、圓圓的大蘿卜，孩子們非常愿意相互幫忙，這不僅讓孩子們的動手能力得到了提高，而且在很大程度上減輕了老師的工作量。再比如穿外套的時候，我們引導幼兒說：“拿住好朋友衣服的兩扇門，放在好朋友背后，和好朋友抱一抱。”也就是和同伴面對面站好，拿住同伴外套的兩邊對襟放在同伴背后，這樣同伴就可以把兩只手伸進袖子了，衣服也就穿好了。

　　3.有效利用圖示，在生活活動中訓練幼兒的自理行為。

　　入廁、盥洗、排泄無處不體現著幼兒生活自理的水平，我們抓住這個關鍵時機，指導、監督幼兒的自理行為，使其形成習慣。但是我們老師不可能時時刻刻跟在幼兒身后不斷地提醒他們，于是我們就用到了圖示，這種將方法、規則隱藏在圖畫中，張貼在醒目的地方，用以幫助幼兒鞏固生活技能。比如我們以連環畫的形式提醒幼兒飯后正確漱口；又如用水杯接水喝的時候應該排隊，我們就在地板上貼了排隊的標志，用來提醒幼兒按照這條線排隊。有了這些圖示，孩子們會相互監督。

　　4.樹立榜樣，及時獎勵，提高幼兒主動自我服務的興趣。

　　根據幼兒好表揚的心理特點，我們隔一段時間和孩子們一起聊聊最近誰是自己的事情自己做的；誰折的衣服褲子越來越整齊了等等，并且評出“小能手”和“進步者”，獎勵小紅花或者是小貼紙和好東西，鼓勵其他幼兒向這些得獎者學習。因為是大家一起評出來的（可不要小看孩子們，他們年齡雖小，但眼睛卻是雪亮的），同時又有物質的獎勵，孩子們對這些榮譽還是很在乎的。這對于激發孩子們主動自我服務的欲望還是有一定的效果的。

　　5.明確規則，鞏固強化

　　對幼兒提出明確的規則，如飯前洗手、拿到飯后拿小勺、睡前脫衣褲并折疊整齊放在規定的地方、換下的鞋子應該放在哪等等，這些規則的提出，對于生活自理技能的強化練習有很大的幫助。

　　6.家園合作

　　家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園之間要及時溝通信息、交流看法，從而確定教育策略，協調實施針對性的教育，針對孩子在不同階段的表現調整策略，逐步提出新的要求，在長期的協作配合中體驗“合力效應”。不管是家庭還是幼兒園都應該認識到自理能力的培養貴在堅持，重在鼓勵。自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得的，我們不能操之過急，應以“耐心、細心、恒心、寬容”的心態來培養幼兒的生活自理能力。在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒習慣的培養，認為“習慣養得好，終生受其福，習慣養得不好，終身受其罪。”培養幼兒良好的生活衛生習慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎。看到孩子們一點一滴地進步，我們覺得自己的努力沒有白費。在下一階段，我們還將深入開展，探索通過多途徑、多手段、多元化的培養幼兒生活自理能力從而有序、有效的組織一日活動，更好地促進幼兒能力的發展；促進幼兒全面素質的提高。

　　幼兒園小班幼兒自理能力的培養總結 3

　　著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”。《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：要培養幼兒具有基本的生活自理能力。生活自理，簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能，包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉等。生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。但現在的大部分孩子，依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應新的環境。所以，培養幼兒的生活自理能力至關重要，我園德育課題組就把如何培養幼兒的自理能力作為一項重要的研究項目。

　　一、幼兒自理能力差的原因：

　　1、家庭成員的溺愛包辦。

　　現在家庭中，父母包攬了所有的家務勞動，只重視對孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養。雖然在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注意培養孩子自己學做，從小養成孩子做各種力所能及的事情的習慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養成孩子事事依賴成人的'壞習慣。

　　2、孩子沒有掌握自理的方法和技能。

　　孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會孩子，而是去代替孩子做，例如，一大早孩子正努力而吃力地穿著衣服，誰知家長看見，馬上等不及了，三下五除二，幫他穿好了事。或是時間不夠，或是耐心不夠，總之，沒有教會幼兒自理的技能，也是導致孩子不會自理的重要因素。

　　3、缺少必要的反復練習的機會。

　　當孩子剛學會穿衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵表揚。但學會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習的機會。

　　二、如何培養幼兒的自理能力：

　　1、通過正面教育，增強幼兒生活自理意識。

　　如何讓單純的幼兒具有生活自理意識呢，我們教師就要開動腦筋，結合幼兒的年齡特點，利用多種教育方法來實現教育目標。比如：根據小班幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲等，讓幼兒在游戲中學習本領。如：在教幼兒學習飯后漱口時，我們可以結合歌曲《漱口歌》來進行：手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉著嘴，咕嚕咕嚕吐出水。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學習漱口的方法。

　　2、把自理能力的技巧寓于游戲之中。

　　例如：在操作區中，我們放置了用可樂瓶制作的“大嘴娃娃”和豆類等，讓幼兒玩喂娃娃的游戲；我們還利用布料、紐扣等廢舊物品制作成了“穿衣娃娃”，讓幼兒練習扣紐扣、拉拉鏈；在“娃娃家”里，幼兒以“爸爸”、“媽媽”、“服務員”的角色洗餐具、端盤子、打掃房間、整理床鋪，給娃娃喂飯、喝水等等。游戲對幼兒有巨大的吸引力，讓幼兒有更多的機會探索周圍世界，并在活動中主動獲得知識和技能，鍛煉幼兒的意志，激勵幼兒克服困難，發展思維能力和解決問題的能力，從而達到教育目的。

　　3、在生活中反復的訓練，逐步提高生活自理能力。

　　生活自理能力的培養不是一朝一夕的事，它是一個循序漸進、不斷鞏固的重復過程，為了使幼兒熟練掌握生活技能在生活中反復的訓練，我們在日常生活中有意識地創造條件，讓幼兒反復練習，充分利用生活中的各種機會來引導幼兒，如：在游戲后，引導幼兒清理場地、整理玩具，在午睡前后，讓幼兒穿脫衣服，在值日生工作中，引導幼兒練習擦桌子、搬椅子等，在引導幼兒進行練習時，老師要耐心誘導，循循善誘，持之以恒，使幼兒逐步具備自立的能力。

　　4、注重個體差異，提高每個幼兒的生活自理能力

　　幼兒雖然同處一個班級，但由于各種因素的原因，幼兒的差異存在是必然的。因此，教師切不可要求幼兒同時達到同一水平，有的幼兒由于父母過分寵愛，自我服務意識不強，表現出來的能力較差，往往別人輕而一舉做完的事，他卻感到很吃力，對于這樣的幼兒，教師不應把他視為笨孩子，而要分析原因“對癥下藥”促其進步。同時，用分組形式給能力差一點的安排容易完成的活動，或在能力強的幼兒和老師的幫助下完成較難的事情，鼓勵他們大膽去做，知道自己經過努力會做得更好。

　　三、做好家長工作，形成家園共育

　　幼兒往往有這樣的現象，在幼兒園形成的良好習慣，回到家里就完全改變了，一些幼兒力所能及的事情，則被家長取而代之，因此，幼兒生活自理的培養，必須有家長的支持和配合，才能收到良好的效果，如果忽略了家庭教育，那么幼兒園的教育只會功虧一簣。因此，做好家長工作，使家庭與幼兒園形成合力共育是培養幼兒自理能力的關鍵。

　　通過實踐，我認為對幼兒進行自我服務能力的培養是切實可行的、十分必要的，它培養了幼兒自我服務能力，扭轉了幼兒過份依賴的性格，促進了幼兒身心全面的發展，為幼兒適應未來社會發展打下了基礎。

　　幼兒園小班幼兒自理能力的培養總結 4

　　現在的孩子都是獨生子女，在家里都是小皇帝小公主，樣樣事情都是由家長包辦代替，所以為提高幼兒的自理能力，加強幼兒的自我管理意識，6月16日，我們幼兒園大班級舉行了一次自理能力的比賽活動，幼兒園通過開展這樣的比賽活動來提高幼兒自我服務的能力，讓幼兒學會自己的事情自己做，改變幼兒的依賴性，從小成為生活的主人。

　　本次活動具體的比賽分為幾部分，首先我們是進行集體的穿衣服、穿褲子和穿鞋子比賽，然后就是分組的疊被子比賽，最后是疊衣服比賽。活動前先由園長致詞并介紹了比賽的規則和比賽的各個細節。隨著一聲令下，各組選手進入了比賽中，在旁的孩子們齊聲“加油！加油！”現場的氣氛既熱鬧又緊張，有的孩子動作流暢，被子疊的整整齊齊，令在場的人刮目相看。雖然也有的孩子比較緊張、還有的有些膽怯，但是小朋友們誰也不示弱，都在用自己最快的速度完成自己的比賽項目。比賽在一聲聲喝彩聲中結束了，但小朋友們快樂無比，最后，在第一環節的穿衣服比賽中由大二班勝出，第二環節的疊被子和第三環節的.疊衣服比賽是由大一班勝出。

　　通過此次活動，既可以幫助幼兒掌握一些生活技能，還可以激發幼兒自己動手的意愿。并提高了孩子們自己的事情自己做的自我服務意識，滿足了孩子們的表現欲，同時也激發了他們自我服務意識，為養成良好的學習生活習慣打下堅實的基礎。

　　幼兒園小班幼兒自理能力的培養總結 5

　　20xx年12月12日上午10點，我們建院幼兒園小班組在大廳舉行了一場自理能力比賽活動，活動內容是：剝鵪鶉蛋和整理水彩筆。其目標：

　　1.增強孩子手部協調性和靈活性，促進手部精細動作的發展。

　　2.在活動中體驗快樂，知道自己的小手真能干。

　　3.幼兒能夠熟練整理自己的學習用品。

　　4.培養幼兒良好的學習習慣。

　　在活動過程中，參賽的孩子們個個情緒高漲，神情專注，唯恐落后于別人，那認真勁兒讓人感動，最后，在一串串的加油聲和笑聲中，這次比賽圓滿結束了，我們感覺到：孩子們不再是溫室中的“花朵”，而是茁壯成長的“小樹苗”！

　　幼兒生活自理能力的培養是幼兒園工作的重要內容，能夠促進幼兒獨立性、自信心的增強，并為其一生奠定良好的基礎，特別在小班階段，幼兒的自理能力相對比較薄弱，所以我們林幼一貫注重幼兒生活自理能力的培養，從孩子的吃飯、盥洗、穿衣、睡覺等小事入手，把生活能力的培養寓教于游戲、兒歌之中，循序漸進、扎扎實實地進行了培養。在下階段的工作中，我們將繼續結合孩子的日常生活，不斷提高孩子的獨立意識和自理能力，養成良好的生活習慣。

　　生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的`生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。為了提升幼兒的生活自理能力我總結了以下幾點：

　　一、分析本班幼兒在生活能力上存在的問題

　　二、為幼兒創設生活練習的環境

　　三、正確引導幼兒

　　四、教師要給幼兒展示生活自理能力的技巧

　　五、家園配合，共同培養孩子的自理能力

　　其實，孩子并沒有我們想象中的那么脆弱，只要放開我們關愛的雙手，給孩子一個鍛煉的機會!相信孩子，經過一番磨練，他們一定會像一只只雄鷹一樣，展翅翱翔，搏擊長空。

　　幼兒園小班幼兒自理能力的培養總結 6

　　11月11上午，我們玲玲幼兒園小班段在大操場舉行了一場自理能力大賽之穿鞋子賽，比賽請來了爸爸、媽媽和爺爺奶奶來觀賽，活動在小朋友們的一片熱烈掌聲中拉開帷幕。

　　早在開學伊始，我們各班就為活動的開展做了積極的宣傳。寶寶們為了能在這次比賽中取得優異的成績，早已在平時苦練已久。俗話說：“養兵千日，用兵一時”，到底行不行，比了才知道。比賽分組進行，一聲指令下，激烈的角逐開始了，教師們在一旁邊記錄邊指導，其他的小朋友們則為競賽者加油吶喊。在活動過程中，參賽的孩子們個個情緒高漲，神情專注，唯恐落后于別人，孩子們都是爭先恐后地把鞋子往腳上套，那認真勁兒讓人感動，最后，在一串串的加油聲和笑聲中，這次比賽圓滿結束了，我們感覺到：孩子們不再是溫室中的“花朵”，而是茁壯成長的.“小樹苗”！

　　幼兒園小班幼兒自理能力的培養總結 7

　　一滴水能折射出太陽的光輝，一件小事能反映出一個人的素質。我校進行了一、二年級學生自理能力的訓練活動，通過活動學生們通過有趣的比賽活動，讓小學生感受到自己長大了，懂得自己的事情要自己做。通過比賽提高學生生活自理能力，讓學生在日常生活中養成生活自理意識。同時，在活動中，我們也深深地感受到：

　　（一）言傳身教讓師范引導學生養成良好的生活自理習慣；

　　（二）及時鼓勵，讓表揚來鞏固學生良好的生活自理習慣；

　　（三）家校配合，讓家庭成為學生良好生活自理習慣的培養基地。自我服務勞動是從小培養孩子良好勞動習慣的基礎，此事不容忽視。作為教師，要讓孩子知道自己的事情自己做，要教給孩子學會自己穿脫衣服，穿鞋系帶，自己鋪床疊被，自己吃飯，自己洗臉洗手，自己收拾整理書包學具……每教一樣技能，都要與家長聯系，然后讓孩子在家長指導下練習，直到孩子學會自己做，逐步培養孩子熱愛勞動的觀念和生活自理能力。

　　（四）搭建展現平臺，讓活動促進學生養成良好的生活自理習慣。在這次比賽中，學生受到了一次深刻的.教育，學生明白了自己的事情自己做，家里的事情幫著做，集體的事情搶著做。從小養成自強、自立的好品質，為將來成為全面發展的優秀人才打下良好的基礎。誠然，讓孩子多參加些力所能及的輕微勞動，給學生創建展示的平臺，久而久之能使孩子懂得勞動對人生的重要作用，懂得生活的艱辛，得到意志的磨煉，使他們從小萌發靠自己的勞動自立的思想，并逐步提高獨立生活的能力。同時孩子們對家長的依賴少了，他們的獨立意識變強了，自理能力提高了。學生在掌握技能的同時，懂得了尊敬長輩，關愛父母，同時也體會到了父母的辛苦，促進了學生能力的全面發展。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，小學生自理能力的培養是一個漫長的過程。學生還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會只有這樣，小學生自理能力才能提高。

　　幼兒園小班幼兒自理能力的培養總結 8

　　我們要讓孩子學會生存，從小培養孩子學會生存能力，而自理能力又是一個人應該具備的最基本的生活技能，是人類生存最基本的能力，孩子們面對的21世紀充滿著各樣的挑戰，幼兒生活自理能力的形成有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。成人應該培養孩子的自理意識和能力。我們可以通過各種形式，讓幼兒意識到自己已經長大了，要不怕苦，不怕累，自己的事情自己做。教給幼兒生活自理的技巧，要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。一旦幼兒的自理能力形成了，還必須繼續訓練幼兒的自理能力，因為技能的形成是一個反復的過程，同時，自理能力的培養不是單方面的，良好自理能力的培養還離不開家長的支持與配合，家長應時刻與幼兒園保持聯系，做到家園同步，合力教育，循序漸進的讓孩子在實踐中得到鍛煉。

　　“讓孩子學會生存”是國際教科委組織發出的口號。要求我們成人從小培養孩子學會生存的能力，而自理能力又是一個人應該具備的最基本的生活技能，是人類生存最基本的能力，孩子們面對的21世紀充滿著各樣的挑戰，幼兒生活能力的形成，有助于培養孩子的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響，但現在的大部分幼兒依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好的適應新的環境。所以，培養幼兒的生活自理能力至關重要。幼兒能力與習慣的培養是在學前期，2~4歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期，把握好這個時期是至關重要的。

　　現在有部分家長出于對孩子的愛，運用各種辦法為孩子選好了一條路，并預知排除掉一切障礙，從而使孩子能在順境中成長。其實，這樣的做法并不明智，孩子就象飛蛾一樣，必須經過磨練才能真正的展翅飛翔，在激烈的社會競爭中生存下來。如果父母總是在孩子出現困境時，幫助他或者甚至于完全代替他處理所有問題。那漸漸地孩子就會產生一種對父母的依賴感，認為所有問題都應該由父母解決，而自己也不需要做，從而就注定了孩子在社會競爭中的失敗者的地位。每位家長都一心想讓自己的孩子成為最出色的人，但又常常忽視了孩子自己的能力。首先成人的呵護是孩子自我服務的絆腳石。現在的家庭大多數都是獨生子女，父母對孩子是百般呵護，使孩子過著衣來伸手，飯來張口的生活，家長們總怕辛苦了自己的孩子，所以孩子的一切都由大人包攬，這對孩子的自理能力形成是極其不利的。在孩子成長的過程中，父母教師應該是孩子的引路人，而不是決策者，不管孩子處理問題采用什么辦法，即使是最差的，對孩子也是有利的。只有在挫折、失敗中他們才會不斷吸取教訓，總結出最好的辦法。例如：當孩子想自己吃飯的時候，成人會說，我來喂你，自己吃會弄臟衣服的，這種做法是錯誤的，大大限制了幼兒能力的發展。幼兒都有一顆好奇的心，他們喜歡嘗試新的事物，但成人往往給予的是束縛，他們錯誤的認為孩子需要的是教育而不是培養。當孩子自己穿鞋子或是衣服時，成人總會說穿反了，我來幫你穿，教育孩子常常也會持這樣的一種態度：“你還小，不懂，等你長大了你就明白了。讓我來教你，照我說的做就行了。”其實我們不但低估了孩子的能力，而且還傷了孩子的自尊心，大大壓抑了孩子自理能力的形成和發展，令孩子從小有一種不良的意識。其次，成人的過分保護也是孩子形成自理能力的攔路虎。在家長眼中，孩子最好的教育是保護、灌輸、訓教，具體表現于對孩子的冷暖饑飽、人身安全等方面的`過度保護。不可否認，安全第一，孩子的生命安全就是一切。但是，本來可以自由自在的玩滑梯卻非要在成人的攙扶下慢上慢下。其實，孩子們需要一定的時間和空間才能成長，并在實踐中逐步學會應付危險的能力。但是，如果成人整天對著孩子說，這個要小心，那個要小心，不能做這個，不能做那個。本來，自理能力的形成及成長都是在鍛煉中磨練出來的，在這種種限制保護下的孩子又何來機會鍛煉呢？因此，成人的過分保護給孩子自理能力的培養造成了很大的障礙。

　　那么，應該如何培養孩子的自理意識和能力呢？

　　一、成人應通過各種形式，讓幼兒意識到自己已經長大了，要不怕苦不怕累，“自己的事情自己做”。

　　1、創設環境，增強幼兒自信心，形成生活自理意識。如：區角活動、娃娃家、給寶寶喂飯穿衣服、送玩具回家等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情而感到高興，從而增加自己的自信心。

　　2、通過詩歌、故事、看圖說話等，幫助幼兒充分理解作品的意思，通過作品中角色的行為，對話，使幼兒受到感染、教育。

　　3、運用觀察法和比較法，鞏固幼兒生活自理意識。可以為幼兒準備不同行為表現的各種圖片、錄象帶等等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。

　　二、教給幼兒生活自理的技巧。

　　要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法，幼兒即使有了自理意識而缺少自理的機會，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學會具體的生活自理方法。

　　1、因材施教，重視每一個幼兒的發展。對于不同層次的幼兒來說，要求就有所區別。對于自理能力較強的幼兒，就以較高的水平來要求；對于自理能力叫差的幼兒就以較低的標準，不可強求，更不能鄙視，需因材施教。如在知道穿衣服的過程中，小班的幼兒只需要求會解扣子，脫下衣服，并在成人的幫助下穿好衣服；大班的幼兒不僅要正確區分正反面，還要求正確系好扣子。再如個別幼兒自理能力差的應該個別指導。

　　2、寓教于樂，讓幼兒輕松學會自理的方法。根據幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌，讓幼兒在游戲和娛樂中學習本領。

　　3、秩序漸進，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質量等。如托班的幼兒自理能力較差，只能在老師的幫助下才能如廁、洗手，特別是冬天，通過一段時間的鍛煉，等到天暖活的時候，逐步掌握穿脫褲子洗手如廁的技巧。

　　4、品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力。當幼兒取得一點進步時，成人呢要多給予一些鼓勵的話語，類似“寶寶真棒”“寶寶真能干”的話會使幼兒對自己的能力信心百倍。但當幼兒無法達到預期的目標時，我們要耐心細致的指導，還可輔以鼓勵性的語言，如：“寶寶你行的”“寶寶你很棒”“我們相信你一定很能干的”等，必要的時候我們還可以幫助寶寶實現成功，以免打消了幼兒積極進取的積極性。

　　三、幼兒自理的意識一旦形成，還必須繼續訓練幼兒的自理能力。

　　因為技能的形成是一個反復的過程，所以，還要注意以后的鞏固練習。幼兒在園內有許多地方可供幼兒聯系，例如：幼兒在睡覺、吃飯、如廁等，無不體現著幼兒生活自理的水平，我們要抓住這個關鍵的時機，知道、監督幼兒的自理行為，使其成為習慣。

　　同時，自理能力的培養不是單方面的，良好自理能力的培養還離不開家長們的支持與配合，我們應時刻保持與幼兒園聯系，做到家園同步，合力教育。循序漸進的讓孩子在實踐中得到鍛煉。當孩子在幼兒園學會了一些生活技能，形成了好習慣，應該在家庭中繼續練習、鞏固。不應該有“孩子還小，許多事情長大了自然就會了”的思想，因此，對幼兒自理能力的培養必須得到家長的支持。在培養幼兒生活自理能力時，無論是老師還是家長，都要遵循孩子的年齡特征和生長發育規律。在培養孩子生活自理能力過程中，如果孩子碰到問題或發生錯誤行為，作為老師和家長一定要采用正面教育如：鼓勵、激勵、表揚等形式，否則就會傷害幼兒自尊心，從而使教育適得其反。對孩子生活自理能力的教育一定要持之以恒，不能今天做了明天就放松一下，這樣就不利于孩子良好生活習慣的養成，以至于影響孩子整體自理能力的發展。

　　幼兒園可以向家長宣傳培養孩子自理能力的重要性，介紹一些科學的方法，取得家長的支持和配合。希望家長在家能幼兒提供一些勞動的機會，如：穿脫自己的衣服，自己吃飯，洗手，整理玩具等，反復訓練，并且要持之以恒。總之有目的、有計劃的對幼兒進行生活自理的培養，經常組織幼兒參加各類的勞動活動，讓幼兒在學習生存的時候首先學會自理，為能更好的適應將來繁復的社會打好堅實的基礎。

　　幼兒園小班幼兒自理能力的培養總結 9

　　“加油！加油！”“快，快，上衣，扣子錯了”陣陣加油歡呼聲一浪高過一浪，手敲地面的打擊聲不絕于耳，現場氣氛令人熱血沸騰，這就是南麻鎮中心幼兒園 20067年度幼兒綜合自理能力的比賽現場。

　　幼兒生活自理，簡單的說就是幼兒自我服務，自已照顧自己，它是一個人應該具備的生存能力，自理能力的形成有助于培養孩子的責任感、自信心及處理問題的能力，對幼兒今后的生活有深遠的意義生活在當今社會的小朋友們都是家里的“寶貝”，五六個大人甚至更多人的照顧，使這些寶貝有時無法去實現自我服務，可在幼兒園里我們就給予孩子們這樣一個空間，讓他們自由的`實現自我服務，我們會驚奇的發現孩子的這種本能是非常有潛力的，而且會實現的非常好。你看這次比賽就充分的證實了這一點。

　　各班的幼兒在教師細心的指導下，掌握了科學的穿脫衣裝的方法，自己能快速的穿襪子、線衣、線褲、外衣、外褲、鞋子等，將自己照顧的很好。你看本次活動中很多小朋友都取得了佳績。值得一提的是孩子們不僅掌握了自理能力，更重要的是孩子們體會到了自理能力體現出來的毅力和堅持不懈的精神，最佳挑戰獎獲得者小班王藝萌小朋友就是其中的一位勇敢寶貝，在同齡組的其他小朋友都結束比賽后，仍然認真的系外衣扣子、拉好拉鎖并仔細的檢查自己的衣服是否整齊。全場的教師及小朋友都被他不懈努力的精神和恒心打動了，大家一起為他喊“加油，加油……”

　　有趣的比賽活動讓孩子們感受到自己長大了，通過這樣的比賽落實了幼兒生活教育，保證幼兒健全的體魄，更增進了孩子們的團隊精神，促進幼兒的和諧發展。愿我們的孩子們能在自由的成長空間中發揮的更好，成長的更捧！