- 相關推薦
談談小班生活自理能力的培養(yǎng)
自理能力指的是幼兒必須掌握的一種技能。幼兒園教育應當注重幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，并且重視其生活自理能力的培養(yǎng)。以下是小編為大家整理的小班生活自理能力的培養(yǎng)，供大家參考。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”心理學家也認為手指是“智慧的前哨。”目前幼兒動手能力的培養(yǎng)越來越為廣大幼教工作者重視。作為小班老師的我，更加注重培養(yǎng)小班幼兒自我服務能力。
一、小班幼兒自我服務能力培養(yǎng)的必要性和可能性
以往，我們教師只注重觀察幼兒的智力水平，注重知識傳播和生活上的照顧，想到為幼兒做些什么，卻很少觀察幼兒會做什么，教師大多不愿讓幼兒動手，避免幼兒出事故增添麻煩。在家庭中，溺愛孩子的家長更是包辦代替了一切。成人們自覺或不自覺地剝奪了幼兒動手的機會，限制了幼兒自我服務能力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應的生活能力、動手能力，難以適應社會發(fā)展的要求。而居里夫人卻是在孩子們很小的時候注重培養(yǎng)她們的自我服務能力，運用成功的教育，使大女兒獲得了諾貝爾獎，小女兒成了杰出的專家。相反，有一位母親曾因懼怕獨生子到外面受人欺負，從2歲起不讓他與外界接觸，更不許他做任何事情，結果，孩子長到16歲時，連跑都不會，智力發(fā)展也不及6、7歲幼兒。
而由于骨骼系統的發(fā)展，大腦控制調節(jié)能力的增強，加上學前期所學會的動作和技能，小班幼兒已能掌握各種粗動作和一些精細動作，而且，隨著年齡的增長，神經系統活動進一步加強，幼兒的動作會更加靈活而且有條理。如果成人能根據幼兒的生理和心理特點，讓幼兒做一些力所能及的事情，并幫助鼓勵幼兒完成他們所做的事情，會使幼兒體驗到一種成功的快樂感，從而形成一種自信，這是幼兒將來學習和工作成功必不可少的心理品質。
二、如何培養(yǎng)小班幼兒自我服務能力
小班幼兒自我服務應從一些簡單的勞動技能開始，如吃飯、穿衣、洗手、大小便等。在我班新入園的32名幼兒中，有2——3名幼兒常不自覺的用左手拿勺子，有1——2名幼兒不會自己洗手，有一大半的幼兒會脫衣服，一小半的幼兒會穿衣服，很少數的幼兒能自覺地要把玩具收好，孩子們表現出極大的依賴性，針對這些問題，我根據幼兒的發(fā)展目標，對本班幼兒采取了自我服務能力培養(yǎng)的四項措施。
（一）采用游戲形式，激發(fā)幼兒自我服務的興趣
幼兒自我服務的內容如單純的講解，示范幼兒學起來就感到枯燥無味，這并不符合幼兒的特點，因而需要教師設計出各種形式新穎的游戲活動，并與主題活動的內容整合起來。如在《蘋果和橘子》主題中：我在教幼兒扣扣子時，用廢布自制了許多的果樹，用扣子當果子我說：“果樹上長滿了果子，幼兒就把果子盡快地扣上去。”如說：“我們把果樹上的果子都摘下來。”孩子們就把扣子解開來，這樣反復練習解扣子和扣扣子的本領，我運用游戲的方法教會幼兒洗手、洗臉、穿脫衣服等。游戲豐富多彩、靈活多變，幼兒在游戲中有積極愉快的情感，消除了緊張情緒而會主動參與練習，幼兒的好奇心和興趣得到了發(fā)展，在老師的正確指導下，由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保晕曳⻊盏囊庾R開始萌發(fā)。小班教師要善于運用有趣的游戲，游戲是提示幼兒學習技能的有效方法之一。
（二）利用多種活動和教育手段，培養(yǎng)幼兒自我服務的能力
《規(guī)程》中指出，幼兒教師組織教育活動應根據不同的教育內容，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，為幼兒提供充分的活動機會。自我服務的能力要通過生活中任何一個機會來鍛煉。如：小班幼兒吃蛋，在吃前就上一節(jié)簡短的活動，邊讓孩子們看、摸、聞。然后，再剝去蛋殼、品嘗蛋。這樣，幼兒既認識、了解了蛋的外形特征，又在剝蛋的過程中掌握了勞動技能。當幼兒把蛋殼剝完后的高興勁，使我感到讓幼兒自己來勞動的重要性。然而，僅僅依靠教育活動是不夠的，教師還要善于掌握學習的時機，在多種活動中培養(yǎng)幼兒自我服務的能力。如：進餐前后，午睡前后，戶外活動，季節(jié)變換等。例如：小班剛進來時，幼兒園中餐吃蝦，我們總是把幼兒的蝦殼剝去后幼兒吃，又省心、又省事，但這樣是剝奪了幼兒學習、動手的機會，我改變了過去做法，讓幼兒自己來剝，他們既學到本領，又有了食欲，可謂是一舉兩得。總之，只要我們教師做有心人，在日常教學工作中，采用綜合教育的手段，就能培養(yǎng)幼兒自我服務的能力。
（三）注重個體差異，因材施教，提高幼兒自我服務的能力
幼兒雖在同一個班，但是由于遺傳因素不同，生長環(huán)境不同那么差異存在是必然的。因此，我們切不可要求幼兒達到同一水平，有的幼兒由于父母過分寵愛，自我服務能力較差，意識不強，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對于這樣的幼兒我們要分析“對癥下藥”，不應把他們視為能力差的孩子。教師應在日常生活中注意觀察幼兒的表現，要給予幼兒適時適當的幫助，使幼兒樹立信心，直至把事情做好。同時，教師還應善于利用分組活動等，進行個別指導，教師要注意投放適當的材料，引導幼兒參加活動。如：請小手肌肉發(fā)育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請大肌肉發(fā)育不理想的幼兒整理玩具，擺放大積木。特別是對那些動作快、接受能力強的幼兒，教師要鼓勵他們關心、幫助別人或請他們做一些有一定難度的事情。使幼兒知道自己努力會做的更好，避免驕傲情緒的出現。教師只要遵循幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，注重個別差異，因人施教，就一定能提高幼兒的自我服務能力。
（四）實施經常化教育，養(yǎng)成幼兒自我服務的習慣
幼兒自我服務的提高，是一個緩慢的過程。它必須通過教師經常的、細致的教育及幼兒自覺的參加與練習，才能逐步形成和鞏固，教師既要善于抓機會讓幼兒學習新的勞動技能，又要為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在無意中反復練習，班上的老師要相互配合、要求一致、教育一致，使幼兒行動上明確，要鼓勵幼兒自我服務的積極性，更要及時糾正幼兒的不良傾向，不能聽之任之。小班幼兒往往有這樣的現象。在園中自己穿脫衣服，回家后，卻是另外一個人，什么事都是家長包辦。有的幼兒要自己做，可家長怕孩子這個做不好，那個又做不好，非要親自“下手”。因此教師尊重愛護每個孩子，使幼兒感到教師是最可親近的、最可信賴的，幼兒接受教育就相對容易了。只要教師以愛為本，從嚴要求，經常帶領幼兒反復練習就能養(yǎng)成幼兒自我服務的習慣。
三、幼兒自我服務能力培養(yǎng)的效果
我想經過以后一學期的培養(yǎng)，我班32名幼兒，肯定都會自己拿勺吃飯、自己上下樓梯、自己穿脫衣服，大部分幼兒會整理玩具，會自己剝蛋殼、蝦殼。可見，讓幼兒在玩中學、做中練，比過去傳統的示范、講解效果要好得多。小班幼兒自我服務能力培養(yǎng)，不僅促進了幼兒小手肌能的發(fā)展，使幼兒掌握了一定的勞動技能，而且激發(fā)了幼兒動手動腦的興趣，萌發(fā)了幼兒自我服務的意識。我們在擦桌子，很多幼兒提出要自己擦，而且擦得都很認真，很像樣子。小班幼兒自我服務能力的培養(yǎng)，家長普遍反映孩子和以前完全不一樣了，在家搶著幫媽媽干活，能自己穿衣褲，學著自己的事自己來做不要大人幫忙。使幼兒形成了良好的心理品質，培養(yǎng)了幼兒的自信心和競爭意識。
通過教育實踐，我感到，對小班幼兒進行自我服務能力培養(yǎng)不僅是十分必要的而且也切實可行的。它培養(yǎng)幼兒自我服務能力，扭轉了幼兒過分依賴的性格，促進了幼兒身心全面的發(fā)展，為幼兒適應未來社會發(fā)展創(chuàng)造了條件，我們的教師要重視小班幼兒自我服務能力培養(yǎng)。總之，只要我們采用多種形式，因人施教、因時施教，激發(fā)幼兒自我服務的興趣，培養(yǎng)幼兒自我服務的能力，養(yǎng)成幼兒自我服務的習慣，從培養(yǎng)現代化人才的整體目標出發(fā)，從每個孩子的實際出發(fā)，制訂科學周密的計劃，重視小班幼兒自我服務的能力的培養(yǎng)，必將收到良好的效果。
四、影響幼兒生活自理能力的因素
1、家長缺乏培養(yǎng)幼兒自理能力的意識
目前，大多數幼兒是獨生子女，家長對孩子十分溺愛，過多的考慮幼兒在生活上的舒適、智力上:的投資，把家庭教育片面理解成了對孩了進行談書、寫字、畫畫等知識技能的訓練，忽視吃飯、穿衣、睡覺和個人衛(wèi)生等生活自理能力的培養(yǎng)。他們認為孩子的這些生活能力隨著時間的發(fā)展慢慢就會形成了，不需要刻意的去培養(yǎng)，所以他們不會放手讓孩子自己去做，造成了對他們的自理能力的培養(yǎng)力度不夠。
2、家長對幼兒的身體缺乏正確的認識
很多家長認為幼兒還小，應該受到細心的照顧，這些小子等孩子長大了便可以做了。因此孩子在家中一切能自己做的事情全部被家長包辦代替，養(yǎng)成了懶惰和依賴心理，動手能力越來越差而變得遲鈍。幼兒的身體發(fā)展是需要不斷鍛煉的，一點一 滴的慢慢積累，才可以使身體的協調能力得到提高，家長在這個過程中忽視了這一點，使孩子的身體遲遲得不到鍛煉，其自理能力也得不到提高。
3、家長怕麻煩，圖好、圖快
由于生理發(fā)展水平的局限，3歲左右的孩子在肌肉力量、動作精準性和靈活性等方面不成熟，加上他們缺乏生活經驗，所以經常把事情搞得亂糟糟的，面對這種情況，很少有家長會考慮如何對幼兒的動作加以指導，不愿意教孩子做事情，認為教孩子做事情的那些時間自己替他們做就好了，同時，家長因為工作忙，為了節(jié)省時間，不讓幼兒給自己添亂，包括力所能及的事情都不讓們教育的任務完全交給長輩和幼兒園，在面對幼兒需要幫助時，采取一種怪罪批評的態(tài)度，有的甚至會采取打罵的方法，嚴重傷害了幼兒的自信心“，扼殺了孩子的積極主動性，使孩子自理能力的發(fā)展得不到提高。
五、制訂家園共育教育計劃，奠定培養(yǎng)幼兒自理能力基礎
好的幼兒教育計劃有利于自理能力教育的推進，進而實現最終教育預期目標。對于小班階段的幼兒而言，其認知水平以及思維能力發(fā)展仍未完善，需要教師制訂詳細的提高幼兒生活自理能力的計劃。因此，家長與幼兒園合作共同制訂相關計劃也能提高具體操作的可行性。
在制訂計劃時應考慮需要培養(yǎng)小班幼兒哪些生活自理能力、在培養(yǎng)其行為能力時應注意什么，以此進一步形成自我保護能力培養(yǎng)計劃，同時也應當引導家長共同開展自理能力教育，提升家長的重視程度，同時加強協調溝通以確定合理的教學方案，為培養(yǎng)幼兒自理能力奠定良好的基礎。
六、信任幼兒，給其提供更多實踐機會
在教育過程中，家長和教師不應再將幼兒看作無法自理的個體，而是應當對其獨立行為及時鼓勵，尊重其自我意識，家長與幼兒應給予幼兒更多信任，鼓勵其動手實踐，讓其獨立完成力所能及的事情，如穿衣、吃飯、取放玩具等。如此一來便可鍛煉幼兒獨立自主能力，還能增強其成功體驗，提升幼兒自信心。
生活中有很多小事幼兒都可以自主完成，但是需要教師與家長的指導，如此才能讓其自主動手完成自己的事情，并在實際生活學習過程中，不斷發(fā)現能夠起到鍛煉作用的各類微小事物，并支持和引導幼兒參與其中，潛移默化地將自理能力的培養(yǎng)融入日常中。
七、明確家園共育標準，培養(yǎng)幼兒生活自理能力
通過幼兒園教育協同家庭教育的共同推進，可以使幼兒的生活自理能力得到顯著提升。但是目前仍存在家園要求不一致問題，這就會對幼兒發(fā)展自身自理能力產生阻礙作用。
可見，在幼兒自理能力要求上很有必要實現家園標準一致目標，家長和幼兒園方面必須擁有共同的教育目標并合作開展幼兒教育，這樣才能培養(yǎng)幼兒正確、健康、合理的生活行為習慣。
【談談小班生活自理能力的培養(yǎng)】相關文章：
小班幼兒自理能力的培養(yǎng)總結12-22
如何培養(yǎng)幼兒自理能力11-23
怎樣培養(yǎng)孩子的自理能力03-02
幼兒園小班幼兒自理能力的培養(yǎng)總結（精選9篇）12-09
家長怎樣培養(yǎng)孩子的自理能力08-04
培養(yǎng)小學生自理能力方案12-01
大班生活自理能力方案05-26