西門豹評課稿（通用15篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的西門豹評課稿，歡迎大家分享。

　　西門豹評課稿 1

　　《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信。懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事。歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。

　　文章的第二段是課文的重點段落，是主要寫西門豹采用“將計就計”的方法，懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”教訓了“一般官員”教育了“百姓”的經過。

　　1、鐘老師首先采用默讀課文，并且思考：

　　⑴西門豹分別懲治了哪些人？

　　⑵西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳？

　　⑶西門豹是怎樣懲治的？他的辦法好不好？為什么？

　　劃出有關詞句，在默讀、理解的基礎上，再分小組討論、交流。

　　2．交流

　　（1）說姑娘不漂亮，要換一個，讓巫婆去跟河伯說一聲——懲治巫婆。

　　（2）新娘要過幾天送去，得和河伯說一聲，否則，漳河要發大水——把巫婆投進漳河。

　　（3）讓官紳去催巫婆——懲治了官紳頭子。

　　（4）通過“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”刻畫了官紳的心理、表情、動作。

　　（5）發揮想像，這時官紳們可能會說些什么話？老百姓聽后明白了什么？

　　（6）西門豹為什么要這樣區別懲治這些人呢？（嚴懲首惡、教訓一般、教育百姓）

　　（7）他的辦法到底好不好？好在哪里？（以其人之道，還治人之身，將計就計——妙）

　　通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案的過程，學生的學習的主動性積極性得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流后，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，教師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。

　　在領略了西門豹的睿智與膽識后，鐘老師設計了一次寫的練習，她出示三個題目：

　　1、當地的老百姓會怎么稱頌呢？

　　2、魏王會怎么嘉獎他呢？

　　3、你又是怎么評價西門豹的？讓學生選擇其中之一寫幾句話。這樣的練習將以往的.對人物品質精神做的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。鍛煉了學生的想象能力和寫作能力。

　　這節課存在的不足：

　　本節課中教學內容偏多，忽略了感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、熱烈地匯報自己獨特的見解中，鐘老師而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生對課文的理解。

　　西門豹評課稿 2

　　今天，我們在三（2）班聽了章xx老師上《西門豹》一課。

　　《西門豹》一課的重點段落，主要寫西門豹采用”將計就計”的方法，懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”，教訓了”一般官員”，教育了“百姓”的經過。這堂課，章老師有這么幾點做的很好：

　　一、注重能力培養。

　　在教學中，第二個教學環節——理清課文脈絡，她抓住“管理”“田地荒蕪”“人煙稀少”等詞語，引導學生總結、概括，了解課文主要內容，理清文章脈絡。

　　二、重視探究學習。

　　在教學“西門豹除惡是如何應對，怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的？”這一內容時，通過采取學生默讀、思考、畫線、交流的研讀方法，讓學生完成魚骨圖，把學習的.主動權教給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。也讓學生明白本堂課的研究專題，既引發學生的閱讀期待，讓探究性學習變得更加實在。

　　西門豹評課稿 3

　　課文按照事情發生發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。她教態自然樸實，說話語音標準，語言精練，教學功底深厚，教材設計巧妙。

　　章老師在教學中，西門豹除惡是如何應對，怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的？通過采取學生默讀、思考、畫線、交流的研讀方法，引導學生自主合作探究，把學習的主動權教給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。也讓學生明白本堂課的研究專題，既引發學生的閱讀期待，讓探究性學習變得更加實在。

　　課文大量運用人物對話，展開情節，表現人物。因此，章老師吃透了教材，把分析體會人物對話和通過大膽提問，以問題的探究來作為理解課文、把握主要內容的重要途徑。利用學生抓住“巧妙”研究課文中的例證，交流十分活躍，最后歸納為“四大巧妙”

　　巧妙之一：借口新娘不漂亮，救下新娘。巧妙之二：借口跟河伯說一聲，處死了巫婆。

　　巧妙之三：借口去河伯那里催一催，處死了官紳頭子。巧妙之四：借口恭候河伯回音，教訓了其他官紳。教育了老百姓。

　　最后，章老師再提問：你覺得西門豹是個什么樣的人？給每個學生創設了平等對話的機會，師生之間、生生之間、學生與文本、教師與文本進行著平等的、個性化的對話，構建起一個立體型的交流網絡，學生從不同的'角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現出研讀的多元性和交流的高效率。

　　最后一個環節是情景表演，目的除了復述課文，還要通過語言、動作、神情來表達和體會人物的思想感情，如西門豹的膽識和果斷以及語言的巧妙；官紳的提心吊膽等。學生興趣高，參與性強。在高潮中結束，在結束中掀起高潮。

　　西門豹評課稿 4

　　教學時，我讓學生通過閱讀、思考以及與同學討論來讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。抓住西門豹對巫婆說的話,讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣.

　　在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，抓住人物的話要求學生注意帶點詞語，聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢?引導學生展開想象，他們似乎明白了什么……”當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出，教學時，首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”，“連氣也不敢出”，“面如土色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。引導學生討論：為什么官紳們如此害怕?圍觀的老百姓都明白了什么?有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的'學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢?有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，同學們興致很高，都說好像看電影一樣，一幕一幕的，深刻理解了課文內容。

　　聯想是橋梁，想象就是翅膀。由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。

　　西門豹評課稿 5

　　本文講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發展的順序敘述的。重點敘述了西門豹破除迷信，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象，表現了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學生受到尊重科學、反對迷信的教育。《西門豹》是一篇歷史人物故事。這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，僅有抓住重點，敢于取舍、長文短教才有可能收到更好地教學效果。所以，本課時我把西門豹以“新娘不漂亮”為借口來懲治惡霸破除迷信的這部分作為重點，并以西門豹的言行為研究對象。

　　課文學習之前，首先對課題作了解釋，關于復姓，在一般的群體里已經不多見了。讓學生明白西門是百家姓中的復姓之一，又讓學生說說自我還明白哪些復姓。在導入課文時，教師檢查了學生的預習情景，發現學生對故事資料很有興趣。整堂課，都在激發學生的學習興趣，調動學生主動參與的積極性。

　　懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋。教學時，抓住西門豹對巫婆說的話：

　　①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　②等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎樣還不回來，麻煩你去催一催。”

　　③那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎樣還不回來，請你們去催一催吧！”讓學生邊讀邊體會，經過這三句話學生不難理解西門豹并不是真的`要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從中懂得了西門豹將計就計、一箭三雕、環環相扣這些計策。最終經過板書整理的關系圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有立刻采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。

　　學完課文進行課內外聯讀《包公審驢》，這兩篇課文分別講述了了西門豹和包公智慧斷案，在聯讀中驅動發現斷案的計策，獲取更多的信息，將閱讀的觸角伸向文本的文化源頭，學生已有的體驗并產生新的思考。不足之處就是在交流西門豹的妙計時學法需要提煉提煉，讓學生學以致用。

　　西門豹評課稿 6

　　《西門豹治鄴》這篇課文是第8單元的一篇精讀課文，講的是戰國時代魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一齊破除迷信，興修水利，造福百姓的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。依據本單元的語用點和本篇課文的資料以及學生的生活儲備，我預設的'教學環節取得了比較夢想的效果，現總結如下：

　　1、復習導入，激發閱讀興趣。

　　課前布置學生查閱相關資料：“西門”姓的來歷？西門豹的生平以及本課的寫作背景。由于學生準備比較充分，所以一開課就創設交流的氛圍。學生暢所欲言，既了解了復姓，還列舉出其他的復姓；既了解了時代背景，還拉近了學生同作者和文本的距離，為理解語言文字感悟課文資料作好了鋪墊。

　　2、初讀課文，感知文章脈絡。

　　課件出示讀書要求，學生自由大聲朗讀，在巡視過程中發現問題及時引導。全班內共同重點朗讀比較長的句子，為感知文本資料掃清障礙。之后，出示閱讀要求：根據提示，簡單復述課文資料。摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利。學生標畫相關的詞句段自由練習復述。推選四名優秀的學生上臺展示，并評選出小小復述員，發獎品以資鼓勵。

　　3、研讀文本，感受人物品質。

　　首先聚焦第一個問題：找出第十至十四自然段中描述西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。學生帶著問題潛心讀書，深入思考，并將感受作好批注。在學生充分讀書的基礎上引導學生經過抓住人物的言行來體會西門豹的品質，如：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這樣說會有怎樣的結果？你想到用這樣的理由和人選了嗎？從中你領悟到了什么？引導學生感受西門豹的委婉措辭和機智。當時人們有沒有懷疑河伯娶媳婦這件事情呢？為什么西門豹不把所有的官紳都投進河里去呢？創設商討的學習氛圍，在學生的爭辯中進行思維的訓練，最終明白：西門豹巧施妙計，和群眾一齊破除迷信。

　　4、遷移運用，升華感情。

　　真相最終大白了，如果你就在漳河邊，你會對西門豹和當地的老百姓說些什么呢？讓學生根據提示，寫一寫當時的感受。從而讓西門豹的形象更加高大起來。

　　整堂課上學生都興致很濃，愿意說，愿意講，也愿意寫，語文本事得到了提升。

　　西門豹評課稿 7

　　《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，僅有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。

　　西門豹破除迷信的過程又能夠分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分資料的不一樣特點采用了不一樣的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。要求學生在破除迷信的.過程中，將西門豹是怎樣說的，怎樣做的，用符號畫下來以此來培養獨立思考的本事和培養創新精神。使學生勇于進行“問題提出”，不正確的觀念嚴重影響著學生自覺地進行“問題提出”。培養創新精神，就是要改變學生不正確的觀念，樹立不迷信權威、不墨守成規、不怕失敗、敢于標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神，正確引導和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學生，促使他們勇于進行“問題提出”。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自我的需要和解決問題的需要進行的。可是由于在學習的過程中，生字學習和文章的閱讀時用的時間有點長，所以導致精彩部分用的時間不足，顯得有些倉促。

　　西門豹評課稿 8

　　上完《西門豹》這一課，自以為抓住了人物言行品悟了巧妙，親歷了文本，也感受了西門豹的聰明才智，用語之巧妙，從而吸納了那種言外之意話中有話的語言魅力。可作業批下來，實感孩子們聯系上下文完整地回答問題組織語言的本事欠缺，細想正是本人在課堂教學中忽視了這一語言訓練。

　　課后有這樣一問題：西門豹向老大爺調查，問了哪幾個問題？為什么要問這些問題？在教學時，我讓學生從文本中找找劃劃，同學們找得準，說得也頭頭是道，以為學生真正意義上懂了。可書面作業時，要求用簡要的話寫下來，好多同學是這樣寫的：

　　1、西門豹問老大爺是怎樣回事？

　　2、這話是誰說的？

　　3、新娘是哪兒來的？

　　4、那么漳河發過大水沒有？

　　同學們的這些答案，我覺得不滿意。誠然，在課文閱讀中，同學們因為聯系了上下文，直接劃找出來是能夠的。可是在練習中，是脫離了文本，這樣的回答，就不夠明確了。這使我想起，在教學過程中，我只是簡單地處理了這些，沒能從語言文字的訓練角度，讓孩子們說說。比如第一個問題：西門豹問老大爺是怎樣回事？（什么怎樣回事？）文中就有一句話：西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎樣回事。就能夠對這句話進行提煉概括訓練：西門豹問老大爺田地荒蕪，人煙稀少是怎樣回事？也能夠想象一下西門豹會怎樣問，你來問一問。這樣對于第一個問題就能夠進行概括本事想象本事的培養以及進行完整明確的說話訓練。而對于第二個問題：這話是誰說的'？脫離了文本，也就顯得不明確了，到底是什么話呢？能夠抓住這，進行聯系上下文的語言組織訓練。上文有老大爺說的話：都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。要是不給他送去，漳河就要發大水，把田地全淹了。那里就有這話的資料，可引導點撥學生把這話（什么話）用簡潔的語言說清楚：不給河伯娶媳婦，漳河就要發大水。

　　批改了學生練習后，我又花了點時間重新彌補我課堂的缺憾，感覺效果很好，學生興趣盎然。我也從中感受到自我對學生的本事還是把握不太明確，沒能在課堂教學中及時地進行語言訓練。實感語文教學始終離不開語言文字的訓練。

　　西門豹評課稿 9

　　《西門豹》是我們本學期精品課程閱讀教學研究的篇目，我承擔該課題研究的最終展示匯報。在研究中，我們三年級語文科組經過反復研討、打磨，經過多次的修改，最終確定了最終的教學設計。我在講課前也曾試教過，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教后我進行如下反思：

　　一、閱讀教學重在"讀"

　　《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學課文。閱讀教學，最重要的就是要學生反復閱讀，經過讀對話，了解人物的性格特點和西門豹的話外音，經過反復讀，體會簡單故事情節背后的深刻內涵。

　　在教學中，我也十分注意讓學生在讀中體悟，異常是在第一課時，我讓學生自由讀、個人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法，讓學生了解故事，品味西門豹的為人。可是在講到老大爺說的三個"鬧"字的時候，我只是讓學生自由讀了一下句子，便分析三個"鬧"字含義及表達效果，學生說得不夠準確。課后，我反思自我的'教學，覺得說得不準確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學生沒有機會去深刻的感悟，"鬧"在不一樣句子中所表達的不一樣含義，以及"鬧"所表達出老大爺煩的心境。

　　二、教師要跟隨學生來組織教學

　　在上課前，我進行了充分的備課，能夠說教學環節及我所想要的答案都統統印在了我的腦海中。但就是因為對教案熟悉，明白自我要什么，加上自我不夠靈活，所以學生在說出不一樣我所想的答案，但與我預想的答案有關聯時，我就不太會巧妙地引導過來，甚至明知答案接近，卻不明白要順學生的答案來講課，反而又生拉硬套地說出自我的答案，就顯得自我的教學組織生硬了些。比如：我讓學生用自我的話說出官紳們嚇得怎樣？一個學生說，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個詞多形象，可是我非說，"是啊，嚇死了"，奇怪地完成了教學。所以，教學必須要跟隨學生的思想來組織教學，這樣的課堂才會生動、靈活。

　　三、課本劇如何演更有效

　　在講《西門豹》這篇課文時，我們反復研讀教學流程，應采取什么樣的教學方式，我對教學語言也進行反復的思考，每個教學環節、教學效果都進行了精心地備課。但作為一個新教師，在教學上還缺乏經驗，組織教學的本事相對薄弱；還有自我對課本劇的教學環節沒有進行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學環節，學生顯得有些亂，教學效果沒有到達預期的效果。我反思，課本劇教學沒有實現預期效果，主要存在兩方面的因素。

　　作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達，可是短短的兩節課，不足以讓學生深入的分析出這些復雜的機理，所以我認為，應當給學生足夠的時間去體會、感悟故事情節和人物的內心世界。作為臺下的表演者也同樣如此，他不能體會當時的情景，只認為臺上表演的同學很可笑，所以也不能完全進入到自我的主角中。可見，足夠時間的品悟和內化就顯得尤為重要。

　　我覺得，要想讓課本劇的教學變得有效，靠即興表演是不可能完全實現的，即興表演本身就存著這許多不可預知的狀況，對于這些絲毫沒有表揚經驗的孩子而言，這些狀況在表演過程中也很難實現恰到好處的處理。所以，要想實現一個秩序化的戲劇展示，就必須要有教師適當的引導和簡單地排練，從而彌補學生對課文文意及人物性格模糊的不足。在教師適當的引導中，學生也能夠汲取養料，從而到達演戲入情入境，讓課本劇更加盡善盡美。

　　西門豹評課稿 10

　　課堂上自己和學生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節課，我和乙班的學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節課的最后一個環節：我與教師共同解決問題。（這是近一年來我和學生每節課快結束時必須進行的程序，由我和個別同學提出問題，讓全班其他同學共同來解決）我給學生提出的問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次談話？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的'意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，于是又把問題重復了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說談話，應該是對話。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。

　　走出教室，我的腦子一刻也沒有停歇，因為下一節是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現。鎮定思緒后，我胸有成竹地走進了甲班的教室，在不同的學生面前，我汲取了上節課的教訓，同樣的環節中我問學生：西門豹與老大爺進行了幾次對話？話音剛落，不到10秒鐘的時間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無盡的喜悅。接下來我又問學生：你們說這個問題還能怎樣問？孩子們靈活地總結了：

　　1、西門豹向老大爺請教了幾個問題？

　　2、西門豹向老大爺請教了幾次？

　　再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創作時所表現出來的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的難能可貴啊！

　　教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節公開課或觀摩課上精心準備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節課上乃至與學生點滴交流中的語言。

　　西門豹評課稿 11

　　《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。既利訓練分段能力，也有感悟“話中有話”的難點，深究之，蘊含極豐富的語文素質培養的契機。

　　陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。在教學中將努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。在教學過程中，主要有以下幾方面特點。

　　1、徹底揚棄了情節分析。多余的.情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，瀟灑地走了一回，輕松地突破了感悟“語中有話”的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

　　2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在教學中讀、寫能力得到了主動的發展，例如分段這項目，我把它巧妙地鑲嵌在編劇本時場次確定的問題上；把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

　　3、充分強化了主體意識。整個教學過程，不管是初讀感知，還是深讀探究，以及課外延伸時的編（劇本）、爭（演員）、演（排練演出）、寫（作文）。我都從學生學習的自主性民主性上去考慮調動的手段、策略，為學生的各種活動提供施展才智的空間，又為個性差異設計了靈活的可選擇性的表現機會。讓不同層次學生有較為寬松自由發展的舞臺。因此學生主體是主動投入學習活動之中，學習興趣越來越濃，使每一個學生在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。

　　西門豹評課稿 12

　　《西門豹》這篇課文講的是一個為老百姓做好事，辦實事的古代地方官的形象。故事情節主要以人物對話的形式展開的，描寫比較具有趣味性。因此，在教學設計時,我依據教材內容，提出了幾個值得探究的問題，然后把學生分成三個合作小組，讓他們以小組的形式進行探究學習。充分發揮小組集體的智慧，這樣學生學習起來興趣高，而且還有競爭性。

　　一、 熟讀課文，理清文章思路。

　　這個環節的設計主要讓學生通過朗讀課文，把握文章主要內容。在這個過程的學習中，我設計了這樣幾個問題。

　　1、西門豹到鄴這個地方后看到了怎樣的情景？

　　2、他是怎樣弄清楚的這種情景發生原因的？

　　3、他想了一個什么妙計來解決？

　　4、你覺得西門豹這個計策好不好？你覺得西門豹是個怎樣的人？5、用你積累的幾個簡短的四字詞語把故事情節概括出來？

　　學生帶著這幾個問題通過讀書，很快就可以找到答案。在用四字詞語概括故事情節時，各個小組不盡相同。但是大致內容還是抓住了。根據學生探究的結果，我進行篩選和提煉，板書在黑板上，讓學生能夠更準確的描述故事情節。

　　故事情節：

　　（一）調查訪問，了解情況，心中有數。

　　（二）懲治官紳 ，將計就計，教育百姓。

　　（三）興修水利，提倡科學，農業豐收。

　　在學生理清了課文的思路后，再引導學生來細細品味故事的精彩片段，感受西門豹的聰明才智，就很輕松自如了。

　　二、抓住重點對話，品味精彩片段。

　　課文幾乎是以人物對話形式把故事講出來的，這樣使文章顯得干凈利落，真實可信。在這個環節的設計中，我主要讓學生抓住西門豹在了解鄴這個地方的情況后說的幾句話，來進行朗讀體會。

　　（1）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　（2）“把新娘領來讓我看看。”

　　（3）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　（4）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　（5）“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　（6）“好吧，再等一會。”

　　（7）“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

　　學生找出這幾句話后，在小組里根據自己的朗讀水平和習慣反復讀．讀出感覺來，讀出味道來，并把各自對人物的內心體會告訴大家，然后再和伙伴進行表演。學生在彼此的表演中，體會出了河伯娶媳婦是一種愚弄老百姓的做法，從而明白西門豹這樣做的妙處。通過這個環節的設計，使我體會到了課堂教學中，學生集體的智慧和個性化的.體驗與合作探究之間做到相輔相成的重要性。學生在這樣的氛圍中，知識和能力都得到了提高。

　　三、回顧全文，評價人物。

　　在學生充分理解課文內容后，再來對西門豹這個人物進行一下評價，學生就能夠借助以前學過的與人有關的文章，在小組里，你一言我一語，很快就說出了西門豹是個足智多謀，敢于破除迷信，倡導科學，一心為老百姓著想的好官。

　　學生在小組里完成這幾個環節的學習后，再在班上進行匯報，這樣全班同學的智慧集于一起，學生在輕松、和諧的課堂環境中就能夠很快完成學習任務。

　　通過課堂教學來看，這樣的教學設計學生很樂于接受，而且學習興趣也很濃，但是，也存在一些不足。

　　1、多數學生在小組里能夠認真學習，但是也有個別學生根本在看熱鬧，并沒有參與到與大家合作探究的學習中去。

　　2、小組學習花的時間較多，在班上展示匯報時間顯得不夠。

　　3、有些精煉的詞語要在老師的引導下才會說出來，說明學生的詞語積累較貧乏。

　　在以后的教學中，還要多考慮學生的思維，不斷完善教學設計。

　　西門豹評課稿 13

　　《西門豹》是一篇傳統的歷史故事，講述了西門豹破除迷信、興修水利的事跡。聽了某位老師執教的這堂課，讓人受益匪淺。以下是對這堂課的具體評價：

　　一、教學目標明確，重難點突出

　　老師在教學過程中，緊緊圍繞教學目標展開教學，讓學生了解西門豹破除迷信的方法，體會他的智慧和勇氣。同時，通過對文本的分析，引導學生理解西門豹以其人之道還治其人之身的策略，突出了教學重點。在突破難點方面，老師通過讓學生分角色朗讀、討論等方式，幫助學生理解西門豹為什么不直接破除迷信，而是采用巧妙的方法，使學生深刻體會到西門豹的智慧和謀略。

　　二、教學方法多樣，激發學生興趣

　　在教學中，老師采用了多種教學方法，如朗讀感悟、角色扮演、小組討論等，充分調動了學生的學習積極性。特別是在分角色朗讀環節，學生們通過扮演西門豹、老大爺、巫婆等角色，深入體會了人物的性格特點和內心世界，增強了對文本的理解。此外，老師還運用了多媒體教學手段，通過圖片、視頻等資料，讓學生更加直觀地了解了古代的迷信活動和西門豹治水的場景，豐富了教學內容，激發了學生的學習興趣。

　　三、注重語言訓練，提高學生語文素養

　　在教學過程中，老師注重對學生進行語言訓練，通過讓學生理解重點詞語、賞析精彩語句等方式，提高了學生的語言理解和表達能力。例如，在講解“田地荒蕪、人煙稀少”等詞語時，老師引導學生通過聯系上下文、想象畫面等方法理解詞語的意思，使學生不僅掌握了詞語的含義，還學會了運用詞語進行表達。同時，老師還注重對學生進行朗讀指導，通過范讀、個別讀、齊讀等方式，讓學生在朗讀中體會語言的美，提高了學生的朗讀水平。

　　四、以學生為主體，關注學生發展

　　在教學中，老師始終以學生為主體，關注學生的發展。老師通過提問、引導、啟發等方式，鼓勵學生積極思考、主動參與，讓學生在自主學習中掌握知識、提高能力。同時，老師還注重對學生的評價，通過及時的表揚和鼓勵，增強了學生的.自信心和學習動力。在小組討論環節，老師深入到學生中間，傾聽學生的討論，給予學生適當的指導，充分發揮了教師的引導作用。

　　五、教學過程流暢，課堂氛圍活躍

　　老師的教學過程流暢自然，各個教學環節之間過渡自然，環環相扣。在教學中，老師注重營造活躍的課堂氛圍，通過提問、討論、表演等方式，讓學生積極參與到課堂教學中來，使課堂充滿了生機和活力。同時，老師還注重對課堂紀律的管理，保證了教學活動的順利進行。

　　總之，這堂課是一堂非常成功的語文課。老師在教學過程中，教學目標明確，教學方法多樣，注重語言訓練，以學生為主體，關注學生發展，教學過程流暢，課堂氛圍活躍。通過這堂課的學習，學生不僅了解了西門豹破除迷信、興修水利的事跡，還提高了語文素養，培養了創新精神和實踐能力。

　　西門豹評課稿 14

　　《西門豹》是一篇經典的小學語文課文，講述了戰國時期西門豹治理鄴地的故事。有幸聆聽了一位老師執教的這堂課，感觸頗深。以下是對這堂課的評價：

　　一、巧妙導入，激發興趣

　　老師以一個關于古代治水英雄的謎語導入新課，迅速吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。接著，老師通過介紹西門豹的背景資料，讓學生對課文的主人公有了初步的了解，為接下來的學習做好了鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知

　　在初讀課文環節，老師要求學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并思考課文主要講了一件什么事。學生們在老師的引導下，認真地朗讀課文，積極地思考問題。讀完課文后，老師通過提問的方式，檢查學生的讀書情況，并引導學生概括課文的主要內容。通過這個環節，學生們對課文有了整體的感知，為進一步理解課文打下了基礎。

　　三、精讀課文，感悟人物形象

　　在精讀課文環節，老師引導學生深入分析西門豹的人物形象。老師首先讓學生找出描寫西門豹言行的語句，然后通過品讀這些語句，體會西門豹的智慧和勇氣。在這個過程中，老師注重引導學生通過聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語和句子的'含義，提高了學生的閱讀理解能力。同時，老師還通過分角色朗讀、表演等方式，讓學生更加深入地體會人物的性格特點和內心世界，增強了課堂的趣味性。

　　四、拓展延伸，培養思維能力

　　在拓展延伸環節，老師引導學生思考西門豹的做法對我們今天的生活有什么啟示。學生們結合自己的生活實際，紛紛發表了自己的看法。通過這個環節，學生們不僅加深了對課文的理解，還培養了思維能力和創新精神。

　　五、總結全文，升華主題

　　在總結全文環節，老師引導學生回顧課文的主要內容和西門豹的人物形象，并讓學生談談自己的學習收獲。最后，老師對課文的主題進行了升華，讓學生明白要敢于破除迷信，尊重科學，為建設美好的家園而努力奮斗。

　　總之，這堂課是一堂非常精彩的語文課。老師以巧妙的導入激發了學生的學習興趣，通過初讀課文讓學生整體感知課文內容，再通過精讀課文感悟人物形象，最后通過拓展延伸和總結全文培養了學生的思維能力和創新精神。在教學過程中，老師注重引導學生自主學習，充分發揮了學生的主體作用，提高了課堂教學效率。

　　西門豹評課稿 15

　　聆聽了一堂精彩的《西門豹》語文課，授課老師以其扎實的教學功底、巧妙的教學設計和生動的教學語言，為我們呈現了一堂充滿活力與智慧的語文課。以下是對這堂課的詳細評價：

　　一、教學目標明確，緊扣課標要求

　　老師在教學伊始，就明確提出了本節課的教學目標，即讓學生了解西門豹破除迷信、興修水利的故事，感受西門豹的智慧和勇氣，培養學生的閱讀理解和表達能力。在教學過程中，老師始終圍繞這一教學目標展開教學，通過多種教學方法和手段，引導學生深入理解課文內容，實現了教學目標的有效達成。同時，老師的教學緊扣課標要求，注重培養學生的語文核心素養，如語言運用、思維發展、審美鑒賞和文化傳承等方面。

　　二、教學過程清晰，環節緊湊

　　這堂課的教學過程清晰流暢，環節緊湊，過渡自然。老師首先通過復習導入的方式，回顧了上節課的內容，為新課的學習做好了鋪墊。接著，老師引導學生初讀課文，整體感知課文內容，讓學生了解了西門豹治理鄴地的背景和原因。然后，老師通過精讀課文，深入分析西門豹破除迷信的方法和過程，讓學生感受西門豹的智慧和勇氣。在這個過程中，老師采用了多種教學方法，如朗讀感悟、小組討論、角色扮演等，充分調動了學生的學習積極性和主動性。最后，老師通過拓展延伸和總結升華的.方式，引導學生思考西門豹的故事對我們今天的生活有什么啟示，培養了學生的思維能力和創新精神。

　　三、教學方法多樣，注重引導學生自主學習

　　在教學方法上，老師采用了多樣化的教學方法，如講授法、討論法、朗讀法、角色扮演法等，充分調動了學生的學習積極性和主動性。同時，老師注重引導學生自主學習，讓學生在自主閱讀、思考、討論和交流的過程中，提高了閱讀理解和表達能力。例如，在精讀課文環節，老師讓學生自主閱讀課文，找出西門豹破除迷信的方法和過程，并在小組內進行討論和交流。然后，老師讓學生代表發言，匯報小組討論的結果。通過這種方式，學生們不僅深入理解了課文內容，還提高了自主學習和合作學習的能力。

　　四、教學語言生動，富有感染力

　　老師的教學語言生動形象，富有感染力。在教學過程中，老師運用了豐富的肢體語言和面部表情，讓學生更加直觀地感受課文內容。同時，老師的語言表達準確流暢，富有激情，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在講解西門豹破除迷信的過程時，老師用生動的語言描述了西門豹的言行舉止，讓學生仿佛身臨其境，感受到了西門豹的智慧和勇氣。

　　五、教學效果顯著，學生參與度高

　　這堂課的教學效果顯著，學生參與度高。在教學過程中，學生們積極參與課堂討論和交流，發表自己的看法和觀點。同時，學生們的朗讀水平和表達能力也得到了有效的提高。通過這堂課的學習，學生們不僅了解了西門豹破除迷信、興修水利的故事，還感受到了西門豹的智慧和勇氣，培養了正確的價值觀和人生觀。

　　總之，這是一堂非常精彩的語文課。授課老師以其扎實的教學功底、巧妙的教學設計和生動的教學語言，為我們呈現了一堂充滿活力與智慧的語文課。在今后的教學中，我們應該學習借鑒這位老師的教學方法和經驗，不斷提高自己的教學水平和教學質量。

【西門豹評課稿】相關文章：

《西門豹》評課稿（精選11篇）01-14

復習課評課稿04-08

教師是怎樣評課的及評課稿04-23

《老王》評課稿09-26

吆喝評課稿09-26

《長征》評課稿09-13

《對稱》評課稿10-04

秋思評課稿10-09

數學評課稿10-10